统计学教学论文
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇统计学教学论文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
统计学教学论文范文第1篇
统计学案例教学是指在教学中，教师以案例导入所讲内容，围绕要解决的问题，进行知识讲解，学生在教师指导下，运用所学的统计原理和方法，对案例中需要解决的问题进行研究和讨论，对计算过程和计算结果进行分析和评价，最终解决案例中的问题的活动过程，是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。
（一）统计学案例教学的目的
1．培养学生必备的统计思维。正如著名学者Wells所说“统计的思维方法会成为效率公民的必备能力”，培养学生运用统计学的逻辑思维方法去发现问题、分析问题并解决问题，是统计学的目标之一。在传统的教学方法下，学生的统计思维较为缺乏，往往是学完了统计学课程，仍然不会用统计学的原理和方法去思考和解决实际中的问题。通过案例教学，培养学生在社会实践中，面对客观现象的各种数据表现，要善于利用统计的思维方式来思考实践中遇到的问题，用所学的统计方法，对数据进行调查、整理和分析，发现数据内在的数量规律性，从而进行科学的统计预测和决策。
2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。各种典型的案例都是源于社会经济的实际问题，通过案例教学，分析和讨论案例成功或失败的经验和教训，使学生从传统教学中的被动的“接收者”转变为活动的主动“参与者”，从“理论的学习者”转变为“实践的创造者”，并通过对案例的分析和经验的学习，引导学生提出解决问题的思路、方法等，从而提高分析和解决实际问题的能力。
3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。统计学是一门信息量大且应用性很强的学科，在实践中需要处理的数据繁多、计算复杂，必须借助于计算机和统计软件计算出结果，才能利用计算结果对实际问题进行分析，提出解决问题的具体方案。常用的统计软件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的统计分析工具、较强的模拟工具和作图功能，既能实现对现有数据的统计处理，又可以进行各种数据模拟和试验，生动、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。通过案例教学，教会学生根据实际需要，选择合适的统计软件，在掌握统计方法和原理的基础上，学会使用计算机和统计软件进行较复杂的计算分析。
（二）统计学案例教学的特点
案例教学法改变了传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单一、教学效果不佳的缺点，弥补了传统教学方法的不足，有其自身的优势。
1.激发学生学习的积极性和主动性。统计学的信息量大，内容复杂，表现为一是统计学的概念比较抽象；二是统计原理与数学关系密切，推断统计部分许多公式需要有微积分、概率论等数理知识；三是各种统计分析方法有其特定的应用条件和分析步骤，使统计学成为了一门难学的课程，学生普遍感觉枯燥无味、难学难懂，学习积极性不高，主动性不足。案例教学对实践活动进行真实模拟，将抽象、枯燥的理论结合真实具体的案例进行讲解和分析，既给了学生自主表现的机会，又使学生在教师的指导下，在讨论中学习统计学的原理和方法，主动参与，积极讨论，学生之间相互启发，提高了学生的沟通能力、倾听能力和表达能力，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了教学效果。
2.锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。传统讲授法注重统计理论和方法的讲解，学生处于被动地位，案例教学法立足于学生，以学生为中心，学生是教学的主体，注重引导学生运用所学知识解决实际问题。案例将分散的信息、复杂的情景加以描述，在教师的组织和引导下，通过对案例的分析，使学生调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息进行整理，积极思考、寻求解决问题的有效方法，在独立摸索到解决问题的过程中，逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法。统计案例教学使学生从学习者转变为问题的解决者，学会了利用资料来思考、研究并作出判断，在分析案例过程中充分锻炼自己的思维及运用理论知识分析和解决实际问题的能力。
3.加强师生之间的互动。传统讲授法中，教师主要是“教”，充当讲解员的角色，注重知识的“单向”传递，学生被动接受知识，师生间缺乏交流和互动。案例教学中，教师主要是帮助学生从模拟的统计实践活动中“学”，充当导演的角色，引导学生自己发现问题、解决问题。教师从介绍典型案例开始，指导教学的全过程，引导学生去观察思考问题的本质并筛选有关数据信息，通过对案例的组织、讨论和分析，启发学生发现问题并寻找解决问题的方法，最后对整个讨论情况作出总结和评价，引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。学生在教师指导下，积极参与案例的讨论、分析，从学习过程中获得经验。通过案例教学，师生都承担了更多的教与学的责任，加强了师生间“双向”的交流和互动。
4.突出教学内容的可操作性。传统的统计学教学也重视联系实际，但往往由于时间短，联系实际不深入，或者是以干代学，削弱了学校教育的优点，既费时也片面。案例教学的案例来源于社会经济的实践活动，是以培养学生的实践能力为教学目的，学生积极参与案例教学的过程，动脑动手，极大地发挥学生的主观能动性，达到学以致用的目的，获得最好的学习效果。
二、会计专业统计学案例教学的实施
（一）统计学案例教学的准备
实施案例教学之前，教师和学生不仅要明确各自的角色定位，还必须做好相应的准备工作，从而取得更好的教学效果和学习效果。
1.准备合适的统计案例。合适的典型案例是统计学案例教学的前提。教师要准备具有实用性、代表性和针对性的典型案例。首先，案例的内容以统计学的原理和方法为基础，必须密切联系会计专业学生实际和社会经济生活实际。其次，案例必须使学生真正掌握统计原理和方法在社会经济中的应用。最后，案例要围绕学生应掌握的统计基本原理和方法，有针对性地选择社会经济中的实际问题。
2.熟悉统计案例的内容。教师要阐明案例教学的基本思想，如案例分析的方式、过程、常用方法、应注意的问题、教学时间和程序安排等，明确案例的核心内容，熟悉案例的重点、难点。对学生提出学习目的和要求，按要求进行案例的预习，了解案例的背景知识，思考案例所提出的问题，初步形成问题的见解、对策和方案，准备好解决问题必备的知识和多媒体应用技术。
3.必要的数据处理。统计学案例分析经常涉及大量的数据，学生在熟悉案例的同时，必须运用合适的统计软件对相关的统计数据进行处理，做必要的计算和分析，为解决案例中的问题做好准备。
（二）统计学案例教学的组织
案例教学的组织是教学的关键环节，有效组织学生进行案例分析、讨论是教师在案例教学中最重要的任务。成功的案例分析活动，除要求学生普遍接受系统的理论学习外，还要做好以下几方面的组织工作。
1.组织学生进行讨论。首先，进行小组讨论。学生在案例预习并获得有关案例问题的见解后，进入小组讨论阶段。将全班学生分成若干小组，由小组长组织小组讨论。小组成员提出对案例的看法供大家讨论，共同解决案例中提出的问题后，对其中的关键问题再进行重点讨论，比较各种决策方案后形成新的认识。小组讨论完成后，组长准备案例讨论的汇报材料，并在课堂讨论中发言。其次，进行班级讨论。各组代表向全班同学提出本组解决方案（小组成员可以补充），其他学生认真倾听。发言结束后，教师要鼓励学生阐述不同的观点，让其他学生自由提问或是从个人的角度来分析同一案例。
2.教师进行案例教学总结。经过认真的案例讨论后，教师要对不同的观点进行评判，在案例课结束前做案例分析小结。分析案例教学法对实现学习目标的意义、成效、存在的问题及原因，总结经验教训，明确需要进一步探讨和实践的问题，而不是总结个别学生的表现、评价某种观点或是措施的优劣，从而对学生的讨论结果作方向性的指导，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考。
3.撰写案例分析报告。为了加深学生对案例的理解，案例分析结束后，教师还可以要求每位学生撰写案例分析报告，既综合学生在案例课上的各种观点，又可以加入自己的进一步思考。
三、会计专业统计学案例教学应注意的问题
统计学教学论文范文第2篇
【关键词】成人高等教育；护理专业 生物化学；教学改革
生物化学是护理专业的一门基础医学课程，是为后续临床护理课程打基础；是为临床护理工作提供必要的理论指导。对于成人高等教育专科层次护理专业的学员来说，已经通过了本专业中专层次的系统学习和培训，有了一定的生物化学理论基础，又有了一定的临床工作经历。对于这样的学员群体，如何进行教学，一直是生物化学教学工作中的一大难题[1]。本研究在这方面作了一些探索，现报告如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象及分组。研究对象均为普通中专护理专业毕业生，通过成人大专统一考试而被正式录取的09级成教学员，共计121人。其中，湖南中医药高等专科学校44人，邵阳医学高等专科学校77人。对照组学员60人，实验组学员61人。其中，湖南中医药高等专科学校对照组20人，实验组24人；邵阳医学高等专科学校对照组40人，实验组37人。
1.2 方法。
1.2.1 授课形式与学时。对照组与实验组采用分班上课，但两校两组学员分别由各校的同一位教师授课，总课时数均为32学时。
1.2.2 教材。对照组与实验组统一采用人民卫生出版社出版，潘文干主编《生物化学》（2006年5月第5版第50次印刷），实验组以讲义形式补充血浆蛋白、临床案例等应用性教学内容。
1.2.3 教学内容与教学方法。对照组与常规专科层次生物化学教学内容相同，其中，生物化学基础理论占80%，应用理论占20%；教学方法以传统的课堂理论讲授为主体。实验组的教学内容则进行了调整，其中，生物化学基础理论占50%，应用理论占50%，教学方法以临床案例、问题讨论为主体。
1.2.4 评价。对照组与实验组采用平时形成性评价与课程结束时终结性评价相结合的方式。由于平时形成性评价的内容、方式、标准与每次被学员人数的不统一性，其评价结果不具可比性。因此，本研究只对终结性评价结果进行统计分析。对照组与实验组终结性评价采用标准考场、同一试卷、统一时间、闭卷、笔试的方式进行。卷面总分为100分，其中，生物化学基础理论与应用能力各占50%。任课教师不参加监考和阅卷。考试结束由监考教师和成教部（或继续教育部）考务人员进行无标记式封闭装订，由非研究组、非任课教师按照标准答案分题、流水式阅卷和统分。统分时分为基础理论、应用能力和总分三项进行逐一登录每位学员成绩。
1.2.5 统计学方法。
所有数据采用SPSS13.0进行统计学分析，本研究数据不服从正态分布，采用秩和检验。
2 结果
两组学生成绩秩次表见表1，学生成绩经SW检验不符合正态分布不服从正态分布（P
3 讨论
3.1 成人高等教育的生物化学教学探讨和研究方面，根据目前掌握的有关信息，在国内外报道甚少。有的教师提出要重组教材内容[2]；有的提出要转变教学观念[3]；有的提出课程改革[4]；还有许多教师从教学方法进行了许多思考，发表了许多有一定价值的教学论文[5-9]。但都缺乏科学系统的研究，只是教学体会。因此对生物化学教学的改革缺乏科学研究的依据，难于推广应用。本研究结果显示出良好。
3.2 对照组基础理论成绩（平均39.28）略高于实验组（平均38.41），是因为对照组照生物化学的系统理论进行讲授，相对基础理论成绩好些，而实验组虽说淡化了生物化学理论教学，但在中专学习期间，已经系统学习了相应基础理论，在专科学习阶段，只是对中专学习内容的复习和适当提升，尽管基础理论略低于对照组，但经统计学处理无显著意义。
3.3 对照组应用能力成绩（平均34.28）明显低于实验组（平均46.16），是因为对照组生物化学基础理论占80%，应用理论只占20%，所以应能力成绩较低。实验组强调应用知识的学习，结合临床案例、临床护理中遇到的生物化学问题进行教学，其应用能力成绩显著高于对照组。经统计学处理，两组结果有显著意义。
3.4 本研究表明，成人专科层次护理专业的生物化学教学应该从教学理念、教材内容编写、教学方法等方面进行系统而全面改革，才能真正突出成人教育特点，培养适合临床需要的实用型专业人才。
参考文献
[1] 李湘梅，常秋文.护理专业生化教学面临的困境及对策[J].山西护理杂志.1993，7（4）：28-29
[2] 王生隆.生化教学改革与研究[J].山西医学教育.2005，1：18-19
[3] 冯领娣.生化教学如何为整体护理服务[J].医学理论与实践.2002，15（2）：235-236
[4] 朱志良，王妮.高级护理专业化学与生物化学课程改革[J].现代医药卫生.2006，22（7）：1101-1102
[5] 罗永富.以概念为核心的“整-分-整”教学方法[J].卫生职业教育.2005，23（19）：88
[6] 宋亚男.医学职业教育中生物化学的教学探讨[J].中华实用中西医杂志.2004，4（17）：3173
[7] 黄小平.高职护理大专生物化学教学的探讨[J].山西医学教育.2005，1（总第82期）：6-7
[8] 程玉宏，文程.案例教学法在高职护理专业生化教学中的应用[J].职业技术.2008，1：38
[9] 武建军.浅谈高职高专生化课改革[J].职业技术.2008，1：15
统计学教学论文范文第3篇
[关键词]铁蛋白；2型糖尿病；阿托伐他汀钙
[中图分类号]R587.1 [文献标识码]B [文章编号]2095-0616（2015）22-37-03
2型糖尿病是一种临床常见的疾病，受多种因素的影响，相关报道表明，机体的糖代谢会受到铁代谢的影响，铁代谢异常在2型糖尿病的发生及发展过程中具有重要的作用。
血清铁蛋白是体内含铁量最丰富的一种蛋白质，也是判断体内铁贮量重要指标之一，2型糖尿病患者普遍存在血清铁、转铁蛋白饱和度、血清铁蛋白等铁代谢指标的异常，与健康人群比较，这类患者浓度更高。本研究收集我院收治的初诊2型糖尿病合并血脂异常患者给予阿托伐他汀治疗，观察对患者血清铁蛋白的影响，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
收集2014年2月～2015年4月期间我院收治的初诊2型糖尿病合并血脂异常患者87例，其中男52例，女35例，年龄29～63岁，年龄（45.8±8.1）岁，体重45.9～85.6kg，平均体重（67.1±11.3）kg，SBP（129.7±21.5）mmHg，DBP（76.8±12.5）mmHg，入选标准：治疗前空腹血糖（FPG）不低于11.1mmol/L，餐后2h血糖（2hPG）不低于13.9mmol/L。排除标准：排除严重肝肾疾病患者；近期急性糖尿病并发症患者；其他内分泌疾病患者；正在参加其他药物研究的临床试验者；不能配合研究的患者。将87例患者随机分为两组，均经伦理委员会通过及患者知情同意，观察组43例，对照组44例，两组患者在性别、年龄、体重等一般资料方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
两组患者均给予控制血糖等常规治疗，包括健康教育、饮食指导及运动疗法、停用口服降糖药物，用优泌乐及来得时治疗，优泌乐，早中晚餐前皮下注射，3次/d，来得时，术前皮下注射，1次/d。上述基础上，对照组用阿托伐他汀钙（辉瑞制药有限公司，H20051407）治疗10mg/次，1次/d，晚上服用；观察组用阿托伐他汀钙治疗，20mg/次，1次/d，晚上服用。两组均治疗4个月。比较两组血脂水平及血清铁（Fe）、C反应蛋白（CRP）、血清铁蛋白（SF）、糖化血红蛋白（HbA1C）。
1.3统计学方法
应用spss17.0统计软件进行统计学分析，计量资料用（x±s）的形式表示，两组比较行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组治疗前后血脂水平比较
治疗前观察组TC、TG、LDL-C、HDL-C水平与对照组比较差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后两组TC、TG、LDL-C水平均明显低于治疗前，差异有统计学意义（P<0.05）；HDL-C水平与治疗前比较稍有升高，但差异无统计学意义（P>0.05）。治疗后观察组TC、TG、LDL-C水平与对照组治疗后比较明显较低，两组差异有统计学意义（P<0.05），两组治疗后HDL-C比较差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。
2.2两组治疗前后SF、Fe等指标比较
两组组内比较：治疗后两组HbA1C、CRP、SF水平均明显低于治疗前，差异有统计学意义（P<0.05）；Fe水平无明显变化，与治疗前比较差异无统计学意义（P>0.05）。两组组间比较：治疗前观察组HbA1C、Fe、CRP、SF水平与对照组比较差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后观察组CRP、SF水平与对照组治疗后比较明显较低，两组差异有统计学意义（P<0.05），两组治疗后HbA1C、Fe比较差异无统计学意义（P>0.05）。见表2。
3讨论
随着我国逐渐步入老龄化社会及人们生活水平的提高、生活方式的改变，我国的糖尿病发生率呈现逐年升高的趋势，发病年龄也提前，对患者的生活质量及健康水平造成了严重的影响。根据不同的发病原因可将糖尿病分为不同的类型，1型糖尿病发病年龄较小，一般在30岁之前，2型糖尿病又称为成年人发病类型的糖尿病，发病年龄较大，一般发病年龄在35～40岁后患病，且所占比例远远高于1型糖尿病。铁在人体必需的多种微量元素中含量最多，在维持细胞正常生理功能方面起着重要的作用，缺铁可导致各种生理障碍、贫血的疾病，但体内铁元素含量过高也会对人体的健康造成危害，当胰腺有过多的铁元素沉积时可降低胰岛素敏感性，使发生糖尿病及并发症的几率明显增加。SF是对铁代谢进行调控的关键蛋白，不仅可判断机体铁是否处于缺乏或超负荷的状况，还可通过参加IR参与GDM的发生、发展。
统计学教学论文范文第4篇
【关键词】 感染性疾病；细菌感染；血清标志物
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.01.016
感染性疾病是指在机体免疫力低于病原体侵袭力的情况下， 病原体侵入机体生长繁殖并释放毒素破坏组织细胞， 触发免疫炎症反应的病症[1]。由于感染性疾病的病原体具有多样化及复发化， 主要有细菌和病毒两种类型， 需鉴别诊断， 给予靶向性强的抗生素治疗， 提高临床诊断及治疗效果。细菌感染是致病菌或条件致病菌侵入血循环中生长繁殖， 产生毒素和其他代谢产物所引起的急性全身性感染[2]。细菌培养是细菌感染最准确的诊断方法， 但耗时较长、检出率低， 不利于临床快速诊断及指导抗生素使用。为进一步提高感染性疾病中细菌感染的临床诊断效果， 本研究旨在探讨感染性疾病中细菌感染血清标志物的临床意义， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院2012年4月～2014年4月治疗的74例感染性疾病患者作为研究对象， 其中男36例， 女38例；年龄14.7～76.5岁， 平均年龄（52.5±10.1）岁；根据病原体是否为细菌分为细菌性感染组（n=37）与非细菌性感染组（n=37）；本研究项目经医院伦理委员会批准， 本组病例或家庭均签署知情同意书；两组患者的一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 研究方法 采用免疫色谱法测定PCT表达水平， 免疫比浊法测定CRP表达水平， 血球计数仪测定WBC表达水平， 采用动态浊度法测定LSP；对比两组患者血清PCT、CRP、WBC及LSP表达水平的差异；细菌性感染组患者采取抗生素治疗后， 对比细菌性感染组患者治疗前后的血清PCT、CRP、WBC及LSP表达水平的差异；根据细菌感染诊断的灵敏度及特异度， 综合评价血清PCT、CRP、WBC及LSP对细菌感染的临床诊断意义。
1. 3 统计学方法 采用spss12.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
2. 1 两组血清PCT、CRP、WBC及LSP表达水平比较 细菌性感染组患者的血清PCT、CRP及LSP表达水平均显著高于非细菌性感染组， 差异有统计学意义（P<0.05）；细菌性感染组患者经抗生素治疗后， 血清PCT、CRP及LSP表达水平较治疗前水平均显著下降， 差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2. 2 细菌感染诊断的灵敏度及特异度比较 血清PCT、CRP、LSP对37例细菌性感染患者诊断的真阳性分别为36例、33例、22例；血清PCT、CRP、LSP对37例非细菌性感染患者诊断的真阴性分别为36例、17例、32例；血清PCT对细菌感染诊断的灵敏度及特异度均显著大于血清CRP、LSP， 差异具有统计学意义 （P<0.05）。见表2。
3 讨论
感染性疾病的血清标志物常规以CRP、WBC为主， 但对细菌感染的诊断准确度及特异度存在个体差异性。PCT作为无激素作用的糖蛋白， 在非细菌感染的机体血清中表达水平极低；但在细菌感染机体后， 免疫细胞受到免疫复合产物的刺激， 分泌大量的PCT[3， 4]。细菌感染患者血清PCT均呈阳性， 随着感染病情的严重发展， PCT阳性率随之上升， 提示患者的疗效及预后不佳[5]。在本研究中， 细菌性感染组和非细菌性感染组患者的血清WBC表达水平无显著性差异；提示血清WBC表达水平受到多种危险因素影响， 与细菌、病菌或其他病原体感染机体， 触发免疫炎症反应相关。CRP作为在细胞急性损伤的炎症反应中合成的急性时相蛋白， 可作为过度炎症反应的标记物， 感染炎症机体的血清CRP表达水平显著高于非感染机体[6]。CRP作为感染性疾病的极灵敏血清标志物， 对于诊断细菌感染具有重要价值， 与病毒感染时CRP升高不明显密切相关。LSP作为革兰阴性细菌细胞壁中的一种成分， 具有外源性致热的活性， 对于诊断革兰阴性细菌感染具有显著作用[7]。
本研究中， 细菌性感染组患者的血清PCT、CRP及LSP表达水平均显著高于非细菌性感染组；细菌性感染组患者经抗生素治疗后， 血清PCT、CRP及LSP表达水平较治疗前水平均显著下降；提示细菌感染的疗效及预后与血清PCT、CRP及LSP表达水平密切相关， 为感染性疾病合理使用抗生素提供临床依据；此外， 血清PCT对细菌感染诊断的灵敏度及特异度均显著大于血清CRP、LSP， 差异具有统计学意义 （P<0.05）；提示血清PCT可作为细菌感染的血清标志物， 其诊断细菌感染的灵敏度及特异度均符合临床需求。
参考文献
[1] 唐惠君.细菌感染的血清标志物在感染性疾病中的应用.中国误诊学杂志， 2011， 11（28）：6876-6877.
[2] 何凌志.两种血清标志物联合检测在新生儿下呼吸道感染性疾病中的临床应用.检验医学与临床， 2013， 10（3）：287-288.
[3] Hammer S， Meisner F， Hammer C， et al. Use of procalcitonin as indicator of nonviral infections in transplantation and related immunologic diseases. Transplantation Rev， 2010， 14（1）：52-63.
[4] 王萍， 阎萍， 王艳， 等.细菌感染性疾病血清学标志物的临床应用研究进展.标记免疫分析与临床， 2015， 22（1）：73-75. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET
[5] 杨少静.浅谈C-反应蛋白检测在诊断新生儿细菌感染性疾病中的临床价值.当代医药论丛， 2014， 4（20）：32-33.
统计学教学论文范文第5篇
关键词：内容增加；专业素养；概念教学；“史料”教学
2009～2015年高考福建历史科试题由福建省自主命制，2016年高考福建历史科试题将采用全国卷，全国卷与福建卷在命题理念等方面是有一定区别的，因此我们有必要全方位重新学习国家考试大纲、考试说明以及研究全国卷高考试题，这样才能更好地把握高考的脉搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科学备考。
一、高考历史全国卷与福建卷的差异
1.试题结构
2.内容范围
全国卷在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，福建卷主要依据《福建省文科综合考试说明》。福建省考试说明对全国考纲知识内容高中部分有所删减，据不完全统计，比全国考纲少约60个考点，且不考查初中所学。选修部分全国卷是四选一，比福建卷增加了选修三，福建卷必修部分的试题不涉及选修内容，而近几年的全国卷必修部分的试题都涉及4本选修内容，不同选考模块内容在高考选考试题中还出现互相渗透的现象。
3.试题难度
全国卷难度远大于福建卷，福建卷由高校教师、教研员及一线中学教师三结合命制，命题时较多考虑了省内各地的教学实际，试题也比较符合学生平时的解题习惯，近5年平均难度值0.54左右。全国卷由高校专家命制，命题视野开阔，不受具体知识点限制，突破教材知识、结论的表述，学术性更强，近5年平均难度值0.40左右。
4.能力要求
福建卷严格依托课标、考纲，考点、情境材料、答案与教材联系密切，关注学科能力和素养的考查，相对平实。全国卷突出历史专业性和学科性，强化学科能力和素养的考查，学术化、专业化色彩较浓。
在高考历史内容大大增加、难度直线上升、开放性强战大这样的背景下，作为一线高中历史教师应如何应对呢？
二、关于新高考的应对之策
1.努力提高教师的专业素养
任何教学的改变，都是从教师的改变开始，教师的改变是学生面貌变化的前提，教师的改变需要理念的革新，理念革新需要阅读、思考与勇气。教师应增加阅读量，通读有关的历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一等专家学者的论著，坚持阅览《历史教学》《历史教学问题》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。教师应自觉树立合作意识，利用团队的力量，集体的智慧，提高专业素养。
2.研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求
重视研读课程标准及考试大纲，明确和落实其指导作用，对高中教学和备考具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。
3.依据课程标准考试大纲中的内容要求，优化课堂教学环节
课前展示每节课的学习目标（考点）；围绕让学生掌握基础知识，培养学科素养和思维能力为中心开展教学；通过多种方式落实课堂教学成果的反馈。
4.指导学生构建知识体系，加深对基础知识和主干知识的掌握
“时序化、结构化、系统化、网络化、体系化”的知识不易被遗忘并有效运用。高中历史教学需要帮助学生梳理不同时间段的重大历史事件，在理解基础上掌握重要的历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。
5.以新理念加强历史概念教学，提升学生的抽象概括能力和理解历史本质的能力
全国卷重视考查学生对历史概念的理解，教学中对应历史概念的内涵和外延进行适当的拓宽，重视学以致用，通过训练检测学生的历史概念学习状态。
6.加强“史料”教学，培养学生的学科素养与能力
全国卷的试题大部分是以“史料”的形式呈现，在教学中，可以根据需要及时选取补充相关“史料”，加深学生对所学知识的理解与掌握，培养历史思维能力，还可以通过“史料”补充介绍一些教材以外的学术观点，对教材进行适当的补充和拓展。
7.强化能力训练，提升学生的学科能力与素养
统计学教学论文范文第6篇
[关键词]妊娠晚期；B族链球菌；妊娠结局
[中图分类号]R714.2 [文献标识码]B [文章编号]2095-0616（2015）22-69-03
B族链球菌（Group B Streptococcus，GBS），又被称为无乳链球菌，通常情况下寄居在人体消化系统中，一旦产妇感染B族链球菌，将会对母婴的健康质量造成严重的不良影响，如导致产妇宫内感染、产后出血；新生儿败血症和脑膜炎等。根据相关临床资料表明：我国约30%的产妇会感染B族链球菌，并通过分娩直接传给新生儿。为在临床中预防产妇妊娠晚期B族链球菌感染，我院对2000例产妇孕期资料展开深入研究，总结妊娠晚期孕妇B族链球菌感染对妊娠结局的影响，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院产科在2014年1月～2014年12月收治的2000例进行产检的产妇为研究对象。所有产妇均进行B族链球菌感染检测，其中B族链球菌阳性130例（6.5%），B族链球菌阴性1870例（93.5%）。阳性组产妇中年龄为23～36岁，平均（28.0±1.2）岁；孕周为35～39周，平均（37.0±1.5）周。阴性组产妇中年龄为24～35岁，平均（27.0±1.1）岁；孕周为33～40周，平均（37.0±1.8）周。两组产妇年龄、孕周等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。本次研究对象的纳入标准为：（1）所选病例均为妊娠晚期孕妇，（即妊娠第28周～40周）；（2）经B超诊断后确诊为单胎妊娠；（3）心肺功能健全，无全身性疾病；（4）在近期内未应用抗生素；（5）自愿参加本次研究。
1.2检测方法
使用由珠海华澳生物科技有限公司生产的链球菌B族快速检测卡对所有研究对象的B族链球菌感染情况进行检测，获取研究对象阴道宫颈以及肛周带菌棉拭子，根究快速检测卡的步骤逐一检测，采用定性或定量的方法判读结果，检测结果为阳性的产妇为B族链球菌感染患者。检测结果表明：2000例妊娠晚期产妇中，B族链球菌阳性130例（6.5%），B族链球菌阴性1870例（93.5%）。应用该检测方法具有诸多优势，如：（1）革兰阳性菌不会干扰检测的结果；（2）对B族链球菌具有敏感性，即使在感染初期也能准确检测出；（3）与传统的培养法相比，B族链球菌检测卡方法的检出率更高；（4）操作方法简便，能在短时间内得出检测结果。
1.3观察指标
对B族链球菌阳性产妇及B族链球菌阴性产妇的妊娠结局（包括宫内感染、胎儿窘迫、早产、羊水污染以及产后出血）以及新生儿健康状况（感染、新生儿肺炎、新生儿窒息、病理性黄疸）进行对比分析，并由医护人员进行详实记录。
1.4统计学方法
采用spss16.0软件对研究数据进行统计学分析，计数资料采用（%）表示，采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组产妇妊娠结局比较
通过分析两组产妇的妊娠结局能够得知，B族链球菌阳性的产妇，其发生宫内感染、胎儿窘迫、早产、羊水污染以及产后出血的概率高于B族链球菌阴性的产妇，结果差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2两组新生儿健康状况比较
通过分析两组新生儿的健康状况能够得知，B族链球菌阳性组的新生儿发生感染、肺炎、窒息以及病理性黄疸的几率高于B族链球菌阴性组的新生儿，结果差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。
3讨论
产妇在怀孕期问，其阴道内的微生物菌群以及内分泌系统处于特殊状态，会增加生殖系统病原微生物感染的几率。根据现如今已有的文献资料表明：在我国产妇带有B族链球菌的带菌率约为30%左右，其中绝大部分为从怀孕28～40周的妊娠晚期孕妇。B族链球菌又被称为无乳链球菌，是革兰阳性菌的一种类型，主要寄居在女性生殖系统以及消化系统当中，对产妇以及新生儿的生命健康造成严重威胁，导致产妇产后出血、早产以及新生儿肺炎、脑膜炎等疾病。
我院对娠晚期孕妇B族链球菌感染对妊娠结局的影响以及新生儿健康状况进行分析，研究结果表明：在妊娠结局方面，B族链球菌阳性的产妇，其发生宫内感染、胎儿窘迫、早产、羊水污染以及产后出血率为16.1%（21/130）、38.5%（50/130）、14.6%（19/130）、15.4%（20/130）、9.2%（12/130），明显高于B族链球菌阴性产妇的6.1%（114/1870）、25.8%（482/1870）、5.2%（97/1870）、3.6%（67/1870）以及2.7%（50/1870），结果差异具有统计学意义（P<0.05）。由此看来，妊娠晚期的孕妇如果带有B族链球菌，将明显提升发生胎儿窘迫、产后出血以及羊水污染的几率，对妊娠结局产生不良影响。产生该结果的原因为：（1）B族链球菌对于产妇的绒毛膜具有极强的穿透力，会导致胎盘绒毛膜感染，随后引发宫内感染；（2）在产妇妊娠晚期，抵抗力比较弱，致使寄居在消化系统的B族链球菌发生逆行感染，与炎症进行反应的过程中产生蛋白水解酶，减少胎膜的张力，导致胎膜早破；（3）产妇一旦发生宫内感染，会影响到宫缩程度，引发产后出血。此外，B族链球菌感染还会威胁新生儿的健康，本次研究结果表明：B族链球菌阳性组的新生儿发生感染、肺炎、窒息以及病理性黄疸的几率为16.1（21/130）、8.5%（11/130）、10.8%（14/130）以及20.0%（26/130），均显著高于B族链球菌阴性组的6.4%（119/1870）、2.7（50/1870）、2.4%（45/1870）和4.2%（78/1870）。
统计学教学论文范文第7篇
反思形式多种多样，可以按照不同的标准进行分类，笔者通过实际教学发现两种交叉重叠的分类标准：一种是以教学内容为主的教学反思，另一种是以时间线索为主的教学反思。以教学内容为主的反思有一堂课的教学内容反思，一课（需多课时完成的）、一节、或一章、一学期、学年、学科的教学反思，以及整个小学、中学、大学等教学段的教学反思。由于教学内容的实施在时间上是线性的，为避免交叉重叠，笔者主要讨论以时间线索为主的教学反思。
在教学过程中，一堂课下来，我们总有“成功、基本成功或不成功”的印象，但是细心的教师不是只停留在这个大体的印象阶段，而是会追问为什么成功，或者说为什么失败，这就进入课堂教学的反思阶段。首先反思教学目标是不是合理，符合不符合学生的实际。如果教学目标合理，接着反思教学内容的安排是否合理紧凑，层次脉络是否清楚，能否以一条线索将它们贯穿起来，这个线索是否优化，能让学生一听就知道这条线索的所有点是哪些；接着反思呈现知识的手段、方法和策略是否得当，哪些方法引起学生的共鸣，那些方法自认为不错，但效果不佳；最后反思教学中的非智力因素，思考学生的学习态度、课堂上偶发事件和临时应变措施，自己的教学思想等问题。山东枣庄的邵明老师认为教学反思要记：“本节课成功的关键所在”、“学生中好的思维方法”、“学生中普遍存在的典型错例”、“教学中的明显不足”四方面的内容（《人民教育》，2002年第9期。）。瑞格更是将课堂研究细化成二十多个问题，如：1.教师和学生在课堂中做什么？他们如何读过课堂的时间？2.课堂中发生了哪些互动？谁对谁说话，说些什么？3.教师如何管理班级，课堂的规则是什么，它们如何管理学习材料、时间、空间和学生行为及他们自己的教学策略？4.学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？……这些问题可以成为我们反思的思路。我们将这些成功和失败缘由搞清楚，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时的参考。
测验和考试既是对学生学习效果的掌握，又是对教师前一阶段教学成果的检验，更是教师反思的大好时机，教学中的大部分问题一般都会通过测验表现出来。我们要通过定量与定性相结合的方法在成绩统计、命题评价、存在问题、改进措施等方面进行反思。成绩统计要统计学生的最高分、最低分、平均分、标准差、全距、组数、组距、及格人数、不及格人数、优秀人数、及格率、不及格率、优秀率；命题评价要计算试题的信度指数、效度指数、试题的难度系数和区分度系数；存在问题要对试卷做出科学鉴定和总结，看看试卷能否真正达到考核目的，命题是否反映学生的学风，教师的教风和学校的教学质量的现状是否与人才培养目标及课程的要求相符合。在对教与学方面两方面成绩和存在的问题进行分析和判断的基础上，提出教学的整改意见和建议，为今后不断提高教学质量积累经验。
统计学教学论文范文第8篇
关键词 PKP OVCF 抗骨质疏松药物 骨代谢
中图分类号：R977.5； R683.2
文献标识码：B
文章编号：1006-1533（2016）01-0043-04
骨质疏松性椎体压缩骨折（osteoporotic vertebral compression fractures，OVCF）是骨质疏松症最严重的创伤表现形式，丰要表现为下腰背剧烈疼痛，活动受限，多数老年患者已发展至陈旧性OVCF，严重影响患者牛活质量。经皮椎体后凸成形术（percutaneouskyphoplasty，PKP）是治疗OVCF的常用术式，可较好地缓解骨折造成的急性疼痛，但对机体骨质疏松状态并未能较好地改善，骨质疏松造成的骨骼疼痛仍存在，且具有术后邻近节段椎体骨折的风险，影响预后。因此，术后正确评估患者骨质疏松情况，并给予抗骨质疏松药物治疗，对确保PKP术的远期疗效和改善预后具有极其重要的临床意义。本研究对我院收治的老年陈旧性OVCF患者采取KPK术治疗的同时，予以鲑鱼降钙素+阿伦膦酸钠+碳酸钙D，片抗骨质疏松治疗，取得较满意的疗效。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2012年1月-2015年2月我院骨三科收治的老年OVCF患者53例，均经临床表现、病史、骨密度检测、平片扫描确诊为OVCF，经保守治疗后患椎仍压痛，MR检查提示为陈旧性OVCF，伤椎节段为T4-L5椎体，排除合并神经功能障碍、肝肾功能不全或其他严重影响牛活疾病及精神意识障碍、依从性差者。将上述纳入研究对象按随机数字表法分为试验组和对照组，其中试验组患者31例，男18例，女13例；年龄60-81岁，平均（70.48±7.53）岁；病程3周-18个月，平均（8.57±1.63）个月；平片扫面显示伤椎压缩23.47%_61.5g%，平均（40.12±7.58）%，对照组患者22例，男14例，女8例；年龄61-84岁，平均（71.33±7.48）岁；病程6-20个月，平均（8.65±1.72）个月；平片扫面显示伤椎压缩24.28%-62.50%，平均（41.11±7.69）%，两组患者在性别、年龄、病程、伤椎压缩程度及骨折节段等一般资料上比较，差异均无统计学意义（P<0.05）。本研究经本院医学伦理委员会审批，所有患者或其直系亲属均签署书面知情同意书。
1.2 治疗方法
两组患者均择期行PKP于术治疗，术前行骨密度、影像学检查，确认伤椎后壁完整。术前C型臂X线机直视下于病变椎体进行穿刺，置入导针、套管、椎体钻，建立4.5mm中空工作通道，向伤椎松质骨内置入可扩张球囊，扩张球囊至椎体复位满意，取出球囊，置入骨水泥，单椎注入骨水泥2-6ml。术后次日辅助腰带保护下地活动，并指导患者进行腰背肌锻炼。试验组患者术后给予鲑鱼降钙素注射液（国药准字：H20090459）50U肌肉注射，隔日1次，用药15次后改用阿伦膦酸钠（国药准字J20130085）70mg，1次/周，口服；碳酸钙D，片（国药准字H10950029）600mg，1次/d，口服，疗程为6个月。对照组患者仅给予碳酸钙D3片口服治疗，剂量及用药方法均同试验组。
1.3 观察指标
分别于术前、术后1个月、术后6个月采用VAS评分评定患者腰背部疼痛程度，并采用ODI指数评价患者功能恢复情况。同时采用双能X射线骨密度检测仪（型号：Lunar Prodigy，美国GE公司）检测腰椎骨密度（bone mineral density，BMD）采用全自动免疫发光分析仪检测血清骨代谢指标水平，包括骨钙素（bone gla protein，BGP）、骨特异性碱性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）、抗酒石酸盐酸性磷酸酶Sb（tartrate resistant acid phosphatase，TRAP-5b）。随访期间，记录患者椎体或其他部位骨质疏松性骨折发牛情况。
1.4 统计学数据处理
所有数据均经spss 17.0统计学软件进行分析，计量资料采用（x±s）的形式表示，组间计量资料比较应用校准f检验，计数资料采用校准x?检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者治疗前后腰背部疼痛程度、功能恢复情况的比较
术前，试验组和对照组VAS评分、ODI指数差异无统计学意义（P>0.05），术后均明显降低（P<0.05）；试验组和对照组比较，术后1个月、术后6个月VAS评分差异具有统计学意义（P<0.05），ODI指数无统计学意义（P>0.05，表1）。
2.2 两组患者治疗前后骨密度及血清骨代谢指标的差异
术前， 两组BMD（Ll-4）及血清BGP、ALP、TRAP-5b水平比较，差异均无显著性（P<0.05），术后1个月时，试验组血清TRAP-5b水平明显降低，术后6个月时两组患者BMD （L1-4）及试验组血清TRAP-5b水平明显降低，差异均具有统计学意义（P<0.05）；试验组与对照组比较，术后1个月时血清TRAP-5b水平、术后6个月时BMD（L1-4）和血清TRAP-5b水平差异均具有统计学意义（P<0.05）；两组患者术后1个月、6个月血清BGP、ALP均无显著变化（P>0.05），组间比较差异也无统计学意义（P>0.05，表2）。 2.3 两组患者随访期间药物不良反应及骨折再况的比较
试验组患者用药治疗期间，共18例出现不良反应，不良发牛率为58.06%，其中3例于鲑鱼降钙素肌肉注射后出现，为皮疹、轻度头晕各l例，恶心、呕吐l例，皮疹患者予以马来酸氯苯那敏4mg口服后消失；轻度头晕和恶心、呕吐患者均未予以干预，3d内自行缓解，14例均为阿伦膦酸钠口服治疗期间出现，均为胃肠道反应，如恶心、呕吐、腹泻等，均3d内自行缓解。对照组患者未见明显药物相关并发症。随访期间，试验组无新骨折发牛，对照组l例患者于术后5个月发牛外伤后髋部骨折，骨折再发率为4.55%。
3 讨论