学习动机理论论文
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学习动机理论论文范文第1篇
【关键词】计算机课程 学习动机 高校学生
一、前言
动机理论作为影响最为深远的一种心理学理论，是教育心理学需要深入讨论的一个重要方面。只要有教学的场域存在，我们就必须面对学生学习动机的状况与总体特点，并以此为基点改进教学内容与形式。就目前而言，国内学术界关于学习动机的讨论主要集中在动机理论流派的梳理、中小学生学习动机的综合分析、高校专业类分与学生学习动机分析、国内外学习动机理论的实践性发展等方面。
随着高校教学改革的推进，高校学生学习动机亦日渐受到重视。然就目前而言，学术界对高校学生计算机课程的学校动机讨论甚少，这不仅影响了高校计算机课程改革的进度，同时也使得众多关于课程改革与学生创造力提升的讨论显得缺乏深度。为此，本文将结合高校计算机课程的具体情况，分析高校学生计算机学习动机的几种面相，以期对我们改进教学质量有所帮助。
二、高校学生计算机课程学习动机总体特征分析
（一）学习动机理论简述
学习动机是心理学动机理论流派下的一个重要方面，意指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。根据个体特征，学习动机牵涉因素甚广，与学生个人兴趣、需要、态度、期待、价值观、外来鼓励、志向水平、学习后果等几大方面关系密切。其中，我们可以根据内因与外因来将这几大关联因素进行总体归类。
因个体差异性的广泛存在，学习动机也是处于一种多样化的发展状态。众多心理学家在此基础上进行的各有侧重的研究，逐渐形成强化动机理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我决定理论、自我效能感理论等几大学习动机理论流派。对不同学龄段学生学习动机的全面有效分析，有助于我们调整教学内容和教学方法，从根本上解决教学相长的难题。
（二）高校学生学习动机特点
自20世纪末以来，我国经历了十多年的高校扩招时期。学生人数的持续提升，对高校教学质量提出了严峻挑战。这就促使我们必须进行高校教学的改革，注重从量的扩大转向质的提升。在此背景下，我们必须对学生的学习心理进行充分分析，方能制定出更为切实可行的教学改革方案。
学习动机理论作为我们深入理解学生学习状态的重要参考依据，是我们从教育心理学角度寻求教学改革突破的研究重点。根据大多数大学生的心理年龄情况，我们可以看出绝大部分大学生的学习动机随着其年龄及生活、环境的变化而发生重大改变。一方面，随着自身心智水平的提升，自我约束力和行为规范有所提升；另一方面，高校教学模式及生活、学习环境的改变，又在一定程度上需要学生对自身的学习规划做出更明确的判断与坚持。这种自我约束力的增强与学习环境的复杂化，构成了高校学生学习心理上的更趋多样化。
（三）高校计算机课程学习动机分析
计算机课程作为全国高校最为普遍的公共课程之一，其教学效果的好坏，直接影响到成千上万高校子弟。以往讨论高校计算机课程学习动机时，主要关注计算机课程对高校学生的重要性及学校、教师提升学生学习动机的若干途径。结合学习动机理论与计算机课程具体情况进行的深入分析甚少。
众所周知，计算机知识的掌握与运用，是当代大学生必须掌握的技能之一。尽管绝大多数的学生都意识到计算机技能的重要性，但在对待计算机课程学习上显现的动机却呈现的同质性、浅层次和被动性的特征。
所谓的同质性是指，非计算机专业的学生在学习计算机课程时，其对计算机课程的认识与目标定位都较为统一，具体而言就是通过学习获得计算机水平资格证书，掌握一定的计算机运用技能。
与同质性密切相关的，就是学生在计算机课程学习需求上的浅层次性。具体而言就是对计算机技能的掌握停留在较为初级的层面，主要包括：掌握一定的硬件、软件知识；学会运用office办公软件等常用软件；学会运
网络资源查找资料等方面。
而导致以上学习动机特征的主要原因就是学生学习动机的被动性。如前所述，学习动机受到内外两大因素的共同影响。高校计算机作为公共课程，一般安排在大一进行讲授。但大部分高校在大一时安排了较多的课时量，这导致初入大学的学生产生了较大的学习压力，从而直接导致实用性很强的计算机课程沦为一门被动应付的必修课程。
三、高校计算机课程学习动机提升对策思考
根据上述对高校学生计算机课程学习动机特点的分析，我们认为只有有效促进高校学生计算机课程学习动机的提升，方能促使计算机课程教学取得更大成功。这需要我们从以下几个方面进行改进：
（一）对学生学习动机进行全面调查，总结分析高校学生学习计算机的真实动机与具体难题。只有从学生自身具体情况出发，我们所做的所有改进才会是有的放矢。
（二）对课程内容、授课形式与授课时间进行调整。众所周知，高校计算机课程的模式化，是限制课程个性化与实践化的重要原因。因此教学团队有必要根据学校特点进行校本资源开发，将实践融入与理论的教授中，强调学生体验式教学，促发学生的学习兴趣。同时，可以将计算机课程分为必修和选修模块进行授课，在高年级学生中加强计算机技能的实践培训。
（三）广泛参考其他公共课程的教学经验，开展课外体验活动。只有让学生走出课堂，从实际生活中寻找教学的真实案例，方能从外部环境上促使学生学习动机的自我优化，从而克服同质性、浅层次与被动性的学习动机状态。
综上所述，良好学习动机的培育与维持，是高校学生学习效率提升的核心环节。高校计算机课程作为实践性最强的基础公共课程之一，需要从课程资源调配到授课形式及时间调整等方面去维持、促进学生的多元化学习动机，从而帮助高校学生通过大学计算机课程的学习获取更多有效学习技能。
参考文献：
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学习动机理论论文范文第2篇
关键词：非英语专业研究生 学习负动机 教师因素
基金项目：本论文由上海理工大学2017年教师教学发展研究项目基金支持，基金编号：52-14-133-133
一、引言
语言习得从来都是语言研究的重要组成部分，近年来越来越多的语言研究发生了转向，将语言习得研究从固有的聚焦外部因素如语言特征、课程设置、教材选用、学习方法与手段等转向到语言习得者本身及语言习得的过程上来。语言习得者的个体差异逐渐出现在研究者的视野之中，其中，语言习得的动机（motivation）则成为研究关注的重中之重。学习动机可谓语言学习成败的关键因素之一。而动机理论中的负动机（demotivation）研究由关注外部影响因子转向为内外影响兼顾，改变了原有动机理论研究的视角，丰富和拓展了其研究内涵。本文所谓的“英语学习负动机”是指由于外部因素的负面影响或者由外部影响因子导致的内部因子的负面变化，使得英语学习者学习动机下降。造成英语学习负动机的影响因子有很多，本文只关注教师这一影响因子。教师因素是诱发英语学习负动机的重要甚至主要因素之一，作为英语教学的主要组织者和重要实践者，教师的个人素养、教学方法、教学态度、师生关系等在很大程度上严重影响甚至决定了英语学习者的学习效果和学习兴趣。近年来教学改革之后，传统的以教师为中心的教学方式逐渐转向为以学生为导向的教育模式，正因为如此，高校教师在英语教学活动中更应该注重教，避免因教师个人原因而导致学生在英语学习方面出现负动机这种情况。论文在前期的调查问卷的基础上，分析目前英语学习负动机中的教师影响因子有哪几个主要方面，探讨这些方面的影响程度及差异如何，最后提出一些切实可行的措施与建议以期消除这些影响因子，从而减少学生英语学习负动机的出现，提高教学质量，提升学生英语学习效果。
二、前期研究综述
关于学习负动机理论，国外有着较多颇为重要的研究成果。1992年高汉（Gorham）与克里斯托菲尔（Christophel）发表题为《高校课堂中教师行为对学生学习动机及负动机的影响》（Student′s Perceptions of Teacher Behaviors as Motivating and Demotivating Factors in College Classes）的论文，拉开了负动机理论中教师影响因素的研究。而沃灵顿（Warrington）与杰弗里（Jeffrey）通过自编调查问卷发现影响一年级本科生学习动机的主要因素中教学方法与内容等与教师相关的因素占据 23% ，比例较高。因此可以得出结论，与其他如学习环境等外部因素相比而言，教师因素是学生学习动机减退的重要因素。21世纪以来，亚洲学者也开始关注学习中的负动机理论研究。如越南学者、日本学者等，他们的研究结果同样表明，与教师相关的影响因子依然是造成学生学习负动机的重要因素。
与国外研究相比，国内学习负动机理论研究仍处在起步摸索的阶段。总体说来，国内研究方向与视角大都集中在介绍国外负动机理论及其背景，但近年来已有学者注意到这个问题，开始寻求与国外不同的研究角度，尝试从国内实际情形出发，开展英语学习者学习负动机的实证研究。这些研究取得了一定的成果，在某种程度上丰富了学习负动机理论的内涵与外延。李艳辉（2004）通过调查120名非英语专业学生与4名英语教师，得出数据：直接与教师相关的负动机影响因子占总比的40%。张哲（2007）对316名大学生的调查也表明：近三分之二的被调查学生负动机行为与教师密切相关。还有张华丽（2010）在论文中归纳出六类最能影响学生学习负动机的教师影响因子。这些研究结果与国外相关实验发现基本类似，都能证明教师因素在学生学习负动机各影响因素中占据重要作用。
通过对国内外研究的梳理，可以看出，前人已经开始注意到教师因素在学习负动机中的重要作用，然而前人研究较侧重与提取和w纳影响负动机的教师因素，较少对比分析各教师因素内部的影响差异，探索分析各因素产生的原因，极少涉猎尽可能切实可行地消除这些教师影响因子。本研究在归类诱发高校学生英语学习负动机中教师因素的同时，进一步对比分析各教师因素内部的影响差异及影响程度，探索出现教师影响的内在原因，并给出建议，尽可能地将教师影响最小化，以期减少学生英语学习负动机的出现，提升学生英语学习的积极性，同时教师也能从自身出发弥补不足，提高教学质量。
三、研究内容与方法
本论文拟探讨与研究非英语专业研究生英语学习负动机的教师因素，而要较为全面详细地研究分析这个问题，就需要解决如下三个问题，这三个问题也是本论文重点所在，即目前英语学习负动机中的教师影响因子有哪几个主要方面，这些方面的影响程度及差异如何，有哪些切实可行的措施与建议可以消弭或最小化教师影响因子。
为调查非英语专业研究生英语学习负动机中教师因素的比重，调查问卷是种很好的手段。调查问卷题目全部自编，但在问卷的设计上也参考了周慈波与王文斌以及李琳等人的问卷形式。问卷分为两部分，第一部分基本的个人信息只包括性别、年级、年龄等基本要素，采用匿名的方式上交，以期受试学生在回答问卷上的题目时能够卸下精神压力、尽可能地按照实际情况出发，真实、有效地完成问卷；第二部分则是与学习负动机中教师因素相关的20项陈述，每一项都采用了里克特五级量表的形式，如针对“教师上课不准时，态度不认真，热情不高”这个陈述，有五级量化标准，分别是“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”及“非常同意”。受试学生需要针对这个陈述在五个选择中选出最贴合自身实际情况的一项。
受试学生来自上海某高校非英语专业的研究生，共500名，其中男人317名，女生183名。学生年级跨度1-3年级，年龄跨度22-28岁。调查问卷发放500份，实际收回有效问卷452份，有效率为90.4%。使用SSPS软件对问卷进行检验得出问卷的信度系数为0.802，表明此问卷信度系数较高，本问卷的设计是合理、科学的，收集而来的数据亦可用于进一步的分析、解读与研究。
四、研究结果与解读
表一：教师影响因素R总
经过对有效回收的调查问卷数据分析之后发现，非英语专业研究生英语学习负动机中教师影响因素主要集中在“教学方法”“教师素质”“师生互动”与“教学辅助手段”四个方面，详见表一。进一步分析可以看出，对于非英语专业研究生而言，教师的“教学方法”仍是其英语学习的首要影响因素，所占比例为36.1%。这是因为，即使进入研究生学习阶段，但归根结底他们仍是学生，虽然在以往的学习经历中积累了一些英语自学的方法与经验，但如有教师科学、有效的教学方法的引导与教育，在英语学习中则更有效率、更能掌握所学知识，事半功倍。“教师素质”以30.6%的比例成为影响学生学习负动机的第二大因素，这也是符合实际情况的。原因也不难解释，“教师素质”在很大程度上决定了教师本身的教学能力与个人魅力，而这两点也是影响学习效果与学生积极性的重要方面。可以说在教学过程中，教学能力的高低决定了教学质量的高低，而教师的个人魅力则会吸引学生使其跟从学习或者让学生不喜欢使其厌恶学习。在大多数的求学与教学过程中，也曾听说或经历类似场景，因为某位老师的个人魅力而对某个学科的学习更有积极性，或者因为某位老师的某些行为而拒绝学习某门课程。影响非英语专业研究生英语学习负动机的第三位因素是“师生互动”，所占比例21.5%。学生在学习过程中或学习之后需要得到教师的反馈，以此检验自己的学习方法与学习效果，因此“师生互动”也会影响学生学习的负动机。在本次问卷调查中，还发现教师使用的“教学辅助手段”亦是影响学习负动机的重要因素之一，所占比例为11.8%。由此可以看出，学生对于教师的需求贴合实际社会发展状况。在日新月异的科学发展道路上，教师也要学会使用各种现代化教学辅助手段，并且合理、灵活运用。
表二：教师因素内部子因素汇总
通过表二，可以直观地看出，在“教学方法”中，“重点不突出，没有针对性”与“较少介绍学习方法和技巧”是学生诟病的主要方面，两项占据比例为63.8%。这是因为学生在课堂中的首要期望还是获得知识并且获得一些有效而实用的学习技巧以便在今后离开课堂之后亦能继续个人学习。而如果教师没有切实有效的教学方法，教学重点不突出，教学没有针对性，那么学生无从获得知识，久而久之学习效果不理想进而导致学习负动机的出现。同时“教学方法单一”与“授课时间与进度不合理”也是影响学习负动机的重要因素，导致学生学习容易疲劳甚至影响学习的积极性。而“教师素质”的子因素中的首要因素则是“上课不准时，态度不认真，热情不高”，几乎占据一半比例，这表明学生对于教师的最为重要的要求就在于教师的教学态度与热情。教师一旦认真教学、态度端正、教学热情高涨势必会带动学生学习的积极性，从而减少学习负动机的产生。教师“发音不标准”是教师素质影响因素的第二位，占据比例也很大，达到了33.7%。对于英语教师而言，如果自己都无法标准地发音、朗读英语单词，那么学生势必会怀疑该教师的职业性，其权威性也会大打折扣。另外教师“太过严肃”及“衣着不得体”也影响着学生的学习负动机。教师太过严肃、不平易近人无法让学生亲近，从而容易让学生产生距离感；而讲台上教师衣着不得体则可能导致学生的注意力转移到或批评或谈论教师的服装上面，从而影响学生学习质量。在教师因素的“师生互动”这一子因素中，占据首位的是教师“偏爱成绩较好的学生”，比例高达43.9%。如果教师课堂上下都较多关注成绩较好的学生，那么则会挫伤成绩一般甚至较差的学生的学习积极性，出现学习负动机的情形也就可以理解了。而“不尊重学生的意见和建议”与“不及时批改作业，不及时反馈学习情况”则分别占据32.3%与23.8%，表明学生想要教师聆听自己的心声，并在教学过程中根据学生普遍建议有所改变和转换。在“教学辅助手段”子因素中，将近一半的学生认为由于教师“较少使用游戏故事等辅助手段”，使得上课过程较为枯燥乏味，使其逐渐降低学习兴趣，导致学习负动机出现。同时“很少使用现代教学工具”也成为学习负动机中教师因素的的重要部分；而“缺少板书”以22.9%的比例成为“教学辅助手段”子因素的第三位，缺少板书会导致学生忽略或抓不住课堂重点，同时课后也无法有效复习，以至于学习效果不佳，学习积极性受挫。
五、策略与建议
在较为全面而细致地分析与解读了非英语专业研究生英语学习负动机中的教师影响因素之后，高校英语教师在对非英语专业研究生授课之时，为期消弭或最小化教师影响，应主要从“教学方法”“教师素质”“师生关系”及“教学辅助手段”四个方面入手。
就“教学方法”而言，教师应该多向前辈老师学习教学经验与教学方法，尽可能避免单一、枯燥的教学方式；根据学生实际情况、根据讲授内容的差别而调整自己的教学方法，避免一成不变；同时积极探索适应高校人才培养目标的教学模式，将多样、有效的学习方法介绍给学生，以维持或激发学生英语学习的动机。
就“教师素质”而言，教师应该长期、积极地提升自我专业知识，树立终身学习的信念，跟上高校改革的步伐；同时作为高校新教师还应该进行集体备课、听课观摩等活动，以完备个人教学知识的储备，加强学生对自己权威性的认可，增加学生对于跟着老师能学习诸多有用知识的信心；改变上课对于学生的态度，和蔼可亲、平易近人，以高涨的热情讲授每一堂课；同时以适合教师这一职业的着装站上讲台，以大方得体的教态进行教学。
在“师生关系”方面，教师应该尽量客观公正，不偏爱成绩较好的学生，不忽略甚至歧视成绩一般或较差的学生，尽量做到一视同仁，避免学生产生厚此薄彼的想法，进而导致学习负动机的出现；教师也应该聆听学生心声，重视学生的意见和建议，并积极、及时地对学生学习情况进行分析与反馈，增加学生对自身学习的认识与对教育学整个过程的参与感，从而有效抑制学习负动机的产生。
在“教学辅助手段”方面，教师应该多采用不同的教学辅助手段。英语学习过程中可以以故事或者游戏的方式增加课本内容的有趣性，吸引学生自主学习；在教学过程中也不忘契合科学发展的现状，加入现代化教学工具，以辅助教师的讲授；同时适当使用板书等手段，让学生能够较为清楚、直观地接受教学内容，以维持或激发学生学习的动机。
六、结语
通过调查问卷的分析与解读，本研究发现非英语专业研究生英语学习负动机中的教师影响因素主要集中在四个方面，这四方面影响深刻程度依次为“教学方法”“教师素质”“师生互动”与“教学辅助手段”。而这四个教师影响因素又能细分为不同的子因素，通过对子因素的进一步研究发现，“教学方法”中教师没有针对性，教学重点不突出是最具影响力的；“教师素质”中教师态度不认真，热情不高最能导致学习负动机的出现；“师生互动”中学生学习负动机首要依赖教师偏爱成绩较好的学生；而“教学辅助手段”中与负动机最为密切的因素则是较少使用故事或游戏等辅助手段。
本研究在梳理教师影响因素及其各方面子因素之后也提出了一些切实有效的应对措施与建议。研究具有较为重要的意义，不仅可以让教育从业者进行反思，认识到自身不足，并有针对性地发展个人素养、教学能力、教学态度，从而减少学生英语学习负动机的出现，提高教学质量，提升学生英语学习效果；同时亦可作为教育管理者提高管理绩效与职业能力的理论依据，以期将非英语专业研究生英语学习负动机中的教师因素最小化。
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学习动机理论论文范文第3篇
关键词 学习动机 学习策略 学业成绩
中图分类号：G444 文献标识码：A
如今，对于学习动机因素、学习策略与学业成就关系研究，是教育心理学研究中比较热点的问题。大量的研究探讨了各种动机因素对于学生在学习上的激励作用以及对学生学业成就的影响；大量的研究也探究了学习策略，尤其是自我监控学习策略与学生学业成就的关系。学习动机因素、学习策略等与学生的学业成就是紧密相关的。并且，学习动机因素与学生学习策略的运用也是相关的。目前，多数学者将学习动机、学习策略与学业成绩联系在一起研究，而且研究的领域也越来越细。
1学习动机的相关理论
学习动机是指直接让学生通过进行学习活动以达到学习目标的心理动力，其形成和发展受多种因素的影响。关于动机的研究可追溯到20世纪30年代，早期的研究中心主要在于动机理论的提出，如强化理论、驱力理论等。近些年，我国学习动机的研究密切结合着社会形势和教育趋势的需要。更有学者将学习动机分为表面型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。
2学习策略的相关理论
学习策略作为一种对内调控的技能，涉及的概念和规则一般都具有很高的概括性，要使这样的规则由老师讲述转变为学生的积极运用，进而支配学生自身的认知行为。
对于学习策略的定义有将其视作学习活动或步骤，如梅耶就认为，学习策略是“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。也有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能。由于定义的不统一，学习策略的分类自然有很多种。有学者从学习策略结构的角度对其进行的分类认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分等。
3学习动机、学习策略与学业成绩之间的关系
学业成绩指经过学习和训练后所获得的学业方面的知识和技能。隋洁、朱谨研究认为，在学习初期，好的学习动机和学习策略能促进学习者获得知识且二者对知识获得的影响是相对独立的。
刘晓明、郭占基、王丽荣研究初中生成就动机、自我概念与学生学业成绩的关系，结果表明：自我概念高者成就动机强，自我概念低者成就动机弱；高自我概念者学习成绩好，低自我概念者与成绩差无关；成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大；中学生优差生在学习成败归因上普遍存在显著差异。国内关于成就动机的代表性理论有：自我效能感理论，归因理论和成就目标理论。
有关自我效能感与学业成就关系的研究表明，“学生的自我效能感与学业成就呈显著正相关，相关系数从 0.49到0.70不等”；张学明（2007）指出：“自我效能感强会提高个体的成就状况，自我效能感差则会降低成就状况。”有关的实证研究也表明，自我效能感是学生的学业成就的主要预期因素之一。对于学习动机与学业成就的关系，大量的研究表明，学习动机与学业成就密切相关。
掌握目标对学业成就有显著的回归效应，直接影响学业成就。但无论如何，成就目标与内在动机、学业成就是相关的，掌握目标可能有利于学生的学习，而业绩目标可能不利于学生的学习。
综合以上研究结果所述，不难发现：学习动机、学习策略对学业成绩的影响不是独立的，而是通过相互作用共同影响学业成绩。
4问题和建议
现在，关于学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究几乎只针对某一个大的群体，如大学生、初中生等，虽然有的研究涉及优生和差生，却没有涉及后进生这一群体。学习成绩中等的学生里有的也会有较高学习动机却没有找到适合自己的学习方法，因为教师对他们进行的只是关于学习动机的培养和激励，而没有对他们进行学习策略的系统教育，这是不够的。而学校的现状仍然是忽视对学生的学习策略的系统教育。内在动机与学业成就呈显著的正相关，外在动机与学业成就呈显著负相关，这与有关研究结论一致。在回归和路径分析中，内在动机虽然没有对学业成就构成显著的回归效应和直接影响，但内在动机会通过直接影响学习策略而间接影响学业成就。如果能够通过研究找出适合不同性格类型学生的不同学习动机以及学习策略，那么教师就可以帮助学生提高学习成绩。
参考文献
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学习动机理论论文范文第4篇
论文关键词：工科院校大学生；学习动机；学习行为
一、学习动机的理论概述
1.强化论
S·R心理学家用强化来解释学习的发生，用强化来解释动机的引起。斯金纳认为，无需将动机与学习区分开来。按照强化论的观点，人的行为取决于刺激和行为因强化而建立起来的牢固联系。如果学生因学习而得到正强化，例如老师和家长的赞扬等，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到正强化，就缺乏学习动机，如果学生的学习受到惩罚，则会产生避免学习的动机。因此，在学习当中，教师应根据学生的学习任务，给予积极的指导和鼓励，使学生建立学习信心。
2.需要层次论
需要层次理论是人本主义心理学在动机领域中的体现，马斯洛是这一理论的代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能等得到充分而完备的发挥和实现。因此，自我实现是一种重要的学习动机。学校和教师应该重视学生的“爱和自尊”的需要，满足学生自我实现的需要，调动学生的内在动机，使学生保持良好长效的学习热情。
3.成就动机论
成就动机理论是由阿特金森所提出。在发展的过程中，人类获得了一种成就需要。成就需要的程度因人而异。阿特森认为这种强度的差异可以由一种假定的相对于追求成功的避免失败的需要来解释。一些人是成功趋向型的，而另一些人则对失败有高度的焦虑。成功趋向型的人通常设置中等难度的现实的目标，对成功的期望水平较高，而受焦虑影响的人选择任务难度时或者太高或者太低。因此，教师应该帮助学生清晰对自身的归因认识，树立适当的发展目标。
4.自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素即强化，与传统行为主义的强化不同的是，他把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励、惩罚；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息、形成新的行为，强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后而形成的对下一强化的期待。期待就是班杜拉所说的先行因素，效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。因此，教师应该在学生能力所及的范围内，传授学生知识和技能，使学生确立适当学习目标，形成理想的自我效能感。
二、工科院校大学生学习动机及行为的现状
目前，国内对大学生学习动机和行为的研究已经越来越引起人们的关注，王瑾曾对200名工科专业大学生进行了“学习动力强度”的抽样调查，结果发现在学习动机上存在问题的学生占总人数的84.7%。而目前工科专业学生在学习方面存在的问题包括学习方法不合理、学习效率低、学习情绪低落、学习功利性强、学习意志力薄弱、学习心态消极等等。
张爱莲曾对137名非重点工科院校大学生进行了学习动机调查与分析。结果表明，约四分之三的被调查学生学习动机不够强烈。调查还揭示了对大学生学习动机有促进和阻碍作用的主要因素，如生存与发展、求知与完善、考试压力、上进心、父母的期望、成功的激励等因素对学生的学习动机有良好的促进作用；而专业与课程不符合学生兴趣、学校管理的个别环节欠妥、学校条件较差、教学状况不理想、课程时序安排不够合理等外部因素以及目标不明确、缺乏动力、自控能力不强等内部因素对学生的学习动机有阻碍作用。
工科院校大学生中男生和女生有着不同水平的学习动机，特别是对于社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向四种动机，男、女生存在显著的性别差异。女生的社会取向、害怕失败和小群体取向动机水平显著高于男生；男生的个人成就动机水平则显着高于女生。男生比女生更加注重个人成就是否能够实现。张爱莲在对非重点工科大学生学习动机的研究中发现，在学习积极性高的学生中女生占多数，而在学习积极性低的学生中男生占多数。学习积极性居中的学生中男生较女生多，但差异相对较小。这表明女生的学习积极性状况比男生要好。
另外，大学生学习动机存在一定的年级差异。刘淳松等人从马斯洛的需要理论出发对大学生的学习动机的研究表明：二、三年级的学生在求知进取动机水平上高于一年级；在物质追求和个人成就上三年级明显高于一年级；在社会取向、害怕失败的得分上，年级差异不显着。有学者从知识、经验和技能三个维度来考察大学生学习动机，一年级学生的兴趣主要在知识和技能方面，二、三年级动机呈下降趋势，大学生最后一年的学习动机呈回升趋势，这可能与就业、考研等现实情况有关。由于工科院校人才培养的目标强调技能和经验的重要性，并且注重宽口径厚基础的知识养成，所以工科院校的大学生在学习动机和学习行为等方面面临着更为严峻的压力和挑战，来自于社会、家庭和学校还有自身的影响因素众多：社会和国家的需要、生存与发展的需要、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母的期望等等。研究的结果表明，在学习积极性较高的学生中更多的是由于内部动机的推动。引人注意的是，认为考试压力是其主要的推动力的学生，多数是学习积极性居中的学生，这表明考试压力只能将学习动机维持在中等水平，很难激发学生持久而强烈的学习动机。这也说明了内部动机能最大限度地发挥个人的主观能动性，如何将学生的内部动机与远大志向、报效祖国等远景性学习动机结合起来，激发学生学习的主动性、维持学习行为的稳定性，养成良好的学习氛围，是当前社会、学校和学生应当重视思考和解决的重要一点。
三、激发培养工科院校大学生学习动机的途径与策略
从调查结果来看，工科院校的大学生更加注重实用，更加关注当前利益而缺乏远景性学习动机。当今社会是一个日新月异、竞争激烈的社会，大学生如要尽快适应社会的发展，就必须学会学习，维持适当的学习动机。因此，基于工科院校大学生学习动机实用性的基础上，需要优化学生的学习积极性，提高学生的综合素质，使之树立起终生学习的理念。拟从以下几个方面来激发工科院校大学生的学习积极性。
1.科学合理定位高校的人才培养目标
自1999年我国高校扩招以来，很多高校缺乏科学合理的定位，人才培养目标不明确，毕业生不能满足市场的需求。因此，很多学生会迷茫，导致学习目标不明确，学习动机不足。高校人才培养与市场需求的脱轨，导致大学生对生活和就业问题格外关心，因此，就会更加注重学习的实用性。高等教育的人才培养观已经与精英时代高等教育的人才培养有所区别，但是教育质量的衡量标准却没有与时俱进，高校仍然以传统知识的多寡和深浅来作为评判人才培养的标尺，势必会导致学生的“学”与“用”相脱节，使学生倍感课程与考试的压力，同时又无法从内部调动学习的积极性，使学生的学习陷入被动的局面。另外，有调查显示，高校专业与课程设置不合理、专业学习目标不明确、学校管理方式欠妥、学校教学实验条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不合理等因素，也对大学生学习的积极性产生消极影响。因此，高校应准确科学合理定位，同时制定科学可行的人才培养方案，丰富人才培养内涵，注重培养学生的综合素质，提升学生的成长空间，为大学生的学习、生活和就业打下坚实的基础。
2.完善人格教育，加强学习动机和行为的培养
有关人员的调查结果显示大学生学习动机强弱顺序依次为：生活与就业、求知、报答，社会奉献和消极回避。社会奉献相对被排在了后面，因此，完善大学生的人格教育，使之树立崇高远大的理想和目标是非常必要的。在竞争和就业压力日益激烈的今天，我们不能批评大学生过于强调实用动机和个体的因素，不过，我们仍然需要强调加强报答和社会奉献的学习动机的重要性。只有使大学生把自己的学习同国家的发展与命运结合起来并从国家利益和社会需要的角度出发去思考“我为什么上大学?”，才会使大学生具有胸怀祖国、以天下为己任的责任感和使命感，不断加强学习动机，改变不端正的学习动机，树立积极、主动的远景性学习动机。
3.培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣
学生的学习动机可以通过教育教学过程加以培养，比如启发学生的自觉性；激发好奇心与求知欲，帮助学生通过直观或实践活动形成稳定的学习兴趣。对于缺乏学习动力的学生，可以通过课外活动或趣味竞赛的形式，激发学生的求知欲，使之形成学习的需要。为了进一步激发大学生的学习动机，教师应该更新教育观念，精心组织课堂，采用新颖而生动的教学方法、创设问题情境启发学生积极思维、适当开展学习竞赛等。
学习动机理论论文范文第5篇
关键词：印度 MBBS留学生 汉语 学习动机 成绩 关系
一、引言
随着我国综合国力和教育水平的提高，来华学习的MBBS（“MBBS”指全英文教学的本科临床医学专业）留学生正在逐年增加，学生生源地尤以东南亚、南亚和非洲居多。笔者所在的南京医科大学于2004年开始招收第一批MBBS留学生，根据2014年4月的数据统计，目前在校MBBS留学生共计358人，其中印度籍学生达109人，占总人数的30%。2007年教育部在《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》中强调，汉语作为必修课应贯穿始终，以适应学生在华学习和生活的便利以及后期接触病人的需要。经过多年的摸索和实践，我校在MBBS留学生培养中的汉语教学已取得了一定的效果，如2011级和2012级学生参加新HSK考试获得了首次通过率85%的好成绩。笔者在教学实践中发现，同比其他国别的学生，印度留学生汉语教学的现状却不甚理想，甚至存在较大的困境。
纵观整个教学过程，在教师、教材、教学环境一致的前提下，印度留学生的汉语水平整体低于其他国别的学生，近三年的HSK四级通过率只有31%，且群体内部存在着严重的汉语水平两极分化的现象。是什么原因造成这一现状呢？国内外大量研究证实，动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一，了解动机对于语言学习的结果具有较强的预测性。Gardner和Trembley（1995）在Gardner开创的社会心理学动机模式（将第二语言学习动机分为融合型动机与工具型动机）的基础上，构建了扩展动机理论模式，认为语言态度、动机行为和学习成绩三者存在间线性的关系。
在我校2014年新招收的12个国别的81名留学生中，印度留学生占22%，在学生国别群体中位居前列。为解决现实教学困境，同时使后续针对印度留学生的汉语教学更加有效，因此研究印度留学生汉语学习动机及与成绩间的关系具有重要的理论意义和迫切的现实意义。本研究总体采用Gardner的动机理论模式，并依据MBBS留学生学习汉语的动机的特殊性，采取问卷调查的方式，主要探讨来华印度MBBS留学生汉语学习动机类型及其与学习成绩间的关系。
二、研究设计
（一）研究对象
本次问卷调查对象为南京医科大学2010级至2013级的印度MBBS留学生，他们均已完成500个学时的汉语学习。共发放问卷82份，收回80份，有效问卷为79份。其中男生45名，女生34名。
（二）研究问题
本研究通过问卷调查的方式，旨在归纳来华印度MBBS留学生的汉语学习动机类型，尝试具体回答以下几个问题：1.印度MBBS留学生的汉语学习动机类型有哪些？2.性别、学习时长等个体因素对印度MBBS留学生的动机类型是否有差异？3.印度MBBS留学生汉语学习动机维度与学习成绩间存在何种相关关系？4.影响印度MBBS留学生汉语学习动机的因素有哪些？
（三）研究工具
本次调查问卷主要参考了Gardner的ATMB问卷，并根据来华印度MBBS留学生的实际情况做了相应调整和修改。问卷分为两大部分，第一部分是学生个人情况，第二部分是问卷的主体。问卷主体共设30道题，主要包括三个部分：动机类问题（18道）、影响动机因素（6道）和努力程度（6道）。问卷采用了从“很不同意”到“很同意”的利克特五级量表形式，且翻译成英语，以便学生更好地理解问卷内容。所有数据采用SPSS16.0软件进行分析。
三、研究发现与讨论
通过对问卷数据进行分析，发现该数据适合做因子分析（KMO=0.752，Bartlett’s Test结果是显著性水平为0.000）。本研究采用斜交旋转法自然归类，根据因子分析得出每个问题项的因子系数，并对问题项的主题词分析，最后归纳出以下5种动机类型（如表1）。
表1：因子分析结果
（一）动机类型的总体分析
通过对五种因子的均值分析，从总体上看，印度MBBS留学生学习汉语的较高动机是交际媒介动机和语言兴趣动机，较低的动机是学习情境动机和文化融入动机。五种动机类型的排序依次为：交际媒介动机>语言兴趣动机>证书动机>文化融入动机>学习情境动机（如表2）。
表2：因子均值分布
在所有项目中，均值大于4的项目为A8、A3，平均值小于3的项目为A17、A14，这说明印度留学生普遍认为汉语比较难学，认为学汉语主要是为了适应在中国的基本生活需要，至于使用何种教材等情境性因素对他们的汉语学习影响不大。
（二）动机的个体差异
1.性别因素
T检验结果显示，男生和女生只在因子一（P=0.003
2.学习时长因素
我们在考察学习时长是否对汉语学习动机变化产生影响时发现，随着汉语学习时长的增加，高年级学生（2010级和2011级）与低年级学生（2012级和2013级）在汉语学习动机上并无显著性差异，这可能与汉语课程设置有关，因为他们的汉语学习均在低年级时已全部完成，后续的专业课学习没有使学习者的汉语学习动机产生变化。
3.高分组与低分组在学习动机强度上的差异
将调查问卷中受试者各因子的得分相加然后进行排序，分出高分组和低分组分别为19名学生，再进行独立样本T检验。分析结果显示，学习动机强度高的学生与学习动机强度低的学生在五种因子上都有显著的差异性（如表3）。
表3：高分组与低分组在五种因子上的差异
（三）动机维度与成绩的相关关系
在79名受试者中，通过HSK四级考试的占35%。通过多元回归分析发现，在五种动机维度和汉语成绩的关系中，最能预测学习者汉语水平的是“证书动机”（Beta值是0.239，P值是0.05），与HSK成绩存在正相关关系，表明学生的证书动机越强，通过HSK四级考试的可能性越大。
（四）影响动机的因素
为了考察影响印度MBBS留学生汉语学习动机的因素，我们对汉语学习动机总体强度较弱的19名学生的回答做了数据分析。在我们的假设和预设中，他们持较肯定的态度。
表4：影响汉语学习动机的因素
上述数据显示，影响印度MBBS留学生汉语学习动机的因素主要为“母语干扰因素”和“实习环境因素”。一方面，印度学生的母语印地语属于印欧语系，和汉语属于两种不同的语系，在发音和写法上存在很大的差异。调查显示，71%的学生认为汉字对他们来说是最难的部分，这一因素在汉语学习初期就给学生造成很大的困扰，导致他们普遍认为汉语是一门难学的语言，在学习上形成畏惧心理；另一方面，从生源国别角度看，印度留学生相对集中的现状使他们容易形成自己的母语群落，不利于他们在目的语语境中使用所学到的语言技能。另外，实习医院的可选择性导致部分学生在学习之初就形成了“学会了也没什么用”的思想误区。他们认为自己将来并不打算在中国实习和工作，专业课老师也都采用英语授课。因此，实习环境也成为影响他们学习汉语的一个重要因素。
四、研究结论与教学建议
研究发现，印度MBBS留学生的汉语学习动机总体强度不高，在五种动机因子中，相对较高的是交际媒介动机和语言兴趣动机，学习情境动机和文化融入动机偏低，对汉语学习成绩影响最大的是证书动机。而影响汉语学习动机较大的因素为“母语干扰因素”和“实习环境因素”。然而，对MBBS留学生来说，学习汉语有非常重要的意义。首先，学习汉语可以帮助留学生克服语言障碍，适应在华的生活，缓解“文化休克”带来的焦虑情绪，帮助其获得自我身份的认同。其次，医学教育较强实践性的特点要求留学生必须具备一定的汉语交际能力，以便在临床见习、实习等教学实践环节中顺利完成学习任务。第三，学好汉语可以帮助留学生提高自身的“软实力”，将来获得更多的发展机会。根据调查结果，结合印度MBBS留学生的学习现状，笔者对印度MBBS留学生的汉语教学提出两点可能性建议，供后续教学参考。
第一，单独为印度留学生设立汉语班，并制定“语言誓约”。一方面，由于印度留学生较其他国别留学生相对集中，人数较多；另一方面，他们易形成母语群落的现象，使我们有可能也有必要把印度留学生从多国别化的汉语教学中抽离出来，为他们单独开设一个班级，并制定语言誓约制度。这样，既可以使多国别化的汉语教学正常有序地进行，又能保证老师对印度留学生进行有针对性的汉语教学，做到有的放矢。同时，语言誓约的设立可以有效制约母语干扰对汉语学习的影响。
第二，教学初期放缓，侧重汉字书写教学。在针对印度留学生的汉语教学中，在教学初期，老师应放缓教学进程，强化汉字书写的教学，使学生慢慢适应汉字的认读和书写，以保证他们克服认读汉字的障碍，减少其给汉语学习造成的影响。
第三，强化学生的交际媒介动机，同时充分调动他们的文化融入动机。我们发现，印度MBBS留学生的工具型动机明显大于融入型动机，老师在教学过程中在强化学生汉语学习交际媒介动机的同时，应该采取有效措施，充分激发学生的文化融入动机，使学生在以后的生活中慢慢养成自主学习汉语的习惯。
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学习动机理论论文范文第6篇
关键词：表面及界面化学;激励教学法;多媒体教学;理论与实践结合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0110-02
教学是由教师和学生为主体组成的教师教和学生学的育人活动，教师通过该活动有计划、有目的、有系统地引导学生学习和掌握基础科学知识和技能，使学生提高个人素质和能力，成为国家和社会所需的栋梁之才;所谓教学改革是指教师及时发现和了解过去教学过程中遇到的问题，并根据展现的问题对接下来的教学所做的调整，要以新的教学理念为指导，制订改革方案，改革教学制度、教学内容和教学模式，以达到更好地教书育人的目的[1]。
表面及界面化学的研究对象是分散体系，该体系包括分散相和分散介质。从分子或原子的尺度上研究各种界面的组成、结构性质和吸附性质的变化过程[2]。要借助数学、物理、化学等学科的理论知识来理解和学习物体的表面性质、过程机理、化学结构等知识[3]。该课程的主要内容包括毛细现象、界面吸附、表面活性剂溶液化学等几个方面，其中毛细现象是由最基本的界面性质――表面张力和界面张力所导致的界面现象[4]。
作为物理化学的一个重要分支，表面及界面化学还和高分子化学、油田化学、材料化学、生物学等其他学科相互交叉、渗透，并应用在石油生产、催化、纺织、印刷等生产领域[5]。课程基础理论性强、应用范围广，近年来很多高校的化学、化工专业都将该课程开设为专业基础课，其重要性可见一斑[6]。文章根据当前的研究热点，结合课程内容讲述以下几个关于《表面及界面化学》教学改革的方法。
一、激励教学法
近几年来，教育界主张实施“素质教育”，素质教育着眼于人的全面、和谐、长远、健康发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面发展。高校素质教育是一种指导思想，重点关注学生的科学与人文，这就要求老师进行教学实验，如情景教学、愉快教学等模式。最突出的教学方法是罗玲[7]提出的“激励教学法”，该方法以激励为主，以学生为本，通过激励学生参与教学来提高和培养学生的学习兴趣，从而达到理论教学与素质教育的结合，提高学生的创新和实践能力。该方法有一个较完整的激励教学过程，即“目标（问题）―激励―自学―研讨―测评”五步教学程序。教师上课时引入目标问题，激励学生去思考并自学课本寻找解决问题的方法，引导学生讨论，使学生都踊跃参与，最终老师再进行讲评确保学生获悉较系统的知识。许多教师认为激励教学法只适用于中小学生，对大学生的效果不明显。其实，大学生更需要激励。激励的本质是激发人的动机，激励教学法可以帮助教师激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发其积极参与学习和讨论，可以提高课堂效率，促进教学任务顺利地完成。《教育心理学》中的耶尔克斯・道德森定律揭示了学习动机和学习效率的关系：学习动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升;学习任务的难度适中，最佳动机激起水平也适中;在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。大学生进入高校后，惰性增强，不愿意听课，学习兴趣不浓，学习动机不高，采用激励教学法可以调动和发挥学生学习的积极性、主动性和参与性。
在《表面及界面化学》课程中讲到固体―液体界面作用中的润湿作用时，没有按照课本的内容直接讲授该作用的概念、机理，而是首先提出了自然界中可以很好表现润湿作用的一些自然现象，如荷叶的出淤泥而不染;沙漠甲虫在沙漠中积蓄水分并很好地生存;清晨青草上的“露似珍珠”;水渑号称“水上漂”在水面上自由行走;等等。提出这些身边常见却又不知原因的现象，让学生带着问题去学习课程，成功激发了学生的好奇和求知的欲望，鼓励学生积极地去自学课本，了解什么是润湿作用，向课本找答案，进而学习了与润湿相关联的接触角、杨氏方程、固体表面能等知识，提高了他们的自学能力，最终他们通过课本的学习表达了各自的见解，什么情况下发生沾湿，什么情况下发生浸湿，什么情况下发生铺展，都一一做了讨论，同学之间互相学习，成功地理解和学习了润湿作用，也收到了很好的教学效果。在这整个过程中，巧妙地应用了激励教学法，激发学生的自主性，鼓励学生的自我实现，让学生体验到成功，肯定其学习的潜能，激发了学生的学习动机，较好地完成了教学。
二、互动式多媒体教学
随着科学技术的发展，多媒体技术被广泛应用于现代教学，多媒体教学可以将传统教学手段下不易表达的内容，通过动画、视频等形象生动地呈现在学生面前，使课本上枯燥的理论知识更易被学生理解和吸收[8]。同时也解决了教师在黑板上不断板书的辛苦，这样在一定的教课时间内，教师可以轻轻松松地将大量的信息知识传授给学生。多媒体教学逐渐取代了传统教学，其局限性也日益凸显。多媒体教学信息量大，教师备课时往往会把与讲点相关的所有知识汇总在课件上，老师不断地讲，而学生忙着埋头记笔记，这样学生很难将课上的知识全部消化吸收，比如一些重要公式的推导，教师直接将过程展现在课件上，没有带领学生亲自推导，就达不到给学生指导思路的目的，不能调动学生学习的积极性。结合多媒体教学的利弊将互动式教学吸收进来，改变多媒体教学机械灌输的弊端，在课堂上教师要针对学生进行一些调整，将“问、答”部分作为教学的重点，将学生的思维、行动和情绪调动起来，使他们敢于向老师发问，勇于发言，教师也要多表扬课堂活跃的同学，从而建立活跃、愉快的课堂氛围。Malamah-Thomas指出：互动就是指人/物之间通过行为互动，互相影响的过程。根据互动对象的不同，互动可以分为人机互动、人人互动，学习者与学习内容之间的互动。根据互动形式的不同，互动可以是一对一的，一对多的，也可以是多对多[9]。另外，互动的模式不仅是同时也可以是异时的。互动式教学是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响，相互作用，共同推动教学的过程。互动式多媒体教学方式是将多媒体教学方式运用在互动式多媒体教学中，教师首先要做好角色的转换，教师思考的重点不再是讲授什么内容、怎样讲授，而应该是完成教学内容需要哪些条件，如何在课堂上创造这些条件，如何组织协调、引导好教学进程，从什么角度、哪些方面、如何为学生的学习充当顾问、提供资料帮助。教师要关注学生在课堂上的个体差异，倾听学生的问题，深入了解学生。此外，教师还要不断地学习，更新知识储备，掌握新的技术和技能。
三、理论与实践结合的教学
理论教学的主要目的是将知识的理论及原理传授学生，有了知识储备，使以后遇到一些现象时可以用学到的知识去解释。为了使学生更好地记住和理解事物现象，就需要安排实验课，让学生亲自动手实验，去参与，这样学生才更好地理解和记住所学的知识。理论是指导实践的工具，而实践是理论产生与发展的基础。在教学过程中，无论是加强理论教学，还是加强实践教学，都必须要很好地处理理论教学与实践教学的关系。理论与实践结合教学的前提是理论与实践并重，不能偏废任何一方。理论与实践既相互独立，又相互渗透，在每个教学阶段，教育都是为了满足不同层次的知识、技能需求。比如，可以分几个阶段进行教学，首先，叫学生查阅资料，使其了解知识的重要性;其次，学习专业课程知识，有针对地展开实践训练;最后，结合课程学习和已掌握的知识和能力，进行理论与实践结合在一起的综合训练，全面培养学生的综合素质。理论实践结合教学模式下，要求教师不但要具备一定的理论知识，而且还必须具备丰富的实践经验，这就是双师型教师。双师型教师队伍的构建是理论实践结合教学的基础和前提，是实行理论实践相结合教学模式的核心之一。
四、结语
《表面及界面化学》是研究表面和界面现象的一门科学，与能源、材料、生物、化学制造和环境科学有密切的关系，渗透到国民经济的各个主要领域中，涉及到其中的一些重大科学问题，如土壤改良、三次采油、人造血浆、油漆涂料等，与国家安全、能源开发、环境保护和人民生活等方面密切相关，在社会与经济可持续发展中具有重要的地位。为了满足科学技术的快速发展，需要深化《表面及界面化学》课程的教学改革，找到更好的教学方法，这要求任课教师大胆探索，积累经验，因材施教。在教学中，讲清基本内容，阐明基本原理，突出重点，解剖表面及界面化学的实际问题，使学生迅速掌握基本原理、基本内容，做到举一反三、理论与实践相结合，最终培养出基础知识扎实，专业技能优秀的人才。
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学习动机理论论文范文第7篇
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学习动机理论论文范文第8篇
关键词：学习动机；激发；培养
中图分类号：G640 文献标识码：A
教育实践和教育心理学实验都表明学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，使之指向特定的学习活动。学习动机越强，学习效率就越高。学习动机强的学生能够积极主动地参与到学习活动中，因此也更容易取得更好的成绩。反之，那些学习动机不够强烈的学生往往付出的努力相对较少，因此成绩也要差一些。在过去的几十年里，研究人员从各个方面对学习动机进行了广泛而深入的探讨。由于学习动机的多样化，人们对学习动机的解释也多种多样，并由此派生出不同的动机理论，分别强调不同的侧面。本文旨在从普通心理学的角度，分析学习动机的类型及影响因素，以激发和培养大学生的学习动机。
一、学习动机的含义与类型
（一）学习动机的含义
在心理学上，动机通常是指直接推动人们趋向某种目标的内部动因，或者说是激发和维持目标指向行为的内部过程，它具有随环境、领域变化而变化的特点。动机是推动人们行为的内在力量，为实现一个特定的目的而行动的原因，是一种由需要所推动，达到一定目标的行动动力，学习动机是动机原理在学习这一领域中的具体运用，是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的动力机制。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关关系。学习活动中的需要、愿望、信念、自信心、荣誉感等心理因素都可直接转化为内部学习动机，它对学习活动的影响较大，维持时间亦较长久。
（二）学习动机的类型
在普通心理学中，动机是一个广泛应用的概念。心理学家认为动机是为实现一定目的激励人们行为的内在原因，但对其定义却没有一个统一的认识。人们从不同角度对动机进行研究分析，划分出多种动机类型。
1. 普遍型学习动机和具体型学习动机
普遍型学习动机指学生在学习情境中努力掌握知识和技能的一种持久和广泛的倾向。普遍型学习动机一旦形成它便会从小学持续到大学，再持续到工作中和生活中。普遍型学习动机适合于不同的课程和不同的学习活动，它是学校长期整体教育的结果。具体型学习动机是指学生在学习的过程中有明确而具体的学习目标和任务，为实现其目标而努力学习。具体包括：探索型学习动机、报效型学习动机、竞争型学习动机、报酬型学习动机、兴趣型学习动机等几种。
2. 表面型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机
表面型学习动机是指学生为应付检查和考试而进行学习的动机，在这类动机的驱动下，采用一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法。深层型学习动机是指对所学内容有内在兴趣，为掌握知识而进行学习的动机，在它的作用下，学生可能采用一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法。成就型学习动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，在这类动机的影响，学生采用的学习方法则较大程度的受到他人观点的影响。许多研究表明，不同学习阶段的学生，其所具有的动机特点也不同。就大学生而言，深层型学习动机占主导地位，但是也发现表面型学习动机会随年级的升高而加强，这表明大学生的学习越来越具有功利性和实用性。
3. 内部学习动机与外部学习动机
内部学习动机指学生对学习活动本身感兴趣，懂得学习的意义及对自己终生发展的重要性。特点是学生为求知而学习，为个人成长而学习，重视学科兴趣与学科本身的价值，不过分重视考试成绩。外部学习动机指学生的学习活动由学习以外的诱因加以维护的学习动机。特点是学习怀有“表现目的”，追求高分或博得他人的称赞、夸奖。
二、当前大学生学习动机的现状
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关关系。所以，学习动机的欠缺必然会严重的影响到学生的日常学习，尤其是认知领域内的学习。在现今的大学校园，普遍存在学生的学习动机欠缺、过于功利化的现象。从踏入大学的那天起，部分学生就以金钱为学习目的，一切从金钱和利益出发。
学生学习动机的欠缺主要表现为以下几种形式：第一，厌学情绪滋生。许多学生进入大学以后，在学习上态度散漫，甚至完全懈怠下来。在课堂上，这种厌学情绪表现为，学生精神萎靡不振，做一些与课程毫不相干的事情，甚至频繁逃课。在课下则表现为，部分学生不上图书馆，不看专业书籍，不按时完成作业，论文靠抄袭。第二，降低对自己的要求。一些学生从紧张的高中学习中解脱出来，尚不能完全适应大学的自学方式，一时间难以转变角色，在学习上一再降低对自己的要求。专业课只求及格即可，英语等级考试以及各种职业技能考试则是能避就避。在学业上不思进取，只求混得文凭。第三，思想压抑，缺乏动力。由于许多学生都是独生子女，进入大学以后难以适应校园里的集体生活，生活自理能力较差，人际交往能力不强。因而在思想上表现出压抑的情绪，做任何事情积极性都不高，在学习上更是缺乏主观能动性。
三、影响大学生学习动机的原因分析
（一）学生自身的原因
学生的个性特点对其学习动机的形成起着重要的影响作用。学生的兴趣爱好、求知欲望是以及其学习过程的成败经验是影响学生学习动机形成的最直接因素。兴趣爱好和求知欲望时学生认知型学习动机的主要内部动力，而学习过程的成败经验对于学生学习动机的形成起着决定作用。此外，学生的性格、情感、意志、价值观等其他个性特点对学习动机的形成也有一定的影响。
（二）外在的客观影响因素
社会的政治、经济、文化背景、家庭环境以及学校教育都会影响学生学习动机的形成，而家庭教育对于学生学习动机的形成起着非常重要的作用。美国心理学家凯尔和赫尔赛的调查研究显示：家庭的要求、态度和志向直接影响学生的学习动机的形成，以及学习成绩的好坏。学校教育环境对学习动机的形成也起着重要的作用。如何在现实的学校教学活动中，培养并维持学生的学习动机，促进教学效果，达到学校教育目的，这是一个值得研究的问题。大量的研究证明： 教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。教师本人的治学态度、工作热情和兴趣，教师对学生的期望、对待学生的方式等都会影响学生的学习动机。不能说学校、家庭和社会这三个环境因素孰轻孰重，它们在影响动机的形成过程中并不是单独起作用的，而是同时发生作用，它们相互促进、相互制约，产生综合效力。
四、激发和培养大学生学习动机和动力的对策
（一）树立正确的世界观、人生观和价值观
世界观人生观是确定人生走向的纲领，是一个人的事业成功与否的关键。正确的世界观和人生观不仅标示着个人的才能，而且还能帮助学生们在学习上明确学习目的，只有目标明确，才能形成和提高学生的学习动机。实践证明，明确具体的教学目标即是一种能动的积极力量，是教学实践活动的激励因素和动力。所以，教师必须根据大纲和教师要求制订明确而具体的教学目标，同时针对每个学生的实际接受能力，为不同程度的学生确定不同层次的目标，使他们各得其所，这种做法对调动学生积极性并促进师生双方真诚合作将起到有益的作用。
（二）激发学生的求知欲和兴趣，丰富教学内容和改革教育方式
求知欲与学习兴趣是直接的学习动机，属于内部动机范畴。它不仅可以推动学生主动地进行学习，而且能在学习过程中产生愉快的情绪体验，使动机得以维持和深化。心理学家研究表明： 当一个人对某种事物产生浓厚的、稳定的兴趣的时候，他的思维就会活跃起来，处于极其兴奋状态，能够主动而积极地思考问题，感知事物，同时对事物的观察也变得比较敏锐。在传统的教育中，是以教师为本的模式，不能适应当前需要，应树立以学生为主体的人本教育模式，保证一切教育活动都以满足和促进学生的学习为标。丰富教学内容，激发和调动学生学习兴趣，进一步巩固和加强学习动机。
（三）有效地利用奖励机制，引入竞争机制
心理学研究表明： 奖励（物质与精神）能使人产生愉快的精神享受，增强人的自豪感与自信心，最大限度地调动工作的积极性。教育工作者要会正确运用这一手段来强化学生学习动机。在计划招生的大前提下，学生产生了一种“车到站”的感觉，认为辛辛苦苦挤过“独木桥”才跨进大学校门，可以轻松一下了。从调查中可以看出，只有极少数学生没有放松要求，大部分学生都不同程度地有所松懈。因此，在短期内很难改变这种“严进宽出”的情况下，学校要制定严格的规章制度，并在入学时予以公布。为了鼓励优秀学生，本着“优胜劣汰”的原则，奖学金的发放要合理，并要适当提高金额，吸引学生努力学习。宽松的制度产生宽松的心理，严格的制度造就合格的人才。竞争会使学生产生荣辱观、利益观，如果学好学坏一样，那本来学习积极性很高的学生也可能退缩。当然，竞争也会带来挫折，认识不清反而会削弱学习动机，因此，要教育学生合理竞争，正确对待挫折，避免产生不良后果。
（四）正确对待就业中的问题，积极应对
由于当前就业竞争激烈，就业环境复杂，就业制度不规范，大学生存在就业难的问题。首先，学校应该高度重视学生的就业指导工作，从宏观上对学生的就业进行一定的指导，做好信息沟通和服务等工作，尽量为学生就业提供最大限度的帮助。对此，学生应保持一种平常的心态，而对严峻的就业形势，研究生应对自己未来的职业进行规划和设计，明确自己的发展方向，在学习过程中努力提高自己的能力和素质，全面提升自身的知识水平和技能，才能在激烈的竞争中处于优势地位。
（五）加强职业技能训练，培养学生的自我效能感、成就动机和学习热情
美国心理学家班杜拉认为人的行为取决于人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断，也就是自我效能感。学习策略、学业成功和自我效能感有着非常密切的联系，学生一旦发现自己的学业成功来源于策略运用时，原有的自我效能感被证实，成就动机得以巩固和提高，就会进一步激励学生运用学习策略进行学习的自我调节，改进学习方法，提高学习成绩，形成一技之长、以求立足于社会，使学生学到有用知识和技能，让学生在实践操作活动中体验成功，感受到自我实现的价值，可以激起学生的学习动机和学习热情，从而增强学生的自我效能感。
五、结语
本文主要从心理学的角度对学习动机的性质及其类型进行了分析与论述。从外在影响因素来看，社会文化环境决定人的态度并最终影响其学习愿望和努力程度等。心理学注重个体的内部因素，认为正是这些因素激发并维持了活动倾向。研究者们应该意识到人们对学习动机在理解上存在差异，在研究过程中，当涉及到有关学习动机的作用的争论时，我们不能单纯只看结果，应该首先考虑学习动机在意义上的不同。同样的道理，我们试图研究学习动机的作用时，也应该首先明确它的概念。
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