就业导向
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就业导向范文第1篇
[作者简介]付云（1980- ），女，四川乐山人，柳州铁道职业技术学院教务处，讲师，研究方向为高职教育管理。（广西 柳州 545007）
[课题项目]本文系2013年度广西高等教育教学改革工程项目“高职基于以岗导学提升专业服务产业能力的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2013JGB416，课题主持人：付云）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0085-02
自2003年高职教育界提出“就业导向”概念时，就在业界引起了强烈反响。当时相关研究层出不穷，大多数研究者认为：就业导向是我国职业教育发展的一种阶段性措施，是为解决当时就业难问题的一种临时性措施。但这些年的实践证明，它并不是一种临时性政策，在高职教育中坚持“以就业导向”的方针依旧是目前，也将是未来较长一段时间内的政策。
目前，业界对高职教育“就业导向”合理性的质疑声很少了，但对这个概念的解读仍存在着偏差。当前，高职教育进入全面提升质量的发展新阶段，新时期赋予了“就业导向”新的内涵，再用当初的内涵来引导高职的方向，也将是一种误导。因此，有必要从概念提出的背景出发，和目前的形势进行对比，提炼出当前高职教育就业导向的新内涵，从而指引高职教育教学改革的方向。
一、高职就业导向概念的提出
（一）就业导向的政策表述
2003年4月，《教育部关于进一步深化教育改革，促进高校毕业生就业工作的若干意见》（教学[2003]6号）中提出：“高职要以就业和社会实际需求为导向，要特别对可能面临就业困难的毕业生有针对性地强化短期职业技能训练。”这是教育部文件中关于高职就业导向的最早提法，侧重点是高校在发展规划中要注重就业意识。
从2003年下半年开始，政府方面“以就业导向”发展高职教育的思路逐渐清晰起来，以“社会需求为导向”的提法逐渐被“以就业为导向”所代替。当时，高教司司长张尧学、副司长葛道凯等相关领导在学术期刊上发表了一系列有关就业导向的论述。教育部部长周济在2003年12月第二次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上的讲话中指出：“从2003年开始，教育部明确提出高职教育改革的方向就是要以就业为导向。而且随着形势的发展，我们整个教育都要以就业为导向，因为所有毕业生都要走向社会，都有一个就业问题。”以上论述加强了就业导向的宣传工作，为教育部以就业为导向正式文件的下发作了舆论铺垫。
在《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中，第一次以文件形式明确提出以就业为导向，“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置。”在《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）中对就业导向加以强调，“坚持以就业为导向，增强职业教育主动服务经济社会发展的能力。”
随着教育部文件的正式颁布，高职的就业导向进入了大众的视野，一时间，众多的职业教育研究者及高职院校的教职人员取代了政府部门的工作者，立足学校教学实践的论述取代了国家角度的宏观指导，成为宣传就业导向的主流。
（二）就业导向提出的社会背景
1.毕业生就业率低。高校扩招所带来的严峻的就业形势，主要反映在毕业生就业率低，尤其是高职生就业率低。自1999年高校扩招以来，高等教育从精英教育步入大众化教育阶段，高职院校的数量占普通高校数量的比例为44%，成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。2003年是我国高校扩招后本科学生毕业的第一年，全国普通高校毕业生人数创了历史新高，共212.2万人，比2002年净增67万人。其中，2003年高职高专毕业生108.2万人，占毕业生总数的51%；与2002年相比增加了35.5万人。毕业生数量大、增幅高，但社会需求没有明显增加，尤其高职高专毕业生的需求明显不足，2003年全国平均供需比仅约为10.3。于是高等教育大众化带来了严峻的就业形势。
截至2003年9月，2003年全国高校毕业生总就业率达到70%，其中本科生约为83%，高职高专生约为55%。由此可见，就业问题最突出的还是反映在高职方面。一方面，高职毕业生人数增多，社会对高职毕业生需求不足；另一方面，在当时劳动力市场出现了严重的技术工人、高级技术工人短缺的现象。这从侧面反映出通过我国高职教育培养的技术工人，在当时并不能适应产业界的要求。
2.高职教育定位不清。我国高职教育的发展和繁荣，在很大程度上得益于政府重视和政策引导。我国职业教育起步较晚，1996年才确定了高职教育和高职院校的法律地位。从普通教育中分离出来的职业教育，始终摆脱不了普通教育的影子：注重理论，轻视技能。尤其对于高职教育而言，到底归属于职业教育还是高等教育，一直是高职教育发展之初的困惑，在夹缝中寻找出路。这种困惑带来了高职教育发展中的两种倾向：第一种是过多强调学科性的倾向，第二种是盲目攀高升格的倾向。这两方面都涉及高职的定位问题，高职就业情况不理想，也和当时的实际定位有很大关系。
（三）就业导向的最初内涵
“以就业为导向”是针对现实问题、具有时代特点的提议。在这个概念提出之初有以下两个层次的内涵：其一，通过高职教育教学改革，提升学生的就业能力，从而提高就业率，这是就业导向职业教育所要达到的首要目的。当时对此概念的一系列误读，都是从字面出发，只解读了浅层次的内涵，认为职业教育仅仅是就业率导向教育，而忽视了学生的全面发展。其二，引导处于起步期的高职，找准自身在区域经济和行业发展中的位置，增强其服务经济社会发展的能力，为区域经济发展提供一线技术人才支持，这是深层次内涵。
1999年，有关部门首次公布高校毕业生的就业率；2003年，教育部又提出学校办学“三个适度挂钩”的要求，即将就业工作与院校的事业发展、专业设置、评估结论相挂钩（教高[2004]1号）将学校招生规模与毕业生就业率挂钩，把就业率作为评估职业院校的核心指标之一。对就业率的一再强调，深层次的目的是利用“就业”这根指挥棒来引导高职院校进行准确定位，促进高等职业教育改革和发展，为区域经济社会发展服务。
二、新时期高职就业导向的内涵演变
（一）相关政策表述
2006年，国家高职教育政策在强化特色、加快改革、提高质量方面进行了重点引导。教育部下发了一系列文件，从各个角度对就业导向加以强调。如《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[2006]4号），从教学目标角度强调了职业教育要以就业为导向，“要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）从专业改革与建设方面强调了职业教育要以就业为导向，“要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。”《教育部关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知》（教高[2009]3号）强调了以就业为导向提高高职人才培养质量，以应对就业形势的不利影响，促进毕业生就业。其中，教高[2006]16号文具有划时代的意义，它不仅从政府层面确认了高职作为高等教育一种类型教育的特征、地位和作用，更进一步说明了高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的方针和目标。
2011 年，我国职业教育进入全面提升质量的发展新阶段。为贯彻落实国家教育规划纲要关于建设现代职业教育体系的要求，教育部先后了一系列重要文件，并将高职与高专教育处、远教处由高教司转到职成司，以统筹职业教育体系的“顶层设计”。从中央到地方，中国教育事业发展的蓝图已然绘就，高职步入全面提高质量的新阶段，就业导向被赋予了新的内涵。
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），这两个《意见》明确了高职教育与中职教育在职业教育体系建设中的定位、功能、作用及其相互关系，对推进中高职协调发展的总体方向、目标任务和工作重点提出意见和要求，确定了实现中高职协调发展的基本政策框架。①《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对专业预警机制加以强调，要求“建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业预警、退出机制。……加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”。《教育部关于印发〈高等教育专题规划〉的通知》（教高[2012]5号）提出深化高等职业教育教学改革，“更新教育观念，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，突出学生职业道德和职业精神培养。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”
（二）相关社会背景
1.复杂的就业形势。2011年普通高校毕业生离校时初次就业率达到77.8%，到年底总体就业率90.6%，高职毕业生年底就业率为89.6%，与本科毕业生就业率基本接近，实现连续两届较快增长。2011年高职生毕业半年后平均月收入为2482元，实现两届连续上升，比2009届上升了近三分之一。②在2011年实现了“十二五”就业的良好开局。虽然高校毕业生就业率较以前有所提高，但就业形势依旧严峻。
在《国务院关于批转促进就业规划（2011―2015年）的通知》（国发[2012]6号）中对复杂的就业形势作了分析：“就业总量压力将继续加大，劳动者技能与岗位需求不相适应、劳动力供给与企业用工需求不相匹配的结构性矛盾将更加突出，就业任务更加繁重。”具体表现在：一是劳动力供大于求的总量压力持续加大。2012年全国普通高校毕业生规模达到680万人，毕业人数再创新高，就业总量压力加大。二是就业的结构性矛盾更加突出，技能人才短缺问题将更加凸显。高校扩招导致毕业生人数快速增加，是我国劳动力供给的结构性变化的主要表现之一。随着技术进步加快和产业优化升级，高校毕业生尤其是高职毕业生，自身能力与之不相适应的问题仍很突出。三是经济社会环境变化对促进就业提出了新的挑战。随着我国经济发展和产业结构的不断升级，劳动力市场需求正由单纯的体力型向智力型、技能型转变，对劳动者素质提出了更高的要求。
在当前高职毕业生就业率稳步提高的前提下，对就业质量的关注就成为必然。十报告提出要推动实现“更高质量的就业”，教育部在2012年高校毕业生就业工作中，也首次明确提出要“进一步提高毕业生就业质量”。教育部在2013年高校毕业生就业工作中，首次要求每500名毕业生须配一名“就业导师”，以应对更加严峻的就业形势。使劳动者获得稳定、体面的工作，提升劳动者的就业质量已变得越来越重要。
2.高职定位的明晰。近年，高职教育在服务区域协调发展中发挥不可替代的作用，它自觉服务于高等教育面向经济社会的基础层面，即面向以往难以为高等学校所顾及的广大低端服务领域，承担着区域协调发展的重要历史使命。③但高职院校的整体办学水平还不能很好适应现阶段职业教育改革创新等的需要，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出，高职教育应服务经济转型，“必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。当前，构建与之相适应的现代职业教育体系，为促进现代产业体系的建设，这将是我国高职教育发展的一个里程碑。
随着高等教育逐步从大众化阶段向普及化阶段过渡，当高等教育资源不再稀缺、而生源稀缺的时候，高职教育将面临十分严峻的挑战。《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）提出要着力构建现代职业教育体系和技术技能人才培养“立交桥”，提高高素质技术技能人才的培养水平。目前来看，高职院校准确把握定位和发展方向，提升服务区域经济的能力，促进现代职业教育体系的构建，将是下一步发展中的重点。
（三）就业导向的新内涵
目前，就业导向已成为共识，成为职业教育发展的一种长期策略，新时期赋予的新内涵如下。其一，初层次的内涵：引导高职加强教育教学改革，提高人才培养质量，增强学生的就业能力，提升毕业生的就业质量。其二，深层次内涵：高职应以对接产业为切入点，以加强高职专业改革与建设为重点，提升高职专业服务产业的能力，增强高职支撑产业发展的能力，发挥高职的引领作用，为现代产业体系培养数量充足、结构合理的高素质技术技能型人才。
综上，就业导向从概念的提出到现在已有近10年时间。在这期间，高职教育也经历了起步、规模发展到全面提升质量的阶段；高职的定位也随着经济社会的发展进行了调整，逐渐明晰了当前的发展方向。通过两个阶段中相关国家政策和社会背景进行的对比分析，明晰了在新时期“以就业为导向”被赋予的新内涵，这将引导着高职教育前进的方向。
[注释]
①于志晶，刘海.开局谱新篇 起步很精彩――2011年职业教育发展报告[J].职业技术教育，2012（3）：76.
就业导向范文第2篇
关键词： 高职建筑工程课程考核改革 以就业为导向 高素质劳动者 技能型人才
一、现行高职建筑工程专业课程考核改革的必要性
目前，高职建筑工程专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室考试；考试形式单一，常用“笔试”考试模式；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”，大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“高级焊工”？
这一系列问题说明现行建筑工程专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。就业难现象的出现和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。高等职业教育建筑工程专业课程的考核机制迫切需要进行改革。
二、改革的路在何方
我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行建筑工程专业考核机制中的种种不足，高职建筑工程专业课程考核改革的路在何方？
总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。” “必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”全国职业教育工作会议的召开，为高职建筑工程专业的发展和改革指明了前进的方向：改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合本专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动专业全面、深入的改革。
在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。
三、课程考核改革的试行概况
（一）考核内容的改革
现代社会发展日新月异，科技投入应用的速度越来越快，使某些教材本身发展有滞后性，决定了教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。
高职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”，即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。
“活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。建筑工程专业的课时安排，可以适当减少基础文化课的学时（比如语文、英语等课程），在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“结构设计”工作的学生主要学习结构力学等相关的课程；想从事“监理”的学生要学习施工技术等课程；搞“预算审计”者要学习定额与预算等岗位课程。
（二）考核方法的改革
传统的“笔试”的考核方式已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。
1.“层层递进”测试法。
首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，学习便会更加努力。
2.“小组合作”测试法。
教师设计好课题，将考题带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。这种考评方式不但将所学的多门课程进行整合，而且充分挖掘了学生潜力，融入了学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。
3.“因人施考”测试法。
在专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。高职建筑工程专业的学生必须熟练掌握本专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另外选择一至二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”。
4.“工程环境”测试法。
走出教室到企业去，在岗位中学习，在工程环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将要从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。
比如，学习施工技术时，让学生到建筑公司去打“义工”，参与现场放线、支模、砼浇注等；学习工程定额与预算时，到会计事务所去，学习工程量的计算，套定额等；学习施工组织时，让学生先做一个工程的施工组织设计，与施工组织人员作的设计进行对比，等等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。
以上考核方法，可根据学校、班级实际情况有侧重地选择、组合。
（三）考核形式的改革
1.一课一测，夯实基本功。
不管是专业理论课还是实验课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、动手操作（实验操作测试可由学习互助小组完成，教师抽查）等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，一课至少一得，夯实学生的专业基本功。
2.通过技能竞赛，展示学生素质。
通过定期地举办测量、工程量计算、制图识图、CAD等技能比赛、技能表演，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。
3.多证书考核。
就业导向范文第3篇
论文摘要：就业导向对职业教育提出了更高的要求。职业教育应从优化专业结构、改革课程体系、拓宽就业渠道、强化就业指导、实施创业教育和完善评估制度等方面入手，走出一条可持续发展的自适应之路。
在当前普通高中和高校大面积扩招、职业教育受到严重冲击并陷入办学困境的现状下，“以就业为导向”思想的明确提出，有利于我们重新审视职业教育的基本职责，科学确定办学方向和教育模式，坚定抓好职业教育质量的信心。
“以就业为导向”，是对“以市场为导向”思想的进一步深化和升华，在实践操作中必将引起各方面、各层次上的变革。在大批毕业生难找工作的今天，它的提出更具有现实意义，体现了职业教育新的政绩观，也是求真务实作风在职业教育领域的具体体现。
一、就业导向对职业教育发展的要求与定位
以就业为导向的职业教育，要求我们培养出的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者。即学校教育与社会用人需求之间的“零距离”、“零适应期”。为此，职业教育必须树立“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育理念，把握职业教育发展的趋势及改革方向，抓紧课程改革的专项研究，主动抛弃计划经济体制下的“重招生轻就业、重培养轻出口”的做法，努力构建起“招生、培养、就业”三位一体的统筹协调、良性互动的机制。
二、职业教育主动适应就业导向的发展思路
1．紧密结合地方经济和社会发展需求，优化专业结构
专业设置是社会需求与教学工作紧密结合的纽带。毕业生能否顺利就业，就业后能否适应劳动力市场的需求与变化，与专业设置是否合理有着密切的关系。职业学校只有不断地调整服务方向，优化专业结构，增加社会急需的新专业，改造就业形势不好的旧专业，取消没有就业市场的老专业，使新旧专业相辅相成、合理搭配，才能适应社会对不同人才的需求，拓宽学校的发展空间，增强学校抵御职教改革带来风险的免疫力。
在调整和设置专业时，职业学校要吸引行业、企业专业人员参与，并同当地的劳务部门、人事部门长期合作，共同开展市场调研(当地政府起组织协调作用)；以就业市场的需求为导向，主动适应劳动力和人才市场对各类毕业生的需求变化，力争建立起劳动力市场需求分析、人才预测及定期公告制度；然后根据学校的办学条件有针对性地增、减、撤、并专业，确定现有专业招生的数量。真正做到“围绕产业办专业，办好专业促产业”，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾，实现企业需求与人才培养之间的“零距离”。
2．建立以就业为导向的模块化课程体系以就业为导向的课程体系，是指根据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。在筛选、组织课程内容时，必须以职业分析为前提、依据，教学理论以“必需、够用”为度，一方面保证职业岗位对从业者的必需要求，同时兼顾职业学生文化基础薄弱的现实。职业分析要从社会需求分析、行业分析、教学分析三个方面逐步展开，根据社会对技术人才规格的需求、对毕业生知识、技能、态度等方面的要求，来确定专业设置意向、培养目标与人才特色、课程内容与可行程度等。
在课程结构上，“宽基础，活模块”模式符合当前就业导向的要求，越来越受到广大师生的欢迎。该模式强调以培养职业能力为主线，以职业或职业群为基础，让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练，再依据学生个体的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业(或专业)，接受专业基础理论教育，学习专业知识，进行职业技能培训。模块式的课程结构，教学目标明确，有利于职业学校以主干专业为龙头带动专业群的建设，有利于通过调整相应的模块，使毕业生更贴近需求，既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性，做到了“产销对路”。
3．组建职业教育集团，积极拓宽就业渠道当前，我国职业学校在布局上、管理上很不合理，存在着部门分割、行业分割以及行业与地方之间的分割，各地区间的发展也很不平衡。主要表现为：职高、技校、中专之间专业重复，软硬件资源不能共享融通，基础设施重复建设且非常严重；热门专业一哄而上，而投资成本高、建设和回报周期长的专业很少开设，造成急需专业人才的缺乏甚至断层；管理体制上条块分割、各自为政，难以发挥整体规模优势；每逢招生季节，火拼撕杀、相互拆台，搞不正当竞争。这些问题导致了严重的不良后果。
职业教育集团可以将教育领域中分散的职业学校以集团形式有机地组合起来，并可跨地区跨行业吸引、吸收企业的参与或赞助，形成“强强联手，以强扶弱”，通过统一管理、宏观调控来整合内部资源，运用现代企业的经营模式按市场需求办学，从而为学校、行业和企业构筑了一个同舟共济、各尽所能、平等互利、共同发展的平台。职业教育集团的规模优势、先进经验、管理模式、教育理念、品牌效应，有利于吸引和加大教育投资，实现软硬件资源的共享与互补(包括师资力量)；有利于调整专业布局和课程结构，推进职业学校的学分制改革；有利于校企合作，开展定单式教育；有利于充分发挥就业导向，建立产学研三结合的长效机制，最终增强职业学校的办学实力和影响力。这有点类似于当今欧盟国家之间的减少壁垒、加强合作交流的做法。
上海市在整合职业学校方面树立了典范。2003年底完成的“上海市百所职校重点建设工程”，统筹优化中专、职高、技校和成人中专四类学校的教育资源，大力开展“订单”培养和“企业冠名班”模式，为企业“量身定做”人才，实现了教学与就业岗位的有效对接，彻底改变了中等职业学校的格局和面貌，大大提升了上海中等职业教育的综合竞争力。上海电机高等专科学校主动构筑“覆盖上海各大行业、高新技术企业的人力资源供求信息网络”的经验也值得职业学校学习和借鉴。
4．强化就业指导教育、增强学生服务意识
(1)大力开展就业指导训练
职校学生由于年龄尚小，对社会、对职业、对自己都不甚了解，在选择职业发展方向、就业岗位时难免会有很大的盲目性和犹豫性，这就要求职业学校应从长计议，将就业指导教育融入教育教学改革的全过程。首先要成立由主要领导负责的专门就业指导机构，负责就业推荐、指导训练、政策咨询、以及与企业、上级主管部门的联系沟通等，像对待教学工作一样，层层抓起、层层落实。
其次，要把就业指导课程纳入教学计划，贯穿于三年学业的始终。一年级从抓新生入学教育入手，帮助学生认识专业特点，分析就业形势和社会所需的人才类型，重点培养职业意识，使学生从入校就绷紧就业这根弦，端正学习态度。二年级则在职业价值观、求职技巧等方面进行引导，以培养和发展与学生职业目标相适应的素质和能力为重点，帮助学生认识自我、完善自我，探讨实现职业理想的方法和途径。三年级尤其是接近毕业时，不妨请专家、往届优秀毕业生作主题讲座，传授求职心得、面试技巧等经验，组织学生参加各种就业洽谈会，消除胆怯和气馁心理、增强就业信心和主动性。
第三，让学生提前感受竞争和就业压力。通过与企业协作建立实验、实习基地的方式，定期把学生的学习场所转移到企业，让学生在“真刀实枪”的演练过程中，兼任管理员或工人并进行考核，提前感受市场经济下激烈的竞争，提前体会就业的压力。这也是构建中国式“准双元制”模式的实践与尝试。
(2)积极引导学生转变就业观念，培养其树立创业意识
就业观念不到位是制约职业毕业生就业率的另一因素。部分学生(甚至家长)从入学就没把目标定位在技术工人的位置上，在学习中不去苦练技术功，毕业后不屑于到工人岗位就职，即使屈尊就业，也不专心工作，不安于现状，最终令企业失望。
针对这种“有业不就”的情况，职业学校要充分发挥就业指导机构、团组织和学生社团的作用，在学生中开展就业与择业的大讨论，积极引导学生转变就业观念，明确工作只有分工不同，没有高低贵贱之分，只要能体现出人生的价值就是好岗位、好工作，帮助学生树立正确的择业观。同时要教育学生摆正位置，正确认识自己的能力和水平，降低就业期望值、调整好就业心态，自觉主动地到基层、到艰苦的地方和行业去就业、创业。
职业学校的创业教育要以提高学生自我就业能力为目的，通过对学生进行创业意识、创业精神和创业能力的教育与培养，使更多的谋业者变成职业岗位的创造者，使职业学校成为培养青年创业者的摇篮。创业教育应把重点放在培养学生解决自己生存与发展的创业意识；培养学生敢于创业和善于创业的品格，以及主动搏击职业市场、面对困难不气馁、面对失败不低头的创业精神；培养学生寻找和创造工作岗位的能力，以实现由“等饭碗”变为“找饭碗”和“造饭碗”。
6．突出就业导向，建立并完善职业学校的周期评估制度
职业学校的教育行政部门早已建立了质量评估体系，每年都要进行质量评估，这在一定程度上促进了职业学校自督自查，有利于其逐步完善、发展、提高。但其中也存在着不少的问题：如在评估内容和评价指标上，没有突出“以就业为导向”的办学策略、缺少对学生技能和就业跟踪调查的评价指标和办法；在评估人员的组成上，基本上是清一色的教育管理人员(当地教育局)和同行教育专家(各职业学校的主管校长)，而与学生就业、专业设置息息相关的行业、企业的技师、专家、老总却被排除在外；在评估态度上则不够严肃认真，对存在的问题往往是轻描淡写、敷衍了事，甚至走过场；在实际操作方式上则不够规范，没有建立起突击检查、抽查、评估、调研、经验交流、督促改进等一条龙的流水线机制，对评估出的问题缺乏有针对性的实质性的调研和督进，等等。
因此，以就业为导向，建立并完善职业学校的周期评估制度已势在必行。那么，一所学校的办学质量，用哪些硬指标去衡量呢?这也是就业导向政策下的职业学校的评价标准问题。毫无疑问，应该体现“就业”。而体现“就业”就不能不从学生和用人机构的角度去考虑，评价标准自然也就离不开“就业率”和“就业质量”两方面：就业率包括当年就业率和对口就业率两项指标，就业质量包括起点工资高低和就业后的发展前景两项指标，其他的评价指标及其权重，应主要以与这四项指标的相关程度来确定。
就业导向范文第4篇
论文摘要：“就业导向”职业教育在实践中存在的误区是：认为就业教育是只“教”学生“技能(知识)”，只负责学生“就业”．只需对学生进行“职业”培训。拓展“就业导向”职业教育的内涵。是提高职业教育质量的有效途径：就业导向的职业教育内容是序化的工作项目组成的学习领域．教育过程是将就业目标和教学目标融为一体．教育目标在于激发人的创造潜能充分发挥。
“职业教育就是就业教育”推动了我国职业教育实现从“升学导向”向“就业导向”的目标深刻转变．标志着我国职业教育从“学术型”教育开始向“应用型”教育转变。至今．职业教育为生产、管理和社会服务提供应用型人才的目标日趋明朗但从目前高职教育实践看．人们对职业教育“就业导向”的认识仍然存在一定的误区．这种认识的误区在某种程度上可能成为限制职业教育发展的瓶颈。因此，分析误区并拓展“就业导向”职业教育的内涵成为提高职业教育质量当下亟需解决的问题
一、“就业导向”教育的认识误区及根源
对于职业教育而言．就业教育相对于“升学教育”是一大进步．但是“就业导向”的职业教育在实施过程中也存在一些明显的问题．如就业教育的前提假设是：社会存在很多固定的职业岗位。职业岗位是固定不变的．职业教育就是要将一些职业岗位所需要的知识技能传授给那些没有企业岗位所需要的知识的人。因此，职业岗位需要什么知识技能．职业教育就把这些固定的知识和技能传授给学生这样，学生一劳永逸享受终生。这种对职业教育就业导向的误解不仅不利于培养学生的创新能力．相反它还会压制学生的主体意识．以片面社会化代替个性化，用太多的框框限制学生去批评、去求异、去猎奇、去冒险、去建造自己的创造性的学习与生活空间。这样的职业教育文化存在的根本问题是它缺乏教育危机与创新意识。从高职就业教育具体现状看．人们对职业教育的“就业导向”认识的误区主要体现在如下三个方面：
(一)就业教育只“教”学生“技能(知识)”
我们不否认．职业教育比普通教育更关注技能(知识)的实用性．它以培养学生的就业能力为中心开展教育教学活动．职业教育以胜任工作岗位为目标．以对应的典型职业活动的工作能力为依据构建课程与教学内容．以提升学生的就业能力为中心目标。但问题在于：他们认为就业教育是只“教”学生“技能(知识)”的教育。他们把“技能”看成静态的，将“技能”的获得等同于获得一系列的职业资格证书。企业需要什么，学校就开设什么课程：企业需要什么，教师就教什么：企业需要什么，学生就学什么。企业不需要的。教师就不教。学生就不学。最明显的就是在就业导向的要求下．目前．少数职业院校片面强调上岗能力．以达到所谓的与企业的“零适应期”目标。因此．就出现了如上海某职业技术学院“职业院校学生成才还需要什么”的尴尬。这种现象在20世纪初的美国也出现过．杜威批评说这是“工艺教育”．它使学校忽略学生系统地学习社会生活所必需的各种职业．这种职业纯粹是从经济利益的角度来考虑其重要性的．它仅仅是教学生一种更好的职业，使得他们以后更容易赚钱。针对现行职业教育的这一弊病。杜威以葛雷学校为例指出：职业教育“在学生离开学校以前．他都有机会学习较多种类职业中的任何一种职业的专门过程。……使得他从事的无论什么工作都真正成为一门职业．一门终身的职业．而不仅仅是一种只是为了工资才去日常工作。”实践证明，那种单纯培养学生单一的就业技能的观念和做法．已经不能适应社会发展对职业教育提出的新要求这样的职业教育遑论培养学生的创新精神?
(二)就业教育只负责学生“就业”
相对于普通教育的“升学导向”教育而言．职业教育的“就业导向”是职业教育工作者必须秉持的正确的职业教育观。但问题是：我们今天少数人认为．管“就业”的职业教育就是不需要重视人文基础理论课的教学：认为将学生推向社会企业越早越好。他们的理论依据是学生在学校的课堂上需要一年才能学会的东西．学生在企业社会中只需要两周就能掌握．以此否定学校课堂人文课程知识的教学的重要性，忽视高职学校文化建设；把加强职业院校的人文教育认为是职业教育“学问化”．是搞升学教育．将文化基础课教育与职业技能教育推向非此即彼的境地。如．广西某职业学校将学生送到东部某城市做“三陪”“实习”。为什么会出现这种现象?对这种现象．杜威曾指出．这种职业教育观维护的是职业教育与文化修养对立以及教育与民主分离的旧传统．它是沿袭和维护教育为少数人而设的旧传统。“现在有一种所谓的职业训练运动．是为了适应现有工业制度这个运动会继续把传统的自由教育或文化修养，授予少数在经济上能够享用的人：而把……狭隘的工艺教育授予广大群众。当然．这种计划表明只是延续旧时的社会阶级区分”在我国．有人认为我们小学前三年所受的教育对我们后来接受的教育没有什么用处．认为那种知识太容易不需要学．因此，我们不必浪费三年时间去读。学生一入学就直接从四年级或更高的年级开始读殊不知这三年是学生后来接受更高层次教育的基础．今天我们不敢想象能让一个文盲去接受高等教育。如果我们的职业院校将学生在校的大部分时间花在教学生掌握一些简单的操作，如机械操作、制作外贸单证、维修冰箱空调等技能(前苏联教育家克鲁普希卡娅认为．简单的专业技能的掌握实际上只需要几个月时间)．学生自己也只仅仅停留在学会制作外贸单证、简单的电脑的维护、做中西餐面点之类．那么．我们的学生作为社会中的人如何在社会中生存?显然，持这样的职业教育观念违背了学生的生存发展权利因为这种职业教育是以现在的工业为标准的。它仅仅是一种狭义的职业教育。使学生屈服于现今经济制度的要求和标准。然而．社会职业不断变化使得受到狭义的职业教育的学生训练好了的时候。他们掌握的技能却早已不适用了．并且很难实现职业间的转换这也许是少数高职院校就业压力长期得不到缓解的难言之隐
（三)就业教育就是对学生进行“职业”培训
从大职业教育观看，“就业培训”也是职业教育的一项重要内容。如果从学校职业教育看．就业教育就是对学生进行“职业”培训。因此．“职业”教育只需要关心特定的“职业”所需要的知识、技能和价值观，职业学校成为工业或商业的附属机构。作为工艺教育或行业教育的职业教育容易使学生急急忙忙地为各自的职业做准备在这种价值取向指导下，学生的情感、态度、价值观并不在教育的视野中。以至“生存的整个过程被人们体验成有利可图的资本投资活动。我的生命．我这个人便是投资的资本。”个体不过是在经济独立的外表支撑下的、缺乏创造性与自由个性的生物性和机械性的人正如刘易斯·芒福德认为：“这样的文明最终只能造出群体的人：不会选择。不会随机应变．不能自主地活动：这类人至多只能可悲地对单调的工作表现出耐心，显得温顺，守纪律；而当选择愈来愈少时，他们也就变得愈来愈不负责任：在广告及现代商业销售的影响下。或者在集权或半集权政府宣传和计划机构的支配之下．纵使不是完全那样，他们最终也会成为条件反射支配的生物”这种狭隘的“职业主义”的教育结果是．技能并不能得到很好的传授．技能在传授的过程中丧失了传授的价值和意义学生在这种劣质的职业教育的影响下．以全面发展为主要内容的教育不可能得到应有的重视这种职业教育的逐利性、机械性和效用性，使得教育作为培养人的社会活动．不可避免地把属于人的精神和意义层面的缄默存在排斥在教育之外．“为了训练的目的．一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎。而其他方面不是被遗忘．就是被忽视；不是被还原到一种胚胎状态．就是随它在无政府状态下发展。为了科学研究和专门化的需要．对许多青年人原来应该进行的充分而全面的培养被弄得残缺不全。”殊不知。人的精神活动是以特定的活动或工作为载体．并以推动特定工作任务进展为中介的过程。美国哲学家休伯特·德雷福斯认为。在“从技能新手到行家”的转变过程中．情感是促进整个过程转变的动力：拒绝情感投入和冒险意味着停滞不前、厌烦倦怠和技能退化。也就是说，如果职业教育抽掉了职业教育活动中人的情感、态度、价值观而变成一种“职业培训”．这就消解了职业教育的本真，扭曲了职业教育的真义。因为。注重职业教育结果的职业教育容易忘却人的创新精神培养过程。
二、“创业素质”的生成：“就业导向”职业教育内涵的拓展
我们澄清了人们对职业教育“就业导向”认识的误区．如何拓展“就业导向”职业教育就成为我们必须思考的问题社会职业的发展历史告诉我们职业岗位不是固定不变的，旧职业的消失、新职业的诞生是社会发展的必然。职业岗位是一个动态的发展过程．人的职业能力和素质也是一个动态生成的过程人的职业能力的生成需要在教师引导下参与相应的职业教学活动。因此，在一定意义上。职业教育就是在教师指导下生成人的相应职业知识(技能)，通过职业素质生成人的教育活动。
(一)职教课程：序化的工作项目组成的学习领域
传统职业教育是“静听”的教育．其最大的弊端就是脱离社会生产实际。学非所用，动手能力不能适合现代生产企业的要求。其问题的核心在课程方面的表现是：职教课程与升学导向的课程相同．只强调学生的逻辑思维能力的训练．学生的形象思维能力得不到充分的训练。为此。“就业导向”的职业教育将人的工作世界的知识纳入职业学校课程．职业教育课程以职业活动的特定的工作项目组成学习领域。职教课程是教师(或实习师傅)教和学生学两者共同完成。职业教育的主体既是需要知识教育学习者．又是在与教育者沟通过程技能的创新者。通过“潜在课程”的缄默知识．学生耳濡目染的受到教育．把企业精神内化到自己的人格背景中。我们的教育方式与方法．有互动式学习模式和技能培训式学习模式等等在互动式学习中．师生双方在互动的沟通中激发创业的火花，悟出创业的真谛，学生强烈地认识到人的能力是在活动中形成的．由此增强了创业的信心。在互动式教学中．“师”既可以是创业成功人士。也可以是专职教师。同时．我们邀请一些知名企业的著名企业家授课．学生与企业家面对面的学习，学生容易体验到企业的文化．将以书本形态呈现的知识化为在工作中的“有活力的知识”。这样以开发和提高高职学生的创业基本素质为目标，通过对他们进行从事企业、商业等规划、活动、过程的教育和事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育．培养高职学生具有从事创业实践话动开创性才能。在技能培训式学习中．培训方式以某一种特殊的创业技能为内容．创业教育在仿真或真实的工作情景中进行，如管理实战、情景模拟、角色扮演、系统仿真、小发明小创造、创业计划对抗赛、成立创业者协会等。将创业必备的知识技能融入管理实战、情景模拟、角色扮演、系统仿真、小发明小创造、创业计划对抗赛、成立创业者协会等中．这一系列由工作项目组成的学习领域成为职业教育的课程。
(二)职教过程：就业目标和教学目标的融合
职业教育目标的实现。从社会发展的角度看。它是民族兴旺发达的动力．也是一个国家创新精神的表现：从教育活动自身来看，是实现人的全面发展教育的一个重要部分．职业教育是实现人的全面发展的一条重要途径；从受教育者个体看，是个体改善自己生存状况．实现个人价值的重要证明；从社会企业看。职业教育需要的是对学生的事业心、进取心、冒险精神等的培养。从总体看，职业教育将职业目标和教学目标结合．职业教育的培养目标就是根据综合技术教育原理．培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人：职业教育是培养具有开创性的个人的教育．其目的在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。根据多元智能理论。人的智能具有多元性，多元性智能决定了人的创造性特点多样化，为此，根据人的创造性特点。我们将职业教育目标具体分为三个层次：第一层次是培养学生的职业意识．让学生认识到，社会职业岗位不是固定不变的．结合有关职业岗位演变的案例让学生产生“危机”意识；第二层次。在第一层次的基础上．对那些乐于创业但创业外在条件不充分的学生。培养他们能够创办个体或私营小企业．能成为自我就业的小企业经营者：第三层次是对那些智能条件和各种外在条件相对优越的人．一方面培养他们具有创新意识．另一方面着重培养他们的创造能力，能主动适应社会需求、自谋职业出路，成为开拓创业型人才。自由是自主创业的前提。我们破除学校教学制度对学生创业的束缚．根据学生需要来组织和实施。如，施行学分制、选修制、创业学分与课程学分等值、互相转换等改革．学生可以提前或延缓毕业；通过产学合作，我们培养复合性人才，对原来的专业进行重组或辅修第二专业．如原来的计算机应用专业．我们尝试开设计算机应用与营销等等。对于学校开设的其他课程。允许学生自由地进入或退出．而没有苛刻的时间限制。实现学生能真正自主地选择课程、教师和教育改革项目。而不受专业、学院、学校等界限的阻碍。
(三)职教目标：创业素质的生成
创业素质是人的全面发展的历史表征创业素质的养成是职业教育成功与否的关键．也是整个国家创新局面形成的前提条件目前．国内外一系列重要的著作都十分强调创业教育这方面的目标如．创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育．使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质．是未来的人应掌握的“第三本教育护照”“高等教育必须将创业技能和创业精神作为基本目标．以使高校毕业生不仅仅是求职者．而首先是工作岗位的创造者”联合国教科文组织第四届国际职业技术教育大会．突出强调了培养学生的创业能力：为了适应21世纪的挑战和变革的需求……创业能力是一种核心能力．必须通过普通教育和职业技术教育来培养。创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会．促进经济发展。1999年，我国教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》第七条也指出：“加强对教师和学生的创业教育．鼓励他们自主创办高新技术企业”这就是说．职业教育培养人的创业素质的责任是无疑的
就业导向范文第5篇
【关键词】毕业设计；建筑环境与能源应用工程；就业导向化
【Abstract】As an important part of undergraduate training process graduation design is to impart knowledge to students and cultivate students' innovative ability. Taking the building environment and energy engineering of Xinjiang University as an example， this paper analyzes the present situation of the graduation project and points out the existing problems in the graduation project. Take employment orientation as substance， in order to stimulating students learning motivation and strengthening students' project practice ability， some improvement methods of graduation design projects have been proposed， therefore the better professional engineers will be imported into the society.
【Key words】Graduation design project； Building environment and energy application engineering；Guidance mode；Innovation ability
0 背景
建筑环境与能源应用工程专业是2012年建筑环境与设备工程专业和建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）合并而成的新专业。建筑环境与能源应用工程专业的任务是以建筑为主要对象，现在充分利用自然能源基础上，采用人工环境与能源利用工程技术去创造适合人类生活与工作的舒适、健康、节能、环保的建筑环境和满足产品生产与科学实验要求的工业环境，以及特殊应用领域的人工环境（如地下工程环境、国防工程环境、运载工具内部空间环境等）[1]。
该专业本科生毕业后就业主要面向设计研究，工程建设，设备运行管理等企事业单位，所从事的工作都为创造舒适的人工环境发挥了重要的作用。随着时展和城市日渐扩大，现代建筑体系形态各异，人们对建筑内部的使用及居住环境要求也提出了更高的要求，因此，迫切需要能适应现代建筑发展的高级工程技术人才。工科专业学习的最终目的是为了应用，因此建筑环境与能源应用工程专业的毕业论文（设计）是该专业在本科人才培养过程中的重要环节。作为大学四年知识的总结，学生应该通过毕业设计环节的学习，掌握本专业工程设计、施工、运行管理等工作内容。
近年来随着民用和工业建筑行业在政策和市场化的调整过程中的逐步理性化，建筑工程类工科毕业生的就业形势严峻。市场对人才的选择空间越来越大，就业率逐年有下降的趋势，尤其是设计建筑设计施工行业，毕业生就业率直接和学生的工程实践能力相关联。作为培养社会实用人才的建筑工程类院校，若想提高毕业生的就业率，除了严抓教学质量，还需在毕业设计环节结合社会实际需求，以目前社会就业导向为主旨确定毕业设计选题，从而更好的激发学生学习的动力，强化学生工程实践能力。
1 毕业设计环节现状分析
目前新疆大学建筑环境与能源应用工程毕业设计主要分为建筑环境方向与建筑能源方向两部分内容。结合新疆严寒气候区的气候特点，建筑环境方向主要分为供暖系统的和空调系统的设计，该方向的毕业设计由毕业指导教师给出建筑图纸和地区基本信息，学生根据基本信息确定技术可行的设计方案，在毕业设计过程中可以掌握供暖系统或空调系统的方案设计原则、负荷计算、设备选择，系统布置、气流组织计算、水力计算等一系列内容，最终绘制系统平面图、系统图、换热站或机房大样图以及冷热源机房平面图。建筑能源方向主要有燃气锅炉房和燃气锅炉房的设计，毕业设计内容为根据指导教师给定的热负荷及煤质资料确定锅炉房总装机容量、单台锅炉容量和燃烧设备的类型，掌握锅炉房最大热负荷及采暖期平均热负荷的计算，掌握锅炉配套辅机及锅炉房主要设备的选型方法，最后根据锅炉房工业要求确定锅炉房整体汽水系统方案及水处理方案并绘制平面图、热力系统图及设备平面剖面图。
2016年起毕业设计结合笔者的科研项目，新增了毕业论文形式的毕业设计内容。主要毕业论文内容根据指导教师的科研项目确定，以本次新增毕业论文题目《传热系数自调节墙体的基础研究》为例，学生首先需要了解毕业论文选题背景及意义，之后根据选题内容进行文献调研和资料查阅工作。由于该选题涉及到利用专业软件FLUENT对不同墙体的热工性能进行模拟，因此在进行文献调研的同时需要学生进行软件学习工作，随后与指导教师不断沟通，对不同结构的墙体结构进行模拟，确定模拟过程无误后完成多工况模拟，最后分析模拟数据并撰写学术论文。
2 毕业设计过程中存在的问题
根据上述毕业现状分析并结合笔者近两年指导毕业设计亲身体会，目前毕业设计教学过程中存在很多不足之处。首先毕业设计的选题确立主要影响到学生的学习积极性，拿到实用性强、贴近自己就业岗位的课题的学生积极性明显高于其他学生。譬如在毕业设计开始前已经确定就业单位为建筑设计院的学生，在毕业设计过程中就积极主动的多，因为他们希望通过毕业前最后的演练尽快掌握专业基本技能，以便毕业后在就业单位能尽快进入角色。而有少部分学生还没有确定就业单位或者已经明确要参考公务员岗位，就会出现对毕业设计选题不感兴趣，在设计学习过程中不能积极投入，仅以完成任务了事的心态完成毕业设计。
其次是有部分毕业设计内容与实际工程应用脱节，学生的实践能力以及上岗能力没有提高，譬如有一些毕业后将到南方地区工作的学生，在毕业设计时恰巧分在了建筑能源系统设计的锅炉房设计组中，由于南方地区目前还没有大范围推广冬季供暖，因此在毕业设计过程中选用的技术，设备以及所用的应用设计软件与其未来就业的实际工作有所差距，因此存在这部分学生工作后无法很快进入工作角色的问题。
再次毕业设计指导教师的工程实践背景有所差异，有一部分教师有设计院工作经验，新进青年教师以学术研究为主，工程实际经验有所欠缺，指导教师的背景差别也在一定程度上影响了学生毕业设计的质量。
3 以就业为导向的毕业设计改革措施
工科专业大学本科的毕业设计作为学生工作上岗前的最后一次实战演练，如果不能够有效提高学生专业技能，造成“高学历低能力”的现象将直接影响到毕业生的就业。针对目前毕业设计中存在的种种问题，着眼于社会需求，以就业为导向激发学生在毕业设计中的积极性，应该对毕业设计做出以下几条改革措施。
1）以市场导向和学生签约行业为主要依据，允许已签订就业单位的学生根据就业性质选择毕业设计内容。
目前毕业设计内容较适合从事设计工作的学生，但毕业设计题目还存在一定的局限性。建议扩展毕业设计面，增加毕业设计选题范围，譬如结合新疆地区目前大力推广的建筑节能措施，增加电采暖技术设计、污水源热泵系统设计以及太阳能供暖系统设计等可再生能源和清洁能源建筑应用方面的设计内容。如此一来就可以让已经签订就业单位的学生可根据就业方向选择适合其自身需求的毕业设计内容。
2）基于培养学生综合能力的原则，尽可能的设计综合性强甚至是跨学科的毕业设计题目。
对于没有签订就业单位的学生，为了让学生了解国内外建筑环境与能源应用工程的最新发展动态以及相关研究成果，应该重新构建适应市场需求的毕业设计参考资料库、学生选题库。毕业之后学生就业选择方向很广，目前的毕业设计内容一般为单一方向的设内容，对此指导教师可以在毕业设计初始选择小一些的项目，但要求学生多做几项内容，让学生对各方面的设计内容都了解一些，以便提高学生的综合能力。
3）增加毕业论文在毕业设计阶段的比例，让已取得研究生录取通知书的学生参加毕业论文的内容，使其能尽早的对科研过程有所了解，从而更好的进行研究生阶段的学习。
将工程应用与指导教师的科研相结合，以科研项目为支撑，将实际工程项目融入毕业设计，真题真做，培养学生的科研能力以及应用科学理论解决工程实际问题的能力。
4 结论
结合目前高校毕业设计教学质量的现状，着手社会需求，本文探讨了以市场导向和学生签约行业为主要依据，科学合理的对毕业设计进行改革的几点措施。
为了更好的开展毕业设计指导工作，指导教师应该在每年毕业设计开始之前了解近5年毕业生就业动向，明确建筑环境与能源应用工程实际社会需求的动态，从而构建适应市场需求的毕业设计参考资料库、学生选题库。确立毕业设计选题库后，由于更新后的毕业设计题目和以往相比会具有综合性，仅凭一个指导教师或许会限制学生的创新思维及设计能力，因此也可以建立指导教师小组，进行分工。形成有指导计划和实施团队的适应新选题的毕业设计指导方法。也可充分利用在校硕士生的力量，将本科生和研究生有机结合，将本科生深入到科学研究氛围中。总之，为了向社会输送更好的建筑环境与能源应用工程专业人才，应从就业为导向不断的调整毕业设计内容及毕业设计指导方法。
就业导向范文第6篇
关键词：中职学校 物流专业 教学模式 就业导向
近几年，随着物流业的蓬勃发展，物流企业纷纷成立，物流人才的需求量也越来越大。2009年2月，物流产业作为第十大产业振兴规划获国务院会议通过。会议确定了振兴物流业的九大重点工程，要求增加投入，加快物流人才培养。随着物流业的发展和国家政策的支持，很多中职学校开始设立物流专业。但有些学校物流专业课程混乱、无序，重理论、轻实践，师资力量薄弱，学校的教学与企业的需求严重脱节。物流专业毕业生难以顺利从事物流工作，而企业物流人才却严重短缺。中职物流专业的教学面临着严峻的挑战，教学模式需要进行不断地探索与完善。
一、市场对中职物流人才的需求
今后一段时期内，储存、运输、配送、货运等领域的物流人才都会非常紧缺，熟悉进出口贸易业务的专业操作人才、电子商务物流人才以及掌握商品配送和资金周转、成本核算等相关知识和操作方法的国际性物流高级人才极其紧俏，各领域的基层物流操作人才需求量最大。因此，应该将物流专业的培养方向调整为以满足物流为主的现代服务业对人才的需求。
市场对物流人才的要求也越来越高，需要提高中职毕业生的综合素质。据调查，物流行业对中职物流毕业生的个人素质要求包括诚实守信、吃苦耐劳、责任心强、勤奋好学，具备一定语言表达能力、交际能力、团队精神等。对中职物流毕业生的技能要求包括在线客服、网络营销、客户关系管理、办公自动化、市场营销、在线采购、库房管理、配送、操作运输装卸设备、有相应的技能证书及会使用物流软件等。调查显示，现在企业需要的不是专才，而是综合型的人才，因此，中职学校设置课程需要依据市场进行完善。
二、中职物流专业教学现状
1.中职学生特点
中职学生基础差、厌学、缺乏自信心。这些学生上课没有兴趣，不认真听课，经常受老师批评，对学习失去信心，对自己失去信心，甚至对任何事情都失去信心。这个年龄的学生主观意识很强，追求自我、个性张扬但缺乏毅力。刚入校时，在新的环境里大多数学生渴望表现自己，因此刚开学的几次课他们会很认真，但随着知识难度的加大，畏难情绪加重，他们便没有毅力听下去了。中职学生对理论知识基本都不感兴趣，但是他们思维活跃，具有发散性、创造性，好奇心强，喜欢动手，对实验课、操作课很感兴趣，因为在这种课堂上，学生能够充分地展现自己的特长。
2.中职物流专业教学存在的问题
（1）课程设置不合理、教材质量低。物流专业的课程设置或专业性太强，理论课程很多；或课程设置零散。以教师为中心，设置教师能教，但专业相关性小的课程，以减小教师的授课压力，课程的设置与企业岗位需求脱节。此外，教材理论性很强，难度大，与专、本科教材基本上没区别。教材之间交叉内容重叠多，且内容落后，知识点繁杂，解释性的内容和实际例子少，令人费解。
（2）实训设施缺乏、教学模式落后。中职物流专业课程设置重理论教学、轻实践训练的现象很严重，教学方法单调传统，课堂内容枯燥，学生的主动性得不到调动，教学效果不理想。出现这种现象很重要的一个原因是很多学校没有实训设施，也没有条件与企业合作，没办法为学生提供实训的场所。学生的动手能力、分析能力、解决问题的能力得不到培养，与企业的人才需求脱节。
（3）师资力量薄弱。由于物流是新兴行业，很多物流教师是从其他专业转行过来，或者是刚毕业不久的大学生，专业知识掌握得肤浅且不全面，更不用说实践经验了。因此，教师对自身专业不精通，教学效果不理想。
三、以就业为导向的中职物流专业教学模式的实施
针对目前市场对中职物流人才的需求特点以及中职学校物流专业教学存在的问题，现行的中职物流专业教学需要进行更多的探索和实践。笔者认为可以通过实施以就业为导向的教学模式，改善目前物流专业教学中存在的各种问题。
1.以就业为导向，合理设置课程
教学要做到以就业为导向、以企业物流岗位的需求为基础，确定学生的知识、能力与素质结构，合理设置符合岗位需求的课程。除了设置专业性课程外，还需设置提高学生综合素质的课程，把工学结合、校企合作作为中职物流教育人才培养模式改革的切入点，将岗位需求内化为教学目标、职业技能融入教学内容，导入学习过程。形成新型人才培养模式，以培养学生专业技能和基本素质为主线，构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系，特别是课程结构和教学内容体系。
2.开发新教材，提高教材质量
针对目前教材参差不齐，内容枯燥难懂的情况，学校可以聘请课程专家、企业界人士组成教学改革指导委员会，进行校企联合开发教材。新教材要做到通俗易懂，多穿插丰富、简单的实例，并辅以图片解释，且紧密联系物流岗位。
3.建设实训中心，提供实践环境
目前，很多中职学校严重缺乏物流实训场地和设施设备，学生无法进行操作练习，学校需要增加硬件投入。教学设施的建设要充分体现以市场需求为出发点，就业为导向，教学与实训有机结合，以实训中心进行建设。实训中心要尽量配备自动化立体仓库及仓储管理系统、电子标签分检中心及控制系统、叉车、机器人及控制系统以及超市房间等，给学生提供实训的条件。
4.加强师资队伍建设，提高教师水平
中职物流是操作性很强的专业，对教师的知识水平和技能要求很高。但目前的中职物流教师力量薄弱，有关的培训活动也不多，即使有培训机会，学校也可能因为课务问题限制参与培训教师的名额，造成教师得不到必需的、及时的培训。针对这种情况，学校应该多给教师提供培训或下企业锻炼的机会，培养“双师型”教师，同时吸纳更多的高技能人才。
5.改进教学方法，课堂形式灵活多变
物流专业与其他专业相比区别较大，在教学方法上，我们应该结合该专业的特点以及中职学生的特点，采用适当的教学方法。笔者认为中职物流课堂教学可以多采用以下的方法：
（1）案例分析法。在选择案例时，一定要选择一些通俗易懂、生动具体、贴近教学内容的案例。如在讲解物流活动的作用与分类时，以学校购买一批桌子为例，通过木材如何变成桌子到最后被运到学校的整个过程来阐述供应物流、生产物流、销售物流、回收物流和废弃物物流，使学生如同“当事人”一样，身临其境，然后分析处理问题，得出结论。
（2）角色扮演法。如在《货运》课中教师讲解班轮运输业务程序时，以某杂货班轮运输为例，由7位学生分别扮演托运人、托运人的人、船舶公司、船舶公司人、收货人、装船人和卸船人。教师将书本知识与学生的演示相结合，这样学生对知识的认识就会更为深刻。
（3）项目教学法。项目教学法将一个相对独立的项目交予学生独立完成，在整个过程中教师只起到咨询、指导与解答疑难的作用。比如在配送课程中，教师讲授配送中心选址及设计内容时，可以给学生一个具体的模拟现实的项目，由学生来完成地址选择以及布局设计，使学生深刻理解知识并能学以致用。
（4）校外顶岗实习教学法。建立校外实习基地，教师让学生到基地跟班或顶班参加物流工作，请物流企业的行业人员做兼职教师，指导学生实践操作。
此外，在教学过程中，我们还要充分运用各种教学设备、教具，结合各种图片、模型及视频，通过直观的方式，帮助学生理解知识点。在课堂组织上，要善于采用启发式和交互式教学方法，启发学生的思维，使每个学生在课堂上都能够动手、动口、动脑，充分调动学生的学习积极性。
四、结论
综上所述，中职学校物流专业教学模式应该基于当前市场需求，以就业为导向，转变教学理念，定位好专业方向，合理设置课程，编撰、选择适合中职学生的教材，增强软硬件实力，提高教师的专业水平和教学能力，培养符合社会需求的高技能人才。
参考文献：
[1]郑中华.论中职物流专业人才需求与教学改革[J].物流教学，2009（8）.
[2]金建成.案例教学法在中职学校物流管理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（26）.
[3]胡倩.浅谈项目教学法在《运输实务》课程中的应用尝试[J].物流技术，2010（6）.
[4]吴春一.对中职物流专业教学改革的建议[J].物流技术，2010（4）.
就业导向范文第7篇
论文关键词：就业导向；专业建设；适时调向；主干辐射；产学研结合
论文摘要：邯郸职业技术学院在以就业为导向、加强专业建设的探索中，以“索求第一、适时调向、主干辐射、以点带面”作为专业建设原则；以就业、创业为目标。积极与企业合作办学；以能力培养为主线，不断优化课程结构，完善专业建设。通过20多年的办学实践。在培养禹素质技术技能型人才方面取得了良好的成绩。
邯郸职业技术学院建于1983年。办学20多年来，始终坚持走高职教育发展道路，在紧密结合社会发展的新需求、开展产学研合作办学、灵活设置和调整专业、搞好专业建设等方面作了一些积极的探索。
一、以社会需求为宗旨．主动适应经济建设．设置和调整专业
首先，树立“眼睛向下培养人才”建专业的指导思想。学校始终坚持以“培养和造就地方经济发展和社会进步急需的，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用性技术型专门人才”为指导思想，不断完善专业布局，促进专业建设。其次，以“需求第一、适时调向、主干辐射、以点带面”作为学校专业建设的原则，谋求专业设置灵活性与稳定性的统一。
坚持需求第一。就是要坚持围绕地方经济的主导产业、支柱产业的发展，适应高新技术转化、推广的需要来设置专业。适时调向，就是针对技术技能领域和职业岗位群出现的新变化，根据社会对人才能力结构需求的新要求，适时调整专业培养方向。主干辐射，就是以某一专业作为主干向外围辐射。衍生出与其相关的新专业。以点带面。就是支持重点专业建设。每个系重点支持建设1—2个专业，并且争创国家和省级教学改革试点专业。为其他专业起到示范作用，同时带动其他专业的建设和发展。
二、以就业创业为目标．台作建设专业
一是努力探索“订单式”及“后订单式”培养模式“订单式”培养技术技能型人才是学校专业建设的一个重要手段。华北冶金建安总公司、中旺集团、山西渝晋钢铁公司等几十家用人单位。在学校相关专业学生入学时即签订了用人“订单”，学校在设置专业课程时，先是构筑了一个较高的公共基础课程的平台，然后在平台上设置了3—5个针对岗位群的专业课程模块，以满足用人单位的“订单”要求。除了“订单式”培养外，更多用人单位往往在学生培养的后期才能确定岗位需求的具体名额及对学生技术技能的明确要求。因此学校也力求根据用人单位的“后订单”及时调整或改变后期专业教育计划，使学生的能力更加符合用人单位实际需要。
二是产学研结合。推动专业建设。宏观上。本着资源共享、优势互补、互惠互利的原则，学校与十几个企业和科研单位积极采取校校联办、校企联办、校政(政府部门)合办等多种形式合作建设专业。20世纪90年代初，学校就与天津城建学院联办了城市燃气与热力工程专业。该专业的学生第三年到天津城建学院与该学院的学生共同学习一年；之后，学校又与邯郸市环保局联办了环境监测专业，请第一线的环监专家授课。传授最先进的环监理论和技术技能；与邯郸市体育局联办社会体育专业。为全民健身运动的开展培养了大批一线辅导员。合作建设专业，一方面增强了学生就业的适用性、针对性，另一方面得到了社会各界的支持和帮助。建校以来，邯钢、新兴铸管、太行水泥及一些中小企业先后资助学校发展建设资金近千万元，用于各专业实验实训设备的购置。
微观上，学校早在1993年就提出了产学研一体化构想。围绕专业建设。现已形成包括l4个以相关专业为依托的研究实体(所、中心)、两个直属工厂和一个环境管理体系ISO认证中心的校内产学研一体化格局。在“眼睛向下培养人才”的同时，学校要求“眼睛向上搞科研”。2000—2003年，学校教师在国内省级以上刊物748篇。国外6篇，有4篇被SCI、EI检索收录；获得专利3项；承担省级以上课题l6项；15项科研成果产业化。“眼睛向上搞科研”不仅加强了师资队伍建设，提高了专业建设的质量和科研水平，而且也确保了学生的培养规格和质量。
三、以能力培养为主线．不断优化课程结构．完善专业建设
首先。不断调整理论与实践课程的结构，加强实践教学环节。为了体现专业设置灵活多变、人才培养目标适时调整等特点，在加强专业建设内涵方面，学校不断修订教学计划，逐步加大了实践教学比重。各专业建立了“课内分散实践教学内容、集中设置实践课程、针对某一就业方向设置的专业能力培养课程、面向职业证书考核课程”的实践课程体系，使学生的能力培养实现了从入学到毕业不断线。实践课程体系与理论课程体系基本形成“梯子型”结构，实践与理论课程内容一级一级逐步向社会所需要的方向和高度延展。
其次，加强实习实训基地建设，建立健全实训体系。学校先后建起了143处条件较好、设施先进、相对稳定的校内外实习实训基地，同时，在多媒体教学、网络教学等各方面加大投入，采用现代化教学手段。用模拟仿真实训，使用计算机及商业应用软件包来模拟实际岗位，让学生进行“实战”演练。
第三，实施挂职顶岗、就业性实习。许多专业的学生在校期间就在相关单位顶岗实习或挂职锻炼，有些专业的学生还实地参与实习单位某些项目的设计、开发和施工。
就业导向范文第8篇
关键词：与企业接轨；双师型；技能大赛；职业道德
教育改革的发展改变了对教师的要求，从关注教师教会了学生多少知识，转变到教师如何促进学生的发展；从关注教师的教学方式，转变到关注教师的教学效能。社会对技能人才要求的不断提高使中职教育教学面临着巨大挑战。从教学实践角度看，提高职业教育教学质量的方式主要有以下几个方面：
一、课程设置要与企业需求接轨，扩大教学设备建设
专业课程建设与改革是提高教学质量的关键，也是教学改革的重点和难点。要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养。每个专业要根据岗位技能和人才培养目标要求设定课程，把理论和实训结合起来，要根据职业岗位要求变化和企业实际需求，不断充实、更新课程。依据市场需求培养学生，实现专业设置与市场接轨。
职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育，其课程的改革以提高学生的实践能力和职业技能为核心。我们必须重视对优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。
二、突出“双师型”教师在教学中的作用，充分利用先进教育资源
教师的素质是提高教学质量的前提和保证。中职院校培养的是高技能人才，应逐步建立“双师型”教师资格认证体系，促进“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师队伍既要具备较强的专业理论知识，又要具备扎实的专业技能；既要担当教师的角色，更要充当工程师的角色，应尽可能多地积累丰富的实践经验和其他各项技能，以提高实践教学能力。同时及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，为学生的学习和实训提供指导。学习是贯穿人一生的过程，是帮助人适应不断变化的环境的重要手段。我们不能准确预测几十年后的人类社会，但我们能通过终身学习能力的培养来帮助学生为未来作准备。
三、根据学生特点，贯彻“理论够用，实训为主”的教学方针，重视学生自主学习能力的培养
大多数中职生学习成绩一般,往往缺乏学习上进心。如果专业课程理论性太强，容易使中职生对本专业失去兴趣而望而却步，达不到教学目标。因此,中职学校应充分考虑中职生的认知能力,力求“以够用为度、实用为先”。尽量能体现“理论够用、突出实践、突出操作”的原则。同时,在课程的设置上,注意设置以能力为本的课程体系或课程模块,确保每个能力目标都有相应的能力教学内容,以确保中职生掌握专业技能,从而激发中职生学习动力,培养他们的专业兴趣。
四、注重学生职业道德的强化
现代企业的用人标准是不仅具备较强的实践动手能力，还要具备较强的专业素养和道德标准。因此，教师在培养学生专业技能的同时，必须注重学生职业道德的培养。职业道德是将各种职业规范转化为从业人员的职业行为、职业道德品质的重要环节，包括职业理想、职业态度、职业义务、职业技术、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等。
五、师生积极参加技能大赛
“普通教育有高考，职业教育有大赛”的口号，不仅体现了普通教育和职业教育的区别，也突出了职业教育培养学生职业技能的重要性。技能大赛不仅是促进中职学校技能教育提高的方式之一，同时也是展示中职教师学生风采的平台。国家每年组织的技能大赛，起到了加强交流、提高水平、鼓励先进、扩大影响的作用，掀起了学技能、赛水平的技能比赛热潮，形成了尊重技能、尊重技能人才的良好氛围，同时也向社会展示了职业教育的勃勃生机和广阔前景。
技能大赛可以积极推进素质教育，全面检验、考核中职学校专业技能培训与教学的成绩，展示素质教育的成果，促进培训与教学，进一步营造“重技能、学技能、钻技能”的良好氛围。中职院校的技能大赛活动，是我国教育制度的重大设计和创新，是提高教学质量的重要途径。
六、实行“双证”毕业制度