听说教学法论文
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听说教学法论文范文第1篇
论文摘 要：大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，以适应我国经济发展和国际交流的需要。然而，在大学英语教学过程中，口语至今仍然是难以攻破的弱项。如何让学生获得自信，摆脱错误的语音语调和母语思维干扰是我们需要思考的迫切问题。本文主要结合行为认知教学理论在口语教学中的实践运用以及教授大学口语课的亲身经验，探讨学生英语口语学习中遇到的困难和解决办法。
1.引言
现代外语教学思想认为听说能力是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的就是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力也是其重要内容。然而，目前的大学英语教学依然存在很多问题，“听说领先”的口号很早前就被提出，但“哑巴英语”至今并未得到很好的改善，大学英语听说教学效率低、学生能力提高缓慢的现象非常普遍。
2.大学英语口语教学现状
2.1大学英语口语教学在课程体系中缺少足够重视。在很多高校，英语课程分为大学英语精度和听力两部分，根本没有涉及到“说”。这就导致学生也对口语提不起兴趣，口语成为学生在英语学习中最薄弱的环节。著名语言学家斯万（Siwan）［1］强调语言输出的重要性，他认为，输出不仅可以提高流利性，而且可以使学习者注意（notice）到语言结构，对其进行假设验证（hypothesis-test）和有意识的反思（conscious reflection），从而调整学习策略，最终达到提高语言使用的准确性。
2.2教师教学方式单一，教学内容枯燥。很多地方院校是由低层次的学校、学院升级而成，许多教师学历水平有限，有些老师后来继续进修到在职硕士学位，却不能跟上社会发展的变化。教学过程中依然“以教师为中心”，教师“一言堂”，结果忽视了学生在学习中的主体地位。现在学生大多为90后成长的一代，而他们身上最具有网络时代的特征。在多媒体声音图像刺激和庞大的信息量的环境下，他们的兴奋点变得更高，对信息有更多的渴求。然而多数教师在教学中仅仅围绕词汇篇章和语法分析，没有运用多媒体和声像、图片来丰富自己PPT课件，而且对当今世界的发展、社会的变革、语言的变化，文化的变迁不做任何涉及，使得教学变得枯燥乏味。
2.3学生口语学习环境较差。由于各种原因的影响，包括经济发展比较落后，对外交流比较闭塞，英语口语练习场合匮乏等，造成许多地方高校口语学习氛围差，学生口语练习缺乏动力，以至于地方高校的学生整体口语水平很低。
3.行为—认知教学理论及尝试
“行为—认知教学法”理论上以行为主义心理学和认知心理学的基本理论为依据，并涉及外语教学法、教育心理学、心理语言学和认知语言学等学科理论的重要内容。到上个世纪六十年代，外语教学法发展成为“听说法”和“认知法”。“听说法”的理论基础是美国行为主义心理学［2］创始人华生提出的刺激—反应（S-R）论。“认知法”是由美国著名心理学家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）开创的认知心理学“认知—符号”为理论基础。“听说法”和“认知法”理论长期对立存在。“行为——认知教学法”由国内语言学者尹德谟［4］提出，它吸收了“听说法”和“认知法”在心理学理论上和教学实践上的优点和长处，借鉴了行为主义心理学和认知心理学的核心内容，它认为：“刺激—反应”在语言技能的习得过程中是必不可少的，同时要在理解语言知识和规则的基础上进行语言操练，是认知学习理论进一步发展的结果。
“行为认知教学法”［4］理论认为：大学英语教学过程中应该强调“听说领先”，以文字和声音作为语言信号，学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用，即眼看、耳听、口说、手写同时或相继进行。同时，学习语言是一种创造性的认知活动。在教学过程中，认知法要求学习者在理解的基础上进行有意义的学习和操练。在不同的教学阶段，针对不同的教学对象，辩证地运用不同的教学法，对完成教学任务效果显著，从而能达到培养学生语言综合运用能力的目的，而语言综合应用能力正是实际语言环境中需要交际者具备的能力。可以看出，大学英语应以实用能力培养为导向，强调语言输出和应用，尤其是听说能力的培养。在教学过程中，认知法要求学习者在理解的基础上进行有意义的学习和操练。在不同的教学阶段，针对不同的教学对象，辩证地运用不同的教学法，对完成教学任务效果显著。
长期以来，由于各种原因特别是应试教育的影响，语音教学在常规教学中被忽视。学生的发音各具特色，自己发音错误，自然不会听懂正确的发音语汇，就更不用说进行成功的语言表达和互动。学生语音意识和语音基础非常薄弱，发音还受地方方言的影响。为此，极有必要培养语音意识，加强语音训练。然而，在传统语音教学中，语音学习教材繁冗枯燥，练习句型和内容陈旧不实用，且毫无趣味性，学生只是做消极的机械模仿。“行为认知教学法”强调：学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用。
我在语音和口语听说教学当中进行了几次教学尝试，通过即眼看、耳听、口说、手写同时和相继进行互动来提高听说表达能力，对学习者的学习输入内容进行有效输出，不断强化。我分别开展两次英语口语和语音发声训练班，分别为期两个月，目的是提高学生的英语发音，并在实际的自然情境中做口语互动练习，提高学生的自信心和对英语的兴趣。上课内容；以语音、语调和听说口语互动为主，做基础的语音演示和操练。并用实用的交际英语模块来进行情境口语互动，内容紧凑连贯，其间伴随着游戏，气氛轻松活泼，以互相鼓励，趣味和实用英语为主。在实际的交流应用中，对所学的语音、词汇和常用习语进行纠正、巩固和强化。虽然每次授课时间不长，但学生们激情饱满、热情洋溢。每一次发音跟读模仿时神情专注，每一次口语互动时都很陶醉享受，完全焕发出了另一种光彩。这不同于在传统课堂上那种消极被动的学习。我后期以一对一形式对所有参加过口语和语音发声训练班的同学和未参加过训练班的同学进行了口语考试。内容有单词造句、句段朗读和选择话题做简单陈述，考试每人平均持续5分钟。结果发现，实验组和参照组在语音语调和流利度上表现差异显著，实验组的学生语音更标准，表达更加流利。
听说教学法论文范文第2篇
论文关键词：互动，视听说课程，职业能力，评估
语言教学是大学开设的一门主要课程,特别是大学英语的教学,受到广大学生的特别重视。如何有效地组织英语教学，将行之有效的一些方法运用到实际的语言教学活动中,以提高教学水平,增强大学生的英语应用能力是近阶段研究的重点。作为高职高专院校的英语专业教学，如何适应学生的英语水平，在教学中充分发挥学生的主观能动性，调动他们的积极性，已经成了教学研究中的重点。就高职教育的特性而言，培养学生的英语综合应用能力的体现就是培养其职业能力既以工作为导向的教学模式。本文正是从这一角度切入，着重探讨职业性与视听说互动教学模式有机结合的可行性。
根据教育部《大学英语课程教学要求》的相关精神，着重探讨如何“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]如何将互动教学模式与高职高专英语课程培养职业能力的目标相结合是本文研究的意义所在。
一．研究现状
1．互动教学理论研究
近几十年来，围绕教学法，专家们已经进行了一系列的研究。根据语言教学流派，其可分为：行为主义流派，结构主义流派，建构主义流派，人本主义流派。交际英语教学理论认为学英语就是要获得用英语交际的能力教育学论文，着重于学生听说能力的培养，而这种能力是多种能力的综合体，即知识、技巧、能力。李筱菊教授在《外语教学的交际教学法》指出正是为了探索一种能使学生把交际本领的三方面都学到手的英语教学法，才产生了交际教学法。[2]
建构主义理论要求充分发挥学生的信息加工的主体、知识意义的主动建构者作用，要求教师充分发挥教学过程的主导、学生建构意义的帮助者和促进者作用。这种建构在个体认知上的学习程序决定了我们探索一种互动、互补的教学模式。[2]上海外国语大学的著名教授戴炜栋在其所著的《学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变》中指出，传统的中国外语教学主要建立在以行为主义为理论基础的操练和强化以及传统认知主义的语言知识的传授上论文参考文献格式。这种教学模式虽然为学习者进一步的学习打下基础,却不能适应信息时代对人才的需求,因为这种模式从根本上忽视了人的主观能动性和创造性。人们对语言教学进行了各种改革与尝试，但却从根本上忽视了语言学习中学习的规律,忽视了对复杂的外语学习过程的认识，其直接后果是外语教学出现过于简单化的倾向和费时低效现象,学习者的学习停留在重复和记忆等低阶思维阶段,而他们的批判性思维,创造性思维和问题解决等高阶思维能力得不到发展。因此,中国的外语教学不能忽视学习者的学习规律，强调以人为本和人的主观能动作用。新发展主要表现在：体现当代认知心理学特点的信息加工学习论和联结丰义学习理论,代表心理学新思潮的人本主义学爿论,以及继认知主义之后更强调学生主体作用的建构主义学习论。[3]
互动教学模式在理论上源于交际英语教学理论和建构主义理论，是交际英语教学的重要手段。在教学实践中，许多研究者也进行了不同的设计与探索。
2．互动教学模式实践调研与教学设计研究
1）实践调研
赵瑞雪在《高职英语互动教学效果实验研究》一文中，以两个教学班的教学实验数据为依据，将实验结果进行对照，分析了互动教学与传统教学过程之间的差异，对高职高专英语课堂互动教学策略进行了初步探讨，认为互动教学大大激发了学生对英语的兴趣，为学生的学习注入了动力，并提出了相应的适应高职高专学生的教学策略，如针对性的课前预习、以学习者为中心的课堂教学以及鼓励小组合作。[4]
2）互动型多媒体教学模式研究
陈卓的《多媒体环境下的大学英语互动教学》，研究了利用多媒体优势进行互动教学模式的教学效果反馈与分析，认为学生对于多媒体辅助教学有较清楚的认识，为能够真正实施外语素质教育提供了比较理想的语言教学环境，发挥学生作为学习主体的角色，增加学习的信息量，锻炼培养学生独立分析问题、解决问题的能力，较大地提高听说水平。同时她也认识到对多媒体的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重点
借鉴专家与前辈的研究与实践经验，如何将互动教学模式与高职高专英语课程培养职业能力的目标相结合是本文研究的重点。
高职高专英语视听说教学把培养大学生的英语实际运用能力即职业能力作为基本目标，在教学实施过程中以学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，通过学生自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，强化研究的针对性和以工作过程为导向的职业教育的特殊性，突出高职高专学生的英语职业能力，进而发展和提高他们的综合语言运用能力。
商务英语视听说课程是高职高专教育体系中的一门英语专业性课程，是以多媒体为依托，运用多种教学资源和设备，将“视”、“听”、“说”进行统一的有机结合进行的授课模式，既有高等教育大学英语课程的共性，又有高职教育的特性。这门课是一门交叉学科教育学论文，涉及到英语的语法、文学、文化、科技、商贸、礼仪等各个方面，需要课前大量的资料收集和整理工作。随着国内英语教学改革的发展，越来越多的一线英语教师通过教学实践肯定了互动教学的作用。而围绕着培养学生的职业能力，采用互动教学模式，将新兴的英语视听说课程与互动教学理论结合起来，在操作上还是一次较新的尝试，也是教学理念的创新。依托先进的教学资源，以特定的职业环境为背景，营造真实的工作环境，为学生的职业能力的培养创造条件。
三．基于职业能力培养为目标的高职高专商务英语视听说课程互动教学模式的实践应用
视听说教学一个重要的议题就是要让学生通过学习感受到英语语言与文化的无穷魅力，让学生的自信心得以充分提升，重视他们的自主学习能力的培养，使他们感到英语学习不再枯燥无味，这才有可能循序渐进地提高他们的英语综合能力，特别是听说能力，从而提高他们的职业能力。
商务英语专业的文科特性,决定了实践教学环节的难度,实训课程的考核偏离“实用性、系统性”,学校学习与岗位学习脱离,学生实际应用商务英语的能力与岗位能力的差距很大。创设“工学结合、做学合一”的仿真式商务职场情境,使“学校学习”与“职场学习”紧密结合,这才是高职教育的显著特点。
在一个相对小的时空中，如何造就出最适合语言学习的环境，探索互动教学模式在多媒体教学环境下的优势与特点，应用于实践教学，进而推广到其他课程的教学，调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情，提高他们的学习效率，改进传统的以“教”为主的语言教学模式，形成交互环境和知识的建构，是困惑很多高职高专教师的难题。在高职高专英语教学上，突出其高职性，在强调以学生为主体的互动教学模式中突出其职业能力的培养，我们课程组在教学实践中进行了探索。
在课前，布置学生的预习任务，在有限的课堂时间中充分调动学生的积极性，利用多媒体的力量，发挥好互动教学模式的优势。课堂上，采用课堂整体教学结合分组学习的形式。教师就相关话题根据视听材料进行视听说专项训练，培养学生的听说能力，并为下一步学生的分组合作学习打好基础。
在分组学习任务中，学生分成若干小组，小组分别以当地真实商务为背景，设置交流任务。第一步，小组在接到教师布置的任务后教育学论文，分工合作，分配任务和角色。收集和整理背景资料，通过讲授和查询熟悉各个学习情境的基本口语表达，话题摘要不断对小组成员的表现进行监督检查，从中找出需改进的地方。第五步，小组间互评，教师评价，并对每组写作完成情况进行总结在学习过程中尽可能和实际工作接近，同时充分利用校内实训教室、校外实训基地企业、网络等广泛教学资源，循序渐进，螺旋式提高难度论文参考文献格式。整个学习过程，以学生自主、独立学习为主，教师则辅导答疑为主，成为学生学习的激励者、指导者。
学生在完成一个个工作任务的过程中，学习了解必要的背景知识，并进行实践，将商务的全真案例引入到学生练习中，学生之间互动，师生互动，人机互动，充分体现教学过程中学生的主体地位。
四.高职高专商务英语视听说课程互动教学模式的评估实践
本文的研究目标最终是将理论运用于实践，因此还需要在实践教学环节中对研究成果进行一系列的评估，以验证这一研究的可行性，并可将研究推而广之，适应高职教育的发展方向，进一步满足和丰富高职高专商务英语视听说课程的教学活动，培养学生的职业能力。在教学效果研究方面，我们将终结性评估和过程性评估结合起来，将学生自我评价与教师的评估结合起来，旨在强调并鼓励学生积极参与到教学过程中来。通过了解他们的需求和师生的互动交流，以提高他们的语言能力、语言运用等综合应用能力，而不仅仅是语言知识的掌握。
在实践中，将一个学期作为一个整体单位，其中分为若干个项目，每个项目在过程性评估中占一定比重。在完成一个项目后，学生将会根据教师事先制定的评估表格对自己的表现和对知识的理解进行自我评估。在采用小组合作的模式下，组员之间，不同组之间进行评估，结合教师的评价，最终得出项目得分教育学论文，项目成绩占总成绩的70%，期末考试成绩占总成绩的30%。
与传统的注重笔试成绩的评估方式相比较，这种评估模式更侧重于学生的实际应用能力的检验，也更为真实的反应学生对所学知识的掌握度。当然，这种评估模式还处于实验阶段，比例是否合理，是否要进行调整，还有待在下一阶段的实践中进行检验与论证。
五．结束语
教学法与教学理论随着时代的发展持续进行着变化，互动教学理论在新时代的教育理念中越来越受到人们的重视。如何正确理解这一理论，将直接影响实践教学的效果。因此，在活用理论前，还应活学，对专家的理论研究进行系统学习与分析，在理论研究的基础上，丰富实践教学环节，促进教学互动氛围的形成，激励学生的学习信心，培养他们良好的学习习惯，丰富学生的职业能力，达到有效、良好的教学效果，形成完整的、科学的教学模式，为以工作为导向的高职高专英语课程建设提供参考。高职商务英语专业的课程建设与改革必须突破学科体系的框架,既要遵循高职教育的规律,又要关注学生的职业能力和职业素养的培养,只有以改革创新的精神，“以人为本”的教学理念,不断实践、不断探索才能构建符合高职特性的课程体系。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S]. 上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]徐玉红.对网络环境下构建大学英语互动教学模式的探讨[J]. 大庆师范学院学报,2008(11).
[3]戴炜栋.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J]. 外国语，2004(4).
[4]赵瑞雪.高职英语互动教学效果实验研究[J].辽宁高职学报，2008(11).
[5]陈卓.多媒体环境下的大学英语互动教学[J]. 东北农业大学学报(社科版)，2008(3).
听说教学法论文范文第3篇
论文摘要 20世纪80年代以来项目教学法被广泛应用在高等职业教育中，在我国职教领域的课程改革中，项目教学法主要被运用到各个专业学科的教学中，作为一种有效的教学法，它同样可以应用到语言教学中。以一次大学英语课为例，探讨项目教学法在语言课程中的具体应用。
项目教学法是一种以学生为本的教学方法。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，培养学生的团队协作精神、探索创新精神，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。
项目教学法中的“项目”最初是指具体的产品，但它的核心理念是“设计和制定一项任务，并引导学生自己去完成”[2]，因而可以把它用于与具体产品没有直接关联的科目教学中，如大学英语教学。大学英语项目教学与其他专业项目教学不同，它没有具体的产品，注重的是完成项目的过程以及在过程中培养学生的英语综合应用能力。下面笔者将通过一次大学英语课，具体阐述项目教学法在大学英语课程中的应用。
1 项目教学法在大学英语教学中的应用
大学英语上课时间为90分钟，教学内容为Reservation，选自自编讲义，同时笔者参考《灵通高职高专英语听说教程1》第二单元增加部分内容。教学目标有3个：让学生掌握与预订有关的词汇、句型，并将其迁移到所学专业中，用于预订建筑材料、装潢材料、机器部件等；让学生学会通过电话进行预订；培养学生言行举止的礼貌性。
1.1 教学情境的设计
班级共有44名学生，教师将他们分为11组，便于开展小组活动，活跃课堂气氛。课前，教师将课桌重新排列，教室左右两侧各有两列课桌，学生按小组入座，教室中部被空出，放有一张桌子和两张凳子，方便学生表演。教师将事先准备好的“Reservation”标志牌、笔记本电脑、电话、记录本放在中间的桌子上，以此营造真实的预订场景。
1.2 教学环节
1）导入。通过让学生观看准备好的道具引入本堂课的内容，然后让学生回答两个问题，引入到房间预订的项目教学中。
2）项目一：教师提供背景知识，让学生以小组为单位准备对话。学生在编写对话的过程中，遇到不会的单词、短语等问题可以向教师寻求帮助。在实施项目的过程中，以学生为主体，教师提供信息和帮助，准备时间为10分钟。教师邀请两名自愿者表演对话，其他学生评论，教师补充，最后提供例文并分析对话中的有用短语、句型。
3）项目二：让学生根据例文，按照要求编写、表演对话，巩固所学内容。
4）总结词汇、短语，以便学生完成更复杂的对话。
5）项目三：对项目一和项目二扩展、深化。在以上对话的基础上，增加细节，如要预定的房间类型（单人间、双人间、豪华间等）、价位、要求（有无浴室、网络等）、付款要求（现金、刷卡）、联系电话等。
提供例文：首先让学生看视频；然后提供文本，供学生参考；最后分析对话中的常用短语、句型。在分析例文的过程中，结合学生对话中的错误，重点讲解，让学生的印象更深刻。
6）作业。把作业安排在课程中而非课程内容结束，是因为课程内容结束后学生的精神开始放松，注意力有所下降，可能不清楚作业的具体内容和要求，甚至忘记作业。
7）总结。对此课中涉及的重要短语、句型通过多媒体展示出来；教师领读，学生跟读，然后让学生自己背诵；最后，教师说汉语句子，学生翻译，力求使学生在课堂上掌握重要内容。
在课堂教学中使用小组教学，学生自愿表演，教师点名，整体朗读等手段，提高学生的参与度，增加课堂教学的多样性。
2 英语项目教学的注意事项
在大学英语教学中引入项目教学法，就是让教师和学生通过共同实施一个一个项目工作来完成教学活动[3]。使用项目教学法教学，项目设置至关重要[4]，这就需要教师充分备课，结合教材内容创设学习情境，使学习情境尽量贴近学生的生活，充分调动学生的积极性。在项目实施前，教师要对项目要求讲解清楚；在项目实施过程中，教师要为学生提供信息与帮助，同时注意观察每个小组；在项目结束后，教师要引导学生全面评价，并做出总结。在设计项目时，要注意从易到难，层层推进。
3 结语
英语项目教学通过任务驱动，让学生发现不会的东西，主动向教师寻求帮助，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用和教师的辅助作用。项目设计由简单到复杂，层层深入，让学生思路清晰，学会分析问题、解决问题的方法。项目内容与学生的生活紧密相关，学生的参与度更高，参与面更广。为了完成任务，小组成员之间互相合作，有利于培养他们团结互助的精神。角色扮演和情境化设计有助于学生融入角色，使自己的言行举止符合所扮演的角色，培养学生的社会交际能力。让学生参与评价，可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。同时，让学生在轻松愉快的环境中发现错误，改正错误。但是，利用项目教学法进行教学对教师提出很高的要求，教师要不断提高自身的业务水平，根据学生的具体情况精心设计项目，使项目内容与所学内容融合在一起，不断提高学生的语言运用能力。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007
[2]山步芬.高职英语项目教学法的应用与局限性及补正[J].科教文汇，2009(12):167，188
听说教学法论文范文第4篇
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PARTAMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PARTBMACRO-LISTENING）和口头练习（PARTCORALPRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.
听说教学法论文范文第5篇
关键词：交际教学法；高职英语教学；课堂实施
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）24-0231-01
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。
交际法始于20世纪70年代，受功能语言学的影响，把交际能力培养作为外语教学的主要目标，强调语言的理解能力、表达能力和互相沟通思想的能力。这种教学有明显的特征，在教学过程中遵循：始终把培养学生的交际能力放在首位；教学过程要尽量交际花；一学生为中心组织教学活动。
那么应该怎样在高职英语教学中很好地贯彻这种方法呢？大半部分高职院校都是以理工科为主的，以就业为明确导向的职员培养学校，学生的英语水平参差不齐，整体偏低，且大部分对英语的兴趣不大，而且早已厌倦了高中英语老师的传统教授型教学法。针对这种情况，作者认为要首先提高他们的英语学习兴趣，变被动学习为主动学习。
第一：情境教学。教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。同理，对于那些把英语作为外语学习的人来说也同样需要这种帮助，而他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英语应用环境.材料中所出现的英语实用情景又非常有限，因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会，最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。
第二：场景模仿练习。这种方法的主要任务就是通过让学生认识和摹仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。比如：在同一个场景中，说明同一件事物，说话人会根据对象的不同而采用完全不同的方式来表达，这时候教师就可以适时地向学生解释为什么会产生这样的差异，引起这些差异的因素有哪些。并可以指导学生进行场景模仿练习，同时对容易出问题的地方加以着重讲解。这一阶段的视听说教学可以使学生有更多机会了解英美等说英语国家的社会，从而加深对英语的理解。
第三：实际活动中应用。这一方法的目标是让学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段，丰富实际使用英语的意识与能力。把学生感兴趣的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料适当地穿插在教学过程中。创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的求知欲，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生由课堂上的客体（被动的接受者）变为主体。学生在观看的过程当中会自然地体会到英语口语的特点，教师再通过分析剧中人物的语言特征，结合人物不同的身份，说话的不同场合、对象，总结归纳出日常生活中英语使用的特点及规律。这样可以加深学生对英语实质的认识，最终提高学生在实际的语言交际中更准确、更恰当、更丰富地运用英语的能力。
近二十年来，外语教学法不断被引进，新的取代旧的，然后再被更新的所取代。实践表明，仅靠单纯的哪一种教学法而成功的并不是很多。对英语教学而言，没有一个现成的教学理论模式。本文所介绍的交际教学法也不是孤零零地起作用的，只有在与其他理论的可取部分综合运用中方能收到最佳效果。我们只有在实践中不断发展、探究，找到符合中国人学英语的规律和方法，才能更快地培养出更多更好的高素质英语人才。
本论文为河北省教育厅河北省教育科学“十二五”规划课题：《依托托业桥考试深化 “交际法”在高职英语教学中作用的研究》（课题编号：11050005）的阶段性研究成果
听说教学法论文范文第6篇
关键词： 计算机游戏 小学英语教学 应用方法
一、 引言
21世纪，随着信息技术的持续发展和小学英语教学改革的不断深入，基础教育英语教学面临着前所未有的挑战，我们生活在一个被计算机和网络包围的世界，即使是小学生也不例外，根据一项针对美国少年的统计数据显示：美国少年平均每天花在看电视上的时间是3个小时，花在上网的时间是1.5个小时，而花在玩视频游戏上的时间也是1.5小时（Aghlara L & Tamjid N）。视频游戏在视觉和声音上具有很好的交互性，教学中使用CAI（计算机辅助教学）视频游戏可以有效地促进学生的学习和认知过程，一些研究指出在教学中使用计算机可以增强小学生的精细动作技能、字母认知能力、概念学习能力、数字认知能力、认知发展和自我发展或者自我构思能力（Agudo J.E.et al,2006）。
二、教育游戏的理论基础
对游戏理论的研究起源于西欧，从柏拉图、亚里士多德到席德、席勒，再到皮亚杰和胡伊青加，都对游戏理论和游戏精神进行了深入探讨，皮亚杰主用从心理学的角度阐述了游戏与儿童的关系，胡伊青加从社会文化学的角度探讨了游戏与文化艺术的关系（方芳，2007）。
在近代关心游戏问题的西方理论家中，专门写过研究专著的人并不多见，荷兰著名历史学家和文化学家胡伊青加正是其中之一。在《人：游戏者》（或译《游戏的人》）一书中，胡伊青加从多方面考察了游戏现象，提出了自己的游戏观，并广泛讨论了多种人类文化形成与游戏的关系。胡伊青加对于（社会性）游戏的具体论述包括以下四个方面：（1）游戏的自愿性或自由性；（2）游戏的虚拟性（佯信性）与非实利性；（3）游戏（在时空特征和活动规则上）的封闭性；（4）游戏规则的绝对性（权威性）与游戏形式的可审美性（董虫草,2005）。
Gee（2003）指出了游戏对于促进学习的36个优势,O’Neil等人（2005）强调了电脑游戏在教学领域的优势，包括：能够为学习提供复杂的以及多种学习途径，交互性，能够影响学生的感知过程，以及他们认为最重要的一点――能够对学习起到激励作用（Connolly T.M.,2011）。
国内学者华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授提出游戏化学习理论，主要是指在游戏化学习观点的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，结合学习者年龄心理特征与教学策略等，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。游戏化学习绝不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具。因此，运用游戏软件促进学习，或是基于游戏特点和精神的学习活动，都属于游戏化学习。游戏化学习方式是一种教育理念，在实践中游戏变成学习的一种手段（张明娟，2009）。
三、计算机游戏在小学英语教学中的应用方法
1.计算机游戏在词汇教学中的应用
单词是语言的三大要素之一，是语言活动的基础。离开单词，语言学习就失去了原来的意义。如果掌握的单词有限，就会造成理解和表达方面的障碍。掌握一定的单词不仅有利于学生听说能力的培养，而且能奠定学生以后读写能力的基础，因此，词汇教学是小学英语教学的重中之重。然而，传统的词汇教学方法会让学生感觉很枯燥，学生学习英语词汇完全是在老师的压力下进行的，学习词汇缺少幸福感。因此，在小学英语词汇的教学中要创设一定的情境，让学生的英语词汇学习过程充满乐趣。在词汇教学过程中使用计算机教育游戏可以达到这一目的。
在确定计算机游戏进行词汇教学之前，教师应首先结合教材和教学大纲，进行学情分析，分析学生已经掌握词汇的情况，确定本节课的词汇教学目标，然后确定教学软件的选择。教学软件可以由学校统一购买，但是市面上合适的教学软件比较少；也可以到网络上搜索免费的教学软件，但是免费的资源比较少。教师可以自己制作教学游戏软件，目前，大量小学教师使用Flash软件制作教育游戏软件，由于该软件操作简单，动画功能强大，深受广大老师的喜爱。教师可以选择Flash软件制作词汇游戏软件，制作软件的标准主要是：软件应和教材及教学大纲的教学目标一致；软件应具有趣味性，体现寓教于乐的思想；控制好游戏的时间；要有单词测试模块，检验学生掌握单词的情况。
2.计算机游戏在听说教学中的应用
在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。听说是读写的基础。英语教师应该充分了解儿童的天性，在教学中进行适合儿童年龄和认知特点的听说教学。
在小学英语的听说教学中应遵循三个原则：（1）听说教学的故事性；（2）听说教学的情境性；（3）听说教学的活动性。传统的听说教学方法不能很好地体现上述三个原则，因此，小学教师可以使用Flash软件制作听说教学软件，在软件的制作过程中严格遵循上述三个原则，将听说教学内容以讲故事的方法在软件中体现，创设相应的教学情境，并且以相应的活动为载体，使得整个听说教学过程充满趣味性，让学生在各种活动中掌握相应的教学内容。
3.计算机游戏在读写教学中的应用
读写教学也是小学英语教学的一大难点，我不止一次在课堂上看到小学生在上英语读写课时昏昏欲睡、精神不振，很多小学生在遇到生词或者新的句型时很紧张，并且小学生在自己写作的时候也缺乏主动性，长此以往，学生对读写课程产生一种恐惧感，读写能力很难提高。
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。读写教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后续学习动力就会远远超过其他学科的学习内容。
教师在准备读写教学软件时，应充分利用计算机游戏的互动性优势，如目前市面上有一种洪恩教学软件，学生在阅读电子书时，用一种特制的电子笔点中书上的内容，电脑就会自动发声阅读，并且这种软件的阅读内容配有大量的动画，可以提高学生的阅读兴趣。泰国的一些学校编制了一种写作教学软件，该软件可以让学生就自己喜欢的游戏角色进行写作描述练习。通过这种方法，学生的学习情感被激发出来，学习兴趣大增。
四、总结与展望
德国心理学家格罗斯认为，游戏是儿童对于未来生活的预演，儿童识别颜色、形状、学习语言、技能都是从游戏开始的，游戏是儿童学习未来生活技能的必要途径。教育游戏中的在线Flash小游戏提供了儿童认知世界的另一种方式，改变了人类传统的认知方式（方芳，2007）。
21世纪是信息爆炸的时代，我们的教育改革面临着巨大的挑战，如不利用最先进的教育手段改革教育，教育改革将面临失败。通过对计算机教育游戏在小学英语教学中应用的论述，我认为计算机教育游戏的应用前景巨大，但目前其在小学英语教育中的英语尚属于起步阶段，如要将其普及起来，需要教育主管部门、学校、一线教师及软件设计工程师共同努力，将小学英语教学改革推向最前沿。
参考文献：
［1］Aghlara L.，Tamjid N..The effect of digital games on Iranian children’s vocabulary retention in foreign language acquisition［C］,International Conference on Education and Educational Psychology，（ICEEPSY 2011）.
［2］Agudo J.E.et al.Adaptive learning for very young learners［J］.Lecture Notes in Computer Science，2006,VOL4018:393-397.
［3］方芳.教育游戏的理论基础及应用模式［D］.上海交通大学硕士学位论文，2007.
［4］董虫草.胡伊青加的游戏理论［J］.浙江大学学报，2005,VOL35（3）:48-56.
听说教学法论文范文第7篇
关键词： 大学英语 视听说教学模式 学前教育专业
一、视听说教学模式的可行性分析
根据2007年9月由教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为：“培养学生综合英语应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而，各高职院校大学英语的教学现状令人担忧。大学英语课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解，听说课则只占总课时的1/4左右，其中听力部分只是单纯完成听力教材上的习题，内容枯燥乏味，学生听力水平提升效率低;而口语部分更是受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略。由此造成大学生的英语学习普遍偏离了大纲所要求的具备“综合英语应用能力，特别是听说能力”。学生往往应试能力强于实际应用能力，阅读水平高于听说水平，成了名副其实的“哑巴英语”学习者。
二、高职院校英语教学现状
高职院校学前教育专业学生主要来自高中毕业生（三年制）和初中毕业生（五年制）。三年制的学生英语水平参差不齐，相差悬殊;五年制的学生英语成绩突出的少。在英语学习方面，他们的共同点是一致的：基础并不扎实，基本达不到普通高中生应具备的英语水平。即使个别学生对英语感兴趣，对语法的掌握也仅局限于简单的了解，听、说和写的问题更为突出。以渭南职业技术学院为例，学前专业英语教学存在的问题是：英语教学模式单一，方法比较保守，课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解。听说和口语部分因此受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略，很难和培养学前专业人才的英语能力的要求相适应。其弊端主要体现在：第一，没有根据学生的英语水平和培养目标设置教学结构和教学方法，采取有效的教育、培养途径。第二，采用传统的集体授课形式不能很好地调动学生学习英语的积极性、主动性和自觉性。第三，没有真正适合学前教育专业的英语教材，教师在授课过程中缺乏理论依据，不能实现结合专业特点进行创新的教学工作。因此，我们在学生英语职业技能训练、强化英语基础等方面做的远远不够。
三、视听说教学模式的实践
1.课程设置
传统的大学英语课程的基本模式为“精读+听力”，视听说作为一门独立的课程，建议在大二开设，设置周课时为2节，共一学年72学时。前期大一这一学年仍可采用教育部高职高专“大学英语”标配教材，为学生打好语法、词汇基础。在第二学年开设视听说课程，同时结合学生职业技能所需选取教材，如学前教育专业可选用“学前教育专业英语”或“幼儿园英语”;其次，编定科学的、系统的、个性化的课程教学大纲，对听力学习、口语学习和口语交际设定不同的教学目标，确定本课程的知识模块，如语言知识模块（包括语音、语法、句法等）、语言应用模块（幼儿园日常生活、活动角、户外活动及幼儿教师组织英语活动常用语）、双语教育实践模块（幼儿语言、科学、艺术活动领域的英语渗透）。
2.课堂教学
视听说课程课堂教学主要采用“学前教育专业英语”教材，本套教材整合了学前双语教育的理论与实践，是基于学前教育专业和英语语言学习的双重规律而编写的，教材配有教学光盘和互联网相关连接。每单元采用主题教学的形式，单元教学分为三个阶段。第一步，学生自主视听。教师对学习任务的内容、目标、检测形式和时间规定进行明确安排，学生自主规划、调整和评价。第二步，学习探究、答疑解惑。这一阶段侧重口语技能的实践和应用。如幼儿园日常生活这一模块，我们的学习目标是：学会在不同场景之下把英语作为工具来组织幼儿园的日常生活。因此，在课堂上，学生可以以小组为单位，进行情景模拟展示，精炼口语，提高技能。第三步，知识拓展，综合提高。在前两个阶段学习实践的基础上进行知识的拓展，向学生提供相关的信息资源，让学生欣赏完整的职业场景内的英语会话视频，进一步提高视听能力、口语交际能力和鉴赏能力。
3.实施要点
（1）确定视听说主题
依据《学前教育专业英语》这本教材，教学过程以模块模式展开，如语言知识模块、语言应用模块、双语教育实践等。因此在教学中，教师可提前将相关模块的动画、歌曲、图片等资料，整理加工后放到网上，使得资源共享，学生可以在网络平台上自主预习。如在语言应用模块，教师就可将幼儿园的入园、早餐、午睡、离园等日常情境英语视频在网络上，供学生课前预习模拟，课后练习巩固。
（2）网上探究性问题
教师通过网络难度适中的探究性问题，启发学生自己提出、探究问题，培养学生探索、求知的内动力。如在语言知识模块，我们可以让学生探究在组织英语词汇活动中，教师采取的策略有哪些？幼儿的英语词汇学习有什么特点？
（3）建立网上学习管理档案
视听说教学模式注重学生自主学习的引导，因此，传统的终结性评价（一学期一次的期末考试）已经不能全面、客观地评价学生的学习情况了，形成性评价是对学生自主学习最有效最准确的评价。教学过程中，鼓励学生自由组建学习小组，设立学习小组活动记录簿，通过开展课堂活动评比、口语作业模拟展示、问卷调查及平时测试等多种形式来检测、确定学生个体的学习情况和学习效果。
四、结语
随着我国教学改革的进一步深入，大学英语较为落后陈旧的教学现状迫切地要求教学一线的教师们积极思索并开拓新的教学方法。视听说教学在大学英语课堂上实践的成效是显著的。这种教学方法有效地利用了现代各种多媒体教学设备，寓教于乐，使师生能够更加充分有效地利用有限的课堂时间。同时，视听说教学使教学内容得到了历史性的突破，师生再也不用拘泥于课本上有限的内容，通过各种任务型教学可以真正使学生学到工作生活中需要的、实用的、地道的英语，大大增强学生学习英语的主动性。但我们也应该认识到，和其他的教学方法一样，在实践过程，视听说教学必然有其自身的一些不足之处，如教师对课堂内容扩展程度的把握、期末考核任务量较大、部分院校多媒体设备不足等。希望在大学英语的进一步教学实践过程中各种问题都能够被逐一解决。相信通过努力，大学英语视听说教学能够逐渐完善，从而进一步提高大学英语教学质量，为广大师生提供一条更好的成功之路。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003（9）.
[3]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003.
听说教学法论文范文第8篇
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语