cai课件设计论文
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cai课件设计论文范文第1篇
关键词：Authorware，cai课件，ActiveX控件
声音是CAI课件的重要组成部分。在CAI课件中，合理地加入一些解说，可以更好地表达教学内容，同时吸引学习者的注意力，增加学习兴趣；一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。Authorware是美国Macromedia公司著名的多媒体编著软件，是一种基于设计图标和流程线为结构的编程平台，利用Authorware7.0提供的声音图标，可以在课件中插入声音，但没有交互播放功能，不能作任意暂停、重播、停止等控制。为了使制作的CAI课件适应人机交互和以学生为主体的个别化教育，实现对声音的交互控制是十分必要的。在利用Authorware开发CAI课件过程中可以通过以下三种方法实现声音的交互播放。论文参考网。
一、通过对Authorware声音图标的属性设置实现声音的交互播放
按图1流程范例设置音频播放流程。论文参考网。设置声音图标的属性，计时选项卡中执行方式选择永久，该项设置能保证程序在继续执行的同时声音图标仍旧保持活跃状态，当Authorware程序监测到变量为真时，即开始播放。播放项设置为“直到为真”，其条件项里写入js=1, js的初值设置为0，该项设置能保证js=1时停止声音的播放。在开始条件项里写入ks=1，ks的初值也设置为1，该项设置能保证当ks=1时声音开始播放。
在音乐交互控制图标右侧引入两个计算图标，分别命名为开始播放和停止播放，在这两个交互图标里分别输以下内容：开始播放计算图标输入：ks:=1，js:=0；停止播放图标输入：js:=1，ks:=0。
图1
通过对声音图标的属性设置实现声音的交互播放的方法简单易行，缺点是不能导入MIDI格式的音乐，并且每次停止播放音乐后不能从停止播放的时间处再继续播放。
二、利用Authorware系统函数实现声音的交互播放
Authorware自身提供的MediaPause和MediaPlay两个标准函数可以对导入到声音图标里的声音进行控制。但声音图标不能导入MIDI格式的音乐，可利用多媒体函数接口(MCI)来实现MIDI的播放。MIDI函数不是Authorware自身的标准函数，它是由一个名为A5wmme.u32的多媒体函数包提供的，可以将该函数包拷贝到Authorware的安装目录下实现对MIDI格式声音的交互播放。论文参考网。
（一）用Authorware提供的标准函数MediaPause和MediaPlay对声音图标进行交互播放
按图2流程范例设置声音的播放流程。设置声音图标的属性，计时选项卡中执行方式选择同时，该设置能保证程序在继续执行的同时声音图标仍旧保持活跃状态。其它项选择为默认设置即可。
在音乐交互控制图标右侧引入三个计算图标，分别命名为重新播放、暂停播放和继续播放，在这三个交互图标里分别输入：
1.重新播放计算图标输入：MediaPlay(IconID@'音乐')
2.暂停播放计算图标输入：MediaPause(IconID@'音乐',pause)，Pause的初始值设置为1
3.继续播放计算图标输入：MediaPause(IconID@'音乐',stop)，Stop的初始值设置为0，该项设置能保证在音乐停止处继续播放
图2
（二）用MIDI函数实现对MIDI格式声音的交互播放
MIDIPlay、MIDIPause、MIDIResume和MIDIStop函数可以实现对MIDI声音播放、暂停、继续、停止播放的控制， MIDIPlaying函数用于返回MIDI当前的播放状态，如果返回为0则表示没有播放，为1表示正在播放。
按图3流程范例设置声音的播放流程，在“导入MIDI声音”计算图标里写入：MIDIPlay('1.mid',100,0)，其中100代表播放速率，0代表作为背景播放，即在播放音乐的同时程序按流程线继续执行，若为1则代表播放完MIDI声音后才能执行流程线后面的图标内容。
拖放一交互图标，命名为声音控制，在其右边拖放五个计算图标，分别输入：
1.开始播放计算图标输入：
MIDIPlay('1.mid',100,0)，其中1.mid是要播放的声音，要注意该MIDI格式的音乐要与程序放在同一文件夹下才能实现对该MIDI音乐的调用
2.暂停播放计算图标输入：
MIDIPause( )
3.继续播放计算图标输入：
MIDIResume( )
4.停止播放
MIDIStop( )
5.最后一个分支的交互属性设置为条件交互，条件为：
MIDIPlaying()+FullTime=0+FullTime，该条件能保证MIDI音乐循环播放。在该分支的计算图标里写入 MIDIPlay('1.mid',100,0)
图3图4
三、用ActiveX控件实现声音的交互播放
ActiveX控件是一个模块化的灵活对象，如果要在某个应用程序中增加一些特殊的扩展功能，开发者无须重写整个代码程序，只要灵活地插入一个具有特定功能的ActiveX控件即可实现。在Authorware多媒体创作平台中利用ActiveX控件进行开发，可以大大地节省开发系统所需要的工作量和工作时间。
Windows系统提供了许多ActiveX控件实现特殊的功能。使用Authorware的Active Movie Control Object控件，可以支持多种媒体的格式，包括视频（AVI、MPEG、MOV等）、动画（SWF、FLC等）、音频（WAV、MID、SWA、MP3等）等的交互播放控制。
在Authorware程序中使用Active Movie Control Object控件有几个要求：
1.首先要求在系统中安装有Active Movie ControlObject控件
安装方法是将Active Movie Control Object控件amovie.ocx拷贝在系统文件夹下（即Windows文件夹）。
2.需要对控件注册
对Active Movie Control Object控件注册的方法是打开开始＞运行菜单，在里面写入regsvr32 amovie.ocx后点击确定。
按图4流程范例设置声音交互播放流程，步骤为：
1.从菜单上选取Insert＞Control＞ActiveX选项，选择Active Movie Control Object，确定后弹出 “ActiveX Control Properties-Active Movie Control Object”对话框，默认所有设置。
2.在“打开”计算图标中输入
SetSpriteProperty(@'ActiveX',#filename,FileLocation^'音乐.mid')，要注意的是要将音频文件“音乐.mid”与该程序保存在同一文件夹下才能调用。
3.在播放控制交互图标下拖放三个计算图标，分别命名为开始播放、暂停播放和停止播放，在这三个计算图标里分别写如：
开始播放：CallSprite(@'ActiveX',#run)
暂停播放：CallSprite(@'ActiveX',#pause)
停止播放：CallSprite(@'ActiveX',#stop)
参考文献：
[1]冯建平等.中文Authorware多媒体制作教程[M].北京：人民邮电出版社，2004.
[2]黄柏炎,孙荭.用Authorware实现CAI课件中动画的交互播放[J].现代教育技术,2002,(1)：72～75.
cai课件设计论文范文第2篇
论文关键词：课件，CAI，教学平台，教学资源
0 引言
因材施教是教师们追求的最高教学境界，有效地利用CAI进行教学是实现因材施教的一种手段。然而在CAI的应用中，由于课件开发的复杂性，造成一些应用上的问题，教师们因材施教的能力大大地减弱了，极大地影响着CAI的教学效果。在CAI的教学上，目前存在的问题首先表现在复杂的课件设计技术使教师很难自己设计复杂的媒体表现来表达自己的教学思路，其次耗时费力复杂的课件设计过程，使课件设计不可能在常规的备课时间内完成，遇到随机应变的教学问题，不可能在教学现场马上就组织出一些媒体表现来动态解决教学问题，突出了CAI不能灵活处理未预见教学问题的缺陷；最后，购买市售课件，由于课件固有的教学路线、定型媒体及其表现意识潜在的针对性和不能随意修改重组的特性，使此类课件不可能适应千变万化的教学现场[1,2]。这些问题成了长期困扰CAI应用的难题，使昂
贵的CAI设备在教学中很难发挥出预期的效果。
为此，我们利用校园网络与数据库技术，设计一种即选即用型CAI开发平台，使教学设计、教学选材只用选择、复制、粘贴、链接、修改重填等简单操作教学资源，符合专业教师的应用特点，可以在备课时根据学生的具体情况组织和设计课件，选择教学材料，设计教学活动。每个班级、不同水平的小群体、甚至个人，可以准备多种针对性的选材，在教学中，遇到不同的教学情景，就调出不同的选材，结合合适的教法，突出重点，解决难点，教学效果不容置疑。我们开发了一个以C语言课程为例的SnPCAIP平台，该平台提供了丰富的网络教学资源、高质量的样本课件及构件、简单方便的检索与修改重填手段，灵活的教学材料的展示平台，实现了即选即用的目标，提高了教学质量。
1 SnPCAIP总体结构模型
图1是SnPCAIP总体结构模型，SnPCAIP由四大部分组成：（1）系统软件：由教学资源管理平台和教学材料选择与展示平台组成。（2）数据库，分五个库[3]：知识文本资料库、教学思想与教学策略库、多媒体教学素材特征库、微教学单元特征库、样板课件及构件特征库。（3）公共程序、文档集、样板课件及构件文档集，教学资源相关程序、文档的信息、特征数据和定位信息均记录在对应的特征库数据记录中，利用检索手段，可以迅速地找到自己需要的教学选材程序或文档，组成了教学平台的网络教学资源。（4）用户文档集：由教师与学生个人组织与使用的课件、小课件程序及文档和个人选用的教学选材定位信息文档组成。
2 系统结构的关键部件
插入模块与更新模块：插入模块负责多媒体教学材料的入库工作。更新模块负责多媒体构件或媒体项修改、删除后的完整性处理工作，对网络教学资源的前述操作，只要涉及到锚或者链接，可能会使一些具有媒体项链接关系的课件出现问题。一般规定，只有当知识更新、剔除陈旧、老化的教学材料时，才启用搜索模块，输出相关的课件及构件集合信息，由系统管理员通过更新模块集中进行必要的处理。
特征处理模块：特征库的关键是对不同的多媒体材料设置不同的特征字段，对入库的多媒体教学素材（如：微教学单元、样板课件及构件等）记录相关信息，保存特征数据。教师们在备课时可以通过相关数据作出判断，应该使用什么样的教学素材组织教学。
检索模块：多媒体的检索模型是非常复杂的，按这些模型实现相关匹配检索模块开销非常大。建立特征库后，数据库提供的检索手段很容易实现基于知识点的相关检索，模块设计开销不大，能快速定位给定分类的相关对象集，包括与同一知识点相关的多层次、多角度、多侧面的教学材料。
用户文档集：由用户自用课件和个人选用的教学选材文档组成。自用课件可以利用自己熟悉的多媒体开发工具在网络教学资源的支持下开发，也可以在SnPCAIP平台支持对象的链接教学资源，配备微教学单元或其它教学选材的目的也是配合课件使用，可以简化课件设计的复杂程度。上课时，教师可以通过多种媒体的展示与切换，配合教学方法和教学基本功的运用，实现自己的教学目的。
3 教学资源与教学平台
知识文本资料库：包括，C语言知识点、语法知识调用规则、注意事项、相关表格、相关程序、相关例题等，通过选择、复制或粘贴加以利用。
多媒体教学素材：图像、图形、声音、视频、OLE控件、Flash按钮、Flash动画等，提供裁切、复制、粘贴、链接等功能。
微教学单元：教学模型分析、算法设计分析、程序设计分析、动态框图、程序模拟运行分析等。专业教师可以写脚本，提供自己的思路，由专门的小组开发。一个问题可以有多层次、多角度、多侧面的表现手法。教学中解决教学疑难问题的新思路，所有能有效地与学生认知主体内部心理过程产生作用的媒体表现手法，分析、启发、提示思路，都可以融合到微教学单元的设计中去。不限定开发工具，但规定必须编译成可执行文件的形式，课件可以方便地链接或调用，并保持精化、充实、升级的过程。
样板课件及构件：各种教学环节使用的课件，都有相应的样板，如教师用的教学课件，学生用的预习、复习课件，探究式学习、讨论式学习、协助式学习的课件等等。课件的组织意识、课件的教育目标、媒体项的处理技术、脚本设计、热区定义、交互手法、导航线路等，有独特的思路，具有较高的参考价值。课件开发经验较少的用户，通过修改重填，也能组织出质量较好或链接利用其中的媒体项，减少开发设计的工作量。此类课件主要供用户们参考、移植、派生或组合利用，加快生成教与还课件的速度。
教育思想与教学策略库：从日常的教学活动中，从各种教育类书刊、杂志中，精选最新的教育思想、各种教学策略、常用教学模式、优秀教育经验、优秀教学法、各种独特的课件开发技术等，分类整理，汇集成库，供组织教学时参考。
特征数据库：为了快速地从众多的教学材料中检索到所需的教学选材，分类建立了多种特征数据库，对应的文档则通过定位信息关联，把实现难度很大的多媒体素材的匹配检索，转化为较简单的数据库记录定位检索，再通过定位信息找到对应的对象，简化了检索模型的复杂程度。
教学平台由知识教学备课窗、样板课件及构件备课窗、黑板与图形黑板等几部分组成。知识教学备课窗提供分类检索的手段，选中的记录中就具有你需要的知识文本资料教学资源，供你选择、复制，转到样板课件及构件备课窗中进行修改重填，无需任何复杂的操作，很短的时间内即可以组织出教学需要的各种高质量的课件。文本黑板、图形黑板允许你复制文本、绘制简单图形，用于解决教学中的突现问题，提供文字、图形收缩放大、变色闪烁等功能。课件平台的最大的特点是可以通过窗体的切换调用多种教学选材与工具支持教师的教学进程，解决动态的教学问题。
4 系统实现的关键技术
系统实现的关键技术包括插入与更新模型、检索模型、特征处理模型的实现技术。限于篇幅，现仅对检索模型采用的主要技术作简要概述。
对于文档检索，采用基于关键词的查询，用向量空间模型的检索方法，向量空间模型是把文档和用户查询用等长的特征词向量表示，设D为待检索的一文献，T=（t1,t2,…,tn）为某文档集中所有特征词的集合，则D=（w1，w2,…,wn）,其中wi为第i个词在文档中权重，权重的范围在[0，1]中，如果某一特征词不在文献中出现，则权重为0，权重越大，词越能反映文献的内容，词越重要。同理，用户查询Q=（w1，w2,…,wn）,权重的计算见文献[4]相关内容，文档集中的文献是否符合用户需要用文档与查询之间的相似度表示，相似度计算如下：
其中，表示某文档和用户某次查询的相似度，相似度大的，表示该文献越适合用户需要，和分别表示文献向量和查询向量的模。我们记录并统计同一用户（系统通过验证进行识别，如用户ID号）所输入的关键词及选择的文献的序号及次数，当下次同一用户输入相同的关键词时，直接对以往的选择的文献的次数作一排序，输出相对应的锚信息，通过链接进入相应的文献，这样，当系统中文献积累到一定程度后，可减少系统响应时间教学资源，而且也满足教学上的需要。对于图形和图像的检索，采用基于摘要进
行选择。
5 结束语
本文阐述了一个即选即用型CAI开发平台SnPCAIP的设计，它与传统课件的主要区别是：该平台提供了高质量的样板课件及构件，在网络教学资源的支持下，简化了课件的设计过程，在常规的备课时间内足以完成必备的教学组织工作。一些多媒体材料也不必集成在课件中，选择与展示平台提供了方便的调用手段，使教师对教学材料有充分的选择权与使用权，不必再跟着课件的展示顺序被动地使用不一定合适的教学材料，完全可以根据教学进程的需要在教学的必要时机，才引用合适的教学材料，配合教学法与教学基本功的运用，足可以从容的应对千变万化的教学现场。此教学平台，除了能充分发挥教师的主动性和创造性之外，也能满足学生对学习的主体性和差异性的要求，丰富多彩的教学选材，提高了知识和传授效率，对平台进行一些功能的扩充，增加相应的教学资源，很容易将系统扩展成为面向多种课程的SnPCAIP平台。在充分发挥现有CAI设备作用的同时，也极大地提高了教学效率。
参考文献：
[1]雷鸿.关于开放性课件软件环境的设计与实现[J]. 电化教育研究，2001，（2）
[2]徐万胥.积件在计算机辅助教学中的意义及实现[J]，中国电化教育，2001，（2）
[3]施农.一个基于积件思想的新一代多媒体辅助教学系统的设计与实现[J].计算机应用研究，2001，（4）
[4]Ricardo Baeza-Yates,Berthier Ribeiro-Neto. Modern Information Retrieval[M]. AddisonWesley, 1999
cai课件设计论文范文第3篇
【关键词】数据结构;CAI
【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2009)10―0117―02
引言
“数据结构”自上世纪六十年代形成一门独立的课程以来,被视为计算机专业的核心课程之一[1]。“数据结构”是计算机程序设计的重要理论和技术基础,它所涉及的内容和方法,无论是对学习计算机领域的其他课程,还是对从事软件项目的开发都有着重要的作用[2]。课程的学习目标就是培养学生的数据抽象能力以及培养他们具备基本的、良好的程序设计技能,可以编制高效可靠的程序,为后续课程的学习如“操作系统”、“编译原理”、“算法分析与设计”等奠定基础。然而,“数据结构”课程是大多学生学习过程中的拦路虎,该课程内容丰富,学习量大,隐藏在各内容中的方法和技术多,贯穿于全课程的链表存储结构和递归技术令大多学生望而生畏,概念抽象,难于理解[3]。如何提高“数据结构”课程的教学质量一直是教育者研究的重要课题。在教学中通过合理使用现代化教学手段使教学效果更加直观,编制多媒体教学课件和演示程序,使书本上静态的内容以生动、形象、直观的动态形式展现在学生面前,充分发挥学生的观察力、想象力,促进学生的求知欲,增强教学的趣味性,提高学生的辨析能力,引导学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,使学生更为轻松、愉快、高效地获取知识,发展思维,形成能力,可以让本来抽象的内容变得很容易理解,既消除了学生的畏难情绪,也提高了学生的学习兴趣,强化教学效果。
一 CAI课件设计分析
“数据结构”课程的CAI课件的研究与制作已经得到了很多教育工作者的高度重视,也研制出了较多的CAI资源,但是,现有的CAI资源也暴露了其自身的诸多问题:
(1) 现有的CAI资源大多是针对“数据结构”课程中的部分章节,或是针对某章节中的固定问题,数据预先设定,演示过程中学生不能更改演示数据,演示呆板,效果不佳;
(2) 虽然现有的CAI资源对学生理解固定算法有一定的帮助作用,但演示时间过长会分散学生的注意力,可能会使“上课”变成了“看课”;
(3) 现有的CAI资源内容分散,各有侧重,资源整合程度不高等。
因此,“数据结构”课程CAI资源的整合和高水平的软件制作显得尤其重要。在我们前期的工作中,已经积累了良好的基础,研究制作的多媒体高教软件《数据结构-排序》获得了省高教多媒体教学软件一等奖,得到了同行的认可,为我们后续的工作奠定了很好的理论和实践基础。
动态交互式CAI课件的优点体现在以下几个方面:
(1) 动画演示中用到的所有数据,学生可以任意输入,根据不同的数据特点,学生可以进一步理解算法的内在原理;
(2) 所有演示动画演示过程都是可以自主控制的,可以根据课程安排合理安排演示时间和进度;
(3) 所有动画都有源程序,因为动画本身就是用所演示算法的核心代码来实现的,可以实现资源共享,学生在欣赏动画帮助理解算法原理同时,可以在“数据结构课程设计”实验课程中进一步来分析相应算法,既加深学生的理解又激发学生自己动手开发的热情;
(4) 动画设计我们选用了flash软件,算法实现采用flash Action Script脚本语言加以实现,学生在实验过程中,即可以对动画本身涉及的算法加以实现或验证,还可以进一步理解面向对象程序设计的概念和基本原理,有利于分层实验教学,为接受能力较强的学生提供了进一步展示才华的机会等。
因此,动态交互式CAI软件的设计不仅可以帮助学生理解“数据结构”课程中的算法本身,也可以刺激学生主动开发的热情,提高学生编写代码的能力,也符合现代计算机教育课程改革的要求。
二 数据结构CAI案例设计
1 软件环境
软件环境选用Macromedia公司的flash,该软件的优点不言而喻:向量绘图、简易的动画制作、无缝的Web结合和强大的Action Script脚本语言。
2 案例分析-快速排序
快速排序(Quick Sort)是一种有效的排序算法[4]。虽然算法在最坏的情况下运行时间为O(n2),但由于平均运行时间为O(nlogn),并且在内存使用、程序实现复杂性上表现优秀,尤其是对快速排序算法进行随机化的可能,使得快速排序在一般情况下是最实用的排序方法之一。
(1) 数据登陆界面设计
登陆界面设计力求美观简洁,通过设计动态文本框来输入书本示例数据或自定义数据。排序动画展示过程中可以控制动画进度,正常演示时间约为3分钟,数据录入界面如图1所示。
在该动画的实现算法中,start按钮事件的主要代码如下:
On(release)
{
text = new String();
text = inputtextvalue://inputtextvalue为动态输入文本框
datearray = new Array();
datearray = text.split(“,”);
//用户输入数据分离保存到数组datearray中,输入数据间用“,”分隔
count = datearray.length;//count存储输入元素个数
}
(2) 课本源码执行过程动画演示设计
通过动画演示课本算法源码执行次序以及中间临时变量的产生和释放过程,帮助学生进一步理解算法的原理,随着动画演示的进行,高亮阴影会随着代码的执行而移动到相应的代码后面,临时变量中值的变化也随之动态变化。如图2所示。
(3)快速排序算法主要 Action Script
在实验课程中通过向学生展示和共享Action Script脚本源码,可以激发学生的开发热情,Action Script脚本实现的本身就是快速排序算法的实现,但有别于课本源码,在开发过程中引入了动态文本框、按钮、指针等对象的概念,有助于帮助学生对面向对象程序设计理论的理解。部分主要的Action Script脚本代码如下:
// Action script
i = 1;
j = _root.count;
//初始化指针变量
if (tempval2 >= tempval1)//后向和前向指针所指对象的值
{
_root.copy.value = “≤”;
if (i < j)
{
gotoAndPlay(23); //指针移动演示动画
}
else
{
gotoAndPlay(102);// j = j 1同时修改各节点坐标值
}
}
else
{
_root.copy.value = “>”;
gotoAndPlay(28);// 改变基准节点
}
if (i < j)
{
_root.copy.value = "";
_root. Notice = “以i为指针从左向右进行扫描”;
with (_root.jiedian0)
{
gotoAndPlay(4);//初始化基准节点
}
tellTarget("_root.jiedian" + i)//指向影片剪辑对象_root.jiedian+i
{
gotoAndPlay(4);
_root.cmp.cpx1 = _x;
_root.cmp.tempvalue1 = value;
} // End of TellTarget
gotoAndPlay(60);
}
else
{
gotoAndPlay(106);
coordx = cpx = cpx2;
_root.Notice = "i==j基准记录已定位";
}
三 总结
在现今计算机教育改革的大环境下,CAI系统将显示出越来越重要的作用。“数据结构”交互式CAI课件实现了用户可任意输入数据,自主控制演示进度等功能,具有良好的交互性,在教学中具有较高的应用价值。在以后的研制工作中将进一步完善设计,在教学过程中加以运用并跟踪调查教学效果,期望能够启发学生开发思维,激发学生开发热情。
参考文献
[1] 殷人昆,邓俊辉.清华大学”数据结构”精品课程建设[J].计算机教育,2007,(5):19-20.
[2] 杨桂芝.”数据结构”教学方法探索与实践[J].计算机教育,2007,(3):7-8.
cai课件设计论文范文第4篇
关键词:技术课教学;CAI评价等级;教学效果
中图分类号:G807.01
文献标识码:A
文章编 号:1007-3612(2010)06-0098-04
The Relationship between the CAI at Different Evaluation Degree
and the Effect of Education
LUO Lihua
(Beijing Vocational College of Agriculture,Beijing 102442,Ch ina)
Abstract: ComputerAided Instruction (CAI) is a popular method in multimediaaided teach ing. The use of multimedia in teaching the processing power of computers will b e involved in the teaching of the text,graphics,images and audio and other med ia materials,in accordance with presentation of a certain form,to complete the
task of teaching a certain behavior. CAI technology in physical education can
improve the effectiveness of teaching to arouse the students’ interest in sport s,update the concept of physical education to improve teaching ability of teach ers and promote students’ initiative to accelerate the pace of knowledge update . The research on the relationship between the quality of CAI courseware and th e teaching performance is few. The paper aims to use comparative experiment to
test this relationship
Key words: teaching in technique lesson; CAI evaluation degree; teaching
performance
随着现代教育科学技术的飞速发展,时代的进步,人类正逐渐步入信息化社会。调整 发展的信息技术是知识经济时代强大的动力和基础之一。随着多媒体的广泛应用与飞速发展 ,为我们改革传统体育和手段带来了新的契机。把多媒体CAI技术引入到体育教学中,对提 高教学质量有重要的作用。本文的目标就是找出CAI课件的评价等级与体育教学效果之间关 系。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 CAI的不同评价等级与教学效果的关系。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅了国内外大量有关CAI的研究文献,特 别是CAI在体育课中应用的论文。
1.2.2 实验法
1.2.2.1 实验对象
中国矿业大学2004级本科篮球基础班(30人),篮球提高班(30人),排球基础班(32人) ,排球提高班(32人),健美操基础班(28人),健美操提高班(28人),并将每个项目的 基础班编为一班,提高班编为二班。
1.2.2.2 分组 将每个班随机分为两个组,分别为实验一组和 实验二组,实验一组六个班人数分别为15、15、16、16、14、14人,实验二组六个班人数分 别为15、15、16、16、14、14人。
1.2.2.3 实验方法 1)实验前对实验一组和实验二组均进行 各项指标的测试,包括技术动作成绩、动作技术评定成绩和基础理论知识成绩。2)除正常 上课以外,每个组每周在业余时间还分别进行一次时间为1～1.5 h的各自项目CAI内容的学 习,学习时长为18周。其中,所有的实验一组使用评价等级为良的CAI进行授课,所有的实 验二组使用评价等级为差的CAI进行授课。3)CAI的等级评价标准是以彭光辉、申伟华、唐 晖等在体育科学发表的题为《构建体育技术课程多媒体CAI评价体系与标准的研究》中的“ 体育技术课程多媒体CAI教学课件评价量一览表”为依据,请北京体育大学的相关专家和老 师对篮球、排球和健美操三个项目的CAI进行等级评定。
1.2.3 数理统计法 对收集到的成绩数据运用SPSS13.0进行整 理分析。
1.2.4 逻辑分析法 对分析数据资料,撰写论文过程中,综合 运用了比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。
投稿日期:2010-01-12
作者简介:罗利华,讲师,研究方向健美操教学与训练。 2 结 果
2.1 前测结果
实验前对篮球、足球和健美操三个项目六个班十二个组原始技术动作成绩、 动作技术评定成绩和基础理论知识成绩的进行显著性检验,检验发现对照组与实验组的各项 目测试指标不存在显著性差异,分组合理。实验条件相同,具有可比性。
2.2 实验结果
表1 篮球班实验前后技术成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.59427.0400.0150.1090.744-2.594280.015一班二组技术成绩比较-2.26927.4960.03101.0-2.269280.031二班一组技术成绩比较-0.67527.9140.5050.0920.764-0.675280.505二班二组技术成绩比较-0.41527.8680.6810.0020.964-0.415280.681
从表1,表2,表3中可以看到的6个班技术成绩中,篮球一班、排球一班中使用评价等级为良 的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前 差异具有显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实 验前差异具有非常显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实 验后较实验前差异具有显著性。篮球二班、排球二班、健美操二班中使用评价等级为良的组 技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价 等级为差的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前差异也具有显著性。篮球二班、排球 二班、健美操二班中使用评价等级为差的组的技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。
表2 排球班实验前后技术成绩比较分析
班级 及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.20327.5240.0360.0840.774-2.203580.036一班二组技术成绩比较-1.83927.5240.04701.000-1.839280.047二班一组技术成绩比较-1.05327.5010.3010.3850.540-1.053280.301二班二组技术成绩比较-0.89727.9750.3770.0070.933-0.897280.377
对于使用评价等级为良或使用评价等级为差 的一班和二班的组技术成绩提高程度不一致的原因是由于篮球一班、排球一班、健美操一班 是基础班,原始成绩较低,而篮球二班、排球二班、健美操二班是提高班,有一定的专业基 础,所以一班相对二班而言更容易提高,且二班通过短短的一个学期的CAI学习,还不足以 提高成绩而产生质的影响。CAI是侧重于知识的学习与判断,而这些项目的技术成绩的提高 主要是依赖对各个基础动作的灵活运用。从中是否可以判断CAI对这些项目技术成绩的提高 的程度主要与各项目学生基础动作的差异有关,基础较弱、起点较低的学生从中可以获得较 大的帮助,而对有一定基础的学生也产生了积极的促进与提高作用,但没有统计学上的意义 。对于使用评价等级为良的CAI的组技术成绩提高更快的原因是主要由于CAI的等级差异造成的 ,评价等级良的CAI使学生对运动技能的习得快而好,评价等级差的CAI对学生运动技能的习 得也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此可见CAI评价等级的好坏在基 础班的教学中起到了非常重要的作用。
表3 健美操班实验前后技术成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.94226.6000.0060.3950.535-2.942280.006一班二组技术成绩比较-2.12227.9580.0430.0120.914-2.122280.043二班一组技术成绩比较-1.21327.8890.2350.1880.668-1.213280.235二班二组技术成绩比较-1.01626.8980.3180.0630.803-1.016280.318表4 各班各组实验前后技术成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技术成绩比较一组1529.9332.27二组1530.2732.33篮球二班技术成绩比较一组1535.4736.03二组1536.0136.45排球一班技术成绩比较一组1630.0732.80二组1629.6731.92排球二班技术成绩比较一组1634.5335.20二组1634.8035.40健美操一班技术成绩比较一组1429.4732.00二组1429.3331.80健美操二班技术成绩比较一组1434.8735.53二组1435.4036.13
对于篮球,排球和健美操的成绩提高程度也不一 致的原因是由项目特点和技术考试内容决定的。篮球和排球都是对抗性项目。篮球表现得更 为明显,因为篮球属于同场对抗型项目,是在同一块场地和对手进行身体和技术直接对抗的 项目, 所以考试表现出来的技术水平还与对手表现出来的技术水平有关。而健美操属于难 美表现型项目,个人的技术水平发挥不用受外界的干扰,能在正常情况下稳定的展现出技术 水平。篮球技术考试内容为投篮、运球和比赛。排球技术考试内容为传球、垫球和扣球。 健美操则是一套三级动作。从考试的内容就可以看出篮球考试中,比赛这项考试内容使得学 生的篮球技术成绩受到影响。排球考试中,三项考试内容均需老师或其他同学配合,所以, 老师或其他同学的发挥也一定程度上制约了学生的排球技术成绩。健美操考试中,只考一套 三级动作,由于动作是固定的,学生又是一直学这套动作,而不受其他外界因素的影响,所 以健美操技术考试的同学就能明显的表现出CAI对健美操教学效果的作用。
表5 篮球班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.31227.7600.0030.0150.904-3.312280.003一班二组技术成绩比较-3.80127.7910.0430.3350.567-3.801280.043二班一组技术成绩比较-1.08127.9590.2890.0070.932-1.081280.289二班二组技术成绩比较-1.14627.9930.2620.0040.951-1.146280.262
从表6,表7,表8可以看到的6个班技评 成绩中,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为良的CAI的组其技评成绩在实 验后较实验前的差异具有非常显著性,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为 差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异具有显著性。篮球二班、排球二班和健美 操二班中使用评价等级为良和差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异均没有显著 性。
表6 排球班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.21227.9750.0030.0010.972-3.212280.003一班二组技术成绩比较-2.35027.7050.0260.2210.642-2.350280.026二班一组技术成绩比较-1.00727.8160.3230.0420.839-1.007280.323二班二组技术成绩比较-0.69327.7380.4940.0620.806-0.693280.494
对于使用评价等级为良或差的一班和二 班的组技评成绩提高程度不一致的原因是由于一班是基础班,初次接触篮球、排球和健美操 技术的学习,而CAI的内容则通过图片、景象、声音这些媒体反复对学生的刺激,对技术动 作的表象留下深刻的印象,从而对学习篮球排球和健美操技术的理解与认识,从而取得了较 好的成绩。二班是提高班,有了一定的专业基础,各技术基本形成了动力定型,仅仅通过一 个学期CAI的学习,还不足以对各技术产生质的影响。因此,在实验前后的结果上没有产生 统计学上的显著性差异。但对学生技术上的提高也产生了积极的促进作用。
表7 健美操班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-4.94227.6360.0070.3100.582-4.942280.007一班二组技术成绩比较-2.37526.8970.0250.6140.440-2.375280.025二班一组技术成绩比较-1.56926.8170.1281.0720.309-1.569280.128二班二组技术成绩比较-0.80727.2380.4270.5120.480-0.807280.427
对于使用等级评价为良的CAI的组技评 成绩提高更快的原因由于CAI的等级差异造成的,评价等级良的CAI使学生对该项目标准技术 动作的各个要领,运动轨迹加深了记忆,从而明显地提高学生的技评成绩。评价等级为差的 CAI对动作的各要领,运动轨迹也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此 可见CAI评价等级的好坏在基础班的教学中起到了非常重要的作用。
表8 各班各组实验前后技评成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技评成绩比较一组1519.2021.87二组1520.1323.47篮球二班技评成绩比较一组1524.8725.67二组1525.2026.00排球一班技评成绩比较一组1619.9323.07二组1620.2022.13排球二班技评成绩比较一组1625.1325.93二组1625.2025.60健美操一班技评成绩比较一组1420.1323.60二组1420.0021.87健美操二班技评成绩比较一组1425.3326.27二组1425.4726.13
从表9可以看到6个班 基础理论知识在实验后两个组均具有显著性差异。这里的二班也出现了显著性差异。
我们分析出现这样的结果的原因是由于通过一个学期的CAI学习,对篮球、排球和健美 操基础理论知识的掌握起到了较好的作用。这是由于CAI侧重于知识的学习与判断,它通过 图文并茂的各种媒体有效的表现了教学内容与教学思想,使学生在有限的时间内,接受了最 大量的信息,同时,由于CAI还具有很强的交互性,使得学生不仅仅是一个被动接受知识的 对象,还可以通过CAI的测试题,检测自己获得知识的情况,反馈给自己,更有侧重点的学 习,另外,由于教师可以根据教学的需要以及进度安排,随时控制CAI学习的内容,根据CAI 反馈回来学生学习与掌握知识的情况信息,不断地调整、完善教学内容,发现、强调重点, 答疑难点,解决共性问题,这样就更有利于学生理解和掌握篮球,排球和健美操理念知识, 有助于学生从理论到实践,再从实践到理论的提高,同时,CAI的多样灵活的辅助练习形式 也有且于学生的反复不断的复习与提高。因此,不论是基础班还是提高班都能通过CAI的学 习提高基础理论知识水平,从而提高理论成绩。
表9 各班各组实验前后理论成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班理论成绩比较一组1510.9312.11二组1510.1211.98篮球二班理论成绩比较一组1510.0712.01二组159.8711.34排球一班理论成绩比较一组1610.4912.09二组1610.6712.48排球二班理论成绩比较一组169.9111.70二组1610.5711.90健美操一班理论成绩比较一组1410.1912.13二组1410.4311.98 健美操二班理论成绩比较一组149.9011.20二组1410.7412.4
3 结论与建议
3.1 结论
1) CAI对学生技术、技评成绩起到了很好的促进与提高作用,但它与学生的初始技术水 平显现负相关。
2) CAI对学生基础理论知识也起到了促进与提高作用,且它与学生的初始理论水平无明 显相关。
3) CAI更适用于对难美表演型项目的教学,更能促进该项目学生加快对技术动作的掌握 与巩固。
4) CAI的评价等级与体育技术课的教学效果显现正相关,特别是对初始水平较低的学生 。
5) CAI教学只是一种教学手段,多媒体环境本身并不能带来教学质量的提高,引起教学 质量变化的是科学的教学设计和科学的软件制作以及适时恰当的媒体使用。
6) CAI应用于体育课当中虽然已有很多年,但大部分教师对CAI的利用还是只处于初级 阶段,其内容大多还是以文本为主,插入的图片与与教学内容没有直接关系,仅起到页面点 缀的作用,变化的仅仅是以屏幕取代了黑板,以鼠标取代了粉笔。这不但没有体现CAI教学 的优越性,即析集成性和信息的多维性,而且把CAI教学这种先进的教学方法传统化。
3.2 建议
1) 教师必须首先认识到教学质量的提高是通过科学的教学设计和科学的软件制作等来 换取的而不是只要使用CAI教学就能提高教学质量,才能认真地制作好CAI课件,真正地促进 教学质量的提高。2) 对于CAI课件的制作,教师应多请教有关的专业人员或自学CAI课件制作方面的书籍 ,以提高自己对CAI课件感性和理性上的认识,从而在实质上提升CAI课件的质量。
参考文献:
[1] 彭光辉,申伟华,唐晖.构建体育技术课程多媒体CAI课件评价体系与标准的 研究[J].体育科学,2004,24(10):51-53.
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[8] 王跃生.多媒体技术在教学中的应用[J].电化教育研究,1995.
cai课件设计论文范文第5篇
关键词：多媒体；课件；教师；学生；交互
中图分类号：G462文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 24-0000-01
Discussion on the Making of Multimedia Courseware
Lou Heyun
(Henan Finance and Economics School,Zhengzhou450012,China)
Abstract:Along with the modern education technology in education and teaching in a wide range of applications,the computer and the network went into the classroom,"students' independent learning,study as the center" of the multimedia courseware on demand became a teacher must master a technique.
Keywords:Multimedia;Courseware;Teachers;Students;Interaction
一、要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合
多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。
（一）用于创设情境――创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。
课前的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。
不论是在课前、课中或课尾要想通过情境创设达到预期目标，关键是要把握两点：一是通过情境创设帮助学生形成认知冲突――使学生意识到自己对某个问题或某种事物的认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望；二是能通过情境创设深化学生的情感体验。
利用多媒体创设情境的方法多种多样：可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结合数据图表介绍一个典型的案例……等等。当然，所有这些活动都有一个先决条件――必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。
（二）用于突破重点难点――理、工科中的抽象概念、原理、法则，，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。
（三）用于促进自主学习――有很大一类多媒体课件（如具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）。
二、多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性
一般说来，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二维或三维动画最为有效（如半导体的P－N结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中IP地址与物理地址转换、建筑施工方法……等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下（例如想了解物质内部的微观结构，或是在职业教育中的室内装饰与家俱陈设），还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。
三、多媒体课件设计要注意调动学生的主动性
不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（CAI），而不熟悉后一种应用模式（CAL）。这种状况要尽快改变。
四、课件的交互
评价课件最重要的一个标准看是否实现了交互性。
课件的交互性是指用户与课件进行对话，其中每一方都能对另一方做出反映。按控制论的观点，交互性在教学过程中便体现为教育（教学）媒介与学习者之间的双向信息传播。
上面提到的课件中所使用的交互方式，主要是利用按钮来翻页、跳转、开始或停止播放等等按设计者意图单向指挥的学习活动，虽然用户也能用来选择学习内容和控制一些学习的顺序，但这仍是一种以“教”为中心的课程模式。用鼠标点来点去并不能代表“交互”。在课件中应该设置有利于学习者发展创造能力、解决问题能力的“情境”，为学习者设计出多个学习流程供其选择，要使课件具有更好的即时交互功能。
那么，在课件制作中如何实现交互？除了运用程序设计提供的最基本的语句外，在设计思想上，广大课件制作者积累了很多成功的经验，这里仅提出几点以供参考：
（一）设计多个流程，利用交互提供丰富的选项。建构主义认为学习应以学生为中心，知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式而获得。传统课程设计思路的特点是以“教”为中心，具有创新意义的课程的设计思想是以“学”为中心，将学习的主动权交给学习者，为学习者设计出多个学习流程供其选择，这也正是交互功能的特征之一。
（二）设置路障，充分发挥交互自动调节信息的功能。自动调节信息应该具有下面的特点，第一、课件可以根据学习者的需求提供所需器材和呈现相关的内容，以满足学习者的需要。第二、学习者可以根据需求利用课件提供的条件进行探索和调整学习步骤。
（三）设计动态构件，充分发挥交互的灵活性。灵活性是影响人与计算机课件交互的主要因素之一。课件的灵活性体现在很多方面，动态构件设计是其中的重要内容。
参考文献：
[1]陶晖,刘萍磊.浅谈多媒体课件制作.中国论文中心
cai课件设计论文范文第6篇
论文摘要：随着计算机在农村中学的逐渐普及，应用多媒体cai技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。在农村中学，计算机辅助教学的应用现状不容乐观，通过分析，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思路。
随着计算机在农村中学的逐渐普及，应用多媒体cai技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。
一、计算机辅助教学的应用现状
现象一：在农村中学，受计算机水平的限制，多数老师的计算机辅助教学以“观摩公开课”的方式成为教育教学中的一个应用，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力。虽然cai（计算机辅助教学）是一个很好的教学媒体，但也是一项需要投入多（时间、人力、经费）而产出少的工作，它仅仅是用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，我在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。
现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中普遍存在着这样的情况：由学科老师编写、设计课件，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。很大一部分学科老师，由于计算机技能的生疏，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想。教师在实际应用中常常因操作失误而导致公开课的失败，这就大大抑制了自制课件的积极性。
现象三：我们上课时用的课件都是事先设计确定的，但现在多数课件的开发恰恰疏忽了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
二、计算机辅助教学现状的分析
1.虽然cai（计算机辅助教学）有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的
但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如cai教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。
2.老师很难把过多的精力投入到开发软件上
仔细考虑一下我们不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到开发软件上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。课件设计与开发至少应有以下三方面的专业人员来共同协作完成。
（1）教材、教学内容的研究人员
这类人员对教材要有深入研究，教学经验要丰富；必须充分掌握课件所要表现的教学内容；懂得教学法，确实掌握课件教育对象的情况，综合提供课件所要表达的知识内容和教育对象特征的信息，明确提出“教什么”。
（2）教学设计人员
这类人员是在对教学内容和教学对象进行分析的基础上，应用系统科学的观点和方法，制定出具体的教学策略、程序规划和评价系统。合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，以形成优化的教学结构，最终解决“如何教”。
（3）多媒体制作人员
这类人员是将前两类人员提供的信息、计划和思想实现为多媒体计算机教学软件。这类人员除掌握多媒体计算机技术外，还应有丰富的想象力、创造力、审美能力及将问题条理化和结构化的能力。
其他学科教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是，这里说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件（如几何画板等）。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。
三、寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思路
不同的软件是有不同的功能和用途的，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，几乎所有的主流软件也应该都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然我们的教育软件也应该走世界软件包发展的共同方向。因此，运用积件的思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使教学软件开发和应用走出目前困境的有效途径。积件是一种思想，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件的指出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。
因此，积件是基于课堂教学的，方便教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。学科教师若能根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有的条件。从网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件以及音像市场上所提供的丰富的cd、vcd资源中，选取适合教学需要的内容来制作课件，能适应不同教师、不同教学情境的需要。从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使cai在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。
参考文献：
[1]黎加厚.发展我国学校课堂教学软件的建议.
cai课件设计论文范文第7篇
关键词：信息技术；物理教学；整合新方法
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0177-01
信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以"观摩课"的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学"融合"在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。鉴于此很多教师都反映计算机辅助教学是一项投入多（时间，人力，经费）、产出少的工作，基本上适应不了日常教学。在这种情况下，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称CAI）的条件上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具（Learnfrom IT），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中？就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。
笔者就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。
1."课件"向"积件"思路发展，探讨物理学科整合新方法
在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成"低水平重复"的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子--积件思路应运而生。其指导思想是："课件"向"积件"发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学……
例如在物理学科平台方面：《CSC电子备课系统》初中物理版、天翼全景多媒体教学软件都是面向教师设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学软件，集众多教育专家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为教师提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供了丰富的资料和必要的教学手段；又如《青鸟师友多媒体课件开发平台》，是一个基于Windows操作系统，集声音、图形、图像、文字于一体的多媒体课件开发工具；再如几何教学平台的"几何画板"不仅适用于几何教学，而且也适用于物理教学中的力学课程，它界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。以上四个多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好的体现了"积件"思想。
2.整理好多媒体资源，为教学服务
物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。如今许多物理教师都在Internet上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet的超级链接功能揉合到自己的CAI课件里，以"搭积木"的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。反之，其它教师也可通过网络共享自己的CAI课件，克服了传统的"软件包"形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上物理学科资料库，形成网上物理学科联盟，实行资源共享。此外，教师和学生可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过Internet网络来访问这些网站，进行物理教学的探讨和巩固性学习。
3.借助于信息技术，发挥学生自主探究性实验作用
cai课件设计论文范文第8篇
录
摘要………………………………………………………………2
Abstract…………………………………………………………3
前言………………………………………………………………4
第一章 关于CAI……………………………………………7
第一节 CAI课件的设计……………………………………7
第二节 多媒体的应用分析………………………………11
第二章 3DS MAX的介绍………………………………………13
第一节 三维动画设计所用软件…………………………13
第二节 建立命令模版……………………………………13
第三章 Authorware的功能特性……………………………21
第一节 Authorware的概念及特点……………………21
第二节 Authorware的编辑………………………………23
第三节 Authorware的功能特性…………………………25
第四章 具体软件制作………………………………………32
第一节封面的设计…………………………………………32
第二节课程内容的具体设计………………………………35
结束语……………………………………………………………48
参考文献…………………………………………………………50
感谢信……………………………………………………………51
摘 要
随着计算机与多媒体技术的发展，多媒体计算机辅助教学（MCAI）也得到了日益广泛的应用。本文在总结多媒体计算机辅助教学的优点与Authorware的功能和特性的基础上，论述了《智能控制原理》多媒体教学软件的设计思想，制作方法和功能等。该教学软件适用于《智能控制原理》课程的课堂教学或课外自学，可有效的解决《智能控制原理》课时少，内容多的矛盾，达到了改善教学效果的目的。论文分五个部分，每一部分的主要内容如下：
1．绪论
通过对传统教学模式与计算机辅助教学模式的对比指出了结合这两种模式的优点，开发MCAI软件的可行性和必要性，论述了采用何种软件开发MCAI系统等问题。
2．先后介绍了多媒体与MCAI的基本概念，基本原理，论述了MCAI系统的设计方法及步骤。最后就开发MCAI系统中存在的研究者与使用者之间的关系问题，作者提出了自己的论点。
3．介绍了多媒体编辑软件Authorware的功能与特性。
4．作为MCAI的一个应用举例，作者详细的介绍了《智能控制原理》
多媒体教学软件的功能及特点，以及其结构框架的设计思想，开发过程等问题。最后作者总结了自己的开发经验。这部分是本文的核心内容。
5．结束语。作者提出并回答了如何评价一个MCAI软件好坏的标准，希望通过这些标准的衡量来逐渐改进《智能控制原理》多媒体教学软件。
第二，三，四部分内容相对独立，自成体系。
关键词：计算机辅助教学，智能控制原理，MCAI，多
：23000多字
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