高中英语文化论文
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高中英语文化论文范文第1篇
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新《课标》）于2012年颁布。且新《课标》强调“文化意识”和“人文性”，而文学作品作为语言艺术的典范，内容和表达形式对学生有极大吸引力，能激发其学习兴趣和主动性；它的人文内涵能给学生个性发展及跨文化意识提供了有利凭借，并强调了英语文学欣赏选修课开设的重要性和必要性。然而，由于教师自身素质差别较大，定位也有所不同，再加上选修课的难度和深度有较大的弹性等，所以很难正确有效地进行英语文学欣赏选修课教学。因此，对新《课标》下的高中英语课程进行文学选修课的分析与研究能帮助高中英语教师准确理解新《课标》的理念、正确把握其精神实质。
2. 高中英语文学欣赏选修课开设现状
英语文学欣赏选修课大致分为三类：英语文学作品阅读（主要是英文小说）；英语影视欣赏（主要是文学作品改编的电影）和英语戏剧表演。已开设的英语文学欣赏类课程还比较丰富，涉及到了小说、影视和戏剧，但遗憾的是，相应的教材却十分稀少，目前已经出版的高中英语文学欣赏类教材只有三本：人民教育出版社出版的《小说欣赏入门》，河北教育出版社出版的《英语文学欣赏》和北京理工大学出版社出版的《英语影视欣赏》，多数教师采取根据课程内容印发讲义的形式。
3. 新《课标》对高中英语文学欣赏选修课开设的启示
3.1 工具性以及人文性
人本主义教育理念认为，教育的目的就是培养“自我实现的人”。而且新《课标》提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”也就是在英语教学中必须兼顾工具性和人文性，既要落实工具性，又要体现人文性。因此，教师既要关注学生语言能力上的发展，也要着眼培养学生完整人格和创造能力。而文学作品具有浓厚的人文性特点在优秀文学作品的阅读教学中，学生更易达到新《课标》所说的“语言运用能力”和“人文素养”上的双丰收。
3.2 大量而高质的输入
英语文学欣赏选修课的开设符合克拉申的输入假设理论。克拉申（1981）认为，外语学习者所能做的一切就是接触大量的、可理解的、有趣的且相关的输入。且新《课标》中对阅读量做了一定的要求，如在五级读的技能上的要求为“课外阅读量应累计达到15万词以上。就我国外语教学现状而言，语言输人量的不足已经成了妨碍英语综合技能提高的一个重要因素。要改变这一局面，创造良好的外语输入环境，开设英语文学欣赏选修课不失为一个好的方法。此外，材料的可读性、趣味性也是值得关注的，这符合学生的心理特点。相对来说，文学作品，如小说、戏剧等有人物，有情节，故事性强，与其他题材的语料比，更能吸引学生。”
3.3 培养学生文化意识
学习一种语言也是对该语言文化的学习。当明白语言背后的文化内涵，我们才算真正地了解了这个语言。新《课标》同样提及了文化意识的重要性：“语言有丰富的文化内涵……在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识”，并且“能激发学生学习英语的兴趣……帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”
在文化意识的培养上，英语文学作品有着很大的优势。相对于更多地出于针对语言知识和规范而编写的教材来说，文学作品更多地反应了社会和文化背景，能学习隐藏着语言背后的文化信息，如民俗和国外的价值规律。
4. 高中开设英语文学欣赏选修课的意义`
4.1 英语文学欣赏选修课对英语学习的作用
语言教学离不开文学的熏陶。学生的语言技能需要通过适量而优质的阅读来实现。学生的语感、审美能力和对文学作品的兴趣也会逐渐积累，使英语文学作品变得有吸引力，提高学生上课效率，促进学生的全面发展。同时，文学作品是一个民族精神的体现。作家通过文字来传递思想，反应社会文化。通过阅读英语文学作品，学生能够了解国外文化知识，拓宽视野，促进跨文化交际，进一步提升自身的发展。另外，优秀的英语文学作品中不仅有极强的艺术效果，也有深刻的哲理和思想。学生在阅读的中进行批评性思考，提升创造性思维能力。
4.2 我国优良的文学教学传统的传承和发扬
普通高中英语教学中存在现行教材中文学教学传统的流失，例如1982年版的英语教材高中三册课本中选自浅显的英语原著或其他语言著作英译的课文约占80%，体裁包括故事、短篇小说或小说节选、短剧、诗歌、传记等，而在偏重工具论的全球化时代，现行a人教版的高中英语教材，文学作品所占比例明显减少，而代之以大量的日常生活题材，不仅较忽视情感、态度、价值观、意志、兴趣等非智力因素，并且忽视了学生个性的充分发展。（马隽，2006）而且新课程标准明确提出英语教学“要面向全体学生，注重素质教育……使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力、培养创新精神。”这种理念正是对我国英语文学教学传统的传承，向老一辈的英语学者的学习他们大量且广泛的阅读习惯。也正是在这样一种理念的指导下，新课程标准分别对一般高中毕业生和优秀毕业生提出了相应的有关“欣赏文学作品”的要求。英语文学欣赏选修课的开发与实施，是对我国中断了的英语文学教学传统的传承，也是对应试教育下异化了的文学教学的一种拨乱反正。
5. 高中英语文学欣赏选修课存在的问题及解决措施
5.1 高中英语文学欣赏选修课存在的问题
目前，高中英语课堂文学教学严重缺失，尝试高中英语文学欣赏选修课校本课程开发的学校开课数量较少、开课质量差，开设中存在很多问题。
第一，全国范围来讲，很多学校在开设必修课的基础上开设了顺序选修，却忽视了系列Ⅱ任意选修，其原因主要归结于重视程度不够，资金拨款不到位，课程开发缺乏专业指导。同时，很多学校为了提高升学率，把英语选修课的开设作为必修课的延伸，内容仅围绕高考要求，设计安排以语言知识与技能类为主，在实施过程中学生不能根据兴趣自愿选修，而是被强制性要求全部修习。例如语言应用类与欣赏类因其涉及的内容不在高考范围之内以及师资的限制而不被多数学校重视。另外，学校开设的英语文学欣赏选修课应涉及小说、影视以及戏剧等形式。其中，经典文学作品改编的影视因其娱乐性而备受学校和学生的喜爱，然而小说阅读和诗歌却未能得到青睐，只有少数学校尝试了开发，并很少开设诗歌欣赏课程来满足部分学生的兴趣需要。
第二，由于教师个人评价基本是以学生考试分数为准，教师经常在教学中注重语言知识和技能，导致课堂枯燥乏味，效果不佳。其次，尽管教师认为课外阅读十分重要，但在实践中还是以“题海战术”为主，并没有真正扩大学生阅读量，特别是英语文学的阅读。目前，教师本身文学积累稍显薄弱，文学素养较为低下，并认为文学选修课是比较耗时耗力的。
第三，对于学生而言，学生为了应试，只有当英语文学欣赏选修课对高考分数有所提高时才会产生较大的兴趣。可见，学生的功利心理较为严重，且在应试教育下不能全面地培养自己的兴趣爱好，达到人的全面发展。
5.2 相应的解决措施
基于以上三方面的问题，本文相应的从学校、教师和学生三个层面来提出相对应的解决措施和方法。
第一，在学校层面，应出台相关政策，呼吁学校开设选修课，以此引起学校重视；改革过分强调甄别淘汰功能的评价手段，更新评价体系，突出学生的主体地位，使评价成为促进学生学习的保障；开发课程资源，如实用的选修课教材，完善课程设置，开设深受学生喜爱的经典小说赏析、诗歌、散文、戏剧等课程。
第二，在教师层面，应改变传统教育理念，转换教师角色：要从课程的者转变为学习的合作者和组织者，从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者，从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者（肖川，2004：291），新课标中也提出以人为本，尊重学生个性和潜能的发展的理念，而英语文学欣赏选修课能满足学生的兴趣，有利于学生个性的发展和潜能的发挥。（马隽，2006：291）；同时，教师应参加师资培训，提高文学素养，为开设英语文学欣赏选修课打下基础。
第三，在学生层面，应培养阅读兴趣，养成良好习惯，如良好的阅读、背诵优秀文学作品的习惯，不仅可以培养语感，也可以锻炼思维方式、扩大词汇量，丰富文化积淀和拓展知识背景，提高审美品位，在潜移默化中实现人的全面发展；教育部门应科学建立选修课评价机制，有效提升学习热情和效果。
高中英语文化论文范文第2篇
【关键词】英文报刊阅读，高中英语教学，教学活动
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2008）指出，高中毕业生英语达到七级目标之一是“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志”，而对于英语学习能力较强的学生来说，达到九级阅读目标要求，即“能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息。”目前将英语报刊阅读纳入高中英语课堂教学的情况并不多见，大部分教师仅停留在课文阅读教学中。笔者认为，鼓励学生阅读英语报刊阅读并将其纳入高中英语教学活动中，将对提升学生的英语语言能力大有裨益。
一、高中英语教学中引入英文报刊阅读的原因
（一）英语报刊阅读内容丰富，包括政治，经济，文化，社会等方面的话题。在长期阅读英文报刊中学生不仅可以接触到生动，鲜活的语言，提高英语阅读水平，还能了解当今国内外时事热点，掌握最新资讯。此外，英文报刊为英语词汇，句法提供了丰富的语境，不仅有助于学生加深对词汇，句法的理解和记忆，还能提高写作能力。
（二）语言是文化的载体，我们在学习第二语言时，必须了解这门语言的文化。对于大多数英语学习者来说，在学习期间并没有亲自去英语国家的机会，他们只能通过看英文电影，听英语广播，阅读英美文学作品等间接途径，而阅读英文报刊也是了解英美社会文化的一个窗口。
二、英文报刊阅读在高中英语教学中的运用
英文报刊的选择原则应该是语言材料原汁原味，作品内容贴近学生生活，能激发学生的阅读兴趣，作品的长度和难道适中。基于以上原则，笔者选择了《21世纪英文报高中版》来辅助高中英语教学。
《21世纪英文报高中版》每周一期，通常有一些固定栏目：时事之窗（第二版），校园热点（第三版），文化休闲和新知探索（第四五版），学习工具箱（第六版），开心驿站（第八版）等。由于受课时限制，不可能精读所有文章，因此，笔者把文章分为核心文章，重要文章及一般文章。处理核心文章，就好像上精读课文一样，帮助分析文章语篇特征，核心词汇，修辞，长难句。对于主要文章要求学生关注文章中的重要事实和观点即可。对于一般文章学生可根据自己的兴趣爱好自由阅读，主要目的就是休闲放松，同时注意做好阅读笔记。以下主要谈谈笔者如何处理核心文章。
笔者把学生报刊阅读教学活动分为课前活动，课上活动和课后活动三个环节。
（一）课前活动
课前活动是让学生先浏览《21世纪英文报高中版》。浏览文章的标题插图，预测文章内容，选中自己感兴趣的文章先睹为快。同时让学生就本期报纸出现的球星，明星，国内外时事，最新科技成果等相关话题，以小组为单位，组内讨论，推荐一名学生在课上发言，培养他们的合作精神，也为课上的口语训练做好准备。每期的报纸都会有两三篇文章配有音频，教师可以要求学生课前进行听力训练，抓住文章主要大意即可。然后看着原文跟读朗诵。教师可利用课后抽查朗诵情况。
（二）课上活动
听说的训练穿插在课堂上，而重点在于读的训练。第一，深入阅读前引导学生利用标题导语快速获取文章大意。导语就是指新闻报道的第一或第一二段，它是新闻报道最基本内容的概括和浓缩。第二，根据不同体裁的文章采用不同的阅读方法，带领学生解读文章文体。如，阅读记叙文时，要找出时间，地点，人物，事件原因和结果。阅读议论文时则应注意议论文的基本结构是“三段论式”：即提出问题，分析问题，解决问题。引导学生概括归纳论点，把握论点与论据之间的关系。阅读应用文，说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句，文章的层次，逻辑关系等。第三，阅读中要培养学生使用略读法（skimming），查读法（scanning）和细读法。略读时每次以一个完整句子为单位，逐步训练，一目两行三行，甚至一小段，不出声，不复视，集中注意力，迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。而查读法也是快速阅读，找出时间，地点，数字，人名等具体信息。阅读时还要细读文章，引导学生欣赏英语语言之美，体会文章中用词之精准，句式之多变，句意内涵之深刻，修辞手法之灵秀，文本意境之深邃，写作技巧之巧妙。（戴军熔，2012）第四，阅读中学生难免会遇到一些生词，教师应鼓励学生先忽略，或通过上下文来猜测词义，但不要花大量时间去查字典，会影响整体阅读。完成阅读后再次浏览全文，选择5到10个自己认为比较感兴趣的生词记录下来，并利用课后时间用词典查明。第五，利用报刊阅读培养学生跨文化意识。
（三）课后活动
培养学生的英语阅读理解能力单靠课堂上的一节课是远远不够的，还必须把课内阅读延伸到课外的自主阅读。英文报刊剩余的文章要求学生课后自由阅读。学生可以选择两个自己喜欢的固定栏目的文章，坚持不懈地认真阅读，重点学习和记忆常见的高频词汇。准备一个笔记本，记录固定栏目中反复出现的核心词汇，这样就可以快速地扩充学生的词汇量。除了记录核心词汇，还有阅读中出现的好词佳句和优秀的语篇段落等。并利用早读晚读的时间朗读背诵，提高学生的英语语感和英语语言能力。教师有必要定期检查学生的记录本，给予鼓励和支持。有时还可让学生们把自己收集起来的好词佳句等在小组里进行交流。在交流过程中，学生又扮演了老师的角色，有效的促进了自主学习。
阅读为大量的语言输出做好了准备。说和写是输出的主要形式。在说方面，笔者认为可以进行辩论，表演，口头复述新闻，模拟记者采访等多种形式，激发学生兴趣，把语言运用于实践中。在写方面，可以让学生写读后感，仿写优秀的语段，续写故事等。
三、结语
报刊阅读为语言学习提供了丰富的英语文化和地道的语言，教师要用好英文报刊，在课前，课上和课后展开丰富多彩的阅读活动，帮助学生提升综合语言运用能力。
参考文献：
[1]陈咏梅・ 文报刊阅读的技巧和策略・连云港师范高等专科学校学报・2004
高中英语文化论文范文第3篇
关键词：高中英语；阅读教育；主动性
1 引导高中生的主动学习意识，增强阅读的兴趣
1.1老师在课堂中的主体地位转变为教育的参与者与合作者
在高中英语阅读授课中，在同学进行阅读时，老师对学生进行及时有效的引导，使高中生的阅读水平逐渐提升[1]。在教育中，老师要重视每位高中生的阅读情况于心理状况，对学生基于适当的鼓励于表扬，让高中生建立起阅读的信心。
1.2高中生由传统教育中的被动学习者变成了知识的主动学习者
通过发挥自主学习的积极作用，使高中生在实施英语阅读时经过思考与分析来提升英语综合水平，使学生能更好地阅读英语内容。在培养与激发高中生对阅读的兴趣时，老师能够先让高中生阅读内容短小的英语资料，提升学生的阅读信心[2]。高中生在英语阅读教育课堂上位于学习主置，老师要让学生认识到洞主学习对自身的促进作用，使学生从思想上养成主动学习的意识，由“让我学”向“我要学”转变。在开展英语阅读期间，老师还要对高中生给予方法的指引，让学生的英语阅读量逐渐提高。
2 重视对高中生阅读的指导，提升阅读效率
在引导高中生进行阅读时，老师不但要让高中生在英语课堂上展开阅读，还要将学生的阅读兴趣吸引到课外，给学生介绍一些英语阅读作品，如《英语辅导报》、《英语周报》等。老师要引导高中生读英语原版的作品，如《理性与情感》、《小妇人》等 ，使高中生在阅读期间逐渐提高阅读水平，促进英语综合能力的增强。老师在与高中生互动交流时，要多关注高中生对哪些作品感兴趣，并与学生讨论作品的内容，使高中生在与老师的沟通期间获得激励，更努力地实施英语阅读。兴趣是指引高中生自主阅读英语的驱动力，只有学生对阅读养成兴趣，便能通过阅读逐渐提升阅读能力。在英语阅读期间，高中生常常会碰到生单词，若生单词过多或过于生僻的话，会影响高中生阅读的信心；选择的阅读文章太容易的话，又缺乏挑战性，无法激发高中生的兴趣[3]。阅读作品的选取还应该强调文体，阅读的作品要有多样性，涉及记叙文、说明文、议论文等各种的文体。所以，老师选择的课外阅读文章要难度适中，适应高中生的当前认知能力，并且还要重视阅读作品的多样性。在阅读期间碰到生词，高中生能借助查阅工具书和联系上下文的含义来了解这些生词，这样高中生阅读的信心就有效提高。老师还要让高中生通过阅读掌握各个方面的知识，扩展学生的英语知识面，让高中生的英语单词量通过积累实现质的转变，提升英语阅读能力。
3 培养高中生形成阅读习惯，增加高中生的英语单词量
要提升高中生的英语阅读能力，让学生学量的单词，这是一个长时间的学习过程。在该期间，隐藏着许多来自内在和外在的影响要素，会导致高中生对阅读丧失兴趣。因此，在教学时， 老师要实时关注高中生的心理状态，不断引导学生，使学生带着浓厚的兴趣展开英语阅读[4]。在阅读期间，老师要让高中生控制阅读时间，在理解阅读资料期间加快阅读速度。经过长时间的阅读培训，高中生可以大大提升阅读速度，同时在阅读期间获取有用的内容，形成较好的阅读习惯。
4 引导高中生增进对英语国家的认识，树立跨文化交流的意识
高中英语课程中包含许多外国的文化与习俗，因此，在教学中，老师需要指引高中生对英语国家进行全面了解，提升高中生对英语内容的理解，使学生可以更好地展开英语阅读。在阅读期间，为了降低高中生遇到的生词与问题，需要学生丰富词汇量，通过持续不断的阅读，掌握更多的英语单词。在英语课程中，涉及很多英语文化与风俗习惯，老师要让高中生深入理解这些文化，使学生阅读相关的英语文章，提升课堂讲学效率。比如，在阅读题目为I Have A Dream的内容时，高中生需要对二十世纪六十年代，因种族歧视而导致的美国民族运动进行了解，才能领会马丁・路德・金作为民主自由战士的可敬精神[5]。通过老师的指导，高中生才能更好地融合到教材所表现的文化中，并对英语语国家的社会体制、历史、民族风俗和价值观等文化特征有更加系统的了解。只有全面利用这类丰富的文化资料，才能使语言与文化学习更加情境化、语境化，提升高中生鉴别和鉴赏异国文化的能力，进而逐渐提升英语阅读分析能力。
简而言之，在英语阅读期间，高中生的思想也在不断地思考，通过将新旧知识进行有效结合来展开理解，深化了对知识的了解，同时还能提升高中生通过阅读获取信息的能力，使高中生的英语单词积累量在阅读期间逐渐得到丰富。在高中英语讲学中，老师要引导高中生进行科学的阅读，使学生不断发挥主动学习的作用，提升英语综合能力使英语阅读教学实现高效。
参考文献：
[1]秦婧，汪艳辉. 浅谈如何在阅读课中有效地贯穿词汇教学――以牛津高中英语译林版M1U3 Reading为例[J]. 英语老师，2016（02）：96-101.
[2]苏明明. 浅析合作原则及礼貌原则在课堂问答中的应用――以一堂高中英语阅读教学观摩课为例[J]. 英语老师，2016（11）：89-94.
[3]钱静. 宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂――关于高中英语阅读课有效教学的探究[J]. 英语老师，2015（09）：89-94.
高中英语文化论文范文第4篇
论文摘要：本文从文化与语言的关系及高中新课程标准要求的角度，阐述了高中跨文化意识培养的必要性，并以建构主义理论为基础，论述了在高中英语教学中应如何培养学生的跨文化意识。
语言交际中的跨文化因素是一个不容回避的现实问题。我国很多学生学习英语多年，仍无法用英语进行得体交际的主要原因是忽略了目的语国家的背景文化知识的学习。随着越来越多的教育者意识到语言的文化内涵，“文化意识”也首次作为独立的内容被纳入到高中课程标准中，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。这就要求新形势下的高中英语教学在注重对学生传授基础知识的同时，应更注意对学生跨文化交际能力的培养。而建构主义理论无疑为高中英语跨文化意识的建构和跨文化交际能力的培养提供了坚实的理论指导。
一、从语言与文化的关系及新课程标准的要求看跨文化意识培养的必要性
1.语言与文化的关系。美国当代著名人类学家H. Goodenough在《文化人类学与语言学》中写道:“一个社会的语言是该社会的文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”他的观点十分精辟地论述了语言和文化不可分离的关系，即:两者既密切联系，又相互区别。首先，语言是一种文化，而且是一种基本的文化，但它只是文化的组成部分，而并非它的全部。其次，文化是语言的一大特点，如果把语言看成是一种社会实践活动的话，文化就是语言教学中的重心。
正因为语言和文化有这样一种特殊紧密的关系，杜道明在语言与文化新论中指出:“语言是文化的凝聚体。”因为语言系统中凝聚着几乎所有的文化成果和文化信息，这就促使语言成为文化总体中最基本、最核心的部分，具有原文化的性质。而且，语言客观地反映了人类历史上不同时期的认识水平和每个民族特殊的认识方式，因此，语言不仅是一种文化现象，而且还是一种特殊的、综合性的文化凝聚体。掌握一门语言，实质上就是掌握该语言所承载的文化，语言只有通过丰富、深广的社会历史文化才能呈现出全部的意义。这种基于文化的语言观提示我们:要学习一门语言，就必须了解其文化。
2.新课程标准的要求。高中英语课程总目标的其中一项就是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。总目标指出:文化意识是得体运用语言的保障。高中英语课程目标结构如下图所示:
从图中可以看出，在课程目标结构中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个重要组成部分，涉及文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力等内容。在目标结构的“情感态度”和其他项目中，对“文化意识”也有相关的要求。“标准”指出:语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证;“接触和了解英语国家文化，有益于对英语的理解与使用，有益于培养世界意识，有益于加深对本国文化的理解与认识。在教学中，应根据学生的年龄和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”
二、建构主义学习理论
建构主义(constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它最早是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪六十年代提出的教学思想。该理论兴起于20世纪八十年代中期，强调意义不是独立于我们存在的，个体的知识是由个人建构起来的，对事物的理解也不是简单的由事物本身决定的，人是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，以建构起新的经验，而这一认知建构的过程常常通过参与共同体的社会互动而得以完成。
这一理论对于我们认清跨文化交际能力的本质和建构跨文化交际意识具有重要的启示。培养学生的跨文化交际意识和能力是多维度的，跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，除了知识向度外，还有思维向度、行为向度乃至情感向度。因此，这种意识和能力的培养需要教师引导学生去主观感受现实的事物，去“亲自经历”各种跨文化情景，并做出自己对文化现象的解释和判断。简言之，就是要“构建”自己的跨文化意识和能力。
三、以建构主义理论为指导，在离中英语教学中有意识地培养学生的跨文化意识
建构主义理论之所以被广为接受和推广，关键在于它提出了一种全新的知识观、学习观和学生观，重新解释了知识的本质和学习发生的机制。下面，笔者将从学生观和学习观这两个方面阐述建构主义理论对高中跨文化教学的指导作用。
建构主义认为，学习者并不是空着脑袋进人学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。学习不是信息简单地从外到内单项输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用来实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。在对高中生跨文化意识的培养中，学生已经形成了与母语文化相适应的认知图式，如果用这一认知图示去预测和判断与母语文化有较大差异的目的语文化，就必然会导致交流障碍，这就需要把新的文化整合到学生已经形成的认知结构中。在教学过程中，教师不单是知识的呈现者，还应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。如教师在讲解普通高中课程标准实验教科书(陕西专用)第四册第六单元CULTURAL CORNER中TheUniversal Dragon的时候，就可以先让几个同学谈谈龙在他们心中的形象。这样，学生自然会谈到龙是如何的神圣和尊贵，教师可以很快地判断这种想法来源于他们的母语文化。在学生的母语文化中，龙是炎黄子孙的化身，是吉祥的象征，中国人自称为龙的传人，可见对龙至深的崇拜。随后，师生最后总结龙在中国人的心中是圣洁权威的。接下来，老师再引导学生仔细去回忆所看过的有关龙的国外影片，并谈谈龙在影片中的形象，学生就会想起《侏罗纪公园》里的凶残的恐龙形象，《指环王.2》中的“戒灵”，类似冀龙的怪兽形象。最后，师生共同总结得出龙在英美国家是邪恶的象征。在这一过程中，教师不是直接地呈现西方人对龙的认识，而是通过有效的师生交流，在教学中有意识地对本国文化与英语国家文化进行对比，由此，英美人眼里的“龙”作为新信息和学习者对龙原有的认识经验相互作用，加深了学生对中外文化的理解与认识，并形成了对龙在东西方文化中的差异性的认识。
建构主义学习观中学习的社会互动性强调学习是通过对某种社会化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习团体的合作互动来完成。所谓学习共同体，是由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，这一观点对课堂上的两大主角—教师和学生的关系进行了重新定位，即:教师是一个帮助者和促进者，而学生才是课堂互动中的至关重要的中心人物，他们彼此经常在学习过程中进行沟通交流，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。根据这一理论，教师在讲解body language(陕西专用)教师可以把学生分为几个小组，让他们以合作的方式在课前分别搜集body language不同方面的信息。这样，小组成员在相互沟通和合作中不仅基本上完成了对body language知识的建构，而且还促进了生生之间的交流。课堂上，各组分别以表演的方式呈现他们所收集到的资料，利用这种直观的呈现方式，以增强课堂环境的生动多样性，从而有利于学生的理解和吸收。当每一组都呈现完他们的信息之后，教师引导学生思考他们所呈现的这一body language相对于我们所使用的相同的Ylanguage有什么区别，并就这一问题在生生之间引起讨论。在这一过程中，教师只是提出问题，然后让学生以讨论和合作的方式去解决。因此，教师仅仅是一个引导者和促进者，而真正活跃在课堂上的是学生，这正体现了教师为主导，学生为主体的教学思想。通过让学生主动参与到课堂教学中，激发了他们学习的积极性。而且英语课本身就是一门实践课，需要学生积极参与，以达到学习目的。在对中西body language差异性这一问题的讨论中，生生之间相互作用、激发和影响，不同的想法和认识互相碰撞和融合，从而在不断的表现、思考、反馈、吸收和内化过程中获得了跨文化知识。
高中英语文化论文范文第5篇
论文摘 要：随着全球化趋势的加剧，越来越要求我们克服文化差异，顺利实现跨文化交际，新的高中英语课程标准和近几年的高考试题也明显的体现了这方面的要求。如何在日常的高中英语教学中渗透文化教学已成为每个高中英语教师必须解决的课题。本文结合高中英语教学的实际，对此进行了有益的探讨，具有较强的可操作性。
一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性
众所周知，21世纪是全球化的时代，国际间的政治、经济和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生活中不可或缺的部分。然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受教育者在将来能够顺利完成其交际活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成日后交际上的重大失误。
在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透，以提高学生的跨文化交际能力。
二、高中英语跨文化交际能力培养的途径
为了适应新世纪对人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，人民教育出版社推出了《普通高中课程标准实验教科书》。本套教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将自然科学、文学以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。这些教材在编写过程中被赋予了很多文化的因素。课文内容往往涉及西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等，并且课文信息量大，能生动地再现中西文化的差异，有利于学生拓展文化视野。笔者在使用该教材时，特别注意整合其中的文化素材，以培养学生跨文化意识为目标，做了以下尝试：
1. 在词汇教学中
以表示颜色的词为例，英汉语言习惯不同，风俗各异，表示颜色的方法和用词也不尽相同。随着人类文明的不断发展，表示颜色的词汇也相应地不断得到丰富，其意义也从原来表示某种单纯的颜色而派生出许多新的意义，从而使得人类的语言变得更加生动形象，丰富多彩。颜色可产生许多联想意义，也往往对人的情绪产生很大的影响。所以人们常用颜色喻指人的品德、情绪及对事物的看法。以下就是一个十分典型的例子Mr. White is a very white(忠实可靠)man. He was looking rather green(脸色不好)the other day. He has been feeling blue(闷闷不乐)today. When I saw him， he was in a brown mood(心事重重).I hope he’ll soon be in the pink(振作起来)again.
类似的“文化附加义”差异还体现在动物身上。最典型的莫过于在对狗这种动物的态度上。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意：“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等，尽管近些年来养宠物狗的人数大大增加，狗的“地位”似乎有所改变，但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外，大部分都没有贬义。在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。如：You are a lucky dog（你是一个幸运儿）；Every dog has his day（凡人皆有得意日）；Old dog will not learn new tricks（老人学不了新东西）；形容人“累极了”是dogtired，To put on the dog炫耀自己，Love me， love my dog.爱屋及乌。 转贴于
2. 在课文教学中
高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。在课文教学中除了让学生了解英语国家的一些基本背景文化及介绍与课文相关的文化背景外，我认为对英语语篇模式的分析有助于加深学生对英语文化的了解。语言学家Robert B.Kaplan 认为：英语段落的思维模式是直线的，首先提出论点，然后展开阐述论证。而东方语言段落思维模式是围绕主题的外围转圈子，不直接从主题入手展开讨论。英语语篇思维模式的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相扣。通过对中英文语篇模式差异的分析，让学生了解不同的语言文化往往具有不同的思维模式，这样不但可以提高学生的英语阅读能力，还有助于培养学生的英语思维能力，避免学生在写英语作文时犯文化错误。
3. 在听力训练中
东西方文化的差异大量地反映在日常交际活动中，在许多听力材料中可以获得相应的文化差异的内容。听力能力除了需要具备较强的辨音能力、理解语句的能力和大量的词汇外，还必须对语言文化知识有所了解，否则，就会出现理解上的困难或感到莫名其妙。在英语听力教学中，常常会出现这样的情况，有些听力材料并不是很复杂，生词、偏词也不多，语言结构也很简单，但学生仍然听不明白，即使听“懂了”，也只是获得字面意义，不能从深刻层次理解其中的真正含义。出现这样的状况最重要的原因就是缺乏对英美文化背景知识的理解。所以在选择英语听力教材和辅助教材时，应充分考虑到文化因素在教学中有举足轻重、不容忽视的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料是至关重要的。
总之，听力教学是英语教学中重要的一部分，在以往的英语教学中只重视听力本身的训练而忽略了影响英语听力的另一个重要因素，即文化因素。英美文化背景知识对英语听力理解有很大影响，要想 提高学生的英语听力能力，就必须扫除文化知识障碍，多接触英美文化，培养跨文化意识。
4. 在课外阅读中
跨文化背景知识的内容十分丰富，涉及到生活的各个方面，教师不可能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识，因此指导学生进行课外阅读是个很好的补充。教学之余可向学生推荐阅读体现外国文化的英文版的文学作品简易读本，如牛津简易英文读本系列(Oxford Progressive English Readers)，还可以引导学生读一些报刊、杂志。提醒学生们留心积累有关社会习俗以及日常交际等方面的知识。
三、结束语
综上所述，在高中英语教学中我们可利用多种渠道、采用多种手段，吸收和体验异国文化。不仅要重视文化上的差异，而且要了解和研究这些差异，从而把文化学习与语言有机地结合起来。文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分，教师必须努力提高自己的语言和文化素养，具备广博的科学文化知识和敏锐的跨文化意识，在教学中对相关的文化内容进行分析比较，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准 [Z]. 人民教育出版社.
2. 胡文仲. 跨文化交际面面观 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005.
高中英语文化论文范文第6篇
【关键词】 高中英语 词汇 学习策略
1. 高中英语词汇学习的重要性
在高中英语学习的过程中，掌握足够的英语词汇是非常必要和重要的。但是英语词汇的学习对大部分高中生而言，却是相当困难的。对高中生来说需要掌握的词汇很多，并且这些词汇没有系统规律性。这就使得大部分学生对学习英语词汇产生恐惧感，提不起学习英语词汇的兴趣，甚至影响到高中生英语成绩的整体提高。由此可见，高中英语词汇的学习有着极为重要的意义。
高中阶段的学习对学生的一生来说起着至关重要的作用，如果高中生能够正确掌握学习英语词汇的策略，会使学生在以后的英语学习过程中终生受益。扩大高中生的英语词汇量，让学生能够熟练地运用更多的词汇，虽然有一定的难度。但是如果学生能够科学地、系统地学习并掌握较多的词汇，就能够有效地促进学生的英语听说读写能力，从而提高学生学习英语的兴趣和信心。
2. 高中英语词汇学习中出现的问题
就目前而言，高中生在英语词汇学习方面存在着很多问题，如果不解决这些问题，不仅会影响到学生英语词汇的学习，而且会导致学生整个英语学习成绩的下滑。这些问题主要表现在以下几个方面：
2.1高中生受母语的负迁移作用很大
高中学生在学习过程中缺乏用英语与外国人交流的氛围，再加上长期学习和使用汉语，使得他们很容易把使用汉语的习惯以及一些汉语文化特征带到学习英语词汇的过程中。事实上学习英语和学习汉语有很大的区别。如果高中生过度地依赖母语，用学习和使用汉语的习惯去学习和使用英语，就会对英语词汇的学习产生理解上的偏差，甚至是错误，从而影响学生对英语词汇的掌握。
2.2高中生输入英语词汇的单一
就目前而言，部分高中英语教师为了追求眼前的利益，让学生死记硬背单词，看似起到到了很好的效果，实则不然。这种强化式的学习方法虽然暂时帮助学生知道了不少英语词汇，但是，这种强化记忆却从客观上孤立了词汇之间的联系，脱离了词汇原有的语境，这样使得学生不能够建立起新旧词汇之间的联系，很难通过其背景知识加深对新单词的认识，很难建立起自己的词汇库。
2.3高中生输出词汇的机会较少
高中生学习的词汇可能不少，但是学生在实际生活中输出这些词汇的机会却并不多。在这种情况下，很多英语教师也不重视学生输出词汇的重要性。再加上语言环境的限制，学生使用英文进行笔头写作和口头交流的实践机会很少，这也使得他们表达的词汇数量极其有限。
3. 高中英语词汇学习的策略
如果高中生能够较好地掌握一些英语词汇学习的策略，将有效地提高学生学习英语词汇的效率。笔者主要介绍以下三种策略：
3.1分析英语词汇的构成
教会学生分析英语词汇的构成对提高高中生学习英语词汇的效率具有重要作用。英语单词的构成通常是有“源”可寻，有“根”可寻的。词根和词缀（前缀和后缀）正是单词的“根源”，组成了英语中的80%的词汇，英语中的大部分单词是派生词，也就是词根与词缀相结合。一般情况下，英语单词可以分成三部分：前缀+词根+后缀。可见，分析词汇的结构，并加以记忆是扩充词汇量的最行之有效的方法之一。高中生根据多年的学习积累所记忆的词根、词缀，再加以逻辑推断，往往可以在词汇学习上举一反三，从而达到事半功倍的效果。
3.2分析词与词之间的语义关系
英语词汇并不是孤立地存在的，词汇之间都存在着一定的联系。如果高中能够抓住英语词汇之间的语义关系，并运用已掌握知识，学习理解和巩固词汇，必然能够扩大自己的词汇量，提高自己学习英语词汇的效率。学生可以从词汇之间的同义词与反义词关系分析。区别各个同义词时要用到它们的区分特征，而不能看他们的共同性。谈过同义词必然会想到反义词。词义相反或对立的词叫做反义词。反义词大都两两成对，它们的词形和词义都对照鲜明，反差强烈，给人印象深刻。
3.3联想记忆的策略
让学生通过联想记忆的方法来记忆英语词汇不但能够有效地提高学生记忆英语单词的速度，而且可以让学生记得更为牢固。联想记忆的方法主要分为联想结构意义相近的词或词组和对形近词进行差异联想。相对而言，联想意义相近的词或词组是最简单的方法，同时也是学生最常用的一种方法。比如，学生在学习单词greedy的时候，be greedy for，be greedy of，be greedy after，be greedy to do sth.也应该同时涉猎，这样整组记忆的词汇，不但可以加强对词汇的记忆，而且通过对比，还弄清了其搭配上和用法上的不同之处。
[1] Diller. K. C. 语言教学论[M]. 天津：南开大学出版社， 1992.
高中英语文化论文范文第7篇
论文摘要:英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点。本文以《普通高中英语课程标准(实验)》为依据?以图式理论为指导?根据本人的教学实践?针对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题?提出了一些优化高中英语阅读教学的策略。
1.新课标的基本理念
《普通高中英语课程标准(实验)》(下称新课标)指出?新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向?强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发?倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径?发展学生的综合语言运用能力?使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
由此可见?新课程观认为课程不仅是知识?同时也是经验?是活动。课程不只是知识的载体?更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本?注重素质教育;尊重个体差异?强调自主、合作学习;采用活动途径?倡导体验参与;注重过程评价?重视情感因素。
2.图式理论
现代图式理论产生于20世纪70年代中期?其主要代表人物有Minsky，Rumelhatr和Schank。关于阅读理解?图式理论的一个基本观点是?任何语篇?本身并无意义可言?而只是为读者提供引导?使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识结构被称为图式。图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是有关文章内容的背景知识;形式图式即语篇知识;策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。
由此可见?阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展上述四种图式的过程。在高中英语阅读教学中?应重视语言能力?扩充语言图式;扩大阅读量?丰富内容图式;区别文章体裁?完善形式图式;进行策略训练?形成阅读策略。
3.高中英语阅读教学现状分析
虽然新课标已经颁布好几年了?但许多老师对其了解并不深入?更别说对其它阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此?在高中阶段?虽然阅读教学一直备受教师的重视?但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题:
3.1过多强调语言知识传授
很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式?以词汇、语法为主线?将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生?使学生只见树木?不见森林。
3.2“舍弃”词汇教学?“淡化”语法教学
与上述情况恰好相反?有些教师矫枉过正?忽视词汇教学?或不引导学生进行必要的语法分析?致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策?时常对一些复杂长难句理解不准确?严熏地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
3.3采用单一阅读教学模式
很多教师在阅读教学中?更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式?也是教师设计提问?学生被动回答?学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。
3.4缺乏对阅读策略的指导
很多教师缺乏对阅读策略的指导?致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息?阻碍他们做出正确的推理判断。
3.5实行纯粹的阅读教学
许多教师在教学中?只局限于阅读本身?把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的?很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间?不利于发展学生的综合语言运用能力。
4.优化高中英语阅读教学的策略
笔者以新课标为依据?以图式理论为指导?根据多年高中英语教学的实践?提出九点建议供大家讨论。
4.1采用交互式的阅读整体教学
根据图式理论?我们了解到?阅读时被激活和调用的非直观信息中?阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此?我们应引导学生从整体到局部?从语篇到语句?从梗概大意到细微末节?帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。
4.1.1加强语篇教学
目前高中英语新世纪教材题材广泛?体裁多样?教师应引导学生从语篇角度出发?了解不同体裁的结构特征?避免让学生只见树木不见森林的现象。例如?新世纪教材中人物传记体文章分布较广?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""Atr uroToscanini""TheFather ofModern Physics”等。对于这类文章?教师在阅读前可引导学生根据标题?结合已有的语文知识?通过讨论明确传记体文章的结构特征—以时间顺序为轴心?边叙边议(以叙为主?议为辅)?介绍人物的生平事迹、后人对他们的评价等?在阅读过程中指导学生按照人物—时间和事件的关系—成就—评价这条主线来理解课文。
4.1.2丰富文化背景知识
语言是文化的载体?如果在阅读中缺少必要的文化背景知识?对语言材料的理解往往会造成一些困难。新世纪教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识?教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵?激活他们的文化图式。如在上新世纪英语Bookl Unit4"HolidaysandFestivals”时?教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导人文化。此外?在科学使用教材的基础上?教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料?进一步丰富他们的文化图式?以达到语言习得理论中的“移情”境界。
4.1.3重视语言知识
阅读者的语言知识是辨认视觉信号输人的基本手段?因此教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面?教师可利用图片、实物、动作、课件等辅助教学手段呈现生词?或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时?教师还应训练学生根据构词法、上下文情景等线索猜词的能力。此外?新教材词汇量大?教师应采用多种方法处理生词?既减轻学生学习负担?又能提高课堂教学质量。如对于那些将会造成理解障碍的词汇?应在阅读前就加以介绍;对于那些能通过线索进行猜测的词汇?则可以在阅读过程中处理;对于大纲要求掌握的词汇?课后还需加以巩固;对于因行文的需要而出现的词汇不要求学生去死背。对于语法点的讲解要讲究艺术?使语法教学情境化?引导学生善于发现规律。此外新世纪教材中语法教学内容分散?知识点细小?虽易于学生一时掌握?但“前学后忘”现象时常发生?教师可引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳。
4.2加强风读策略的指导和训练
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey(1979)曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中?教师不仅要教授有关的阅读策略?而且应该进行有意识的策略训练?比如?教师可指导学生进行限时阅读?重点训练skimming和scanning?或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略?或相互之间交流各自使用策略的情况。
4.3构建“教师启动?学生主动?师生互动”的阅读新模式
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用?以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中?教师应该重视阅读过程?可把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中?教师可通过标题导人、视听导人、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式?启动学生积极主动地投人参与。在阅读中?教师应从语篇角度出发?根据阅读目标的不同?把阅读分为?kimming，scanning，closereading三个步骤?根据阅读的三个层次科学地设计问题?即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类?采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式?在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧?最终达到提高学生阅读能力的目的。教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动?在读后活动中?教师可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来?发展学生的综合语言运用能力。
高中英语文化论文范文第8篇
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