会计专业教学
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会计专业教学范文第1篇
（一）会计专业所选教材陈旧落后，教学内容不合理。
多年来，中职会计专业所选用的教材陈旧落后，教材编排上依然是会计基础知识加财经法规制度准则，这种教材体系缺少对整个会计专业的宏观构建，对于没有学过财务经济的学生上手显得有些吃力。而且由于会计所涉及的知识面广，课程门类多，导致会计教学时常常出现所学内容交叉重复，例如管理会计中的变动成本法和短期决策在成本会计里面也有涉及，这都是不利于会计专业教学优化的。
（二）考核制度不注重对电算化记账能力的考核。
许多中职院校的会计专业，在期末对学生所学知识进行考评时，往往都是以笔试的方式进行，只注重对学生理论知识计算的考核，而忽略了学生实践动手能力，导致高分低能现象的产生。事实上，随着计算机技术应用的不断深入，很多企业多会计从业人员电算化水平要求。而学校这种重理论轻实践的考评方式，不利于学生的实践能力的培养，与社会需求脱节。这对学生今后的职业发展会起到一定负面影响，需要在中职会计教学中加以注意与思考。
（三）教学师资力量薄弱，教师缺乏实际经验。
会计是一门专业性极强的经济类应用型学科。然而，在中职院校的很多老师，很多都是在高校毕业后直接走上会计工作岗位，基本上没有实际从事过会计、审计的工作经验，教师自身缺少实际的操作技能。自然在教师在教授学生之时，只能人云亦云，照本宣科。教给学生的知识与技能，实用性不强，导致学生不能适应今后就业的需要。此外，很多学校的师资力量短缺，很多老师都是一人兼带多门课程，而且教师本身自己的专业知识存在不足，在教授学生时显得心有余而力不足。
二、中职会计专业教学优化的相关策略及具体应用
（一）注重会计专业教材与时俱进，优化教学资源。
学生所学知识，绝大部分来源于教材与教师的课件。而且中职教育旨在以培养学生技能为主，因此要想切实优化中职会计专业教学，就要精心选用合理的教材，注重教材内容与时俱进，不断优化教学资源。对于所选教材中陈旧的内容部分及时调整不断补充，例如2007年的会计新准则将会计科目“现金”改成了“库存现金”，这些在很多教材中还没有改过来，都需要教师在教课是给学生加以指导与更正。此外，对于学科内容交叉的部分，应简略的要简略，该舍弃的要舍弃，借以提高课堂教学效率。
（二）完善现有的考核制度，注重对学生电算化实践能力的考核。
一个学校对学生的考核制度，事实上就是一个学校学生能力培养方向的风向标。如果考核制度只注重理论，自然教师在教学上就会轻实践。因此，要想学校所培养的人才为社会所认可与接受，就需要对现有的考核制度进行完善，注重对学生电算化实践操作能力的考核。例如在学生学完会计基础这门课后，不仅要考核相关的理论知识，而且还应当利用会计专业的核算软件对学生进行借贷记账法的考核，采取理论与实践相结合的方式，并在今后的考核中对实践考核内容进行不断深化与调整。同时，教师在平时要多对学生的算账、记账能力进行培养与指导，进行模拟实训，以求达到更好地效果。
（三）加强会计专业师资队伍建设。
要想优化中职会计专业教学，就要加强本校会计专业师资队伍力量的建设。首先要注重本校教师培养，培养稳定的中年骨干教师队伍，鼓励教师积极参加校外的教学行业研讨交流会。其次，青年教师是整个师资队伍的后备力量，对于有较大潜力与资质较高的优秀青年教师，学校应该投入较大的精力来培养。采用中年教师帮扶带青年教师的政策，鼓励与推崇青年教师再学习与再培训。此外，还可以加大对校外优秀教师的引进的措施，以充实本校的师资力量。最后，对于教师缺乏实际工作经验这项，学校可以引导教师在不影响本职工作的情况下，在校外兼职社会会计、审计工作，丰富他们的实践工作经验。只有教师个人深入了解企事业单位会计相关岗位的工作内容与业务需求，才能在教学中理论联系实际，教授以学生贴合实际的工作技能。
会计专业教学范文第2篇
1我国目前职业学校会计教学现状
当前职业学校的财经类专业不断萎缩,存在生源不足的情况,并且毕业生就业率一直以来呈现下降趋势。职业学校会计教学的现状表现如下:
(1)培养目标、课程设置和教学方法单一,与实际需求脱节。近些年来随着“普高热”的不断升温,迫使职业学校会计专业热度不升反降,生源层次越来越低。而职业学校教育原有的会计专业培养目标、课程设置及教学方法都已不能准确把握现今社会对会计人员的要求,培养方向需做适当调整。另外课程设置所涉及的知识面狭窄,已不能满足市场经济条件下用人单位对职业学校毕业生的职业能力的综合要求,因此我们的会计专业课程应该体现出“基础宽”及“模块活”的基本教学特征。教学内容的陈旧和轻实践的现象在很大程度上扼杀了学生的想象力和创造力,阻碍了职业学校毕业生的再学习和深造及对职业技能变化的适应能力。
(2)会计职业教育跟不上新业务更变的步伐。旧的会计教学制度已然跟不上时代的进步与发展,近几年来新会计业务的不断涌现,使我国会计制度在速度、频度及深度方面出现了前所未有的迅猛发展及变更,而当前职业学校所普遍使用的教材已不能与会计制度的发展相匹配,学校教学工作与会计岗位的实务出现严重脱节,“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式培养出了我们会计专业的记忆型人才,而不是开拓创新型人才;多媒体等现代化教学手段的缺失已不适应处于信息技术社会背景下的会计教学。
2优化职业学校会计教学的策略
(1)调整会计学科的设置,拓宽教学内容。职业学校会计教学主要以就业为导向,培养会计专业技术人才,因此,涉及到扎实的专业基础、专业技能及能够提高动手能力的课程,如基础会计、财务会计、会计基本技能等课程在整个教学中所占的比重就应该适当加强。另外课程设置要讲究一定的先后顺序,根据不同学生的不同认知水平、学习关键期、逻辑思维能力和学习经验的多寡来安排课程的先后顺序,从而使学生学习起来更容易接受和消化。从教学内容上来说,所涉及的内容要广而深,注重课程本身的性质特点、难易程度及在专业中的重要程度和学生应该掌握技能的层次。
(2)创新教学方式。会计施教者必须创新会计教学方式,如可利用项目教学法、图解教学法等进行专业知识教授。项目教学法是以项目为驱动,通过项目的完成过程从而带动学生进行思考、分析并讨论,最终达到学习并掌握知识的教学方式。项目教学法不失为一种好的会计教学模式,因为它强调以能力为本位、以学生为主体并以实践为导向。而图解式教学法是在会计教学过程中,运用简单易懂的直观图解形象来讲授课程从而提高教学效果的方法。因为会计学科是一门理论性与实操性紧密结合的学科,仅用文字与语言表述难以使学生掌握会计知识间的相互作用和联系,因此我们推行图解教学法,通过直观的分析归纳,将会计理论知识、业务处理办法、会计工作程序等抽象而概括的教育内容用图表的形式体现出来,从而使教学更直观而生动、形象而具体、系统而全面,能够启发学生思维,快速掌握内容,促进学生系统地理解会计业务的处理。例如企业筹资业务的会计核算,由于方法较多,就可用图解法讲解,直观显示出企业筹资的各种方式。
会计专业教学范文第3篇
关键词：会计；实践教学；完善；措施
一、目前会计实践教学存在的问题会计学是一门经济管理应用学科，实践教学一直是会计教育中重要的内容
随着我国经济环境的发展，传统的会计人才需求模式发生了很大变化，社会对会计人才的素质要求越来越严格。传统的会计实践教学模式已很难发挥应有的作用，它的局限性与素质教育的不适应性越来越明显。主要表现在以下几个方面：
（一）校内实务学习存在的问题
1.教学方式单一，在实习中过分强调会计核算，忽视会计监督。校内会计实务学习往往是学生每人一套实习资料，一个人充当企业的各种人员的角色，给学生感觉混乱，理不清头绪，做起来也很繁琐；实习资料主要在老师辅导下进行，学生除了对凭证、账簿、报表有一定的认识外，对于企业财务流程仍然没有一个清晰的概念。2.模拟资料不够完善。大多数模拟资料的内容比较简单，能涵盖财务管理、管理会计、税收、金融等方面内容的综合性实验资料较少。3.会计实务教师实际操作能力有待提高。会计实务指导教师在教学中起着重要的作用，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实务教学的理解和掌握，而许多学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，本身缺乏实际工作经验，在模拟实务过程中只能靠自己的理论知识和能力想象，纸上谈兵。把会计理论和会计实践环节人为分开，教师在授课时往往只讲授基础理论，很少顾及理论和实际相结合的问题。
（二）校外实习流于形式组织学生到校外企业进行实习，是多数高校所采取的一种会计实践教学方法。但是，目前不少高校的会计实习流于形式。其原因是：1.多数高校缺乏稳定的校外实习基地。由于企业的财务信息具有一定的保密性，因此，企业大多不愿意接收学生在本单位进行会计实习，使得各高校在校外设立实习基地的愿望难以实现。由于很难建立稳定的实习基地，以致校外实习点多面广，教学管理难度大。学生分散到多个企业去实习，指导老师无法下点指导，给教学管理增加了困难，达不到实习的预期效果。2.实习时间安排与理论教学脱节。从各校的教学组织来看，校外会计实习主要集中在学生全部专业课学习结束后进行，需要实习的内容较多。由于高校受实习经费的限制，往往安排的实习时间有限，再加上会计理论教学与实习时间上存在差异，使得学生很难及时解决书本上没有弄懂的问题，以致学生难以及时消化书本所学的知识。
二、提高会计实务教学效果的方法
（一）建设长期稳定的校外实习基地为了进一步增强学生对实际工作的了解，使学生的实践技能充分达到胜任会计工作的程度，在完成校内模拟实习后还应安排充裕时间进行实地实习。为此，必须建设校外实习基地。学校应与企业，特别是会计师事务所，加强联系和合作，让学生有计划、分期分批地去锻炼、实习。此外，目前高校普遍采用后勤管理社会化的模式，后勤集团采用企业化管理方式，学校可与校办企业或后勤集团公司联系，吸收部分教师和学生参与管理，既节省了人工费用，又使教师和学生有了锻炼的机会。
（二）建立高起点、教学手段先进的综合实验室一般来讲，会计手工模拟实验室和会计电算化模拟实验是分开的。手工模拟实验室的建设成本不高，而建立一个会计电算化实验室，需要投入大量的资金，除了一定数量的微机以外，还要投入服务器、交换机、网卡工作站、财务软件等。这样巨大的投资存在一个利用率的问题。为解决这个问题，可以利用当前许多高等院校实行的二级管理制，在二级单位（系）范围内建立一个电算化综合实验室，集会计、金融、税务、证券、市场分析、工程管理等电算化为一体，进行综合利用，跨系、专业使用，提高其利用效率。
（三）建立一套系统的实验资料按规定程序搜集、整理会计实验所需材料，力求所选资料具有代表性、全面性、合理性。1.要解决目前会计实践重核算、轻审核、轻监督、轻分析和不重视管理的现状，可以在准备的实习资料中，有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提取现金及纳税申报表中故意隐瞒应税所得额等，也可故意设置一些凭证要素不齐全或手续不符合要求的资料，如在发票中大小写金额不同、报销凭证中无经手人或证明（验收）人签字等等。用这些外露或隐含的有问题的资料，去培养学生独立思考、挖掘问题的能力，引发学生对这些问题的重视并及时处理。这就需要实习指导教师除具备会计核算教学经验外，还应具有一定的会计分析、会计审核及会计管理能力。2.建立一套系统的会计核算原始资料，其中包括一部分不符合要求的原始凭证，在会计专业本科生完成会计学原理和中级财务会计学等相关课程后，进行会计核算的简单处理：填制和审核会计凭证、登记账簿及编制会计报表。在学期结束进入单位实习前，已完成整个会计学科体系课程的学习，可以要求学生对前面的会计资料运用所学的财务管理学和管理会计学知识，对该企业的财务决策（筹资方式和投资方向）或企业的财务管理进行诊断，提出企业财务管理中存在的主要问题。3.会计实验资料应是在实际工作资料的基础上，经过综合加工整理而确定的，要考虑会计经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性，对企业销各个阶段涉及各方面经济业务进行整理，对一些特殊业务根据其发展的规律进行有客观依据的虚构。编制一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料，随着国家经济政策调整，会计法规和会计核算制度根据国际会计惯例的不断变更，对实习资料要不断进行修改，使其日趋完善。
（四）提高教师能力和素质教师的实践能力和创新素质是培养学生创新能力的最重要教学环境。在整个实践教学过程中，教师起着指导性的作用。改善师资队伍的状况，不能片面强调觉悟和奉献，而应真正建立一种有效机制吸引优秀人才成为会计教师，并不断培养、提高其能力和素质，更新其专业知识。这种机制应包括两方面：一是从精神和物质两方面吸引高素质人才进入高校。二是培养现有会计教师的业务能力，更新教师知识。而对从事实践教学的教师，除注重其理论水平以外，还应注重其实际业务的处理能力。除与专业任课教师一样要强调学术水平以外，还应建立以实践教学为主的教师评价体系；鼓励从事管理学和经济学的教师在企业兼职，以便更好地从事会计实践教学。鼓励从事会计实践教学的教师获取“双师”（讲师和会计师或注册会计师）资格。另一方面作为会计专业教师，一定要注重继续学习和提高，认真学习有关财会方面的法律法规，多渠道了解会计信息，尽可能地寻找机会深入企业，了解企业真实的操作过程，并且在每次实习前做好充分准备，以保证教学效果。
参考文献
[1] 蒋葵.关于会计实践教学的探讨[J].高教研究，2007（1）.
[2] 张宁.关于完善会计实践教学的几点思考[J].北京农学院学报，2007（6）.
会计专业教学范文第4篇
关键词:非会计专业 会计教学 教学改革
中图分类号:G642文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)10-121-01
随着社会经济的不断发展,会计作为一种核算技术已经渗透到各行各业。财务会计信息作为核心的价值信息已经受到除专业会计人员以外的各类经济管理人才的广泛重视。与此同时,作为高校学历教育中的会计学课程也受到非会计专业学生的青睐。但是,在具体教学实践中却在教学目标定位、教学方法和手段、实践教学等几方面存在着一些问题。
一、非会计专业会计学课程教学现状
1.非会计专业的教学目标不明确。明确非会计专业会计教育的目标是搞好非会计专业会计教育的基本前提,但目前,许多高校针对“非会计专业会计教育目标”这一问题始终没有一个明确定位。很多高校只是简单地采取“拿来主义”,即把会计专业的培养目标内容稍加改动、课时稍加删减。更有甚者,一些高校教师仅凭自己对非会计专业会计教育目标的理解,随意挑选章节作为讲授内容,而没有考虑非会计专业本身的专业特色以及该专业课程设计与会计学科之间的相互联系。
2.教学方法和手段不合理。教学方法和手段是否合理是保证教学内容实施的重要环节。现在很多高校以及从传统的“粉笔+黑板”的教学手段,转向多媒体教学。但这只是教学形式上的转变,一些教师的讲授内容也只是从书本搬到了课件。许多高校仍然采取“填鸭式”的教学方法,缺少与学生的互动,很难激发学生学习的主动性和创新性。尤其非课件专业的会计学课程继续沿用“基础会计+财务会计”两部分内容,依然是先从会计基础理论着手,按部就班地再讲会计知识,缺乏针对性,没有做到有的放矢。对于非会计专业的学生来说,本来就缺乏会计专业思想,再加上由于缺乏与本专业相连的专业学习切入点,学生很容易感到枯燥乏味,产生畏难情绪,时间一长容易丧失学习兴趣,无法保证教学的顺利进行,教学效果可想而知。
3.实验、案例教学不够。会计学是一门实践性很强的学科。但由于受课时限制,教学中教师比较注重现有教材中业务的账务处理技术,很少或偶尔采用一些小的、单一的案例(这些案例多半也只是换汤不换药,只是对教材中业务的数据更改)。更不要说实验课了,由于受课时、实验场地等种种因素制约,很少有高校能对非会计专业的学生开设实验课,使学生失去了一次对会计学习的感性认识,也不利于提高学生的综合素质。
二、非会计专业会计教学改革对策
1.明确教学目标。首先要弄清教育对象。所谓非会计专业是指除会计专业以外的工商管理学、经济学、物流管理、市场营销等涉及经济范畴的专业。他们的职业目标不是要成为如何“记账、算账、报账”的“会计人”,而是要成为如何“利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才”的“利用者”。因此,在教学目标的制定上要突出差异性――即非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是:期望学生通过学习会计课程,理解会计是一种价值核算技术,培养他们对经济数据的认知能力、运用能力,拓展思维,提升分析问题、进行科学决策的判断能力。其次在教学内容的制定上,只要求学生了解会计信息生成的基本过程,重点掌握财务报表,以会计报表为核心,介绍财务报告对经济社会的意义,让学生知道如何取得和运用会计资料及信息,解决企业的实际管理问题。比如,对市场营销专业的学生,侧重引导其掌握应收账款周转率、净资产回报率及资金成本率等盈利能力和运营能力方面的财务指标;对物流管理的学生,则帮助其理解物流企业的市场运营和财务指标上的特殊性。
2.改进教学手段和方法。传统的“粉笔+黑板”式的讲授教学法,在教师掌控课堂教学节奏、演绎思维推理过程、展开关键知识点等几方面有其优势的一面,但随着科技的发展知识更新的速度愈来愈快,仅凭书本和黑板的讲解很难满足学生对学习知识的渴求,而且这种讲授教学法的最大缺陷是学生被动接受。因此,在教学设计中,引入情境教学法,让学生主动参与进来,创造一个良好的学习环境显得尤为重要。情景教学法就是利用现代多媒体辅助教学方式,通过画面、听觉全方位感官刺激,给学生直观感受,加深学生对新鲜事物的印象。除此之外,有条件的学校,教师可以带学生到企业实地实习,参观车间、管理部门、财务部门、销售部门,了解企业经营环境和生产流程;还可以模拟角色,让学生按企业生产流程“供――产――销”模拟采购部门、生产部门、销售部门、财务部门、管理部门等角色,亲身体验企业的生产经营环境。如果受场地和时间限制,还可以有教师实地拍摄企业内部或银行内部的岗位设置,由学生模拟角色进行演练。总之,通过这一系列的改革,最终达到活跃课堂气氛,激活学生思维,调动学生主动参与的积极性,变被动学习为主动学习,变灌输式教学为吸收式学习,以激发学生的学习热情,进而激发学生的创造激情。
3.充实实践性教学。实践性教学包括手工操作和上机操作、网络作业教学和综合案例分析等内容,就是将抽象的专业理论知识通过实务操作,转化为能力训练,以检验学生的动手能力、分析解决实际问题的应用能力。为此,非会计专业实验的设计不在于验证账务处理原理,而在于让学生从账务处理程序中体会经济业务的财务特点和财务成果,学会利用会计信息。也就是说,非会计专业的实验不要太重视过程,而在于通过实验结果让学生学会分析、判断的能力以提升他们的决策水平,提高的是学生的综合素质。另外,在讲授案例分析课时,对案例的选取一定要具有代表性、针对性,应融入与学生所学专业相关的特色案例;在具体实施案例教学时,应督促学生做好充分的案例分析准备,指导他们查阅必要的参考资料,为课堂案例分析写出发言提纲;在课堂讨论时,教师要做好引导;最后在广泛讨论之后,让学生独立写出案例分析和评价报告。
参考文献:
1.南方,静韬.高校非会计专业会计教育问题探讨.辽宁广播电视大学学报,2009(4)
会计专业教学范文第5篇
关键词 ：非会计专业；会计课程教学；教学改革
提出非会计专业会计教学改革是有前提条件的，我们必须明确会计教学改革的动机。在中国大陆高校，部分专业上世纪九十年代开始就大量开设了会计类课程。受国家市场经济发展的推动，除了会计相关专业，更多的非会计专业对高校毕业生的知识储备提出了越来越高的要求，主要是集中在学生的金融意识、财会基础知识与理念、财经法律等。而基本上的专业，学生毕业后所从事的工作或多或少都需要与财务打交道，如市场营销、会展、旅游、建筑、文秘等等，这成为非会计专业产生会计教学需求的主要原因。
一、非会计专业会计教学的理论与实践
（一）现实的需求推动
财务会计知识的普遍适用与会计专业知识结构的独特性推动着高校会计教学改革。会计从它产生开始就有着特殊的使命，自它从生产的职能中分离出来后，以核算为基础的技能存在于各行各业中。任何一个行业都需要会计核算，一般的工作岗位或多或少与财务相关，如建筑业的成本核算与统计分析，金融保险行业的费率与收益比，市场营销的成本与效益，法律界经济案件的财经事务等等。这其实是表明了会计的普遍适用性，也是会计学在高校生存的土壤。
而随着市场经济的发展与社会科学的进步，我国经济的各方参与者的体系也在进一步的分化，各门学科需要保持自身的独立性，但同时它又不是完全孤立的。会计学以核算为自己首要的职能，它提供企业经营过程中的每一次资金收付信息，因此我们的市场经济不仅仅是需要核算的会计人才，同时也需要可以解读会计信息进而加以分析与利用的非会计专业人才。
（二）理论与实训教学的矛盾
高职院校与普通本科学校培养学生的目标是明显不同的，高职以“技能”培养为主，学制也有所区别。在目前国内的高职院校，对会计类专业的会计教学一般为以下步骤：一是大一第一个学期的会计基础教学，并搭配相应的会计理论课程；二是对会计要素的解读与会计实训教学，以理论与实务相结合；三是更进一步，着眼于财务报表的编制与数据分析。但是如果将这一思路照搬到非会计专业的会计教学，效果往往是不理想的。因非会计专业的学生没有更多的课时的投入，没有后续的财务实训的动力与积累，所以以理论与实践并重的教学模式并不适用于非会计专业的教学。
二、基于实践的调查研究分析
为了更加清晰的呈现高职非会计专业会计教学的现状，笔者在2013 年年末对义乌工商职业技术学院文秘、国际贸易、电子商务、金融保险、物流管理、工商管理、市场营销等七个专业的学生进行了调研，主要形式为问卷调查，对象为大三学生。
本问卷曾咨询企业财务总监、会计师事务所资深会计师、学院会计教师，在几经调整后发放给相应的学生，发放问卷285 份，收回有效问卷263 份，有效回收率为92.28%。整个问卷调查由三个部分构成：一是学生对非会计专业教授会计课程的需求程度；二是会计教学的理论与实践教学；三是会计学的课程开设的时间及课时分配。
（一）对学生会计类课程的需求程度的调查
高职院校教学计划的制定，一般是遵循高等教育规律，参考兄弟院校专业课程设置，提交专业指导委员会审议，其中会更多的征求企业专家的意见。在专业教学计划的实施过程中，较少会对学生的感受有更多的关注。笔者认为，对于专业的教学计划，特别是非专业核心课程的设置，还是应该多征求学生的意见。因此在调查问卷中有专门一块内容是针对非会计专业学生对会计类课程需求认知调查的。在提供的五个选项中，大概只有一半不到的课程是以下七个专业教学计划中有安排的。出乎意料的是，原本以为会在需求排行中排第一的会计学基础屈居第二，学生更多的倾向于实用性更强的财务报表分析，虽然在教学计划中，各专业并无《财务报表分析》这一单独的课程，值得我们反思。见表一。
（二）对学生目前会计基础教学内容及方式满意度的调查
一般的非会计专业，开设的会计基础课程为《会计学基础》，进一步开设《财务管理》。就《会计学基础》而言，目前的教学框架体系为会计的产生和发展、会计要素和会计恒等式、会计科目与账户、借贷记账法（以生产型企业为例）、会计凭证、会计账簿、财务报表、财产清查等内容。
由于被参与调查的学生都为大三学生，即将毕业参加工作，部分已经有过在企业实习的经历，对所学课程与毕业后工作上的联系度有着较大的关心度。调查显示学生对《会计学基础》的教学满意度还是不高的，平均为39.55%。满意度不高集中在两个问题，一是对教学内容安排的意见，借贷记账法以生产型企业为例，难度大不易理解；二是教学手段不够丰富，理论教学与实践教学的比例不够理想。
（三）对会计类课程开设时间及课时的调查
义乌工商职业技术学院非会计专业开设的会计类课程有《会计学基础》、《财务报表分析》、《财务管理》等，为更清晰的了解学生对相关课程学习的需求程度，问卷还设计了对课程周课时数及开设时间的调查内容，以便在教学计划安排中有所侧重。
以下是对三名会计类课程的课时需求调查结果，这一数据显示，样本的意向表达与学院实际开设课程的课时安排之间还是有不小的差距。反差集中体现在两门课程，一是学生对《会计学基础》的课时需求低于教学计划的实际安排，二是对《财务报表分析》的实际需求大大高于实际安排。虽则对于专业教师而言，学生对《财务报表分析》的意向有些过于理想化，学生的认知是顾名思义，但是这也多少反映了学生的一种心里态势，也多少对我们教学计划与教学理念的调整有借鉴意义。见表二。
三、高职院校非会计专业会计教学的改革思路
基于问卷调查的数据分析，结合多年的教学经验与反思，笔者认为高职院校的非会计专业会计教学的重要性不言而喻，而与时俱进的调整我们的教学思路，正视存在的问题，改革我们的教学手段与方式是非常有必要的。
在调查分析的基础上，我们看到了非会计专业会计教学存在的一些问题，通过分析也试图提出改革的思路，主要是以下几个方面。
一是教学目标的确定。各专业同一课程的教学目标应该是有所区别的，沿用传统会计教学体系与思维模式，复制会计专业教学目标是目前大多非会计专业会计课程的实际做法。这一行为直接导致非会计专业会计教学的先天不足，教学目标的不清晰及专业联系度不紧密，产生许多问题，如教师的教学方法、教学案例、教材选择、实训手段等等缺少专业针对性。文秘、金融保险等专业的会计课程的教学目标不应该与会计专业的同一课程一致，如应减少具体账务处理方面的要求，增加报表、软件操作的教学目标。
二是课程及课时设置的针对性。专业建设的核心之一是课程设置及课时安排，高职院校在这一方面的自主权逐步在扩大，应该利用好此有利条件。在广泛调研的基础上，科学合理的设置课程，而不是简单的将兄弟院校甚至是本科院校的专业课程设置照搬照抄。如文秘专业与金融保险专业，会计类课程的侧重点是有所区别的，后者应更加重视《财务管理》课程，相应增加课时。
三是丰富教学内容与提高教学方法的科学性。非会计专业的会计教学有两大特点，一是由于专业不同，学生的思维较为发散，对会计课程的学习认识或者是认同度不一；二是任课教师一般同时讲授会计专业的同类课程，教学手段与教学方法缺少针对性，教学难度和要求让学生与教师的沟通存在一定困难。这两大特点同时也是难点，是高职院校众多专业开设会计类课程的绊脚石，应采取不同的方式来解决这两大难点。笔者认为，一是要在教学内容上下功夫，提高学生学习的兴趣，将会计专业难点教学内容简化；二是抓教师教学方法与体系建设，建立不同的会计教学体系与模式，区别对待会计专业与非会计专业的会计教学。这一模式与体系的建立需要一个学校会计教研室多年的积累。
课题名称：
本文为义乌工商职业技术学院院级课题《高职高专非会计专业会计教学改革的探讨》研究成果，课题编号为：2011005。
参考文献：
[1]赵莹.非会计学专业会计学课程教学需求分析[J].财会通讯（学术），2006. (10).
[2]周伟华.关于高职院校会计专业教学改革的思考[J].教育与职业，2011. (15).
[3]祝素月.非会计专业会计学课程教学改革[J].财会通讯（学术），2008.(6).
会计专业教学范文第6篇
关键词：基础会计；非会计专业；教学改革；工作过程；
一、非专业会计《基础会计》教程中出现的问题
(一)、模糊的教学目标
一直以来，在进行非专业会计教学过程中，并没有严格区分非专业会计专业及会计专业的教程目标。但是现在并非本会计专业的学生，由于跨专业进行学习，在学习过程中模糊的目的，导致有的学生误认为会计与他们的专业并无关系，毕业从职业也不会是会计职业，因此学了没用是很多学生的想法，以至于学习上面不重视，学习积极性已经兴趣明显不足，在这样的教学环境下面师生互动受影响，教学何谈成功？因此教学目标是否明确，直接影响着教学效率及教学成功性。
（二）、缺乏针对性内容教学
当前，很多职业院校非专业会计学生与专业会计学生中选用的教材上面是一致的，由于教案一样导师教师在授课时的内容上面并没有区分专业与非专业的学生。现阶段传统教学中非会计专业并没有结合不同专业的特色，不同专业对于会计教学内容需求不同，对于经管、物流、电商、市场营销等非专业会计的目标培养，专业需求及特色了解上面出现空白，所以专业会计教学方式方法及内容相同，并没有达到非专业会计进行教学培养，专业特色缺乏及创新缺乏正对性、完整性。
（三）单一的教学方式
现阶段的教学方式单一且模式统一，教师在授课时统一采用专业学生模式与方法――顺序法。没有提炼重点内容进行有针对性讲解，多数还是沿用传统“黑板+粉笔”模式，虽然有的也有多媒体教学方式，但是由于内容上面不是具有针对而合理的科学设置，并未起到应有的效果。由于课程满非专业课时少，老师们往往为了加快教学进度，导致课堂互动不足，学生理解不透彻。然而基础知识的连贯性教强，这样一来学生很难跟上教学进度，不懂的地方越发不懂，问题积累多了，学习者必然会对此产生厌学蒙混的态度。
二、 改革教育教学基本思路方针
传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式方法不利用于学生的学习兴趣调动和综合素质培养。届时有关教育部门或者是学习因该制定一个完善有针对的对非会计专业课程模式结各专业特色特点、建立并且完善现有《基础会计》教学，应材施教的利用前进的教育设备及总结传统方式，培养调动学生学习的积极性和主动性，提高教学教育质量。
（一）、“学以致用”――明确教学目标
会计专业教师对于教导非会计专业学生可以明确一下两点：一是要教导学生核算中如何体现所在企业的经济业务的活动体现；二是怎么样通过财务报表知晓改企业的财务状况，经营成果、资金流动，对于企业资金流动以及现状要由一定的分析预测能力。
（二）、“学有所用”――改革教学内容
非会计专业《基础会计》涵盖一下三大点：
一是基础会计理论，二是会计日常业务的核算，三是财务报表的制作以及分析。对于分专业会计教学而言，基础教育是不容忽视的也是不可替代的，教学的重点不是让学生掌握如何进行核算，而是要培养学生会计规范基础，以会计报表为目的理解会计原则会计实质，加强学生运用本专业相关知识来分析相关问题的能力。会计学授课重点内容包括 会计法规、基本原则、假设、循环、报表等内容，结果相关专业制定相关章节，以满足需求。使学生掌握并成熟运用会计信息的使用，从而达到教学的目的。
（三）、“不拘一格”――采用多样化的教学手段
第一加入现代教学手段――多媒体。以基础会计中的账更正的方法为例，传统教学方法中，教师会在课堂上会把会计错账类型和适用的更正方法作一一的讲解，虽然做了练习，但是只是分录练习，并没有涉及到具体操作，仅仅是从理论上掌握了会计错账更正的方法，现代教学方法即运用多媒体技术把真实的凭证和账簿记录清楚的反映在屏幕上，教师则用鼠标标出错误之处，再用声、图、文相结合的方法来提示错误，并且让学生亲自操作，在计算机上进行错账更正，便于加深学生的印象，借助多媒体给学生营造“动静结合、声情融汇、动静结合、图文并茂、视听并用”的交互式教学环境。除此之外，结合传统的教学模式，增加互动。这样将极大的调动学生的积极性，并且将问题阐述得更明晰、更透彻。
第二，要能够比较灵活的运用教学方法，活跃课堂气氛。在讲授制造企业供、产、销各阶段业务时，如果采用案例教学法，就可以针对一个企业的综合业务的具体状况，来要求学生自己能够较好的对这个企业的日常活动进行比较完整的核算，同时能够对企业的经营状况展开分析。例如在学习和讲授公司的会计报表分析时，可以首先给出一个具体的企业的会计报表，然后来要求学生分组通过财务报表讨论这个企业的总体财务状况，进而通过分析发现企业经营中存在的问题，以及相应的对策。通过这样的教学方式，不但加深了学生对理论的掌握也培养了学生的独立思考能力，这样就可以通过科学的训练使学生能够成为一个合格的会计信息使用者。初此之外呢，在教学方法上也可以采取其他方法，比如启发式、图解式、参与式等。这些方法能够很好的活跃课堂气氛，提升教学过程中学生的互动和参与，培养和激发兴趣，很好的提高了教学的综合效果。
最后，以会计工作过程为导向的教学方法也是一种很好的尝试和创新模式。具体来讲，可以首先通过学生先做、小组讨论总结，然后课上集体纠正、解决典型问题，最后集中指导操作技能这样的流程来展开实施，效果很不错。这种采用讨论式、互动型的教学方法，转变以前以老师讲授为主为以学生为主体进行全程参与，可以说是一种全新的尝试。在整个儿模拟工作的流程的教学过程中，通过具体实际的凭证填制过程，培养学生对会计凭证的实际处理能力，让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握基础会计的各项技能，达到良好的教学效果。
（四）、“实践出真知”――模拟实践
非会计专业学生在以后的工作中并不从事具体的财务工作，但是为了做好本职工作，就应该很好的摆正态度，明确认识到对非会计专业实践性教学环节重要性。
在会计模拟实践中，我们需要手工处理与电算化操作相结合，最好模拟更真实的“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，真实具体的能够模拟若干个单位财务处理。在这个过程中，为了达到实际效果要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要。若果条件允许的话，应进一步采用基础会计模拟软件。
三、提高教师的素质和专业教学水平
非会计方面的教学，其内容主要偏向于多方位的会计实训活动和直接服务于会计人员对业务的处理结果的推断。因此，需要教师本身拥有广泛的专业知识和业务水准。专业教师在教学活动组织中应该着重注意以下几个方面:着重实行理论加时间一体化，并以引导启发为主，积极调动学生的积极性；突出学生的主体与教师的主要导向作用；教学手段要合理利用现代化的技术和方法；采用案例教学方式，提高学生的交流技巧以及分析和解决问题的能力；鼓励并正确引导学生自学，从而提高学生自学的能力。
总之，作为非会计专业学生的授课教师，除了必须拥有高水准的专业的知识、技能以及能力外，还需紧随时代的发展，并加以创新。同时还要不停地拓宽专业知识范围，学习并了解相关管理学科知识的内容。此外，还应估计老师参与专业社会实践活动中去，提高业务素质，从而加强“双师型”高水平师资队伍建设。为了保证非会计专业学生对会计信息的有效利用，帮助学生树立正确的专业意识，从而培养符合社会需要的高素质复合型人才。通过对非会计专业基础课程教学的深入探讨，有助于本教者“教”学者“学”真正实现“教”“学”目的，使《基础会计》知识融进学生以后的社会生活中，从而真正实现学以致用。（吉林机电工程学校；吉林；吉林；132010）
参考文献：
［1］ 赵晓玲，钱光明.非会计专业基础会计学课程教学改革的探索《商场现代化》［J］.2009, （1）
［2］ 戴士弘，.职业教育课程教学改革［M］．北京：清华大学出版社．2007．
［3］ 龚芬.非会计专业《基础会计学》.课程教学改革探讨《现代商贸工业》［J］. 2009，（13）
会计专业教学范文第7篇
关键词：非会计专业；项目教学法；会计教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0090-03
基金项目：本文系2013年度广东科学技术职业学院院级课题“项目教学法在《企业会计实务》课程中的应用研究与实践”（编号：RW201316）的阶段性成果。
一、高职非会计专业会计教学的特点
随着经济全球化的不断发展，会计与财务知识的作用日益重要，一些非会计专业如文秘专业、行政管理专业、法律专业、物流管理专业等相继开设了《企业会计实务》课程教学。在这一时代背景下，对于非会计专业会计知识体系的教学内容、课程教学目标的定位及教学方法等提出了新的要求。鉴于此，如何做好高职非会计专业的会计教学工作，已成为会计教师面临的一项新课题。
1.围绕非会计专业培养目标展开会计教学。根据各专业学生的培养目标、就业方向明确会计教学目标，使非会计专业学生能从所学专业的角度来认识会计、学习会计。例如，以广东科学技术职业学院（以下简称“我院”）文秘专业为例，其培养目标是：以服务珠海和广东省经济社会发展为宗旨，面向各类企业，培养德智体美全面发展，具有良好的综合素质，掌握办文、办事、办会等秘书基本技能和现代信息技术，能够高效、规范地处理企业办公事务和商务事务，为企业决策及实施提供服务的高技能应用型人才。因此，会计课程的教学目标定位应该是掌握会计的基本原理及实务，“懂会计”、“用会计”，能为组织决策获取必要的会计信息、利用会计信息进行适当预测，帮助部门领导为其决策提供必要、恰当的建议，即教会学生融会贯通地运用会计知识，并将其运用到工作实践中去，使将来的职业生涯规划沿着办公室文员――普通秘书――行政助理――高级文秘专业人才――部门主管――直线经理的方向发展。只有明确这一定位，才能使会计教学更具有目标性、方向性和针对性。
2.紧密联系培养目标，采用适用的会计教学方法。目前，非会计专业的会计教学大多已进行相应的教学改革，即以学生为主体、教师讲授为主导，增加更多的实践辅助。这种教学方法取得了一定成绩，但仍然没有打破传统教学方法的框框。因此，需要依据非会计专业教学目标实施教学，突出实践特色，注重会计的实践性、职业性特点，运用适当的方法展开教学，培养非会计专业学生的会计实践运用能力，树立会计的思想和思维方式，满足就业需求，适应经济发展需要，进而达到提高教师教学水平、获得理想教学效果的目标。
二、项目教学法的内涵及应用背景
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，将相对独立的项目交给学生自己处理，收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，都由学生负责，学生通过项目来把握整个过程及每个环节的基本要求。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调自主学习、主动参与，从尝试入手、从练习开始，能调动学生的学习主动性、创造性和积极性。在教学过程中，学生唱“主角”，教师转为“配角”，实现了教师角色的换位。项目教学法的优点是理论与实践相结合，让学生在项目的实施过程中产生知识需求，学习掌握课程要求的理论知识，共同协作完成项目，在操作过程中训练技能，培养分析问题、解决问题和团队合作的能力。
三、项目教学法在非会计专业会计教学中的实践探索
项目教学法是以学生为主体、以能力为本位、以任务为驱动，在完成任务的过程中实现掌握专业知识和培养能力素养的教学方法。在教学实践中，根据非会计专业的人才培养目标，在《企业会计实务》课程教学中运用项目教学法，结合会计知识的理论特点，力求打破原有教材的系统性，突破教学的传统方式，突出实践性、职业性，以校企合作、工学结合为补充，在考核方式上进行相应的创新。
1.整合教学内容，科学设计教学项目。在教学实践中，笔者根据课程特点，将教学内容整合成既有相对独立性又有内在逻辑关系的项目内容。确立项目时，要考虑以下因素：课程的位置和作用、理论和实践相结合、项目的可操作性及难易程度，具体包括职业入门、运用借贷记账法、填制凭证、登记账簿、开展财产清查、编制财务报表、综合实训，等等。实施项目教学法时，应针对不同项目的特点和要求，充分运用各种教学组织模式，注重学生职业素养的形成，激发学习热情，调动学习积极性。尤其值得注意的是，在项目开发实施过程中，应重视学生思维能力、探索能力、合作能力等职业能力的培养。具体教学内容与教学设计见表1。
2.改革课程考核方式，合理评价教学效果。项目任务完成后的总结评价特别重要。但是，在传统的教学模式中，考核方式是将平时表现和考试成绩进行综合，平时表现占总成绩的30%，期末考试占70%。显然，这样的考核方式存在很多弊端，已经不合时宜。笔者认为，实行项目教学法后，考核不能以考试成绩为主，应强调综合实践能力的考评，形成科学合理的评价体系和评价标准。
整个项目课程教学的考核方式以过程考核为主线，突出项目实践的评定，由三个部分组成：一是平时表现成绩占20%；二是项目任务完成成绩占40%，这部分成绩来自于每次的项目实践评委小组。一般先由实践评委小组成员按照评分要求各自给出项目小组的评分，再取平均成绩作为项目小组的最终得分；三是期末考试，占总评40%。这种考核方式以能力为本位，以项目的完成为主线，对成绩的评定更客观和立体。会计项目教学的最终成绩是学生完成各个子项目的综合成绩，打破了以笔试为主的传统考核模式，使学生理解课程考核侧重于项目任务完成情况及过程，重点考核项目任务实施中分析问题、解决问题的能力。要获得好成绩，就要勤于思考、善于动手，这就能极大地调动学生学习《企业会计实务》课程的积极性。
3.针对不同专业方向实施模块组合教学。高职教育强调以就业为导向，课程教学的重点应是培养学生适应未来职业岗位所需的技能。《企业会计实务》课程是我院文秘专业、行政管理专业、法律实务专业等专业的一门基础课程，应针对不同专业和岗位的实际需要调整教学内容的广度和深度。在教学实践中，针对不同专业及方向将各项目教学内容分为“通用模块”和“专业模块”进行组合设置，依照不同专业就业岗位的技能要求确定项目教学模块组合及教学目标，实施适合不同专业的教学，组织不同水平的测试。“通用模块”适用于非会计专业的所有学生，是必须了解与掌握的会计基础知识与基本原理；“专业模块”则是针对具体的非会计专业设置，突出专业特点和专业培养目标要求。例如，文秘专业、行政管理专业的会计教学项目包含主要经济业务分析和账务处理、会计报表的扼要分析，可帮助学生在未来工作中有效使用会计信息、为领导决策提供有用信息；法律专业学生的项目教学内容包含财经道德法规，为学生未来从事法律事务咨询服务、处理法律纠纷提供良好的会计知识背景。这种模块组合教学较好地体现了高职教育“够用为度”的原则，每一种组合教学的广度、难度、深度各不相同，既可使学生在各自的专业领域内获取必要的知识和技能，又能使不同专业学生的学习得到优化，切实提高职业素质。
4.校企合作、工学结合，融教学做于一体。实施项目教学法，就是运用恰当的会计教学项目，让学生在教师的指导下通过完成任务的形式展开教学，并通过实训练习强化对会计教学内容的理解。虽然项目教学法具有很多优势，但毕竟只是在校内的教学，与实际的工作环境存在较大差距。因此，要切实增强学生的就业技能，做到与企业的用人要求零距离对接，真正实现高职教育的培养目标。对于《企业会计实务》课程教学而言，要大力推行校企合作、工学结合的教学模式，即鼓励学生利用假期或课余时间到企业开展工学实践。在此过程中，由专业教师和企业指导教师进行全程辅导，及时发现、解决实习过程中存在的问题。这样，可弥补《企业会计实务》课程教学的不足之处，调整、修正项目教学法的应用程序，提升教学效果，让学生深刻理解、领会会计教学内容的应用主旨。
参考文献：
[1]严中华.职业教育课程设计开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育，2007，（2）.
会计专业教学范文第8篇
关键词：中职；基础会计；教学方式；教学手段
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-02
《基础会计》学科，是中职会计专业会计教学体系的启蒙阶段课程。它主要阐明会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能三大部分。对于初次接触财会知识的职业中专学生来讲，对这门课程是感到好奇、新鲜，却又感到枯燥乏味。如何让中职会计专业学生在一定的时间内学会它，并把它运用到实践中呢？笔者从事中职会计教育教学工作已经十几年了，结合当前学生的实际情况以及新课标要求，本文就教学观念、教学手段及方式等方面谈谈自己的拙见。
一、教学手段和教学方式的多样化
《基础会计》作为一门理论性很强的学科，过去那种“填鸭式、满堂灌”的教学方法，显然是不合现代教学的逻辑性和思维性，更不能体现会计专业的特色。在教学过程中，如何体现“教师的教与学生的学”呢？笔者认为应从以下方面入手：
(一)跳出会计学会计，跳出会计教会计
会计源于生产生活。可以说，会计活动已渗透到当今人类生活的方方面面，几乎每个人都不同程度地以某种形式运用会计知识来达到自己的某种目的。任何一个行业都需要进行会计核算，都需要利用核算所得的会计信息来进行管理决策。很难想象一个不懂得本企业产品的生产流程的会计人员，却能做好成本控制。会计学不仅可以联系财、税、审等经济类学科来教，而且还可以涉及政治、哲学以及自然科学的各个领域。在基础会计教学中，我们应渗透职业道德，让学生树立严谨的职业人格，日后一旦选择会计职业，成为一名会计人员，就应以诚信作为做人的标准，把诚信视同生命一样珍贵，宁可不干，也不违背良知。学生通过基础会计的学习首先就要明白，会计就是责任，只要干了会计就意味着承担了责任和义务。
(二)进行“启发归纳式”教学
在基础会计这门学科中，很多知识点是相互衔接，相互关联的。为了使学生系统地掌握和运用它们，老师在教学过程中，不能只局限于就事论事，就问题说问题，应该学会以点带面，点面结合的教学，注意对知识点的综合理解,找出关键点，同时注意其它部分与之的联系，让学生达到触类旁通的感觉。例如，笔者在讲授“预付账款”这个科目的内容时，抓住“预付”这个关键点，层层分析，让学生明白，企业在预付材料款时，通过此科目进行核算。在此基础上，进一步联系：1)当企业在预付差旅费、预付报刊杂志费、预付保险费等等，应该通过什么科目来进行核算呢？2)如果企业的预付款不多时，应怎样处理？3)它与企业的“预收账款”科目有何区别？4)当“预付账款”科目出现“贷方余额”又怎样处理？
笔者在采取这种方式教学时，整个课堂气氛非常活跃，教师不断地问问题，可以说是大问题套小问题，小问题再套更小问题，促使学生不停的思考。整个教学过程，好像是教师和学生对话。使学生所学知识系统化、体系化，很难忘记，绝大多数学生，学完会计后，觉得会计很简单，就那么一些内容，无论考试、做练习，他们都不怕。
(三)利用“多媒体式”教学
随着新课程改革的不断深入，“一根粉笔加一块黑板”传统的教学模式和方法已不适应现代教学的需要。教学中，笔者自制了许多多媒体课件，利用多媒体教学使基础会计教学内容感性化、动态化。通过交互方式引导学生完成从证、账、表全过程的会计实务操作，从而提高学生的动手和实际操作能力，达到培养实用性会计人才的作用。另外，这种形式的教学可以增加课堂容量，添加背景资料以加深学生对基础会计知识的深层次理解，同时还可通过投影、幻灯片辅助教学，溶缩教学内容，来提高学生的学习兴趣。
(四)运用“图表式”教学
《基础会计》每一章节中，概念多，原理多，范围广，理论强。在教学中，如何营造一个“教师教的挥洒自如，学生学的轻松自在”，笔者不时地采用“图表式”进行教学。图表结合，可读性、可操作性强，易懂易会，简洁明了，一目了然，能达到事半功倍的学习效果。
例如，笔者在讲授“会计基本等式(资产=负债+所有者权益)”这一小节，把书本上讲到的“一个企业的经济业务可归纳为四种基本类型”的文字性描述换成下列的图表方式：
通过图表列示，直观，清晰，一目了然，学生兴趣来了，稍加解释、分析，围绕这四种基本类型，简单举例，学生几乎都能理解、掌握会计等式的内涵，并能举一反三。
(五)开展“辩论赛式”教学
在多年的基础会计教学中，笔者发现学生喜欢通过辩论这种形式积极参与到会计知识的主动学习和思考当中，尤其是对过于陈旧的知识点，他们往往会投入大量的时间和精力去查找相关资料，力争以充足的论据，鲜明的观点表达自己的见解以说服对方，使书本知识从理性转化为感性的。
例如，笔者曾经让学生就企业的“广告费”开展过辩论。广告费作为产品销售过程发生的费用，会计核算中，通过销售费用核算，列入收益性支出，作为期间费用反映在利润表上。然而，广告树立了企业的品牌和形象，为企业带来未来的经济利益。为什么不能资本化为商标，看作企业的一笔无形资产呢？学生通过激烈辩论，不仅深刻理解了划分收益性支出与资本性支出这一基本原则，而且进一步认识了资产、费用这些会计要素的含义。学生今天对广告费的属性进行了辩论，明天就将对企业的各种实际支出做出资本化或费用化的抉择，并为会计实践教学夯实基础。
(六)运用“案例式”教学
案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方它法。它既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力；既可向学生传授知识，又能大力发展学生智能，提高学生的基本素质，使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性。另外，通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，能不断提高学生语言、文字表达能力、分析问题、解决问题能力，可谓一举多得。
二、引导学生课前预习，培养学生自主性学习的能力
一个优秀的学生，他所学的知识，并不全是老师手把手教给他的，很大程度上，是通过学生自己的自学所获、所得的，正所谓“师父引进门，修行在个人”。然而，目前多数中职生，素质普遍较低，本身的学习兴趣就不浓厚，上课时，多数学生都是“身在曹营，心在汉”，书是一种摆设，很多教师常说这样的学生是“书在看他，他没看书”。针对这种情况，笔者在教学过程中，尽可能引导学生课前预习，培养学生自主性学习的能力。每次让学生看书时都提出一些具体的问题，问题越具体，学生通过看书回答得越准确。因此，看书之前，要让学生带着问题去看，看书的过程中，要不停地问问为什么？让学生抓其中的重点和难点，抓重点就等于“纲举目张”，其他问题必将迎刃而解。一般来说，教材的重点是多层次的，既有全书的重点，也有各单元的重点，还有各章节的重点。同时对于基本概念原理中的重点字、句也要重视。
譬如，《基础会计》这门课程，贯穿始终的总线索是：“设置会计科目和账户复式记账填制和审核凭证登记账簿成本计算财产清查编制会计报表”(如下图):
这好比是一棵大树的树干，具体各部分还需要详细解释，那就是树枝和树叶。有树枝和树叶的大树才能够茁壮成长。
例如，笔者在上财产清查中“银行存款的清查”这一小节时，先让学生利用几分钟时间通读该知识点，并同时思考以下问题：1)采用何种方法清查？它与现金的清查一样吗？它清查的目的是什么？2)若出现日记账余额与对账单余额不相符的主要原因是什么？3)什么是未达账项？它有哪几种情况出现？当日记账余额大于对账单余额时，是由于哪几种情况产生的？反之，又是由于哪几种情况产生的？4)如何处理企业产生的未达账项？调节表如何编制？调节后的余额能否看作是企业银行日记账上的余额或是银行对账单上的余额？5)调节表能否作为企业的原始凭证？
当学生带着上述问题把本小节内容看完后，每组叫一两个代表来回答上述问题，并适当地加以打分，作为平时成绩，登记造成册，及时给予肯定。老师对学生回答错误的或不够完整、准确的再予以详解。长期这样，不仅可以提高学生的积极性和思维判断能力，还能促使养学生养成良好的学习习惯。
三、加强仿真实训，不断提高学生的实操能力
《基础会计》课程实用性较强，而其理论又比较抽象，特别是对于从未接触过会计工作的学生来说，更是感到难以理解和掌握。因此，在讲授各章节时一定要将知识讲透、讲明白，还要特别注重理论联系实际，让学生多操作、多动手。这样，使学生在提高动手实践能力的同时，强化了理论原理。笔者在教学过程中采用的具体办法有：
一是多联系、找机会到工厂、企业的财会部门观摩，向财会人员多请教，增加对凭证、账簿、报表等的感性认识。通过观摩，促使学生去认识社会，认识到自己的优势和不足，为“由学会计的学生变成为会计工作的人员”这样一种角色互换作好思想准备，完成从量变到质变的飞跃。
二是利用会计仿真模拟实训室。会计模拟实训，一般是在会计实训室，按照会计工作的要求，模拟会计核算工作对象，利用仿真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务(注：实训资料尽可能来源于实际单位的业务资料，让学生有种身临其境的感觉)进行会计核算，通过编制会计凭证、登记会计账簿、计算成本利润和编制会计报表，以深刻理解会计理论，更好地锻炼学生的实际操作能力。它将大大缩短学生进入工作角色，成为会计专业人员的过程。
我们的事业总是要求精雕细刻，没有一样事情不是一点一滴的成绩积累起来的。会计事业是最严肃的事业，那么，我们所从事的会计教学正是精雕细琢的事业。以上观点是我对《基础会计》教学的点滴积累，希望与我的同行共享。
参考文献：
[1]张玉森,陈伟清.中等职业教育国家规划教材—基础会计.高等教育出版社.
[2]何宇雁.浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用.商业文化.