结构化教学论文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇结构化教学论文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

结构化教学论文范文第1篇

一、坚持理论学习，不断总结教学经验

本组教师积极参加学校和市、区培训，继续学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教学。为加强修养，提高素质，我们数学组的全体教师以自学为主，不断地搜集新信息，利用教研组活动时间根据阶段性的教育教学有针对性地教学理论知识，了解教研改信息，注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。一学期来，数学教研组不断地总结经验，坚持人人写教学教学反思、教学案例和教学论文并收入汇编。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。

二、积极参加和开展教研活动

老师们积极参加市、区、校各级部门组织的教研活动，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学效益。教师们积极开设公开课，如校级的每人开了一节公开课或示范课，起到了引领的作用，全学期共开公开课15节。为了改进教师的课堂教学，老师们认真地参加听课，并进行了认真的研讨；老师们的教学水平都有了很大的提高。做到培优补差。搞好学生的基础知识教学，在校内举行高一、高二年级数学竞赛；组织学生参加数学竞赛，培养学生的学习数学的兴趣，开发学生的智力。

三、改进教学手段，提高课堂教学效益

结构化教学论文范文第2篇

[关键词]校园文化;外语人文环境;互联网平台

一、外语人文环境建设在校园文化中的重要性

校园文化是一种社会文化形态，是一所学校的本质特征，精神风貌，行为文体，人文环境的集中反映，具有鲜明的学术性，开放性，辐射性和兼容性。外语人文环境建设作为校园文化的有机组成部分与传播外来文化的来源渠道之一，理应在有意识，有组织，有计划，有目的地创建和繁荣具有高品位，高格调，蓬勃向上，生动活泼的校园文化中发挥其独特的作用，为全面贯彻教育方针，推动教育环境的整体优化做出自己的努力。

学校作为文化建设的主阵地，决定了校园文化的多样性，广泛性和融合性，外语人文环境建设对应的外来文化在多样性的文化形态中扮演着丰富补充，兼容并蓄的作用。

首先，外语人文环境建设有利于营造和谐美好的人文氛围。人文氛围是校园文化建设的重要内容，人文环境不仅是指校容，校貌，还包括语言环境和人文环境。外语环境氛围的营造，有助于提高学生整体的素质，培养外语思维模式，适应现代经济社会发展的需要，在社会主义现代化建设中发挥最大优势，为祖国的繁荣富强做出巨大贡献。

其次，外语人文环境的建设有利于提高学生的人文素养，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的“四有”公民。长期以来，大学教育过于重视专业能力学习而忽视人文素质培养的现象比较普遍，带来学生社会适应能力低下，缺乏人文修养等负面影响。同时，在外语教育被定位为语言应用技能的培养，而忽视语言教学中跨文化交际能力在内的人文素质培养的背景下，越来越多的学生开始意识并反思外语教学工具化的弊端，并呼吁在外语环境中加强人文精神的培养，让学生的大学时光被良好的外语人文环境所浸润。外语人文环境的建设恰好解决了这一难题，丰富多彩的外语活动，风趣幽默的外语文化氛围，为现代大学生营造了良好氛围，大学生在这样的氛围中会自觉提高自身人文素养，成为合格的社会主义接班人。

再次，外语人文环境的建设有利于提高大学生的综合素质，促进大学生全面发展。外语人文环境建设是除了专业知识之外，对学生的补充性发展，这恰恰迎合了教育部对大学生全面发展，素质教育的要求，并且外语人文素质的培养丰富了大学生的精神世界，净化了大学生的心灵，塑造了大学生的良好性格，使每个同学的个性都得到充分张扬，达到学校提出的人人成功，各个发展的目标。

二、互联网平台在外语人文环境建设中的特点

互联网自20世纪60年代产生，70年代作为一种国际通讯的形式以来，已得到了全球广泛的应用，使用人数已达到数千亿，在信息技术发达的美国有百分之七十五的人口即二亿多的人在使用互联网。由于互联网能真正突破地球上时间，空间，地域，边界和媒体的界限，使得各种信息能够以文字，图片，动画乃至声音，影像等各种形式，全天候地在全球各地之间迅速，海量，互动式的交流。互联网平台为外语学习者提供了一个取之不尽，用之不竭的巨大资源库，成为人们生活，学习，工作上不可缺少的伙伴。其中，互联网平台在外语人文环境建设的特点包括：

第一，信息范围广。万维网（World Wide Web）是互联网资源最广，信息最丰富的平台。在这个无限的信息资源中，人们可以查找到几乎所有题材的资料，无所不有。互联网信息资源90%以上都是各种外文信息（英语占83.3%），因此能用作外语学习的资源取之不尽，用之不竭。此外，互联网平台上还有大量的文学和文化素材、新闻报刊和杂志、教学论文、英语教学杂志、教案、教参、自学辅导材料、教师进修站、学位课程选修点以及在线学习、远程教育，在线名师讲堂等为老师和学生提供方了学习的广大平台。而互联网是一个无纸化的媒体，没有纸质教材的容量限制，进入互联网彷佛进入到一个资源丰富的图书馆。这不仅为外语学习者提供所需的资料，更为外语人文氛围的营造奠定了可靠的基础。

第二，信息传播及时性。互联网上的信息传输速度非常快，更新非常及时，网上的资源如此之多离不开不断增加和实时更新的信息。人们通过带电子论坛、新闻组，人们可以随时随地的进行各种话题的讨论与交际，获得最新的研究成果与信息，通过电子邮件，人们可以及时地收发信息。互联网将世界各国紧密联系在一起，使得地球成为一个“地球村”，这与传统的书报相比，互联网做到了真正意义上的“及时”。传统上的书报要经过印刷，发行等渠道，最快也要半天才能呈现在读者眼前，但若能够有效利用互联网资源，那么人们能够在最短时间内了解他国最新信息，学习最新知识，提高个人外语人文素养，从而在经济建设中，提高整个国家综合竞争力。

第三，信息资源专门化。由于网络信息量大，涉及面广，查找方便，网上资源非常规划整齐，外语学习者可根据自身特定的需要寻求特定信息。教师在准备教案时，可以将关键字输入到搜索引擎，就可以轻松找到自己需要的资料，再将找到的资料复制粘贴、重新编排成相应的材料，就可以使用个性化的教材进行教学了。而学生可以根据自己的学习特点，找到自身弱点，在互联网上找相关资料查缺补差，有针对性的进行学习。师生都可以利用互联网资源，提高教学和学习效率，有助于外语人文环境的营造。

第四，省钱省时，浏览方便。众所周知，大部分的网络资源可供全球共享，而且绝大多数可免费索取，虽然有一些网络资源需要付费，但是传统的报刊相比还是非常便宜的。由于外语资源的有限性，原著图书资源少，且昂价格贵，为我国学生学习外语知识造成巨大经济压力。但是，互联网资源弥补了这一缺陷，现在大部分高校都有网上图书馆、万方数据库、CNKI、中外数据网为广大外语学习者提供了学习的良好平台。另外，互联网页面布局精巧，设计精密，为浏览提供了方便。

三、在外语人文环境建设中互联网的应用

随着互联网在社会各个领域的应用日益普及，人们越来月清楚地认识到互联网在教育理论研究和教育实践中的巨大潜力，尤其是在外语人环境建设方面更是发挥着无法替代的作用。那么，基于互联网平台信息范围广，信息传播及时性，信息资源专门化，省钱省时、浏览方便的特点，笔者认为互联网在外语人文环境建设中的应用可以体现在以下三个方面：

1.图书出版业的电子音像制品

从20世纪90年代后期开始，我国出版的大学英语教材已开始利用现代信息技术，从纸质平面教材到以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展，纸质教材配备了教学光盘和网络版教材。另外，互联网平台上还有相应的各种教材解析视频，名家解疑答惑，教材课件等。例如，《大学英语》教材不仅有电子光盘，而且互联网上还有教材解析，重点难点分析，名师授课视频，教材参考答案等。

2.数字化教育

在外语人文环境建设中，数字化教育基础设施和数字化校园的建设为外语人文环境提供了更大的国际合作空间。网络课程，数字图书馆，虚拟实验室，教育资源公共服务平台，网络教学模式等的开发与完善推动了国际化人才培养与信息技术的整合，促进了优质资源共享和教学改革发展。例如，安徽理工大学图书馆资源不仅有中文数字资源、免费数字资源、特色数字资源、外文数字资源、试用数字资源、而且还有安徽高校资源共享服务平台、安徽省高校数字图书馆、煤炭高校数字图书馆联盟、EDS学术资源发现系统等。

3.互联网的知识管理平台

互联网技术不仅仅提供了计算机之间的联网，更是一种人与人之间的信息共享与交流手段，因而是极佳的知识管理依托平台。近年来，在电子邮件，电子论坛、搜索引擎等传统互联网基础上，出现了一系列具有更强交互及协作特点的新技术，对于离散知识的结构化，隐形知识的显性化，知识交互增强等，起到了更为有效的推动作用。例如，以博客，微博为代表的个体隐形知识的显性化模式。博客，微博作为新型的开放式叙事平台，是记录个人经历，思想感悟，行为反思的有效载体，并已得到了广泛认可。如在“新思考”网站中设立的教育博客，教师教日常的生活感悟，教学心得，教案设计，课堂实录，课件，实践反思等内容上传发表，博得了很高的点击率和跟帖，因而已成为隐形知识显性化与共享的重要途径。而高校可以自主创建博客，微博平台为大学生定期推送西方经典美文，西方古代史，学习外语的方法，最新科技成果，西方餐桌礼仪等知识。

四，总结

互联网资源作为信息和高科技时代的产物，为外语人文环境建设提供内容丰富，形式多样的语言音像素材。信息技术的发展十分迅速，一些功能更加强大，内容更加丰富的网络资源将不断出现在互联网上，学生应该适应形势的发展，不断学习新的外语知识，利用网络信息资源更好地为外语人文环境建设服务，提高学生的人文素质，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]陈坚林.关于“中心”的辨析---兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005，（5）.

[2]莫锦国.大学英语多媒体课堂教学课件开发的原则及实践[J].中国电化教育，2005，（2）.

[3]韩金龙.充分利用网上资源，搞好英语教学与科研[J].外语电化教学，2002，（8）：22-25.

[4]王守仁等.网络技术与外语专业教学[J].外语电化教学，2002，（12）：8-11.

[5]闫沐新.《信息技术的发展对外语教学的影响》，《天津外国语学院学报》2000年第3期.

结构化教学论文范文第3篇

张齐华，南京市北京东路小学副校长，高级教师，江苏省数学特级教师，《江苏教育》《小学教学》等刊物的封面人物。一直致力于数学课堂文化的探索与实践，曾代表江苏省参加全国小学数学专业委员会第七届教学观摩大赛荣获一等奖，《人民教育》《小学教学》先后对其在数学文化领域的探索进行专题报道，2007年《中国教育报》专题报道了其数学课堂系列教学艺术。参与苏教版小学数学教材的编写，200多篇教育教学论文在省级以上刊物发表，《张齐华与小学数学文化》2010年由北京师范大学出版社正式出版。

【摘要】发展学生的数学思维，是数学教学的根本任务，是核心素养背景下数学教育的关键诉求。借助精确加工、问题驱动和深度对话，可以唤醒文本的思维可能、激活思维的内在动力、引领思维的纵深发展，让思维真正发生。要善于调动学生的多重感官，参与到思维的发生、发展和表达过程中来，用直观的图形表征抽象的思维，在动手操作与实践中展现思维的过程，在语言表达中外化学生的思维，让思维“看得见”。

【关键词】思维可视化；画图；操作；表达；让思维看得见

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0048-03

【作者简介】张齐华，南京市北京东路小学（南京，210008）副校长，高级教师，江苏省数学特级教师。

数学，是思维的体操。通过数学学习，发展学生的数学思维，是数学教学的根本任务，也是核心素养背景下数学教育最关键的价值诉求。

然而，思维看不见。

不仅抽象思维看不见，形象思维，我们同样看不见。面对“大脑”这一思维得以发生的最深不可测的“黑匣子”，我们的数学教学如何借助相应的教学手段和方法，让看不见的思维“可视化”，成为数学教师、学习同伴可以观察、把握、触摸的对象？我们的数学课堂需要重建。

一、让思维真正发生――思维可视的基本前提

没有思维的真正发生，何谈思维的可视化？

数学是思维的产物，但数学一旦以思维产物的形式固化下来，成为数学学习的对象时，它的存在，却未必一定能引l儿童的思维。

因而，对数学文本进行教学意义上的再加工，以问题引领儿童展开真正的数学思维，在对话过程中引导思维向纵深推进，是数学教学引发思维的基本要义。

1.精准加工，唤醒文本的思维可能。

好的数学文本一定具有引发思维的可能性。但可能性如何转化为现实，引发学生的有效思维，我们需要对文本进行适切儿童心理规律与年龄特点的精准加工。比如，苏教版三下《小数的初步认识》一课，如果教师仅仅将小数视为十进分数的另一种表达，视为数学上的一种人为规定，那么，其所内涵的思维空间便会被窄化与压缩。稍作调整，我们不妨给学生呈现如下学习文本：“0.3元表示什么？用你自己喜欢的方式表示出你对它的理解。”开放的文本呈现给学生创造了巨大的思维可能，并展现出不断拓展、充满创造的思维空间。可以想见，由于学生已经积累了0.3元与3角、3角与元之间的关联性经验，因而，他们完全有能力通过语言文字、直观图、示意图等，创造性地表达并建构“0.3元”的数学意义，从而获得思维的发展。这一过程中，开放的文本空间、有效的任务驱动，唤醒了文本的思维可能，让文本真正成为思维的引擎。

2.问题驱动，激活思维的内在动力。

不是所有的问题都能引发学生的思维。好的数学问题，应尽可能来自学生，具有更大的思维空间，能引发学生的思维冲突，进而在认知平衡与失衡之间激活思维的内在动力。例如，苏教版五下《圆的认识》一课，由于知识点繁杂，师生易被知识束缚，忽略知识背后的思维诉求。教学时，不妨从旧知中引出新问题：长方形的大小由长与宽决定，正方形的大小由边长决定，圆的大小又是由什么决定？对于学生而言，这是一个具有巨大探索空间与思维挑战的问题。此时，倘若教师能够引导学生边操作、边感受、边猜想、边体会，他们或许会在圆规画圆的过程中破解这一秘密，进而发现圆规两脚的距离就是半径，无数条半径长度都相等，因而，一条半径即可决定圆的大小。在这里，繁杂的知识点因为一个开放性的大问题而得以有效统整，思维也在问题驱动下得以充分激发与展开。

3.深度对话，引领思维的纵深发展。

没有碰撞就没有思维的推进，没有对话就没有思维的砥砺。当学生经由独立思考，形成自己的见解后，如何引导他们在分享、对话、质疑、辨析中、谋求共识、建构意义，是推动学生思维向纵深发展的重要路径。

例如，教学苏教版六下《用方向和距离确定位置》一课时，我放弃了教材“简单呈现”的教学路径，而是大胆地将学生抛向问题的中心：在平面图中给出灯塔与遇险船只的位置，引导他们以灯塔为观测点，自己想办法描述、确定船只的具置。不同的学生因经验多少、思维深浅的差异，可能提出不同的解决方案。比如，有些学生受“用数对确定位置”经验的影响，借助数对来刻画船只的位置；有些学生关注了方向和距离但忽略了角度；有些学生关注了方向和角度又忽略了距离；有些学生关注了距离又忽略了方向；有些学生既关注了方向、角度，又关注了距离，但在确定角度上出现了分歧等。此时，教师不必急于出面解决纠纷，而应将问题重新抛给学生，引导学生展开对话，或为自己的观点辩护，或向同伴提出质疑，或在比较中发现差异，或在协商中寻求共识。事实上，真正的思维正是在这样深度、多维、开放的对话过程中得以展开和深化的。

二、创新教学路径――让数学思维“看得见”

让思维“看得见”本身并非目的。借助可视化的数学思维，教师能够透过头脑这一“黑匣子”，发现儿童数学思维的本来模样，并借此对学生的数学思维过程进行引导，优化学生的数学思维发展路径，提升数学思维品质。

让思维“看得见”，我们需要调动学生的多重感官，参与到思维的发生、发展与表达过程中来，用直观的图形表征抽象的思维，在动手操作与实践中展现思维过程，在语言表达中外化学生的思维。

1.“画”下来，思维触手可及。

思维是人类所具有的高级认识活动，是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。如何让内隐的心智操作过程外显化，画图是简洁、易行的方法之一，是学生表征思维、教师“观察”学生思维行之有效的方法。

例如，教学苏教版五上《认识负数》一课时，教师引导学生用直观图表示出对“-2层”“-5℃”“-155米”的理解。结果，不同的学生呈现出不同的表征方式。以“-5℃”为例，有些学生画了冬天下雪的画面并配以-5℃字样；有学生画了温度计，但温度计上只有-5℃这一个温度；有学生同样画了温度计，但在温度计上不仅有-5℃，还有0度甚至+5℃的字样；更有学生只画了抽象的一条竖线，并在竖线上标上0℃、-5℃和+5℃等。显然，第一类学生对负数的理解还停留在感觉的层面，未能从数学的角度对-5℃作出阐述；第二类学生则有了一定的直观思考与定量表达，但他们对负数的意义、负数与0的关系、相反意义的量等的认识还比较模糊；相比较而言，第三类学生对负数的理解已经相对清晰，对负数与0及正数的关系有了比较准确的把握；而第四类学生，在前一类学生的认识水平之上，又有了新的发展，并提升到相对抽象和概括的水平。小小的示意图，外化并折射出学生不同的思维线索、路径和水平，这些给教师了解学生的思维现状，进而作出有针对性的引导提供了可靠的技术支持。

2.动手“做”，让思维有迹可循。

数学思维不是孤立的，它往往伴随着具体的数学活动而展开。教学时，通过引导学生动手“做”数学，在操作、演示、实验、实践的过程中，教师可以有机会“观察”学生的思维路径、方向与状态，灵活调整自己的教学，以更好地培养、发展学生的数学思维。

例如，教学苏教版一上《认识11～20的数》一课时，学生如何用小棒准确表征对11～20各数的理解，是本课教学的关键。教师可以引导学生自己动手摆一摆、画一画，在操作过程中探寻学生思维的轨迹。比如，对于“画图表示12”这一学习任务，有些学生会零散地画出12根小棒；有些学生则会把10根画一起，在边上再画出2根；有些学生则会把10根捆成一捆；而有些学生则会用一根长的小棒表示1个十，用2根短的小棒表示2个一；更有学生会直接画出简易的计数器，在上面用3颗珠子表示出12这个数。不同的画法，折射出的恰是学生不同的思维水平――有些学生的思维还处在前结构化水平，他们对于“满十进一”的计数规则还没有清晰的认识；有些学生则在这方面相对要前进很多；至于能够创造性地用长的小棒表示1个十，或者能够自觉想到在计数器上用珠子表示数，他们的思维显然已超越了一年级学生的应有水平，对于位值制也有了初步的感受。教师可以组织学生进行比较，在沟通、对比中寻找最好的表达方式，并在相互借鉴、学习的过程中，提升自己的理解、认识与思维水平。

3.“说”出来，让思维动态展现。

语言是思维的外化。借助语言，我们可以将思维展现出来。语言，是教师了解学生思维水平、方向和动态的最好载体。数学教学过程中，教师要克制自己“教”“说”的欲望，尽可能给学生创造更多表达的时间和空间，学生自主表达、自由表达、充分表达，并在对话、沟通、质疑、答辩的过程中，展现、发展和提升思维。

例如，教学苏教版五下《圆的认识》一课，鉴于朴素的数学直觉，几乎所有学生都能够给出“半径无数条、长度都相等”的结论。然而，当教师进一步追问“为什么半径有无数条，你是怎么思考的”，学生的思维往往会出现困难。此时，教师不妨引导学生先独立思考，然后在团队中交流自己的想法，学生或许在相互碰撞中能得到启发。此时，再引导学生把自己的思考表达出来，教师就有了倾听、了解学生思维的良好契机。有学生可能会提出把圆对折、再对折，这样就可以得到2条、4条、8条半径，因为永远都折不完，所以半径就有无数条；有学生会提出，圆有无数条对称轴，每条对称轴中都包含着两条半径，所以圆有无数条半径；有学生可能会提出在圆上画半径，而半径是永远画不完的，所以圆有无数条半径；有学生提出，圆上有无数个点，每个点都对应着一条半径，所以半径有无数条；也有学生会提出，画出半径后，可以把半径旋转1度、再旋转1度，这样就可以画出360条半径，进而，如果每次旋转的度数缩小10倍、100倍、1000倍……这样，我们就可以得到无数条半径。透过学生的语言表达，我们不难发现，每一种表达的背后，都隐含着某一种思维假设。这些，都给教师触摸学生的思维轨迹创造了极佳的条件。