国际音标
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国际音标范文第1篇
[作者] 黄滨
[内容]
多年教英语的经验告诉我，学习英语首先要过好国际音标关。音标教学是英语教
学的重要组成部分和基础，决不可忽视。不少学生就是因为音标关过不了而放弃
英语这门课的。为此，我在音标教学中进行了以下改革，收到了较好的教学效果。
首先，在学习12个单元音时，我分了几个步骤来进行。
第一步把12个单元音按接近音编成6组，使学生记好其中〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕、
〔u〕、〔C〕、〔〕、〔θ〕这6个主要音素即可。在教〔i：〕这个音素时，我
把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔i：〕，用实物传感记忆，用实物诱发记忆。
在教〔e〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和
她紧紧挨在一起，再反复带读〔e〕，用动作传感记忆。就这样，把6个音素很
快教完。然后马上讲解这6个音素与别外6个音素之间的区别，学生们很快就掌
握了这12个音素。
第二步把6个主要音素编成极简单的顺口溜。〔i：〕、〔e〕、〔Λ〕为一组，〔u〕、
〔C）〕、〔〕为一组。两分钟后，同学们就全部将它们溜会了。
第三步把12个音素编成号，写在黑板上，要求同学们记忆住它们的顺序。我在
黑板上刚把中与的顺序写完，同学们就把12个音素的顺序背会了。然后我马上
把黑板擦掉。我快速问3号、5号、10号…，采用快速强记。全班叫任何同学
都可以对答如流，甚至有些学生到临下课时还达到倒背如流。
在28个辅音音素里面有几个难读，我采用谐音记忆法。比如教〔ts〕这个音
素，我们说“吃饭”，而东北人却说成“刺饭”。班上东北学生很少，很多人还是
第一次听到，有一种新奇感，不自觉地就脱口而出，整个教室“刺饭”声此起彼
伏。马上教〔ts〕这个音素，自然就很快地掌握了。
在教〔∫〕这个音素时，我学着农村妇女撵小鸡的样子，嘴里不停地发“嘘”的
声音，绕教室一周，同学们也跟着“嘘、嘘”。这样〔∫〕这个音素也就学会了。
其他的音素，采用多种类似方法，效果都很好。在三年教学中，我要求学生每背
一个单词必须读出单词，并写出音标。反复循环，提高记忆。这期间无论是小考
还是大考，2／3以上的学生答语音题准确率都达到100％。从兰州市教育局
对’95年的中考成绩统计来看，我班英语成绩名列兰州市第一名，全班平均为
98．2分，全班53名毕业生中100分以上的有35人。我认为，这一成绩
国际音标范文第2篇
关键词：音标 教学 模仿 旧词 新词 音素
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0120-01
笔者从多年的英语教学实践中深切地感到，在起始阶段教国际音标确实存在一些困难。这些困难是，符号繁多，增加新学者的负担；字母与音标容易混淆，读音和拼写容易脱节，增加教学中的困难。可是英语由于历史的原因，在单词的读音和拼写之间存在着一定的差异，因而需要一种注音系统。一音一符的国际音标经过了长期的使用，证明是比较完整、准确的一种标音法，对英语教学和学生自学都是一项有用的工具。从教学方法和步骤上来探讨解决这一矛盾的途径，也是有益的。
音标是一种只代表音素而无意义的语音符号，新学时比较困难。从心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的实验来看，识记12个无意义音节，平均需要复习16.5次，识记36个无意义音节需要复习54次，而为了识记含有480个音节的六节诗，只需要复约8次就能背诵。这表明，人们记忆有意义的东西要比记忆无意义的东西容易得多。音标是无意义的，而单词是有意义的，因此，记忆音标要比记忆单词困难得多。如果让新学者在刚刚学了26个英语字母和二、三十个单词以后，紧接着就教他们48个国际音标，这对他们无疑是一个很大的负担。可是，如果让新学者在起始阶段只跟教师读单词，学了适当数量（如二、三百个）单词以后，实际上他们已接触到许多英语音素，对英语单词的读音和拼写也有了进一步的印象。这时再教音标，就不会增加他们多少负担了，也不致于把字母和音标混淆起来。
根据这一认识，笔者在起始阶段教国际音标的具体步骤和方法，曾经作过以下的尝试：
1 让学生模仿单词的读音
在一个比较长的时期内（如半个学期），主要让学生模仿单词的读音。即笔者读单词，学生模仿笔者的读音，模仿笔者发音的口形。就难易程度来说，模仿一个单词的读音（指的是音节比较少的。新学阶段学的单词，音节都是比较少的），这比模仿一个音素要容易。例如，要学生学会[？蘧]和[？藿]的发音相当困难，他们听起来总说“差不多”。但是，教他们读mug[m？蘧g]和about[？藿’baut]，就容易分辨得多了。
2 讲一些最简单、最基本的读音规则
在以模仿为主的阶段，同时可以讲一些最简单、最基本的读音规则。这时就要提出音素，把有关的音素单独抽出来读，让学生听听。但笔者现不要求他们这时就掌握这些音素的单独发音，也不把这些音标端给他们，仍然只要求他们模仿整个词的读音，把单词读准。这样做的目的就是只让学生把英语单词的读音和拼写紧密地联系起来，在他们接触音标之前就对英语的各个音素有个印象，并且逐渐加深这种印象。
3 从学生已掌握的旧词读音中引出新词的读音
随着教学的进展，教生词时尽量以旧带新，即从学生已掌握的旧词读音中引出新词的读音来。例如，当教grade这一生词时，让学生先复习plane，name，made，table等词的读音，并指出它们的共同点。这样，学生就比较容易地读出这个生词了，达到了既温故又知新的目的。
4 引导学生从旧词的读音中分解音素
引导学生从旧词的读音中去分解音素，使学生逐步学会各个音素的发音。例如，学生熟悉了some这个词的读音之后，笔者就问他们：“这个词怎么会读出这样的音来呢？”学生就分析出[s]、[？蘧]、[m]三个音素。用这样的方法让学生反复从会读的词里分解出音素来。经过一段时间，学生们虽然还不知道代表每个音素的符号，但是，他们对各个音素本身的发音实际上已经学会了，而这正是我们教音标的目的所在，可以说水到渠成。
5 让学生自己去归纳各个音素，并找出相应的音标
用上述方法教单词，大约一个学期学生们已经掌握了二百多个单词，也养成了一定的英语发音习惯。这时，笔者就把初中英语课本第一册的单词按照每个词重读音节的元音加以归类。在每一类中，把代表这个元音的字母或字母组合都空出来，让学生自己去填；同时，在每类单词的前后都加上一个方括号[ ]，要学生把代表这个元音的音标先从课本里找出来，然后填进去。例如：[ ]cl ck，n t，b x， n，c mrade， f，m del，wh t， ften，p litics，c mmue，c mmunist。
经过这样的复习，不仅进一步巩固了各个音素的发音，而且也使学生记住了代表各个音素的符号――国际音标。这样做，远比教师直接把音标端给学生的方法记得牢靠。
至此，笔者对国际音标的教学就基本上完成了。第二学期在这方面的任务主要是复习巩固。每学一新课，笔者都要求学生预习生词，让他们根据音标拼读单词，并经常听学音标和做其他形式的练习。测验表明：80-85%的学生能够比较准确地按照音标读出80%左右的生词。在中学起始阶段这样教音标，只是初步尝试，这样做可以减少学生学习音标的困难，也能收到较好的效果。
参考文献：
[1]李宝银.初中英语音标教学与探讨[J].新课程（上），2012（05）.
国际音标范文第3篇
一、打好音标基础才是学好英语的基本条件
音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。
二、学习国际音标的优势
学好国际音标，优势有以下几点：
1.让学生学习英语之初就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。
2.国际音标学习是通过手势、肢体动作来完成的，教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。
3.通过国际音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了国际音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务。
4.学习英语的最高境界就是语感的形成，学习国际音标可较早地培养学生的语感。
5.学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高。
6.学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
7.学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
三、英语学习如果不从开始就学国际音标，一味模仿就会带来以下问题：
1.国际音标与汉语拼音相混淆。
国际音标与汉语拼音在音、形方面都相似，在模仿句子与单词时，由于无法纳入已有认知结构，学习者自然联想到汉语拼音，并用汉语拼音给英语句子与单词注音。国际音标零星出现时，老师又怕两种音标相互干扰，即所谓负迁移，避免涉及汉语拼音，其结果造成两种音标在拼写形式和读音上的更加模糊。只要新旧知识有相互联系的地方，迁移便自然发生，不是因为老师避而不谈而从学生的大脑中抹去的。正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用。对两种音标进行对比分析，找出相似和相异成分胜于回避问题。“一个对外语和学生母语进行过比较的外语教师将能够更好地了解真正的问题所在。”更何况初中学生已具有一定的比较、分类等思维能力，在教师指导下，不但能迅速分辨，而且能以此为基础，高效、快捷地学好国际音标。
2.没有读写规律。
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，模仿学习英语语音时，无法找到此规律。如前所述，因模仿Good morning /afternoon，没有相应的语音认知基础，已有的知识经验中只有“guo de mao ni”或“国的毛尼”类似。所以，用汉字（用汉字更方便）注音是初学英语者最为普遍的现象，它带来的问题是：不会拼读单词；记单词时按照字母在单词中的顺序记！英语学习者学习落后的原因主要是因为不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。例如：对于懂得读音与拼写规律的学习者来讲，“comfortable”是如此易读易写。而对不懂此规律的学习者来讲，简直是不可琢磨。因为字母太多，顺序更难掌握。
3.没有学习兴趣。
英语单词浩如烟海，按字母顺序记得了多少？这便是初学时记忆积极，以后逐渐消极以至放弃的原因。本来按规律记单词越多越有基础，记忆越容易，兴趣越来越浓厚，因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。但由于没有规律，造成相反的结果，这是兴趣减弱原因之一；原因之二是对自己的发音没有把握，不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有“读单词、读课文恐惧症”。因为英语是语言，语言首先表现在它是有声的。全国著名教育家霍懋征曾指出，教材是学生学习语言文字的范文，学生要多读，在读中培养语感。尤其是外语学习，朗读更是培养语感所不可缺少的。长期不读，考试成绩自然会逐渐下降，屡次遭受考试失败，便产生无助感（learned helplessness）。根据习得无助感与归因说，一旦无助感产生，本应学会的东西都难以学会，对学习丧失兴趣。而所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
中学国际音标教学确实是一大难题，但教师应针对目前教学当中存在的一些焦点问题结合自身学校班级的特点，实施有效易操作的教学措施解决实际困难，加之老师的耐心辅导和点拨，学生学好国际音标需要的是时间和一个吸收消化的过程。教师要常思考、多实践，善于总结，发挥自身特长，有的放矢进行趣味性、直观性教学。抓住学生好奇，好动，好表现且求知欲强的特点，在课堂上适时开展游戏竞赛活动，通过网络媒体辅教学，使其原本枯燥的音标教学生动形象，但所有一切教学手段都是为最终的一个教学目的服务：学好学活国际音标。
参考文献
[1]高名凯，石安石.语言学概论[M].中华书局出版，1962.
[2]王立非.现代外语教学理论[M].上海教育出版社，2000.
[3]王德春等.神经语言学[M].上海外语教育出版社，1997.
[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998.
国际音标范文第4篇
语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的"金钥匙"。
《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。
然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。
一、初中起始阶段语音教学的现状分析
1.中小学语音教学衔接断层
根据《英语课程标准》中对于二级语音知识的要求，小学毕业生应能正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规则;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、停顿、节奏、语调等现象（教育部，2012）。然而，据笔者观察，刚从六年级升到七年级的学生的语音学习状况并不乐观：虽然绝大部分的学生能认读26个字母，知道其字母音;但有相当一部分学生不清楚字母和字母组合在单词中的发音，更不会运用拼读规则来拼读单词。他们记单词主要靠死记硬背，甚至靠注释中文或拼音来辅助单词记忆。还有一些学生对于单词和句子的重读一知半解，更不知道英语中有连读、节奏等现象。
目前杭州市小学与初中的英语教学各自独立，语音教学脱节现象尤为明显。小学老师认为初中会重新系统学习语音知识，所以大多数小学教师并没有系统地教学生拼读规则，很多老师也没有帮学生认识国际音标，认为学生只要会模仿读单词，文章，语音语调正确即可。而初中的老师则认为语音教学在小学已经进行过了，学生应该了解简单的拼读规则和音标。当他们看到多数学生英语口语很流利，在中小衔接时也就不把时间"浪费"在语音教学上了。而且为数不少的初中英语教师对于小学很流行的phonics教学所知甚少，他们在中小衔接的教学中很少涉及拼读知识。多数教师只是在初中起始阶段花一两节课集中教一下国际音标，认为学生通过这样的集中学习就能根据音标来拼读单词了。然而，事实证明这样短时的集中学习，若没有后续的不断巩固，并不能帮助学生掌握根据国际音标拼读单词的能力，有相当一部分学生到初三甚至高中还不能根据音标独立拼读单词。中小学语音教学的断层导致学生语音基础不扎实，相当一部分学生既没有掌握phonics的自然拼读法也不会熟练运用国际音标拼读单词。随着初一下学期单词量的增大，语音知识不扎实的学生感觉英语学习越来越困难，两极分化提前出现。
2.语音训练材料匮乏
和旧版的教材相比，新改版的go for it教材非常重视语音学习，设计了"音素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写"这三轮拼读规则训练，帮助学生们掌握单词的拼读规则。但是，由于教材篇幅和课时的限制，这套教材所提供的语音训练的教材还相对单薄，特别是中小衔接的七年级上册，除了在三个starter unit中设计了五个元音字母长短音的语音训练题之外，其他的语音训练都是放在课文附录中，且练习的形式只有一种：Listen and read。附录中每个单元除了两题跟读材料之外，教材没有提供任何其他形式的语音训练材料。但是要让学生在一个中文环境中，掌握扎实的英语语音知识，则需教师提供丰富的纸质、音频、视频材料;让学生在不同题材、不同体裁、不同风格的媒介中内化语音知识。要实现这样的目标，对于一线教师来说是非常困难的。
3.语音教学方法单一
由于现行的中考评价方式，大多数老师对于语音教学并不重视。他们对语音教学很少钻研，缺乏对语音课堂的精心设计。语音课堂教学形式单一，教师朗读，学生跟读;教师播放磁带，学生跟读是语音课堂上的最常见的形式。甚至有少部分教师把课文附录中的语音训练忽略不计，对于起始年级学生应该掌握的基本语音知识如重音、连读、升降调等很少提及。这导致很多七年级的学生单词拼读知识不扎实，对于国际音标也是一知半解，难以应付初一下半学期日益增加的词汇量，对英语学习失去兴趣。
二、初中起始年级英语语音教学的策略和方法探索
1.进行Phonics教学
初中起始年级的语音教学可以借鉴小学英语语音教学中比较流行的phonics教学。根据《朗文当代英语词典》的解释，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教学翻译成中文有很多名称，最常见的是自然拼读法。Phonics 教学在英美、澳大利亚、加拿大等以英语为母语的国家里有很长的历史。其核心是帮助学生建立英文字母、字母组合和语音之间的联系，让学生学会按字母的发音去认读单词（梁月婷，2012）。Phonics 教学可以提高学生的单词拼读能力，从理论上讲， 学生在掌握拼读技能之后， 对于英语中80%多的单词就能做到"见词能读，听音能写"。
1.1集中教学letter sound
英语的26个字母都有其特定的发音，在中小衔接的语音教学中，可以借助让学生唱字母音歌曲来复习每个字母的常见发音。如：
A for apple， /?/ /?/ /?/
B for bag， / b/ / b/ / b/
C for cat， / k/ / k/ / k/ …
在唱完字母音歌曲后，让学生模仿编写一首类似的字母歌，促进学生知识的内化。除了唱字母音歌曲之外，美国非常流行的phonics启蒙动画片《跳跳蛙》也是绝佳的学习26个字母letter sound的材料。这个视频材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26个字母在单词中的发音，字母组合的发音和自然拼读的方法。在第一集Letter Factory 中，学生们可以跟着主人公TAD依次进入26个房间，每个房间都设计了生动的情境，在精彩的故事中学生能很轻松地记住26个字母的letter sound。
1.2拼读训练
拼读训练是phonics的一项重要内容。从单音节词（辅音+元音+辅音）开始，可以进行各种形式的拼读训练。以pen为例，教师示范自然拼读的方法，按照p-e-pe-pen的顺序把整个单词拼读出来，这里采用的方法跟英美国家教phonics的方法略有不同，他们在拼读的时候通常采用p-e-n-pen这种三个音直接拼读的方法，笔者结合中国学生学拼音的习惯，让学生逐步拼读单词，学生比较容易接受。然后笔者列出更多的单词，让学生试着用自然拼读法进行朗读：men、ten、let、wet、set、get。之后逐渐过渡到其它较复杂的单词，如双音节或多音节单词。笔者让学生先按照辅音+元音的方式正确划分音节，然后拼读每个音节，最后把几个音节合起来拼读整个单词。
1.3辨音练习
辨音练习也是phonics教学中一个非常重要的环节，通过训练，可以使学生具备听音写词的能力，有助于学生记忆单词。
辨音练习1： "Listen and circle."在这一练习中，学生根据所听到的发音，圈出正确的单词。通过这一练习，帮学生分辨易混淆的单词发音
辨音练习2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在这一练习中，学生需要填入他们所听到的单词的一部分。
（划线部分是学生需要填入的字母组合。）
1.4运用游戏，促进语音学习
传统的初中语音学习课堂以操练为主，学生会觉得比较单调枯燥。把语音教学和游戏相结合可以提高学生的学习积极性，促进他们主动学习。同时，在初中起始年级的语音教学中引入游戏也符合七年级学生的心理特点。
游戏1："Put the words in the right box."根据"学习金字塔"理论，在"做中学"和实际演练中，可以记住75%的内容;而教别人或者马上应用可以记住的内容达到90%（百度百科，2015）。所以笔者经常在语音课堂上让学生小组合作，以游戏的方式来寻找拼读规律，而不是告诉学生拼读规则。比如在学习字母o长短音之后，笔者让学生以小组为单位，让学生反复朗读、把单词放入相应的方框内。然后让学生合作讨论o的长音和短音的规律。
游戏2："Circle the words with a short a in the puzzle."在训练学生掌握字母a 发短元音/?/的时候，笔者让学生玩一个puzzle的游戏，让学生两两合作，在两分钟之内圈出方框中所有含有短元音/?/的单词。学生对这个游戏非常感兴趣，成绩最好的一组在两分钟之内圈出了8个单词。之后学生朗读他们找出的单词，巩固目标语音。
游戏3：在训练学生掌握字母"i"的长短音发音时，可以设计跳棋游戏。棋盘的形式跟我们日常玩的飞行棋类似，只不过每格包含英语词汇和词汇对应图片。让学生四人一组，先掷骰子，按骰子数字在棋盘上走跳棋，遇到含"i"的词汇读出来，并获得相应积分。
1.5绘本阅读
Phonics教学不仅帮学生建立字母和发音之间的联系，更重要的是要教会学生阅读（黄雪祥、张素琴，2013）。所以除了单独的拼读练习，笔者经常让学生通过阅读绘本，在生动的故事情境中来运用所学的拼读知识，同时也扩大词汇量，提高阅读能力。例如在阅读绘本"Gus the Duck"的过程中（见图1），可以帮学生拼读单音节词Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生儿童英语分级读物》、《外研社丽声拼读故事会》、《牛津阅读树》系列读物、《典范英语》、《海尼曼分级读物》都是适合练习拼读，培养阅读能力的读物，教师可以挑选适合七年级学生的材料，运用到语音课堂上。
图1 Gus the Duck （资源来源：starfall.com）
1.6学习韵律诗歌和绕口令
在我们现有的go for it 教材中，关于Phonics训练方面生动有趣的材料还是偏少，主要偏重于对话和课文，教师可以有意识地增加一些朗朗上口的韵律诗歌和绕口令来训练学生的拼读和发音。比如利用绕口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."来练习/b/和元音字母和字母组合的发音。利用韵律诗歌巩固字母组合ight的发音：
利用趣味小诗THE FLY AND THE FLEA，帮助学生掌握辅音字母组合fl的发音。
1.7利用原版phonics 资源
Phonics的教学是英美国家比较成熟的英语启蒙的方法，因此国外原版的资源非常丰富。现在互联网技术那么发达，我们可以在网上找到很多资料（见图2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的视频就是一个非常实用的资源。类似的资源还有美国PBS公司出品的WORDWORLD，这个动画片里所有的物品和人物都是有字母构成的，学生可以一边观看动画片，一边了解单词的组成，发音和意思，促进学生对Phonic的理解和掌握。这个动画片每一集的末尾都有一首关于rhyming words的歌曲，学生一边跟着唱一边就可以学会找出那些具有相同字母组合且发音相同的单词。不过，现有的phonics资源多是针对幼儿和小学低年级，教师在使用的过程中需要根据初中学生的需要进行筛选和改编。
2.国际音标集中教学
学生掌握phonics之后，虽然可以拼读80%左右的单词，但并不是所有的单词都可以用phonics的拼读规律来解决。这个时候我们就要借助国际音标来帮助学生拼读不符合规则的单词。而且学生通过学习国际音标，碰到自己不会读的单词可以通过查字典来解决问题，这对培养学生的自学能力有很大的帮助。
2.1利用学生已有的知识来学习国际音标
建构主义主张把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验（杨菊妃，2014）。所以在国际音标的学习中，笔者充分考虑通过学生已有的26个字母的知识，学习部分国际音标。笔者用国际音标标注26个英文字母，让学生通过朗读26个字母的音标来学习音标。这个过程跟学生学习汉语拼音的过程很相似，学生在拼读字母的音标的过程中就认识了48个音素中的24个音素，即7个元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/?唬?/。 15个辅音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和两个半元音/ j/、/ w/ 。对于剩下的24个音素，笔者通过结合学生熟知的一些简单的单词来帮助学生记忆。如/?/--apple; /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; / /--they;/j/--yes等。
2.2运用pronunciation Workshop，帮学生准确朗读国际音标
在学习国际音标的时候，学生正确的口型方式对标准的发音非常关键。教师可以在网上搜寻Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。这个视频教程是专门针对母语非英语的人员设计的，用11个视频教程示范了每个国际音标的发音的口腔运动方式。笔者在学生集中学习国际音标的初期，会让学生在课堂上分阶段观看发音视频，通过这种直观的方式，保证学生正确朗读音标。
2.3运用国际音标FLASH软件，帮助学生学习音标
在课堂上学习了国际音标以后，如果课外没有及时的巩固，学生会很快遗忘，而且很多学生回家之后家长没有能力辅导。笔者在网上下载了国际音标FLASH软件，放到班级QQ群里，让学生能够下载复习国际音标。学生只要点击其中一个音标，该软件就能准确发音。这样每个学生在家里就像有了一个专职的家庭教师，学生借助这个软件可以随时在家复习音标。
2.4运用《手势突破发音》，巩固国际音标
在集中学习音标的初期，如果每节课都采用单一的教学模式，学生就会感觉到厌倦，教师要拓宽思路，丰富教学资源，利用网络上的各种资源。疯狂英语中的《手势突破发音》是帮助学生巩固国际音标很有效的一个资源。教师只要在百度上搜索关键词"手势突破发音 李阳"就能下载很多相关的视频。通过这种方式，笔者把李阳"请"到了教室。笔者的学生非常喜欢这个外来的老师，课堂上学生学习非常投入。
3.Phonics 教学和国际音标教学相结合
Phonics 教学和国际音标的教学都能使学生能够学会拼读单词，为其今后的英语学习奠定基础，笔者认为在初中起始年级的语音教学中，两者可以结合起来。
3.1拼读五级词汇表中的单词
当学生基本掌握phonics的拼读方法和国际音标之后，笔者把五级词汇表中所有符合拼读规则的单词都筛选出来，先让学生根据phonics的拼读规则试着读一下单词;然后让学生根据国际音标拼读单词;最后听录音或听教师示范朗读来检验自己前面两个步骤中的拼读是否准确。当七年级的学生发现自己能够读九年级的单词时，他们就建立了学习英语的心理优势。
3.2引导学生自己归纳读音规律
在语音学习过程中，笔者鼓励学生自己去发现，总结读音规律。比如，笔者向学生呈现Kate， face， name， late， cake等单词，然后让学生来总结a-e的发音，在学生发现了a-e这个字母组合发/ei/的音之后，引导学生举出更多类似的例子如lake， make， take等，通过这种联想的方式，让学生活学活用所学的知识。笔者在语音教学中还让学生自己制作phonics和国际音标相结合的拼读表。比如在学了发/ei/的字母组合ai，a-e，ay，笔者让学生自制表格，列出发/ei/的字母组合ai，a-e，ay的典型单词，以此来巩固Phonics拼读知识和国际音标。
3.3欣赏歌曲，消化拼读知识
英文歌曲是英语文化的重要载体，学生在吟唱英文歌曲的过程中既可以接触真实丰富的语言材料，又可以培养语言兴趣，语言习惯和语言能力。所以在语音学习的过程中，教师可以适当借助发音准确清晰的英文歌曲，帮助学生学习语音知识。比如在欣赏和学唱英文经典老歌I AM SAILING的过程中，笔者引导学生关注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /?唬?/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引导学生归纳总结这些发音相对应的字母组合。
4.多种语音教学方法相结合
初中起始阶段的语音教学，除了让学生掌握基本的读音之外，还要注意重音、意群的读音、语调和节奏，这样学生才能在日常生活中做到语音、语调正确、自然、流畅（教育部，2012）。笔者在教学中将重音，意群的读音，语调、节奏教学与课文教学相结合，尽量让学生多听，多模仿课文磁带中标准的语音，使学生对文章的语流和语调形成深刻的印象。
另外，笔者也经常利用英语诗歌、歌谣、故事、绕口令等材料，让学生在丰富的情境中提高语音能力。
4.1 Jazz chants语音教学法
Jazz Chants语音教学法是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham首创的英语语音教学方法。她发现美式英语的节奏和传统的美国爵士乐的节奏十分相似。她自创的Jazz Chants在训练英语节奏和语调方面效果非常好。学生在富有节奏的音乐伴奏下，操练目标句型和词汇，使得整个语音学习的过程摆脱了机械的重复，变得生动有趣。在日常的语音教学中笔者经常根据教材的知识点和重点句型编一些chant让学生来练习。比如在教七年级上册的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 时， 笔者就把这一单元的一般疑问句及其肯定和否定回答与球类词汇结合起来编成如下的chant：
在笔者结合手势示范清晰的语调之后，让学生伴着音乐，配合拍手、击打桌子或学生两人一组互相击掌的方式来进行chant。让学生在这过程中，体会和掌握一般疑问句及其回答的语调。
4.2依托故事，落实重读语音技能
在语音教学中，可以借助英语故事来创设语境，同时来落实语音知识。例如，笔者在教授句子的重读的知识时，利用《爱丽丝梦游仙境》来渗透重读知识，使原本枯燥的重读练习变得形象生动，易于接受。笔者先设计了一个听力活动，让学生听这个世界著名童话的第一节DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，让学生边听边划下听到的重读单词;通过第一个环节，学生初步感知了重读，然后笔者让学生分组讨论，探索重读语音规律。之后笔者结合幻灯片初步总结重读规律（见图3）。接着，笔者又让学生欣赏倾听了Alice和红桃皇后的对话，并启发学生理解重读不同的单词可以强调不同的内容。最后笔者又让学生表演Alice和红桃皇后的对话，让他们实践重读语音技能。通过这种方式，学生对重读规律印象非常深刻。
图3
4.3借助英文歌曲，训练连读
根据笔者平时的观察，一些学生很少会在课外主动进行英语听说训练，但他们却喜欢唱英文流行歌曲。在传统的语音教学中，很少有教师利用英文歌曲来教授语音知识。其实，学唱英文歌曲对学生掌握连读、弱读等意群的读音很有帮助。比如在教授连读这一朗读技巧时，笔者让学生欣赏了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，这首歌里包含了大量的连读，通过欣赏学唱这首歌，学生进一步掌握连读技巧。
除了训练连读，英语歌曲还可以被用来训练弱读，重音，语调和节奏。在选择英文歌曲的时候，可以选择歌词简单，发音标准清晰的经典歌曲和童谣，让学生在优美的旋律中学习语音知识，提高英语综合运用的能力。
4.4趣味练习
风趣幽默的对话和儿童诗也是练习语音语调的绝佳材料。例如：
在这个简短的对话里，爸爸和孩子用了不同的语调，爸爸的升调表示疑问语气，Jonny的降调表示的是肯定语气。笔者让学生两两合作，把父子之间有趣的对话表演出来，通过这种情境的设置，学生更能直观地感受不同语调表达的不同意思。
国际音标范文第5篇
【关键词】义务教育阶段 英语语音教学 现状 对策
随着苏州市吴江区社会和经济的不断发展，居民对教育的重视程度也越来越高。因而，对于英语学习的理解和要求也在逐步发生变化，更加重视英语的实用性，而非仅仅把它作为一门考试课程。具体要求上也由原来的只重视“读写”，到现在的“听说读写”并重，特别是目前学生与国外交流增多，外出求学的学生年龄也逐年降低，对口语的要求也越来越高。因此，英语的语音教育逐渐受到重视，成为英语教学中的一个重要环节和义务教育阶段英语教学研究的对象。
一、语音教学的方法
学习语言的三大要素是语音、语汇和语法。2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。义务教育阶段英语教学，虽然没有专门的语音课，但《标准》提出了明确的教学目标，具体为：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然。”因此，语音教学是义务教育阶段英语教学最关键的环节之一，它直接关系到义务教育阶段英语教学目标的实现。
目前，国内义务教育阶段阶段的语音教学，主要有两大教学方法。一是传统的国际音标教学法；二为新兴的自然拼读法。
1.国际音标教学法。国际音标，是国际语音协会（International Phonetic Association，简称IPA）在1888年以“国际音标草案”的名义发表的一套标音符号，主要用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言，并没有应用于英语语言学习。前苏联把国际音标引入英语教材，中国随之效仿并沿用至今。事实上，英美国家的学生是完全不学习音标的，只有语言专业的大学生，为了标注和研究世界上各种不同的语言，才需要研究国际音标。
2.自然拼读法。自然拼读法是以英语为母语的国家教授本族儿童识字、拼写和阅读的方法，是一套适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。主要讲授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，能够帮助儿童根据英语字母或者字母组合的规律，直接把英语单词准确地拼读和拼写出来，从而有效提高学生的拼写能力、朗读能力及初步的阅读能力。以单词teacher为例，是由字母t和字母组合ea，ch，er构成，只要学习t，ea，ch，er各自的发音，就能准确拼读，听到这个单词，也能快速反应它的拼写，做到“见词读音，听词拼字”。
自然拼读法在以英语国家已有近百年的历史，是英国、美国、加拿大、澳大利亚等国幼儿学习语言的主要方法，因其效果显著，在英语作为第二语言和外语的国家中也得到广泛认可。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。
3.各自的优缺点。只要学生掌握所有的国际音标，就能准确认读单词；只要查阅英语词典，就能自主学习单词的发音；国际音标系统完善，无论单词音节个数多或少，也不管单词拼写有无规律，无一例外都能认读；音标都注明重音符号，有助于学生掌握单词的重音。以上这些对学习者的语音学习确实有一定的帮助。
但是，英语是拼音文字，音形有着密切的关系。而国际音标是一套独立的符号系统，它强迫学生音形分离，认为只有音标才能表示读音，单词的字母并不能表示读音；义务教育阶段生学习本该语言专业研究者才需掌握的音标，难度非常强；需要记忆每个音标、每个单词的拼写，记忆压力大，事倍功半；在短时间内学习汉语拼音、26 个英语字母、48个国际音标，非常容易把三者混淆；英语国家的英语书籍都不标注音标，国际音标并不国际，这会影响学生的对外学习交流；碰到新单词都需查字典查音标，会使整个朗读过程变得支离破碎，严重破坏流畅性，从而影响学生的学习兴趣。
自然拼读，注重音形一致，强调每个字母和字母组合都有固定的发音。只要利用学生所熟悉的汉语拼音的正迁移作用，即把字母、字母组合的发音按照先后顺序，像拼音一样拼读，就能准确读出单词发音，做到“见词读音”；反之，听到单词的发音，反应出对应的字母和字母组合，就能做到“听词拼字”。这种学习语音的方法类似中国的“秀才识半边字”，通过最简单和直接的方式，有效地认读和记忆新的单词。有了这把金钥匙，学习语音变得轻松容易，能够在最短时间内培养学生的学习兴趣和自信心，形成学生的自学能力。
虽然自然拼读有着众多优点，但是对于不符合拼读规律的单词，多音节单词重音的把握，自然拼读的准确率较低。但是，研究表明，英语单词80%以上都是符合拼读规律的，剩下20%很多都是生僻词，并不需要掌握；多音节词，在义务教育阶段阶段出现的频率很低，需要掌握的更少。所以说，自然拼读法非常适合义务教育阶段生学习。
二、目前吴江区义务教育阶段语音教学调查及现状
为了做好此次研究工作，对我区7所义务教育阶段英语在职教师进行了问卷调查和访谈，获取第一手英语语音教学的资料。同时，为了了解其他地区语音教学的情况，对浙江大学附属小学、苏州外国语小学的两位英语教师进行了专访，用于和吴江区的英语教学情况进行横向比较。
调查的主要涉及以下问题：吴江区义务教育阶段英语语音教学的主要方法是什么？存在哪些问题及原因？面对现状，如何提高吴江区义务教育阶段英语语音教学的质量？
此次调查共计发出教师的有效问卷21份，收到有效问卷21份。
通过对问卷的统计和分析得出以下的结论：
1.义务教育阶段英语语音教学课时不足。此次问卷调查21位教师，其中只有一位教师认为现在的课时能够完成目前的语音教学任务，见图2-1。由此可见，目前教师完成教学大纲中语音教学要求比较困难，这也许是原有课时安排的问题。但是，如何在不增加课时、不加重学生负担的同时，完成教学大纲中语音教学的要求，采用何种方式去解决这个问题，这是我们要思考的问题。
2.义务教育阶段语音教学方法主要为音标教学。在参与调查的教师中有10位从不使用自然拼读法教授语音知识，有9位偶尔使用，2位经常使用，见表2-1。可以看出，目前吴江区义务教育阶段主要的语音教学方法主要为音标教学，只有9%的教师经常使用自然拼读法，但同时也要看到，使用自然拼读法的教师达到了52%，见图2-2。自然拼读法在义务教育阶段英语教师中还是有比较大的影响，部分教师还是认可这种学习语音的方法。
3.如无音标标注就不能朗读生词。根据调查的结果只有19%的4名学生表示能读大部分单词，62%的学生会小部分，19%的学生是一点不会，没有学生能够全部朗读，见图2-3。换句话说，有80%的学生没有了音标这根“拐杖”就变成“瘸子”或“瘫痪”，无法顺利或根本不能“下地走路”。但是，在实际的学习和生活中，并不是所有地方都能快速得到生词的音标，而且就算有字典在手，也需翻阅查询，也是比较麻烦。
4.音标对学生背诵单词帮助有限。在被调查的教师中，有38%表示学生通过音标来背诵单词，而高达57%以上的学生记忆单词还是靠死记硬背，图2-4。不能否认的是“死记硬背”从本质上来也是学习方法的一种，但这种方法费时费力不说，而且效果的个体差异非常大，对于天生记忆力相对薄弱的学来讲是一场灾难，事倍功半。因此，应该有更好的方法来取代这种传统、原始的方法，以提高效率，减轻学生负担。
5.义务教育阶段英语教师对自然拼读法的认知度不高。调查显示，67%的教师听说过自然拼读法，但不太掌握和部分掌握自然拼读法的教师占86%左右，见图2-5、图2-6。同时，也只有9%的教师在日常语音教学中会使用自然拼读法。
也就是说，大部分英语教师还是知道有自然拼读的学习方法，但是掌握的程度较差，主动运用这种方法的教师更少，总体认知度不高。
6.推行新的语音教学方法将遇到的困难。由于自然拼读法近年才被引进到国内，专业教师和大众的认知程度都不足，因而，如果由教师进行教学方式的选择，只有33%的教师选择了自然拼读，而67%的教师选择了音标，见图2-7。但是，考虑到目前义务教育阶段英语教材中还是选择音标作为语音教学的方法，那么这33%的选择也足以说明，自然拼读法这个方法还是有它的可取之处。同时，由于原先大纲、教师培训内容、教材、字典等方面均未涉及到自然拼读法的内容，因此，推行自然拼读法，必将面临的一系列的问题。调查结果显示，难度大小依次是：课时不够用，教材需要更新，英语词典的音标标注，考试压力等，具体见图2-8。
三、存在的问题及分析
1.目前对义务教育阶段英语的语音教育重视程度不够。英国语言学家吉姆森（A.C.Gimson）曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。英美国家非常重视语音教学。一般来说，孩子从幼儿园起就开始学习自然拼读法，从最初的学习字母发音和字母组合发音，逐步过渡到拼读单词，再到拼读简单的句子，最后实现整段句子的拼读。通过循序渐进的学习，培养学生正确的英语语感。通过对苏州外国语小学和浙江大学附属小学英语教师的专访发现，国内不少大城市非常重视自然拼读法对英语语音的重要作用，已在日常教学中运用并着手推广，国际音标教学被基本弱化。相比之下，吴江区义务教育阶段在语音教学上的重视程度远远不够。一二年级每周只有2节英语课，三至六年级一周也仅有3节，总课时量不足。在有限的课时内，一二年级的英语教学主要停留在朗读单词、句子和背诵课文上，辅以念儿歌和学歌曲，误以为只要能熟练的朗读和背诵，就顺理成章地解决了英语语音问题，可以说，语音教学还是一块“处女地”。三到六年级往往围绕着讲解语法知识和操练句型展开英语教学，涉及语音教学的唯有学习国际音标这一项内容，学生只能通过音标学习单词发音。语音教学的投入如此少，产出自然可想而知。没有了良好的语音做基础，这将严重影响学生今后的口语交际，影响教学目标的实现。
2.义务教育阶段英语教师掌握的语音教学方式较为单一。调查表明，吴江区义务教育阶段英语教师的语音教学主要是国际音标教学，33%左右的教师根本从未听说过自然拼读法这一新型教学方法，14%左右的教师表示自己能较好的掌握自然拼读法，9%的教师表示会经常运用于日常的语音教学。由此可见，吴江区义务教育阶段英语教师掌握的语音教育方式较为单一，无法有效跟上大城市的教育变化趋势。分析其原因，主要是以下三个因素。
（1）我区实行的义务教育阶段教育大纲中并没有明确涉及自然拼读法的内容，相反对于国际音标倒是有明确的要求。对于大部分教师来讲，大纲是指挥棒，按大纲来教授课程是最为保险的。何况，使用一种新的教学方法既要自身承担重新学习的压力，又要面对学校的不理解和家长的质疑，实在是一件吃力不讨好的事情。
（2）自身的学习经历决定。目前在职教师自身接受中义务教育阶段教育时期，英语语音学习的方法是国际音标。而在接受高等教育期间，虽然可能接触到自然拼读法，但也未必有这个时间或兴趣去从头学习其他的英语语音方法。
（3）吴江区地处三线城市，从城市规模来看，虽然吴江区经济总量在全国名列前茅，但是教育的质量和先进程度还是远不如上海、杭州等大城市。教育规模整体偏小，教育信息交流相对闭塞，同时教师的压力也比大城市小。因此，不管从客观的社会需求，还是主观的教师自我提升需求，都不利于新的教学方式推进。
3.推广新型义务教育阶段英语语音教学的方式将遇到较大困难。由于推广新型的自然拼读法是推广一个全新的教育方式和理念，这有悖于原先几十年形成的一个教育体系，因此必然是一件困难的事情。分析困难，主要来自以下几个方面。
（1）社会认可，一个新事物的出现必将受到质疑，推广新的教学方法也不会例外。如果将原先的国际音标教学突然变更为自然拼读法，一旦出现教师教授或者学生学习方面的问题，引起成绩下滑，必将承受巨大的社会压力。
（2）大纲、教材变更。由于我区实行的江苏省统一的大纲和教材，如何突破现有的大纲、教材的限制，抢先一步实施变革，也是一个难点。
（3）教师再培训。由于大部分教师对于自然拼读法缺乏足够的了解及掌握，要想推广自然拼读法，必须花费大量的时间对教师进行培训。而且，还要解决教师由于参加培训后增加工作量的抵触情绪，是进行变革实施中的最难点。
四、解决办法
吴江区整体经济水平在全国处于前列，外资企业数量众多，外贸出口型经济在我区占重要地位，与此同时，我区外出求学的人员也逐年增加。英语教育跟原先相比，要求更高，不但要求能写、能听，更要求能读、能说、能交流、能成为工具以帮助继续学习。
因此，英语语音教育的革新迫在眉睫，学习国外先进的学习方法，接受大城市新的教学理念，缩小我区基础教育与大城市的差距，以提高我区义务教育阶段生在英语学习方面的竞争力，为以后的学习、工作打好基础，为我区外向型经济的发展打下一根坚实的基柱。
要实现英语语音教育的革新目标需要做好以下三点：
1.思想上要重视。坚定实施英语语音教学革新的目标，明确自然拼读法是义务教育阶段英语语音教学的最佳选择。不破不立，不打破原有的旧观念、旧方法，难以获得突破。不勇于突破，也必将不能获得新的高度。看清今后英语学习的发展方向，选择一个正确的教学方法。虽不能说造福子孙后代，至少早实施一年也能少耽搁一个年级的学生。
2.行动上要周详。英语语音教学的革新涉及吴江区所有的学生和教师，其中要包括初中和高中的教师。因此，也是一项面大量广的工作。需要由点带面，逐步推进，不要期望一蹴而就，需要一个详细周密的推进计划。
（1）通过学校课余兴趣班或社团活动，先在部分条件比较好、家长相对学历和认知程度比较好的学校进行实验，通过学习自然拼读法让学生和家长感受到这个方法的先进性和科学性。让任课老师进行初步的经验积累，避免由于直接进行大规模的推广导致出现不可收拾的问题。通过小规模的实验，首先在社会认知上进行突破，让成绩和效果说话，得到部分家长的认可，获得社会的初步认可。
（2）在条件成熟的学校进行班级试点。在兴趣班或社团活动开展较为成功的学校进行班级试点，对记忆力相对较差的学生进行重点关注，帮助其尽快掌握自然拼读法，尽快提高其拼读和记忆生词的水平，提升其英语水平。向学生家长和其他学生展示自然拼读法的优势，为全面推进自然拼读法创造良好的氛围。
（3）在班级试点取得良好效果后，积极推进学区或学校的试点。在有条件的学区或学校整体采取自然拼读法进行语音教学，完全放弃国际音标教学，并在期中、期末、学年这三个时间节点组织分析采用自然拼读法和国际音标教学的学区或学校之间的整体差异，为全面推广自然拼读法做好准备。
（4）全面推广。通过课余兴趣班或社团活动、班级、学区或学校三个级别的试点、推进，通过局部测试、整体展示等多种方式方法让家长了解自然拼读法，接受自然拼读法，逐步来解决社会认知问题。同时，通过三个级别的实验，也逐步解决教材、师资等方面的问题。在条件成熟后，由教育主管部门牵头，全面推行自然拼读法为英语语音教学的方法，全面替代国际音标教学。
3.问题上要谨慎。
（1）大纲、教材变更要突破。由于吴江区采用的是省内统一的大纲和教材，因此直接正面突破大纲、教材的限制比较困难。建议，先设定实验性质的单独的吴江区内语音试验教学指导意见和用书，指导完成初期的工作。在工作取得一定成效后，将工作成绩和意见一起上报上级教育部门再争取正面的突破，直至修改对应的大纲、教材。
（2）对英语教师进行全面的轮训。由于采取新的教学方法，而这个教学方法又不是所有专业教师所普遍掌握的，那么进行全面的轮训势在必行。但是，一定要对教师中的情绪有足够的重视，因为毕竟需要重新学习和适应，是个相对麻烦的事。建议采用首先培训骨干教师，由骨干教师培训本校教师，以降低培训的难度和减少教师的奔波。同时，可将培训批次分开，对于已经在教授高年级英语的教师可将培训推后1-2年，在其回至低年级教学前再培训，以降低培训的密度和强度。此外，可在每个学校组成骨干教师帮扶团，帮助推广自然拼读法。
（3）对初高中英语教师进行必要的培训。由于目前初、高中英语教师也还是使用国际音标教学，对没有学习过国际音标升学上来的学生也要采用合适的方式进行教学，防止脱节。
苏州市吴江区经济飞速发展，国际间的交流和合作日益增多，不仅外资企业要求我们熟练掌握英语，广大民营企业也需要我们能够熟练使用英语，而且使用要求也由原来的“自己看懂”，变为现在的“让人听懂”，语音教育的重要性不言而喻。而对吴江区义务教育阶段英语教育中的语音教学部分进行革新，即推广自然拼读法是实现这一目标的一条康庄大道。革新总是艰难的，会触及部分人员的利益，但是新的趋势是无法避免的，与其等待，不如拥抱，拥抱新的语音教学方法，拥抱自然拼读法。
参考文献：
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[2]程慕胜，范文芳.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案――打跑学习英语单词路上的拦路虎[J].中国外语，2011（4）.
[3]周莉.Phonics：中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报，2014（3）.
[4]张素云.义务教育阶段英语语音教学的问题及思考[J].基础英语教育，2009（4）.
国际音标范文第6篇
1、先学字母音标
目的：通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，你就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：学国际音标。
2、学国际音标
目的：系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。
（来源：文章屋网 ）
国际音标范文第7篇
学习汉语需要先学习拼音，那么学习英语就需要先学习音标。每个音标跟中文的每个字母一样，通过学习音标来了解每个单词的发音。下面丁博士就来说说如何学好英语音标。
如何学好英语音标
学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。
48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。
第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。
学习英语音标的方法
1. 熟练掌握一种音标(美式或英式)的读音
英语音标分美式(kk音标)和英式(dj音标)两种，你可以根据自己的喜好选择一种来学习。比如你要到英国去留学，那你就选择英式的;你喜欢看美国大片，那你就选择美式的。一般来说美式发音比较清晰，音拖的长，连读
比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。注意：1.一定要动口，绝对
不要只听不练，否则就是做无用功;2.要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以
前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。
2.音标的发展和变化
也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。
3.英语音标的发音规则
有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为
补充。如：连读，重读，爆破及不完全爆破音，清辅音的浊化等等。。。学会了这些，才可以说真正学会了音标。
音标学习方法
多听。学习音标要先练习听，最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。
模仿练习，学习国际音标的发音，要注意观察老师的口型，观察发音部位的变化，主动模仿发音，初学可以对着镜子模仿练习，特别是元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可以通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音具有非常重要的意义。
动口，动口是加强实践的关键和核心，听音也好，模仿也好，比较也好，最终要归结到自己发音这一目标上来，所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说，“三天不生，三天不念口生”，说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标，要时时加强语音训练，勤动口，反复实践练习，在实践中比较，在实践中体会差别，做到熟能生巧，这样自然就掌握国际音标的发音了。
多写。音标和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音标，可以连续不同音标的写法，掌握它们的写法，有利于更好的掌握它们。
注意比较，比较有两个方面，一是音标本身发音特点的异同比较，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，
[ ]和[ ]，注意其发音音色上的差别;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异，例如普通话的音素[p]、[k]、[t]与英语中的音素、[ ]、[d]的异同，通过比较，可以有效地认识到音素上的差异，从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别，像、[ ]、[d]这些浊音音素，都是普通话音系中所没有的，初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。
音标学习资料
国际音标范文第8篇
【关键词】音标知识 英语拼读 英语发音规律
一、中职生英语学习过程急待解决的问题
正确发音是学生学好英语的第一关，从事中职英语教学多年，接触到的学生中，不少人英语拼读不过关，说到底，这是学生音标知识掌握得不扎实。为了帮助学生正确发音，过好拼读关，我通常会在掌握课本新知识的过程中穿插让学生补充学习音标知识，目的是让学生能自己拼读单词，准确发音。
二、学习音标跟学习汉语有可比性
我们通过掌握汉语拼音的声母和韵母，并反复练习后能熟练的拼读汉语的发音，遇到不会读的生字查一下字典，看一下拼音就能读汉字了。其实，国际音标就是英语单词的“拼音”，只要掌握好音标的元音音素和辅音音素，元音音素就是汉语中的“韵母”，辅音音素就是汉语中的“声母”，通过练习后也能熟练的拼读英语了。
三、音标知识之我见
1.音标是发音工具。英国人推出符合该国学生使用习惯的牛津音标和国际音标（规范标准音），美国则推出符合该国学生使用习惯的韦氏音标和美式国际音标（简称KK音标）。我国现有的教材采用的是英国的国际音标，只不过因为大量美国英语题材（主要是电影和电视剧）的介入，学生也慢慢地接受了美式发音，一个中国学生，从小学英式英文，等到读大学时，可能一半是英式英文，一半是美式英文了，不过，这并不影响与他人交流。
2.音标是记录音素的符号：音标由音标符号 [ ]，元音音素（20个），辅音音素（28个），重音符号 “ ”，次重音符号“ ? ”组成。
每个单词的音标都由一个或若干个音节构成，音节个数与音标所含的元音音素的个数是一样的。如英语单词Chinese，音标，其中含有和两个元音音素，即 Chinese是两个音节的单词。
单音节词一定为重读音节（无需标出重音符号，更不会出现次重音符号），如。在双音节或多音节中才出现重读音节（有一个读得比较重而清楚的音节称为重读音节，并用重音符号“ ”标出），并有时将读得较轻的音节称为非重读音节，用符号非重音符号 “ ? ”标出，如introduce。
3.字母或字母组合的发音大部分是有规律的。26个英文字母中的5个元音字母（又作“母音”），它们分别为a，e，i（y），o，u， 是语言里起着发声作用的字母，也有某些国家将r也作为发声字母。每个音节都含有由这些发声字母或与其它字母的组合字母。
四、为了高效的让学生掌握好音标知识，我在教学过程中，根据学生的实际情况采取如下教学方案
第一步：课前热身，让学生跟读音标表（一个或多个）。
第二步：可邀请两名学生上讲成听写内容，其余学生在座位上独立完成，听写若干个现学课本Unit1（外教版中职《英语》（基础模块）第一册）里已学过的单音节词（按简单到复杂的顺序，从单音节词到双音节词、多音节词过渡）。如，lab， skill， train， staff， file， club。
第三步：较对答案，教师根据拼读先写出单词音标，再写出单词。如lab等等。
第四步：邀请刚才那两位同学再次上讲成听写内容，重新听写这若干个单音节词，要求学生模仿老师先写音标，再写单词。
第五步：根据两次听写的结果的对比，教学过程中适当补充音标的有关知识，让学生明白通过学过音标记单词的方法和重要性。
第六步：引导学生自己根据音标知识自主拼读新课文的单词，方便新教学内容的开展。
完成这个教学环节的心得：时间要短，内容要精简，要有针对性，结合音标知识，所学有所用，便能乐在其中。
五、学好音标知识对学好英语的帮助很大
学好音标，能更好的记住英语单词（英语单词70～80%是有规律可循的）；学好音标，能够更准确的与他人沟通，不用担心讲出来的英文没人听得懂了；学好音标，能够帮助英语学习者提高自学英语的能力，真正打开一扇通往英语世界的大门。