小班化课堂教学论文

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小班化课堂教学论文范文第1篇

1.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012) 

2.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析 

3.我国大学英语教学的未来发展方向研究 

4.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考 

5.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究 

6.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语 

7.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路 

8.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整 

9.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究 

10.《大学英语教学指南》要点解读 

11.坚持科学的大学英语教学改革观 

12.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角 

13.浅谈形成性评价在中职英语教学中的实施 

14.激发学习兴趣,促进英语教学 

15.初中英语教学中培养学生的创新实践能力策略研究 

16.浅谈中学英语教学中的减负提质 

17.快乐尝试小班化英语教学 

18.高中英语课堂教学——任务型教学模式 

19.任务型教学模式下的英语语言学教学分析 

20.浅析中职涉外护理英语教学策略 

21.浅议职业高中英语教学中的分层教学 

22.浅谈运用多媒体技术辅助英语教学 

23.用“情”来净化学生的心灵——中学英语教学中的情感渗透 

24.基于交际法的大学英语教学改革 

25.浅谈在大学英语教学中如何利用网络资源优势 

26.关于初中英语教学现状的分析

27.浅谈如何在小学英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合

28.论“小先生制”在小学高年级英语教学两极分化中的运用

29.新课程改革下高中英语教学有效性浅析

30.对初中英语高效教学的思考 

31.深化高职英语教学改革促进职业教育发展 

32.从中介语僵化看高职会展英语教学 

33.从应用语言学视角看英语文化导入教学 

34.中外合作模式下英语写作教学问题及改进措施 

35.高中英语教学中对学生文化意识的培养

36.情景教学法在高职旅游英语教学中的应用 

37.浅析高职商务英语教学监控评价体系的建立

38.浅谈高职学前教育专业英语教学能力的培养

39.英语语音智能测评软件在大学英语教学中的开发和应用

40.“对话教学模式”在高职公共英语教学中的运用 

41.限制交际教学法在大学英语教学中有效应用的因素

42.关注视障生特殊需要,开展有效英语教学

43.谈语篇分析理论在中职英语阅读教学中的应用 

44.浅谈初中英语教学中的德育渗透

45.论词源学在大学英语词汇教学中的应用

46.初中英语教学提升有效性研究 

47.雅思听力语料对大学英语听力教学的作用 

48.初中英语教学中常见问题及对策分析

19.交际性教学法视角下的英语语法教学探究

50.英语教学中“中国文化失语”现象对策探讨

51.幼儿园英语课堂常规教学思考

52.多媒体在英语课堂教学中的有效性探究 

53.浅谈小学英语教学原则

54.浅谈小学英语教学中的问题与建议

55.如何让小学英语课堂教学闪光 

56.浅谈大学英语分级教学的优势 

57.基于需求分析的IT行业英语教学研究 

58.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究 

59.注重小学英语课堂教学,培养学生学习英语的兴趣

60.互动教学法在初中英语教学中的应用 

61.论文化背景知识在高校英语教学中的意义

62.浅谈初中英语教学中的合作学习 

63.职业高中英语教学改革探索 

64.关于大学英语教学ESP论的一点思考 

65.对中国英语教学宏观模式的思考  

66.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示 

67.专业英语教学探索——计算机与网络的运用

68.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例 

69.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究  

70.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨 

71.大学生英语综合应用能力教学新模式初探——南开大学英语教学改革纪实 

72.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索

73.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角

74.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究 

75.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究  

76.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式 

77.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析 

78.大学英语教学中跨文化意识的培养  

79.走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考 

80.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析 

81.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议 

82.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想 

83.基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式研究——以吉林大学直博研究生公共英语教学为例 

84.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革 

85.大学公共英语教学现状的调查与反思 

86.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例 

87.交际教学法对大学英语教学改革的启示 

88.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考 

89.高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究 

90.论大学英语教学思辨能力培养模式构建 

91.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略 

92.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究 

93.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明 

94.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系 

95.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位 

96.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析 

97.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用 

98.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究 

小班化课堂教学论文范文第2篇

关键词：英才教育　“五年一贯制”　“十年一贯制”

教育的根本目的是为了人的发展，为了社会的进步。教育是育人的事业，教育的出发点是人、归宿也是人。如何使教育更尊重人性、更贴近生命、更有效地促进人的发展，是教育改革与发展的永恒话题。人是生命的个体，具有独特的心智、个性，有不同的发展倾向和需要。因此，教育不是工业化生产，不能用一种模式造就同一规格的“标准件”。教育要影响人的身心。开发人的潜能，实现教育的目的，就必须“因材施教”，从关注、研究人的生命状态开始，给不同类型的儿童更适合他们的教育。

我始终认为：适合儿童需要的教育才是优质教育。我国当前基础教育阶段的学校，不同类型、天资的孩子分在同一个班里，最大的优点是可以互相学习、取长补短。但也给教育教学带来许多麻烦，很难达到同一性的教育目标，有许多孩子也因此被抑制，甚至被“扼杀”。中小学教育要求“一个都不能少”，“为每一名孩子的未来奠基”。为此，不少学校都提出“从最后一个孩子抓起，不让一个人掉队”的口号。是的，学校教育放弃任何一个孩子都是不道德的。但是，从最后一名抓起，让前面的孩子“原地踏步”、等着后面的人上来，这样的学校教育同样也是不道德的。

1、实施“英才教育”的理论基础。根据生理学的研究，小学生的大脑发育已经接近成人。7岁儿童大脑平均重量为1280克，9岁儿童平均为1395克，12岁后就和成人一样平均为1400克。现代脑科学研究发现，人的大脑细胞有这样一种特性：人越使用大脑，愈激活各种感官，脑细胞的新陈代谢速度愈快，大脑细胞衰亡速度也越慢。人的大脑细胞每天一方面在衰亡，一方面刺激脑的活动而产生新的延伸细胞，20岁以后每天衰亡约1000-1200万个左右，不用大脑思维活动，衰亡更快。两个因素(先天和后天)对制造一个独特的大脑来讲都是必需的。其中，后天因素(即环境)对大脑发育起着关键作用。

皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积的过程，而是伴随着认知结构的不断再构。而且皮亚杰认为发展具有阶段性。思维的发展分为四个阶段：①感知运动阶段(0-2岁)；②前运算阶段(2-7岁)；③具体运算阶段(7-11岁)；④形式运算阶段(11岁之后)。前后阶段的顺序是不变的，但可以加速或推迟。儿童发展的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，阶段具有普遍性。各阶段前后连续，每个阶段形成一个结构整体。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者所取代。

心理学研究表明人类智商分布呈正态。人群智商分布如下：

维果茨基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。教学决定着智力的发展。因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年来我们所提倡的素质教育的要求是相吻合的。

超常儿童具有成为杰出人才的可能性，但能否真正成为杰出人才，还要看教育因素和个性品质状况。美国心理学家特曼曾进行一项著名的研究，他选择了1528个超常儿童，其中男性857人，女性671人，平均年龄11岁，平均智商151(80人在170以上)。经过30年的跟踪研究，被研究者的年龄已平均达到40岁。特曼得出两个重要结论：第一，超常儿童不仅体质未早衰，而且发展了，与常态儿童比较生病的更少：第二，智商与成就不能划等号，因为在这1528人中只有150人有较大成就，而有成就的主要是因为非智力因素好，有高抱负、自信心和坚持性：成就低的恰恰相反。他得出一个总的结论是：一个人若想取得成就，除了智商高外，必须非智力因素过硬和个性品质好。这项研究至今仍在进行，计划跟踪100年。被研究对象平均74岁时，去世的只有400人，退出工作岗位的仅37人，其他人仍在坚持全天工作。

2、“五年一贯制”、“十年一贯制”教育实验概述。

2.1　“五年一贯制”实验班。2004年9月，依托邯郸市一中优质高中教育资源，我们创办了“邯郸市一中‘五年一贯制’英才少年实验班”，简称“少年班”。从全市小学毕业生当中选拔了80名逻辑思维能力强，综合素质优的11-13岁的少年，组成两个班，把初、高中6年的课程整合为5年，选聘优秀教师任教，在加强知识教学的同时，注重行为习惯的养成和思想品德教育。广泛开展各种学科活动，组织多种学生社团，针对学生年龄小、思想尚未成熟、辨别是非能力差的特点，培养他们树立正确的人生观、价值观以及健康的心态和良好的行为习惯。并把前两年确定为初中阶段，在开齐相应课程的同时，对思想品德教育做了详细规划：

第一学期：侧重行为习惯养成。

第二学期：意志品质与健康人格的培养。

第三学期：自我完善教育。

第四学期：理想、人生观教育。

为了提高学生的综合素质，为学生的终生发展奠定坚实的基础，使他们能够在未来的社会竞争中更好地实现自身价值，在国际化的大环境中更好地生存发展，我们把学生的综合能力进行了分解，并提出了“'十大”培养目标：

1、自律能力

6、应变能力

2、自学能力

7、实践动手能力

3、语言表达能力

8、创新能力

4、交际能力

9、组织和管理能力

5、团队合作能力

10、综合能力

“”兴趣小组：

1、语文兴趣小组。

2、数学兴趣小组。

3、英语兴趣小组。

4、物理OM小组。

5、生物兴趣小组。

6、少年合唱团。

7、小发明、小制作小组。

8、少年话剧团。

“四大”社团活动

1、文学社。

2、记者团。

3、“小红帽”爱心社。

4、调研团。

2.2

“十年一贯制”实验班。“十年一贯制”实验自2005年开始至今，在“以爱育爱，培养共和国的接班人”教育目标的引导下，努力探索教育教学模式，本着“观念超前，科研主导，严谨务实，办出精品”的办学主旨和“英才教育”的办学特色.努力实现开发孩子的语言潜能，训练他们的表

达、分析能力：引导、强化孩子养成良好的生活、学习习惯两大目标，从教学安排、教材使用及课程设置、团队管理上逐渐形成了一套较为完善的体制。

2.2.1　管理模式：

(1)生活：“十年一贯制”小学阶段实行小班化(30人/班)半寄宿管理。学生每天八点至下午四点半在校学习、生活，并给学生供应午餐及营养配餐。培养学生自理能力和集体意识，定期评选自理小标兵，促进学生行为习惯养成。

(2)作息：学生每天上午8：00到校，16：50放学。每天安排7节课，每节课20或35分钟。每天上午和下午各设一个30分钟的“欢乐大课间”活动，使学生得到充分放松。

(3)个人档案：学校为每个学生建立个人档案。包括个人简介、学期总结、活动记录等，将学生在学校的生活、获得的奖励适时保存。

2.2.2　教育目标：学校为附小学生制定了切实可行的行为要求，小学部作了以下实践，并取得了不错的效果。

(1)每日早会；

(2)校园文化建设；

(3)健全学生组织：

(4)实现自我管理；

(5)班会专课。

2.2.3教学模式：

(1)教材选择：语文采用上海实验学校研发的校本教材。该教材采用“双脑识字”教学法，引导学生大量识字，提前阅读，迅速掌握电脑拼音输入法。数学学科除常规教学外，每周为学生开设《小学数学思维训练》课。教师在思维训练教学中，注重思维的过程，引领孩子们探究更多的数学奥秘，引发数字的敏感性和学习数学的兴趣。英语教材选用上海版《牛津英语》。教师采用灵活多样的教学方法引导孩子听、读、表演，小学阶段单词总量将达到2000个。从二年级开始，安排每周一次“外教”授课.进一步加强口语训练。

(2)学科活动：附小每学期都设计多样的学科活动，并逐渐形成了常规。各学科都相应开展寓教于乐的多种活动。这些活动给孩子们提供了展示自我的机会，极大的活跃了校园文化生活。

(3)拓展课程：为了有效整合教学资源，最大限度地实现资源共享，开设“历史讲堂”、“综合实践”、“体育活动”、“计算机应用”、“软陶制作”、“串珠”课程。还安排了丰富多彩的活动课：如励志亲子活动、自然体育活动等。除此之外，课余时间为学生开设艺术、实践、学科延展等方面的20多个兴趣班，让孩子们在自己的兴趣发展上有所选择。

(4)课堂教学模式：课堂上，教师与学生既是师生、也是朋友。孩子们在学案指导下自主学习，相互合作，相互鼓励，强调共同提高。孩子们把课堂当作了乐园，享受着合作、共享、胜利的喜悦。

2.2.4　教师团队建设：

(1)尊重学生。附小的教师在“爱”的目标指引下，在教育教学中做到了尊重学生差异，保护学生自尊，提倡对学生多一些鼓励，少一些“不允许”：提倡教师“蹲下来和学生讲话”，“睁大眼睛找学生的优点”，爱护、善待、宽容每一个孩子，让他们在学校快乐地度过每一天。并制定了“邯郸一中附小教师禁语、禁为”，以此自我鞭策。

(2)创造条件，打造互帮互助的教师团队。学部每周安排两次教研活动，每周组内上一节教研课。从2005年至今，语文组撰写了实验教材的“拼音”、“生字”、“阅读”、“语言表达”教学论文，共同尝试了小学段“读经”(目前四年级已读经近十万字)教学，共同编写了小学阶段“课前两分钟”。每学期，老师们都要撰写身边的教育教学小故事、爱在身边、教育智慧、教学心得等，相互勉励，在合作中体味牵挂，在牵挂中体会责任和幸福。

我们相信：“有了爱心，就有了美丽的春天；有了爱心，就有了万物的造化。”

适合的教育才是最好的教育。要让教育更有效地促进人的发展，就必须从儿童的天资和需要出发，重新设计学校教育，使学制、课程、管理方式等更切合儿童的实际需要，更有助于儿童的潜能开发，更有效地服务儿童的健康成长。“五年一贯制”、“十年一贯制”教育实践模式，就是针对英才儿童开展的一项教育实验。五年多的实验历程有许多的收获、感悟。