职教理论论文
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职教理论论文范文第1篇
论文摘要：面对就业市场中的高失业率和高换岗率，根据高职教育特点和规律，高职教育不但应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且应使其继续发展以获得更大成功。作为人才培养核心环节的课程体系要“立足就业．着眼发展”，搭建“四平台八模块”课程体系框架，既要把学生培养成能胜任某种职业的人，又要为其长远持续发展奠定基础。
随着科学技术的迅猛发展，知识、技术更新速度加快，社会对人的素质要求也发生了变化。面对金融危机对经济社会影响而使人们失业转岗的现实，作为与社会经济发展关系密切的高职教育，不但应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且也应使其继续发展以获得更大成功。课程体系是人才培养的核心环节，其构建要从单纯一次性就业准备转向以就业为导向促进学生可持续发展的人才资源开发。本文就此提出高职院校人才培养要“立足就业，着眼发展”，构建“四平台(flat)八模块(module ) "(简称4F8M)高职课程体系，与大家共同探究。
1立足就业，着眼发展—国际职教理念的变革趋势和我国社会发展的现实诉求
20世纪90年代以来国际高职教学理念产生了新的发展趋势，这一趋势在某些方面背离了传统的职教特征。它是科技、经济和就业等因素发展变动的必然产物。现代社会的职业岗位体系已是一动态系统。随着经济与科技的高速发展，系统动态力度在递增。技术的综合化与精确化发展趋势，促使岗位内涵的技术含量不断提升。就业的市场化，使得人才流动成为一种规律性的社会现象。这些都促使职教理念的新提升。吕鑫祥先生认为，当前高职教学理念的发展趋势是:教学口径在加宽;教学目标在提高;教学要求山满足上岗，扩大到增强岗位变化和职业的适应性，以及继续学习的可能性;教学内容上由突出强调实际技能的获得转变到既重视专业基础理论又注重实际技能训练和非技能能力的培养。
我国的技术发展，尤其是近20年来的发展十分迅猛。我国经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行，尤其是加人WTO后，国际竞争的加剧必将大大促进这一变动。我国的社会就业观念自改革开放以来，在经济结构调整过程中，也在发生着巨大变化。“就业观”的转变必然会影响“教育观”，人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”、“转岗基础”和“跳槽可能”。从我国科技、经济以及就业观念所作的宏观分析，以及对我国企业的实际调研表明，高职教学理念的世界趋势符合我国情况。所以，确立“立足就业，着眼发展”的高职教育理念，这既是国际职教理念的变革趋势，亦是我国社会发展的现实诉求。
2立足就业，着眼发展—现代高职课程体系构建的基本要求
2.1课程体系构建要体现“职业性”、不忽视“教育性”
高等职业教育是一种教育类型，姓“职”，职业属性使得其在国民教育系统中具有类型的不可替代性;而高等职业教育在职业教育类型中的“高等教育”层次，突显的则是高等职业教育要在满足基于培训的社会需求的基础上满足个性的“教育”要求，这一双重属性使得其承载着更多的社会责任而与其他社会培训机构不同。仅仅满足职业资格的需要，仅仅满足工作岗位的就业需要，职业培训完全能做到。而高职教育作为高等教育，还必须满足职业变动的需要，必须满足个性发展的需要，促进人的个性全面和谐的发展。受教育者一方面要籍此获得从业资格，另一方面也要籍此得以全面发展。正如姜大源先生用一句形象的话所阐述的:受教育者应通过职业教育使自己具备一种能力，不仅能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个饭碗时还能重新获得一个“新饭碗”。
2. 2课程体系构建要立足“职业或行业”，不忽视“发展后劲”
由于技术的快速发展，职业岗位常处于变动之中，职业岗位只适合作为岗位培训的目标，而不太可能成为高职教育的稳固基础工’，，因此，高职教育只定位在培养某个职业岗位的能力是不够的。UNESC01997年再版的《国际教育标准分类法》89条中提到“SB类教育的计划内容，是面向实际的，适应具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某种职业或行业所需要的实际技能和知识。”1995年美国国家职教研究中心(NCRVE)向联邦政府所提“立法原则建议”第一条中指出:“旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念的充分理解，不能仅局限于职业人门的具体技能，而要关注到行业或职业的各个方面。”第二条中又提到:“应排除只教某种职业岗位的课程。”由此可见，其覆盖面远远超过了职业岗位。面对就业市场中的高失业率和高换岗率，高职课程体系的构建不能局限在某一具体岗位，要关注到行业与职业的各个方面，关心学生明日需要，即培养的学生要有发展后劲。
2. 3课程体系构建要重实践能力，不忽视必备的专业基础理论学习
高职教育作为高等教育的一种类型，其特点是学生必须具有较强的实践能力，尤其必须具有较高的职业核心技能。毋庸置疑，这是就业导向原则的基本要求，但课程体系构建切不可忽视必备专业基础理论的学习。因为，从总体上说，职教课程的发展实质上是理论的深度与技术广度的发展。中职向高职的提升也是专业基础理论的提升。没有必备的理论基础就不可能培养应变能力，更不必奢谈创新。过去理论错位的负面影响，不应成为轻视理论或忽视必备理论学习的理由。我们反对“学科本位”的指导思想，但很难想象，作为高等教育的组成部分的高职教育，可以没有与高教水平相当的理论基础。有了一定的专业理论基础，学生在就业时，即使选择相关专业也能出色完成任务。这样大大地提高了学生就业的灵活性和适应性，为学生毕业后走上工作岗位奠定了继续学习和终身学习的基础，既满足了学生毕业后参加工作的职业要求，又赋予他们自我生存能力及后续发展潜力。
2. 4课程体系构建要重视职业能力，不忽视学生非智力因素的培养
我国高等职业教育的培养目标是“高技能专门人才”，然而仅仅具有“高技能”并不等于是高技能人才。我国现代化建设所需要的高技能人才同时还必须是一个具有全面素质的人、健全人格的人和能够获得自我发展的人。同时，现代企业的发展需要大批既具有熟练的技能，又具有良好沟通协调能力的人才。而目前企业管理者认为当代高职学生最欠缺的就是“敬业精神”、“沟通协调能力”等非智力方面素质。对于高职学生来说，非智力因素看起来与专业工作的需要不那么直接相关，其实不然，大量成功的典型事例证明，支撑一个人在职业、专业工作中立于不败之地的往往是非智力因素。学生在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、好胜心等性格特征，都可以使学生克服因基础差或能力较弱而带来的困难。因而，课程体系构建要突破单一的专业课程为主的课程设置模式，开设必要的非技能课程，为学生综合素质的提高奠定厚实的基础。
3立足就业，着眼发展—搭建“4F8M”高职课程体系框架
任何一种学校教育，其人才培养方案的核心都是教学，而教学的核心则是课程。高职教育要以就业为导向，不仅应使学生有能力满足职业工作岗位的要求，而且也应使学生获得可持续发展的基础。
基于以上阐述，笔者根据“立足就业，着眼发展”的思想，提出构建“四平台八模块”的高职课程体系框架。
3.1课程体系的基本内涵
建立具有相互关联的“四平台”:“基本素质教育”平台、“职业能力培养”平台、“素质拓展”平台、“综合能力提升”平台。在这四个平台下建立“八个模块”课程链:通用基本素质课程模块(思想政治素质课、人文素质课、身心素质课等)、通用基本能力课程模块(英语应用能力课、计算机应用能力课、应用文写作能力课等)、职业(专业)基础理论课程模块、行业(职业)通用技术技能课程模块、职业(岗位群)核心技术技能课程模块、公选课程模块、顶岗实习课程模块、毕业设计(论文)课程模块。高职院校要从职业和行业分析入手，对职业进行能力分解，明确职业的核心技能，并围绕职业核心技能的培养形成“四平台八模块”课程体系(见图1)
3. 2课程结构描述
基本素质课程是为了有效传递社会政治思想，突出价值观教育，实现课程的“学历性”、“人本性”和“政治性”。基本素质和能力是学生从事任何职业所必需，是学生掌握行业通用技能和职业核心技能的基础，具有普遍适用性和迁移性，对人的终生发展影响深远，有利于实现人的全面协调和谐发展。
职业(专业)基础理论课程涵盖的大多是某一专业的最基础、最重要的理论知识，为学生奠定必备的专业知识基础。高等教育的根本任务就是培养专门人才，而专门人才首先必须具有比较厚实的专业理论知识，并在此基础上培养出专业所必须具备的技能和相关能力。
职业技术技能课程主要是实际操作应用方面的课程。高职院校要培养应用型人才，让学生熟练掌握职业所具备的能力与技能，最主要就靠这类课程来支撑。因此，这类课程大都是专业主干课程，应该要求学生熟练掌握并能独立操作与运用，获得比一般院校学生更多的实际训练。应用型人才培养主要靠这一层面课程的教学与实训去落实。
素质拓展课程是开设与专业相关的一些基础学科与周边学科知识，既与专业的知识或技能有一定的联系，又是相对独立的学科。开设这样一些课程，目的在于开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面，虽然学生就业时不一定立即用得上，但对学生今后的继续学习有帮助。
综合能力提升课程是在积累了一定的基础知识、专业知识和技能的基础上进行的应用操作教学与训练，是学生所学知识和能力的综合运用，是毕业前的“实战演习”，是在“工作过程”的学习中实现技能、知识与价值观的系统整合，学习行为就由局部经验的习得升华为职业综合能力的获取。
3. 3课程的有机整合和合理排序
职业能力课程的有机整合是以应用能力的培养作为整合方向。应用能力是一些由知识和技能体现出来的能力要素整合成的，每个单项能力又由若干课程来保证。在内容整合上，要把职业标准转化为课程目标，要将相关职业技能鉴定内容与教学内容接轨，将职业资格认证所要求的应知应会内容融人到教学内容中，使学生在完成有关理论与实践教学环节后，即可顺利通过职业技能考核并取得证书。
为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系。因此，在确定教学内容后，要制作教学内容的“逻辑结构图”，以决定教学程序。这样，既可以使教学以合乎“工作过程”的知识与技能内在关系的合理途径进行，又避免重复和脱节。
4更新观念—引领、保障"4F8M”高职课程体系构建和实施
4. 1办学理念上要有所突破
即要突破单一以就业为导向、以技能训练为中心的办学理念，树立“素质为魂，能力为本，厚德强能，全面发展”理念。虽然高职教育有其教育的阶段性目标和侧重点，但不能以侧重点和阶段性目标代替素质教育作为各级各类学校教育理念的共同母题。要“挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”，“实现个人全面发展的作用，不再把教育单纯看作是一种手段，是达到某种目的(技能、获得各种能力、经济目的)的必经之路。”fall‘因此，高职教育要围绕就业教育，但决不能仅仅局限于就业教育。高职教育要更多地关心学生的全面发展和整个职业生涯的发展。
4. 2人才培养目标上要有所突破
高职教育培养目标定位应有一定的前瞻性。要突破单一的高技能的人才培养要求，确立“高素质，高技能”双向设计的人才培养目标。并将这一目标贯穿于整个课程体系。只有赋予“职业能力培养”在高职教育中适当的权重，并与人的其他方面特质的培养达到有机的协调和组合，才能体现它的作用，否则，职业(专业)技能将成为“无源之水，无本之木”。由这一目标决定的教育规律，既要体现在校企合作、工学结合等宏观层面，又要体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的全过程、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。
职教理论论文范文第2篇
根据某学年第一学期学院教学工作要点要求与动物科技学院工作计划安排，结合生物制药教研室的工作现状，本学期将全面贯彻《学院高职强校建设三年行动计划》，继续强化专业内涵建设，加强与知名企业的深层次合作，重点提升师资队伍水平和社会服务能力，全面深化教学关键环节改革，进一步提高教学效果和学习效果，提高毕业生就业率和社会影响力。
一、师资队伍建设
1.青年教师培养
通过组织技能大赛、职教理论学习等多种活动方式提高青年教师业务能力和教学能力，使其迅速适应教学岗位要求，为尽快成长成为一名优秀的专业教师打下坚实的基础。
以技能大赛为契机，全面提升教师的专业能力和教学能力。
本学期以制药技能大赛省赛项目为契机，强化学生专业技能的同时，全面提升教师的专业技能和指导能力。因此，要求教研室全体教师全员参与，由姜文博老师负责总体组织与实施，各技能竞赛项目指导教师负责具体训练和比赛。
2.强化师德建设，提升综合素质
⑴积极开展教师关爱教育活动，充分发挥教师育人作用
本学期通过教师包班、党员包班、兴趣小组等多种活动形式帮助“三困”学生，使之重新树立人生目标，引导学生勤奋学习，促进学生形成良好学风，提高学生综合素质，顺利成功走向社会。
⑵做好教师基本功培训，提高教学水平
①大力倡导教师间互动听课、集体备课、公开教学、集中评课，以优促后、以点带面，相互交流，取长补短，使教师教学水平整体提升。生物制药教研室现有教师4人。本学期要求每个教师互相听课不少于8次；青年教师听课不少于10次。
②组织全部在职教师参加分院组织的教学资源建设培训、微课程和信息化教学大赛，提升教师教学资源建设和运用能力，激励教师钻研业务的主动性和积极性，提升教学基本功。全面提高教师教育教学能力。
3.加强职教理论学习，提高职教理念
针对生物制药教研室教师年纪轻、教龄短的特点，本学期仍然要加强高职教育教学理论的学习，以使教师们尽快能适应并理解职业教育教学特点，转变教育教学观念。
由教研主任姜文博负责组织开展高职教育教学理论的学习、讨论活动以提高教师职业教学理论知识。采取集中学习、自学与专题讨论的形式开展对高职教育教学理论知识进行深入学习。本学期计划理论学习、讨论活动不少于5次。
二、专业建设
1.专业材料的修订
以畜牧兽医专业专业验收标准为依据，对生物制药专业基础材料的全面性和规范性进行认真梳理。梳理后对问题材料进行认真修善，并进行总结讨论，为生物制药专业的规范化建设打基础。
2.课程改革建设
⑴2015年下半年开始组织进行新一轮的专业调研，结合毕业生回访、麦可思报告等方面，生物制药专业召开专业建设委员会，对人才培养方案、课程教学内容重新进行探讨研究，修订2016级人才培养方案，按照企业真实的技术装备水平组织教学内容，科学设计教学项目，保障学习内容同步或适度领先于企业技术要求。
⑵紧紧围绕重点专业建设，整合人力物力，在参考畜牧兽医专业资源库建设的基础上，通过就业岗位群职业标准、社会调研结果和麦可思报告反馈情况，重新确定生物制药专业核心课程构成，围绕药物分析检测、药物制剂技术、中成药生产等课程实现资源共享。
⑶考试方法改革。本学期选择《药事管理》这门核心课程进行考核方法改革，由陈玉花老师负责。改革主要从考试方法改革入手，要求有计划，有措施，有总结，有效果，提高学生学习的积极性，进而提高教学效果。
三、实践教学管理
1.校内实训
本学期有生物制药专业四个班级共计14周的校内实训。要求指导教师学期初有计划、实习前有动员、实习中有指导、实习后有总结。同时，还要提前做好耗材的申请、仪器设备的调试、药品与溶液的配置等准备工作，实训过程中还要注意实训安全。
2.毕业班顶岗实习
生物制药专业共计88名学生，预计于2015年10月份安排学生进行顶岗实习，实习前要进行顶岗实习动员与检查，进一步加强对毕业生跟踪调研和顶岗实习的检查工作，定期选派专业教师深入企业，和企业领导沟通交流，认真组织毕业生参加座谈会，帮助学生解决顶岗实习困难，调整心态，保证顶岗实习的稳定性，提高就业率和就业质量。
积极联系与我院专业相关的大中型企业，加强沟通交流，力争在2015年10月末前为2013级生物制药专业学生举行专场招聘会，在解决学生顶岗实习单位的同时，提高各专业的辐射力，促进学生就业的同时，加强校企合作，促进校企共同发展。
以毕业论文指导教师为主导，教研主任姜文博统筹管理的模式管理毕业班顶岗实习活动，以保障毕业班顶岗实习工作扎实有效地进行。各指导教师要负责顶岗实习学生的日常联络与实习督导，包括实习检查、毕业论文指导、督导实习手册填写、学生心理辅导、顶岗信息反馈等事务。同时，教研主任姜文博还要配合学院领导做好顶岗实习检查回访等相关工作。
4.兴趣小组活动
通过技能竞赛、实训室开放等多种方式开展课余活动，以提高学生对专业的热情与爱好。本学期计划开放项目包括片剂生产、检测及相关设备的调试。
5.实训室建设管理
⑴实训室建设。本学期有已规划新建中药炮制实训室，建设工作在二级学院的统筹领导下由教研主任姜文博总体负责，专业教师王俊峰和陈玉花辅助完成。
⑵实训室日常管理。规范日常管理，做好档案记录。实训室日常管理主要包括实训活动及时记录（文字、图片、影像）并存档、完善实训室文化建设、做好实训室仪器设备的维护、药品原材料与低值易耗品的建档管理等相关工作。
四、校企合作
1.在原有药品生产企业的合作基础上，积极与省内制药企业联系，力争与两到三家药品生产企业建立深层次的合作关系，探讨在学生生产性实习、顶岗实习、就业等方面的合作。
2.大力开展企业文化进校园活动，本学期拟邀请行业企业开展校园专项讲座1次以上，校企互动活动1次以上。
3.主动与合作企业开展交流互动的同时，积极开发新的合作企业，为专业长足稳定发展、为提升专业知名度及专业教师技术水平、为拓宽学生就业面与就业层次提供有力保障。
五、科研工作
动员专业教师进行应用性课题项目的选择和立项工作，查找相关资料和各级科研部门的项目通知，争取有新项目立项。本学期计划争取院级课题一项，省级课题课改或应用技术方面科研课题一项。
六、加强日常教学管理，抓好常规教学
1.加强对教师教学纪律、教学状态、学生听课等情况进行日常检查，发现问题及时与有关教师沟通。本学期要求教研室主任姜文博听课不少于15次，并注重听课后及时反馈信息。其他教师要求本学期听课不少于10次。同时，本学期不定期举行听课总结交流活动，交流听课心得、探讨教学设计与教学改革经验，以促进生物制药教研室教学团队的教学能力的不断提升及教学改革的不断深化。
2.教学检查扎实稳步开展。教学检查采取定期检查、随时抽查的常规化检查模式，由教研室主任姜文博负责各项教学检查工作。以教学检查为契机，对教学、科研、校企合作等工作开展全面检查，及时发现问题，共同研究解决方案，及时进行整改。
⑴学期初严格审查教学文件，规范教学文件的撰写。要求教学设计要合理，教学后记要认真总结。在授课计划的制定上，要求以岗位实际情况及实训室现有条件，结合专业特点与学时数量，要求实训学时比例在30%以上，并对授课计划的内容进行了详细的审核。
⑵学期教学过程中随时抽查。由教研室主任姜文博对教学过程的教学组织、实训项目、多媒体课件等进行严格审查。教学组织要有序，实训项目针对性要强，多媒体课件以现场图片、虚拟动画和视频为主导。对于问题要进行及时反馈。
职教理论论文范文第3篇
论文关键词：中职；语文；课程改革
语文课“是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”，“对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”然而，大多数职业学校的语文课程至今仍沿袭着传统的学科型课程体系，教材内容及形式与基础教育教材相差无几，缺少职业教育特色，加上教学方式的陈旧单一，造成了学生不同程度上的厌学，对提高学生的就业能力及综合文化素质极为不利。因此，中等职业学校语文课程改革势在必行。
一、中等职业学校语文课程改革的理论基础和现实条件
1．职业教育的内在规律客观上决定了职业学校在文化基础课程的设置上，应遵循以职业岗位能力为导向、强化服务专业课程功能的原则
“职业”是职业教育这一概念的核心，是区别于其他教育的本质所在。多年来，我国职教工作者在借鉴国外职教理论与实践经验的同时，一直积极地探索适合我国国情的、具有中国特色的职业教育理论及教学实践模式。从20世纪80年代至今，围绕着课程设置、结构、内容、形式及开发等问题进行了热烈的研讨，并就“职业教育是为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者”达成共识。
因此，中等职业学校所开设的课程不仅要满足学生掌握就业岗位技能的需要，同时也要满足学生多元发展的、提高整体素质的需要。课程设置以市场为参照，突职业特色；课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，实现学生职业能力、职业素养与就业需求的零距离对接；课程形式以探究和实践为主体，以适应中职学校学生的文化基础、心理特点及接受能力。为此，中等职业学校开设的文化基础课也必须打破传统学科体系，以提高学生职业能力为主线，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求同步的校本教材。
2．我国职业教育课程改革的发展历史以及我校实施的“项目配课式人才培养模式”的改革实验表明：我校语文课程改革的时机已经成熟。
随着对职业教育培养目标认识的不断提升，我国职业教育课程理论与开发的研究也经历了认识、实践、再认识、再实践的反复的历史变革。2005年12月全国职业技术课程研讨会议强调指出：“以就业为导向，把职教课程的理论和实践研究结合起来，探索建立职业教育、职业培训和职业资格相沟通的职教课程体系。”
在此背景下，我校于2006年9月在机电类专业实施了《项目配课式人才培养方案》。《方案》以就业为导向、以能力为本位、以岗位工种为核心，根据实施项目设置课程、教学内容及相应的教学方式，并对文化基础课教学提出了“全方位跟进”的要求。我校语文学科课程改革方案相应出台。
二、我校语文课程改革方案的基本构想
1．方案概述及内涵
遵循职业教育的职业性、实践性、服务性、社会性原则，我校语文课程改革方案的基本内涵可概述为：以提高学生职业能力和多元发展为目标，以就业岗位对语文学科知识需求为核心，以突出文化基础课的服务功能为前提，以语文应用技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识，构建多层面、全方位、立体式语文教学课程体系。
这里，“以技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识”是指根据学生所学专业在校不同时期应知应会的项目要求，结合专业课内容，选定相应的语文知识点，再按语文课程性质、目标及教学规律，对语文知识结构进行重新整合，满足不同专业、不同阶段、不同层次的学生需要。
本方案将学生就业岗位对语文能力的需求与语文学科的知识体系相结合，把中等职业学校语文课程应达到的知识目标和能力目标解析为3个层面l0个项目，分别是：
(1)就业岗位需求层面。以就业岗位对学生语文能力的需求为导向，确定这一层面应达到的目标是：现代企业技能型劳动者应具备的口语交际能力、写作能力和现代文阅读能力。应知应会的项目有：①口语表达、交际的基本方法和技巧；②常用应用文体写作；③快速阅读方法。
(2)终身学习能力需求层面。以提高学生全面素质为本位，确定这一层面应达到的目标是：具备继续学习和适应职业变化所必需的语文基础知识及语文应用能力。应知应会的项目有：①发言、演讲、辩论等形式的口语表达能力的形成；②常用文体写作技巧；③略读、精读、比较、研究等阅读方法；④进一步巩固和扩展初中语文基础知识、文学常识、阅读与写作及文言文知识。
(3)个性发展需求层面。以满足学生多元需求及个性发展为参照，确定这一层面应达到的目标是：具备现代社会对人的综合素质需要及个性发展需要。参考的项目有：①文学作品赏析；②美学基础；③文学创作。
2．方案特点
此方案的突特点体现在四个方面：
一是根据就业岗位能力及专业课程需要，选设语文课程内容，注重学生基本技能的培养，突出职业教育特色，实用性强。
二是打破学科体系，加强了专业课程和文化基础课程的沟通与联系，课程结构趋于科学合理。
职教理论论文范文第4篇
关键词：高职院校 人才培养 社会适应性
21世纪随着社会从工业时代向信息时代的转变，准职业人也如办学主体、企业主一样，需要更强的适应性、灵活性和创造性来应对社会需求和更广阔的全球市场变化。近30年来，高职教育在我国发展迅速，是我国大众化高等教育的主要支撑，占据高等教育的半壁江山。它是以服务为导向，以就业为宗旨，培养高等技术岗位型专门人才的教育。近年来，随着社会经济的发展和转型，对人才的需求不仅越来越大，而且要求越来越高、规格越来越多样化。高职院校的毕业生进入社会后，面对严峻的就业形势，社会给予他们的认可和他们对社会适应性如何，是对他们的最好检验。据调查显示，总体上我国高职毕业生的社会适应性并不令人满意，所以高职院校在人才培养上更应该充分注重学生对社会的适应性。
1 社会适应性的内涵和外延
“社会适应性”主要是采用社会学理论，起源于达尔文进化理论学说“适者生存”一词。它是指个体面对不断变化的环境尤其是社会环境，通过自我的努力和选择，包括调整自我并适应、利用和改造环境，来获得自我的生存与发展，实现自我与环境平衡，增强自我与社会互动的能力。人们对社会环境的适应，大体上分为消极适应和积极适应。任何社会环境中都存在着不利于个人成长的消极因素和有利于个人成长的积极因素。在现代社会中，人们应在客观环境中主动积极的调整自己与环境的不适应行为，增强自己在环境中的主动性和适应性，使自身得到更好的发展。正如著名学者冷余生、许剑对适应性的界定：不仅仅是“以变应变”消极的随着环境变化而变化，而且还要“以变促变”，我们要主动的改造环境，做驾驭生存环境的主人。人类要根据各自环境的变化和自身的条件、兴趣和特长等，注重选择的方式、方法、内容，克服人类习惯上的惰性，按照自身发展的要求，发挥优势，克服思想及行为习惯上的惰性，不断增强竞争能力，最后实现“适者生存”。
2 我国高职院校人才培养社会适应性状况分析
我国高职教育从创办到发展，经历了起步、调整、制度化、大发展等几个探索和改革的阶段，这个过程也不断影响着我国高职院校的人才培养。这种影响主要体现在两个方面：一是主动适应，在区域经济发展和工业化进程中，高职教育满足了职业性人才的需求，促进了个体的发展，同时在主动适应的过程中也求得自身的发展，顺应大众化高等教育的发展趋势，满足了人们想接受高等教育的愿望；二是被动适应，受传统观念影响，我们国家在政策、法规、制度等方面有很多不健全，缺乏指导和保障，使高职院校的人才培养不能有效地适应区域经济发展和技术升级的需要，不能灵活的以变应变，促进毕业生的综合职业素质的“生长”，这样他们在迅速变化的职业岗位中处于不利的地位。总之，高职院校人才培养的社会适应性主要体现在两个方面：一是适应社会需要，二是适应受教育者求职就业和发展的需要。高职院校是社会大系统中的一个子系统，它应主动调节其人才培养活动以适应现代社会的发展需要和社会环境的变化。
目前，高职教育作为就业教育，均是在提倡工学结合、校企合作，建立职业能力为本位的高职人才培养机制的办学路子，但是各个院校在如何灵活而有特色地根据地方经济发展需要，有效地进行校企合作，创新自己的办学模式，让学生具有更好的社会适用性，形成自己的核心竞争力上依然存在多种问题。一是培养目标不明确，存在偏颇，指导思想上重理论、轻实践，培养的人才不能很好的满足区域经济发展对高素质岗位型人才的需要；二是培养模式过于刻板保守，学制与课程固定、上课时间与地点固定、课程内容形式与顺序固定，中、高职业教育缺乏有效的衔接，培养模式创新和特色办学更多的只停留于口号；三是培养途径过于单一，形式化，授课主要是以课堂培训为主，虽然越来越多院校打出工学结合、订单培养的牌子，但更多的流于形式，实践课程不足，不能使学生的理论知识学习与实践能力训练有效融合和更好的促进学生职业能力的形成。
3 增强高职院校人才培养社会适应性的对策
高职院校人才培养的状况客观的反映了我国高职人才培养与社会环境的互动上的不平衡状态。为了促使高职毕业生能更好的具有社会满意度和职业可持续发展能力，使高职院校能更好的应对复杂的社会环境变化，增强高职院校人才培养的社会适应性，本文根据社会适应性理论和国外知名高职教育模式的成功经验，结合我国高职教育的发展现状，提出以下几点对策：
3.1 注重技能和职业能力的培养 “双元制”职业教育是世界上公认的职业教育强国――德国，特有并享誉全球的一种职业教育模式，主要是指学习者在企业里学习实际操作，同时平行在部分时间制职业学校里学习理论知识，这样学校教育和企业训练紧密结合起来。这种学校是校企联合办学，学校处于一种自我开放的状态，能有效地接受到企业和市场等外在环境的各种信息，开阔学生的视野，增强他们的求知欲、观察力、适应能力。同时这也为学生提供了广泛的实习空间，有效地促进学生的技能和职业适应能力的形成。我国的高职院校很多将本科院校的办学经验直接照搬到高职教育中来，使得偏离了高职的人才培养目标定位，理论与实践比较严重的脱节。高职教育应根据一线职业岗位所要求的工作能力和必备的专业技能，设计不同的专业课程及相应的基础课程，培养模式强调校企合作，工学结合，教、学、用一体化，突出实践教学，以培养高素质技能型人才为根本目标。理论不求全面系统，够用为度，这与按学科体系进行教学的本科教育模式有很大不同。因此，增强高职院校人才培养的社会适应性，促进毕业生职业适应能力的形成，发挥自我优势，增强自我的竞争能力以积极主动的应对不断变化的外在环境，可多借鉴其他国家的先进经验，转变办学思想，调整办学定位。
3.2 紧跟社会的发展与产业结构的变化 高职院校人才培养必须重视对学生综合素质的培养，让每个学生都具有一定的生存能力和发展能力。结合我国学生的实际情况，在设置课程的时候必须重视基础知识的奠定，比如基本的阅读、理解能力、外语交际能力等，如此可以培养学生的学习积极性，学生们会更有动力进行深入的学习；通过实践教学，高职教育应该了解市场需求和产业结构的变化，然后以此为导向做好相关的人才培养和专业建设规划，高校应该意识到人才培养质量的评价主体是用人单位，高校应该根据用人单位的需求调整自身的毕业生培养目标，只有这样高职院校才能满足用人单位的要求，实现双方互利共赢。积极根据市场需求拓展专业方向，以人才培养质量立足市场需求和产业结构变化，培养学生的专业素质、职业能力、职业道德，培养学生的学习积极性和创造性，使学生紧跟社会的发展和产业结构的变化。
3.3 增强职业院校师资队伍的建设 高职院校的师资队伍专兼职教师结构不尽合理，教师的综合素质和教学效果相对不高，不利于学生综合素质和社会适应性的培养。同时，高职院校的教师主要是从社会各界招聘来的，其中大量是普通高校的毕业生，他们缺乏专业的教师资格培训和课堂理论教学经验，更缺少一线企业实战经验，这些教师进入学校执教后明显存在着理论水平很高，但是实践水平不足的问题，这样的老师是很难培养出理论知识和实践能力兼具的学生的。因此，增强职业院校师资队伍的建设是必要的，可以实行定期学习和实习制度，让教师先走进企业进行实习，使他们更好地掌握现代的职教理念，使他们既能够讲授专业理论课，也能够熟练运用实验实训设备，从而更好的培养出具有良好的职业综合素质和更强的社会适应性和社会竞争力的高素质技能型人才。
参考文献：
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职教理论论文范文第5篇
论文摘要：高职院校如何构建和运行“双师”结构专业教学团队，有效改善教师队伍的结构和质量，需要积极创新发展路径，破解改革难题。文章以浙江金融职业学院国际贸易实务专业探索“双元双优”专业教学团队建设模式改革为例，阐述了该模式的内涵、特征、运行机制和运行保障，剖析了实施过程中的主要问题及已经取得的实践成效，并从学校、系部和专业层面提出高职院校实施“双元双优”专业教学团队建设模式改革的建议。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校应注重教师队伍的“双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。浙江金融职业学院国际贸易实务专业从2006年开始，结合全国示范性高职院校重点建设项目，进行了“双元双优”专业教学团队建设模式探索与实践，取得了较好的效果，探索了一条行之有效的高职院校经济管理类专业“双师”结构教师队伍建设路经。
“双元双优”专业教学团队建设模式是指：校内专任教师通过培养成为优秀的教师职业人；从大量外贸从业人员中遴选出优秀外贸职业人队伍(行业兼职教师)，两者共同参与人才培养全过程，将学生培养成为合格的外贸职业人。
团队“双元双优”。“双元”是指专业教学团队“双师”结构，“双优”是指优秀教师职业人和优秀外贸职业人。优秀教师职业人的特征主要体现校内专任教师要掌握先进的职教理念，拥有较高的职教能力；熟悉外贸业务操作，具有较强的业务操作能力，具备这两种能力的校内专任教师得以构成优秀教师职业人队伍。优秀外贸职业人的特征主要体现在校外兼职教师要深谙外贸业务操作要求，具有丰富的从业经验，拥有丰富的行业资源；同时，具有与学校共同努力为外贸行业培养合格人才的意愿，具备这种主客观条件的校外兼职教师得以构成优秀外贸职业人队伍。
运行“全程双轨”。“双元双优”专业教学团队相互配合、共同参与人才培养全过程：在人才培养准备阶段，共同开发岗位职业标准、专业教学标准和课程标准；在人才培养实施阶段，共同编写项目教材、共同备课、共同授课、共同命题、共同指导工学交替、顶岗实习，把学生培养成合格职业人。
一、实施“双元双优”专业教学团队建设模式面临的主要问题
高职院校实施“双元双优”专业教学团队建设模式时，将会面临以下主要问题：
1．校内专任教师不懂职教理论，无法准确驾驭高职专业课程教学。目前，大部分经济管理类专业教师都不是师范类专业科班出生，成为教师前都只学了高等教育基本理论的皮毛，对于职教理论知之甚少，不了解职教规律和原理，因而很难准确实施高职专业课程的建设和教学。
2．校内专任教师顶岗实践难，很难成为“双师型”教师。校内专业教师绝大多数都是从校门到校门，缺乏实践经验。尽管各校强调培养教师的双师素质，但由于教学任务重、下企业难等客观原因，使得专业教师下企业锻炼机会和时间较少，无法使大量专业教师真正成为“双师型”教师。
3．行业兼职教师数量不足和质量不高，不能满足“双师”结构专业教学团队建设要求。目前，许多高职院校的专业教学团队以校内专任教师为主，行业兼职教师为辅。在数量上，行业兼职教师与校内专任教师的比例达不到1：1；在质量上，许多行业兼职教师的业务水平和教学能力达不到培养职业人才的要求。
4．行业兼职教师参与人才培养的广度和深度不够，不能满足职业人才培养要求。目前，有些高职院校聘请的行业兼职教师，往往都只是做一两个讲座或上一两次课，流于形式，参与人才培养的广度和深度不够，无法胜任职业人才培养职责。
5．学校相关的人事分配和教学管理制度不配套，导致“双师”结构专业教学团队建设缺乏机制保障。由于行业兼职教师一般都没有教学经验，且在时间和精力上要保证本单位工作的前提下，参与学校的人才培养。如果学校没有配套合理的人事分配和教学管理制度，很难建设和运行“双师”结构专业教学团队。
二、“双元双优”专业教学团队建设模式的改革与实践
浙江金融职业学院国际贸易实务专业结合全国示范性高职院校重点建设项目，从2006年开始，进行了“双元双优”专业教学团队建设模式探索与实践，有效地解决了前述提到的问题，取得了较好的“双师”结构专业教学团队建设效果。
(一)构建措施
国际贸易实务专业构建“双元双优”专业教学团队，通过培养机制与遴选机制分别打造两支优秀职业人队伍。
1．培养校内专任教师。校内专任教师，通过学习先进职教理念，掌握先进职教方法，组织参加职教能力测评的方式提升其职教能力；通过定期或不定期到外贸企业挂职锻炼，提高其业务操作能力；受客观因素制约无法大面积推广挂职锻炼时，通过专任教师与行业专家一对一、紧密的“朋友式”结对，使业务专家对专任教师业务能力的指导打破时间与空间的诸多限制，更具灵活性与针对性。
2．遴选行业兼职教师。行业兼职教师，产生于专业用心建立的外贸职业人才库。国际贸易实务专业通过行业协会、学会及主管部门牵线搭桥，广泛深入外贸行业，利用专业指导委员会、校外实训基地等平台逐渐积累外贸职业人才库的储备人才，从中遴选构建优秀外贸职业人队伍(行业兼职教师)。遴选原则从队伍整体来讲，要求数量稳定、结构合理、覆盖外贸行业相关岗位；从专家个体来讲，要求从业经验丰富、行业资源丰富，主观上愿意参与人才培养过程。
(二)运行机制
在人才培养准备阶段，“双元双优”专业教学团队共同开发外贸职业岗位标准、专业教学标准和课程标准。人才培养阶段包括准职业人培养和合格职业人培养两个阶段，在准职业人培养阶段，“双元双优”专业教学团队开展共同编写项目教材、共同备课、共同授课、共同命题等系列项目教学活动，把学生培养成准职业人；在合格职业人培养阶段，“双元双优”专业教学团队共同指导学生工学交替、顶岗实习等实战训练，使学生实现从准职业人向合格外贸职业人转变。
1．人才培养准备阶段：标准开发
在该阶段所进行的职业岗位标准、专业教学标准和课程标准开发为人才培养运行确定依据。
(1)开发职业岗位标准。由于国际贸易实务专业人才培养定位的外贸单证员、外贸跟单员和外贸业务员三个岗位，在我国尚无对应的职业岗位标准，因此，聘请一批对应岗位专家的行业兼职教师，组建职业岗位标准开发专家委员会，对这三个岗位进行工作过程和工作任务分析，分析出需具备的职业素质、职业能力和专业知识，确立这三个外贸岗位的职业岗位标准。职业岗位标准的开发，为专业建设解决了培养什么规格的人的问题，即人才培养规格。
(2)开发专业教学标准。“双元双优”专业教学团队在开发的这三个职业岗位标准基础上，按照以下思路共同开发专业教学标准(人才培养方案)：①对人才培养的关键环节进行科学化、标准性规定，对整个教学过程进行标准化设计；②用职业岗位定位人才培养目标，并考虑学生就业后的可持续发展，课程设置要具有一定的前瞻性，能适应行业未来发展的趋势；③主要用岗位职业能力来描述人才规格，重点关注学生能做什么；④融合学历证书与岗位职业证书，把职业考证的职业素质、职业能力和专业知识要求融合到各专业课程，结合职业考证时间安排职业考证课程。其内容包括专业名称、人学要求、学习年限、人才培养目标、人才培养规格、职业范围、任务与职业能力分析、专业实训课程表、课程结构、教学进程表、专业教师任职资格和实训装备等l2项标准化内容。
(3)开发专业课程标准。“双元双优”专业教学团队根据人才培养定位，重构了基于工作过程的“外贸单证操作”、“出口业务操作”、“出口跟单操作”等9门专业核心课程体系，开发了突出岗位职业能力培养的这9门专业核心课程的课程标准。每门课程的课程标准对课程性质、课程目标、课程内容和要求等内容作出了原则性的规定，同时还对课程设计思路和实施建议进行了说明，使课程教学与改革有章可依。为了更好地实施课程标准，使课程标准的执行更加具体，这9门专业核心课程都根据外贸企业真实业务案例开发了项目活动载体，展现了项目课程改革思路，提高了课程标准的可操作性。
2．准职业人培养阶段：项目教学
在该阶段，“双元双优”专业教学团队共同参与9门专业核心课程的教材编写、备课、授课、命题等项目教学全过程，实现学生到准职业人的转变。
(1)共同编写立体化教材。“双元双优”专业教学团队通过共研究、分析，确定有代表性的行业、产品、业务种类，并以该行业大型综合真实业务案例为蓝本，根据课程标准的要求，设计项目活动载体，确定工作项目，设计学习情境，共同编写基于工作过程的项目教材，并以项目教材的编写为契机，完成项目活动载体、实习实训项目等教学资料的积累与搜集工作，为教师施教提供支持；同时，建设课程网页提供电子课件、实习实训项目、习题集、案例集、试题库等材料搭建立体化学习平台，为学生提供多维学习空间。
(2)共同备课。“双元双优”专业教学团队在授课前，根据课程标准设定的各项目的能力点与知识点要求、行业发展新变化、业务政策新调整和业务操作新方式，确定项目活动载体，使之融入行业发展新要素，符合业务发展新要求；在此基础上，根据授课对象、授课场所的不同特点将项目活动载体覆盖的能力目标与知识目标外化为具体、明确的工作项目，配之以适当的教学组织形式，保证教学能力目标与知识目标的实现。“双元双优”专业教学团队在共同备课过程中，各取所长，优势互补，将授课内容准备与课堂组织形式设计都提到更高的水平。
(3)共同授课。“双元双优”专业教学团队在课堂授课环节，分工合作，相互配合，其中，行业兼职教师侧重实践教学和实训指导。“双元双优”专业教学团队通过基于工作过程的项目课程教学，以专业核心课程的项目活动设计为载体，突出学生在课堂教学中的主体地位，强调学生职业能力培养，融入职业素质提升，共同打造任务驱动、项目导向、教学做一体、教学场所与实训场所一体化的教学模式。在每一个学习情境的项目教学过程中，首先将根据业务案例设计的项目活动任务布置给学生，指导学生完成工作任务，发现学生操作过程中的问题，及时总结。在教师进行操作示范的过程中，不仅将该工作任务覆盖的职业能力与专业知识进行讲解与示范，并且还需要将学生独立进行的工作任务完成过程加以分析，使学生在掌握共性的职业能力与专业知识的基础上，有个性化的收益，包括职业能力的提高，也包括职业素质的提升。
(4)共同命题。“双元双优”专业教学团队在完成共同授课后，由校内专任教师根据行业兼职教师提供的真实业务案例，结合课程考核要求，设计考核案例，按照实际业务的表现形式来确定考核形式、分配考核点，形成考核试卷初稿，交由行业兼职教师进行业务把关，对业务案例描述、考核任务设计、考核评价指标进行审核，提出修改意见，由校内专任教师进行修订，由双方共同填写“共同命题记录表”双方共同完成共同命题任务。通过共同命题，使课程考核内容与考核形式与实际业务相吻合，使考核结果与岗位要求相吻合。
3．合格职业人培养阶段：实战训练
“双元双优”专业教学团队通过共同指导学生工学交替、顶岗实习等实战训练，完成学生白准职业人到合格职业人的飞跃。
(1)工学交替。“双元双优”专业教学团队在专业核心课程的合作过程中，除在课堂教学的教学资料准备、备课、授课、命题环节的合作外，还将部分适合进行实战操作的项目的授课由校内实训室转移到校外实训基地的真实职业环境中，实行工学交替，行业兼职教师充分发挥其社会资源、业务优势对学生工学交替进行指导，通过实战操作检验课堂教学效果，检验学生职业能力与专业知识的掌握水平与应用水平。
(2)顶岗实习。国际贸易实务专业学生在“双元双优”专业教学团队的指导下，学习掌握了国际贸易实务专业9门专业核心课程设定的能力目标与知识目标，掌握了外贸单证员、跟单员、业务员三个岗位业务操作所需要的各项能力，获得了对应的职业资格证书，到相关外贸企业对应岗位进行顶岗实习，即“持证上岗”。学生通过至少半年的顶岗实习，提升了职业能力，养成了良好的职业素质，积累了外贸工作经验，转变成了合格职业人，实现顺利就业和优质就业。
(三)运行保障
为使“双元双优”专业教学团队建设模式顺利实施，我们制定了如下运行制度：
1．“双元双优”专业教学团队构建方面
为了建立一支“双元双优”专业教学团队，强化校内专任教师业务操作水平的提高和行业兼职教师教学基本功的提升，制定了《行业兼职教师遴选、聘用和管理办法》、《关于加强双师型教师队伍建设的若干意见》、《关于鼓励教师参加挂职锻炼的有关规定》、《关于校内专任教师与行业兼职教师“朋友式”结对的若干意见》等规章制度。
2．“双元双优”专业教学团队运行方面
为了适应项目教学改革，保证课程建设质量，加强教学过程管理，制定了《校内专任教师担任行业兼职教师助教制》、《行业兼职教师工作手册》、《共同备课实施细则》、《共同授课实施细则》、《共同命题实施细则》等规章制度。
(四)运行绩效
国际贸易实务专业“双元双优”专业教学团队建设模式通过近3年实践，取得良好成效：
1．该模式入选全国示范性高职院校建设2周年经典案例师资队伍案例之首；
2．培养了5名专业带头人，并人选浙江省高职高专专业带头人培养工程，被中国国际贸易学会聘为全国外贸跟单员和外贸业务员培训认证考试专家委员会委员。主编了3本全国考证教材，参与制定了外贸考证标准。
3．14名校内专任教师均通过职教能力测评，均获得外贸职业考证培训师资格，其中8名还获得澳大利亚TAA培训师证书，培养了9名骨干教师、4名双师素质教师。
4．共聘用了外贸业务能力强、行业资源丰富、热心教育事业的40名行业兼职教师，覆盖各类外贸相关企业和各种外贸岗位，行业兼职教师与校内专任教师比例超过1：1。
5．2008届毕业生取得了98％高就业率的优异人才培养绩效，人才培养质量有了大幅提升。
三、实施“双元双优”专业教学团队建设模式的建议
1．学校层面：拟订人事分配和教学管理制度，保障团队建设有序运行
(1)在思想观念和行动上，都要重视“双师”结构专业教学团队建设。
(2)在人事分配上，要明确行业兼职教师的报酬，对行业兼职教师结对的校内专任教师要有相应的奖惩制度，对参加顶岗实践的校内专任教师要有相应的激励措施。
(3)在教学管理上，要制定行业兼职教师管理办法，规范对其管理和运行，如考虑到行业兼职教师有时不能在正常工作日来授课，允许其调到周末或晚上上课。
2．系部和专业层面：拟订团队运行的实施细则。有效构建和运行团队
(1)根据学院团队建设相关制度，结合系部和专业特点，拟订团队构建和运行操作层面的实施细则。
职教理论论文范文第6篇
[关键词]职业教育 应用性课程 理论研究 现状
[作者简介]敬鸿彬（1977- ），男，四川南部人，四川师范大学教育科学学院，副研究员，硕士，研究方向为多元文化与职业教育；姜照雯（1990- ），女，四川成都人，四川师范大学教育科学学院在读硕士，研究方向为职业教育。（四川 成都 610066）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、引言
我国职教在理论体系建设过程中，在对国外职教思想的借鉴之余，自身理论发展还很薄弱，职业教育原理体系还在积极的探索过程中。课程论的系统研究也是如此，职业教育课程理论面临着如何构建自身特有逻辑的难题。职业教育课程的理论研究是指建立在某些理论基础上的研究，这些理论具有自身体系或逻辑构建的，有一定影响和普遍价值意义。而课程理论的研究中包括了以几种理论为对象的元研究以及以某一理论为主进行的应用性研究。对这种应用性研究的分析和总结的需求是迫切而必要的。本研究介绍了2002年至2012年十年间我国关于职业教育课程理论应用性研究的发展脉络和状况。本文属于职教课程理论研究中元研究中的课程理论的特征与演变的研究，以理论应用性研究为研究对象，以文献法和内容分析法进行研究探讨其发展状况和特征。
二、研究结果总述
本文将应用性研究分为了五个类别：以职业、能力、工作过程为导向的理论研究；学科与实践话语体系为争的理论研究；技术学范式的理论研究；某一理论流派或职教学家的理论研究；除此四类外的其他理论研究。将此五类文献以时间为线索陈列结果如下表：
2001～2012年文献检索结果
（此处有表）
针对就业、能力、工作过程的三种理论研究的导向即是我国现在课程模式探讨的三种导向，也是课程开发的三种倾向。目前极力在发展的是工作过程导向的理论的应用。其“学习领域”和“项目教学”在2010年至2012年中的研究成果颇丰，也说明学者对其足够重视。其源于工作体系是职业教育的根源，以及对职业、能力导向的弥补，重视学生在工作情境中综合素质的提升。另外，从这几种导向反面进行反思性论述的文献也显得特别引人注意，其批判了能力本位以培养职业岗位直接相关的能力为核心的弊端，提出以人文本的职业教育课程的价值追求。由上表的每列来看，工作导向和能力导向的职教课程理论研究是文献篇数幅度波动较大的，前者是呈关注度急剧上升趋势而后者却是逐年下降。
学科与实践话语的竞争在20世纪90年代初，随着双元制和能力本位教育的传入就已经在我国职业教育课程领域开始了。其竞争的形态由早期基于“数量”发展至基于“逻辑”的竞争。这种逻辑的竞争是站在职业教育课程体系和构建的高度上来看的，从二元分裂到一度强调实践再到整合的趋势。从上表来看学科与职教话语体系和理论流派及职教家的理论研究比较稳定，幅度较小，说明其关注是一直持续的，是职教课程的研究点但其热度一般。
就业导向与技术学的研究也是断断续续的，但从研究的价值来看技术学的理论研究还有非常大的发展空间，技术学属于我国职教理论的三大范式之一，特别是技术哲学对职业教育课程具有重要的启发和定位意义。其作为职教课程的研究范式还有极大的挖掘潜力。相反，就业导向其本身就存在局限性，深度也有限。
三、研究结果分述
除了2005～2006年是能力导向篇数最多外，2007～2012都是工作过程导向的理论研究为最多，与其他理论研究相比工作过程导向的理论研究发展得最旺盛，而通过理论流派及职教家的理论研究来充实职教课程研究也是一直以来的重要手段。而学科与职教话语体系较次之。研究最少的是技术学、就业导向的课程研究。基于工作过程导向的理论研究是近年来的关注点，下面将主要以工作过程导向理论研究为线索对近十年各类理论研究发展情况进行发展性的分述。
（一）工作过程导向及课程模式
工作过程导向的研究从2002年至2012年一直都是学者研究的关注点，并且其研究日益受到重视。我国这十年关于工作过程导向的研究经历了从最先引进探讨我国职教课程存在的问题到应用到具体学科再到课程的开发上。从刚开始对问题和科目应用的探索式研究和个别应用，发展到课程开发的本土化和教学模式的研究，这一导向的研究无疑越来越深入和实际。从早期面临高职规模急剧扩大但就业率低、“顺三角”课程弊端等问题上，2005年有学者探讨如何将“工作过程”理念融入高职的课程设置中的对策性研究。2007年从具体的课堂教学中入手，探讨工作过程更为实际的课程价值，这就将工作过程引入职教课程从整体上的探讨到课程实施上来了。“如果说工作过程导向是从课程上来讲的，那么行动导向则是针对教学问题的工作过程的引入了。”2007年学者提出的“多元整合”课程观下的适应多元、多变高新技术时代的行动导向职业教育的课程模式弥补了我国以往教学重科学知识、轻实践的问题，是“工作过程导向”的本土化延伸。2007年后更多的学者开始探讨工作过程导向具体的课程组织、课程模式等的课程开发研究与这一导向的结合。学者认为突出组织是理解学科、课程发展和职业能力形成的桥梁，应当依据工作组织设计课程组织。并将工作导向融入进职教课程改革中，突出职业能力培养，课程体系和内容围绕工作过程。其后出现以专门探讨工作过程导向课程开发的硕士论文。2010至2012年关于工作过程导向的文献研究数量比往年急剧增多。
工作过程导向在教学模式上的延伸且近几年研究的热点是“学习领域课程”和“项目课程”。“学习领域课程”最先由姜大源教授引入，2007年后，继而有学者系统介绍了“学习领域”课程理念，并对德国基于此的教学大纲进行评述，启示我国建立以培养关键能力为目标，强调实践、实用的模块课程设置，以工作任务为教学组织形式和方法等。学者最先对“学习领域”在德国课程改革中的影响和作用进行关注，探讨学习领域改革背、理论与工作（行动）导向理论的联系及其实践，之后也有学者引入德国学习领域课程模式要素分析及与行动领域如何转化的三阶段理论。还有学者就学习领域的实施对教师素质、学校教学条件、教学准备及方法等展开调查，更深入地了解到具体实践中的师生态度。“项目课程”源于16世纪末意大利工程学教育和建筑学教育运动中的专门教育方法“项目”，后来随着工程学教学的发展，1918年哥伦比亚大学教授William H.Kilpatrick首次提出项目学习的概念，1971年德国将项目课程列入了课程表。而我国是在2003年开始广泛关注“项目”研究，尤为显著的是徐国庆教授“基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究”课程中关于项目课程的研究成果。
（二）工作过程导向与技术学
职业教育课程理论研究中，工作本位学习理论又是工作工程导向的重要研究方面。国内最早提出“工作本位学习”概念的是华东师范大学的石伟平教授，其后徐国庆教授从技术的特征出发，提出经验知识与技能在职业教育课程中的重要位置和实训对个体技术能力形成的不可或缺的作用。由此，引起了学者对技术学范式的关注。2004年江群翔、肖化移谈到了以技术知识的工作逻辑来组织课程，其提出了技术知识具有综合性的特点，是关于自然科学的综合。与徐国庆一样，他们都强调了技术不是单纯的科学理论的应用，而是知识、能力、物质、手段的综合，都看到了实践在技能形成中发挥的不可替代的作用。并开拓出了以工作逻辑来探讨职业教育课程逻辑的先例。与此相应的，技术学的范式逐渐在职教课程研究领域中建立起来，并引起了学者对技术学研究的重视。但是技术学理论的研究一直未引起学者足够的重视，2004年后研究篇数都极少。
（三）工作过程导向下的学科话语体系与理论流派及职教学家思想研究的变化
2007年前后工作导向的职教课程研究关注强度的差异反映了职教课程理论研究大环境的变化，同时它也在促使着这样的变化。这一环境的变化就是我国职教课程学科与实践话语体系之争的结果取向。学科与职教话语体系之争一直是职教课程的关注点。早在2004年徐国庆就提到职教课程的问题，如重理论、轻实践，重知识的系统性、忽视知识与工作任务的联系等。2005年召开的全国职业教育工作会议上进一步明确“以服务为宗旨，以就业为导向”为我国职业教育办学方针，这无疑又促进了实践在职教课程中的地位。2006年姜大源就提出“工作过程导向课程”的开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构过程，这明确显示出工作过程导向对学科与实践话语体系之争的影响。2007年宁赛飞的《以就业为导向的高等职业教育课程开发研究》等都在表明职教课程越倾向于实践话语体系的趋势。
在这样一个背景下，同样是2007年，理论流派及职教学家的理论研究也发生了转折性的变化。2007年及以前大多都是以多元智力理论的研究为主，还有建构主义、终身教育理论。此时的研究大多在关注到成绩与学科和学生主体，立足于职教学生技能培养及课程开发上很少。在终身教育理论下提出课程目标设置遵循人本性原则，课程设置的“并行”与“优化”，让学生主动发展、自主学习等；注重学生个体差异的课程目标建设。2007年后职教课程话语体系向实践偏向后，其理论研究也在进行变化。情境理论的引入强调课程承载的学生经验和教育意义；职教前辈黄炎培先生提出的科学性、社会性、适应性再次受到关注，学者提出高职的专业设置要以社会需求为根据，适应区域发展特点，注重实训；同时也引入了国外实践性课程，以期对我国职教课程有所启示。这些文献将目光都投在了职教课程的社会性、学生经验、实训教育上。
（四）工作过程导向与就业导向、能力导向
相比之下就业导向和能力导向的研究较显冷落，但这三个导向都是互为关联的。研究工作过程导向必定与职业相关，职业与就业是不可分割的，而工作也离不开个体，其能力研究是绝不能忽视的。关于能力导向的理论研究主要是能力本位课程的研究。基于能力本位课程观下的课程模式有德国的“双元制”、国际劳工组织开发的MES、北美的CBE。2005年宋伟具体阐释了能力本位课程观的含义、发展、相关课程模式及其对我国课程设置的启示，提出职教课程开发的“原则”。与能力本位相关的还有将其应用到具体学科中的研究、探讨职教课程改革的研究。但另一方面也出现了能力本位的质疑声，人们对CBE的狭隘理解、工具理性在课程中的体现和不能满足人们的教育需求。除此外值得关注的是职业能力的研究，2008年陈兰剑的和庞世俊都从一种综合的职业能力观上定位职教课程的设置和个体的发展。这种综合观也是职教课程发展的一种趋势。由于能力与工作过程导向中会涉及到就业相关问题所以单独以就业为导向的研究日趋减少。
四、结语
这五种类别中以工作过程导向的理论研究最多，技术学范式的职业教育课程研究虽然为学者所强调，但对其的研究甚少，是今后丰富职教课程研究的潜力所在。职教课程理论研究的发展中，工作过程导向研究的文献逐年增多，可见得其重视程度高，而就业和能力导向的理论研究一些被融入工作过程导向的研究中一些则由于自身弊端而逐渐少受关注。学科话语和实践话语之争的理论研究一直是学者探讨的对象，同时也表现出倾向于实践话语体系的明朗化态势，这也是工作过程导向的理论研究受到重视的主要原因。学科知识与实践经验应当相互补充，以合适的比例进行课程的设置。理论流派及职教学家的思想研究也由于两种话语体系的倾向不同在2007年前后发生变化，2007年前的倾向于学科话语体系时以多元智力理论、终身教育理论、建构主义理论为理论研究的主要内容，2007年后倾向于实践话语体系时又逐步向情境理论、实践理论的研究倾斜，并出现了综合性的理论研究，如综合职业能力、理论与实践的整合等研究倾向。
[参考文献]
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]徐国庆.从工作组织到课程组织：职业教育课程设计的组织观[J].教育科学，2008（6）.
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[4]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育，2006（3）.
职教理论论文范文第7篇
1、民办高校青年教师教学能力标准
按德联邦职教所定义：“教学能力是人们从事一个或若干个相近职业所必须具备的本领，是个体在职业、社会和一定情境中的科学思维，是对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学工作和学习方式的基础和关键”。青年教师教学能力是指青年教师能够顺利完成教育教学任务的职业综合能力，能力结构主要包括教育教学能力、行业教学能力和可持续发展能力。
2、民办高校青年教师教学能力的现状
我国民办高等教育起步较晚，在教育理念、职教经验、师资力量、管理体制、青年教师教学能力水平等方面存在一定的问题：
2.1青年教师职教理念不能与时俱进
多数民办高校青年教师的教育理念相对落后，很多青年教师认为教书就是向学生传授理论知识，而忽视了对学生教学能力的培养。
2.2青年教师教学能力有待提高
青年教师大多是普通高等本科院校毕业生，对民办高等教育的特征和要求缺乏应有的了解。同时，多数青年教师缺少对企业生产工艺和生产流程的体验，企业工作过程知识匮乏。
2.3相关政策和机制制约着民办高校青年教师教学能力的提高现行的高校青年教师职称评审标准和普通高等本科院校的评审标准没有区别，并且民办高校青年教师在职称评审时常受歧视。再者，民办高校青年教师费了九牛二虎之力评上教授，也未必就是高等职业教育所需要的真正良师。
3、民办高校青年教师教学能力提升路径分析
笔者以东北农业大学成栋学院探索与实践为例，在民办高校青年教师教学能力提升路径方面进行分析。
3.1依托“校企合作，专业与产业对接”的青年教师企业实践模式校企合作，使民办高校青年教师可以借助学院搭建平台顺利进入对接企业进行实践锻炼，学习企业生产经营的知识和技能，并创新性地解决在企业中遇到的各种难题，从而不断提升自身教学能力。
1、青年教师五年轮岗，进入对接企业。学院可根据教学计划安排、专业建设发展与师资培养需要，每学年制订青年教师企业实践计划，重点选派专业青年教师中专业带头人、优秀骨干青年教师、“双师”素质青年教师，缺乏企业经历青年教师、青年青年教师必须进入对接企业锻炼，将教学中碰到的实际问题，向工程技术人员请教，从而在教学中有效地提高所培养学生的应用能力。
2、“双主体”教学模式下随学生脱产进入对接企业。目前，学院采用的“双主体”教学模式，即学校和企业共同完成人才培养的全过程。学生在校内生产性实训基地或者在校外合作企业参加学习，课程由学校和企业人员共同教授。青年教师在校内生产性实训基地或校外合作企业中以真实的职场环境进行授课，无形中倒逼青年教师深入产业，进行学习。
3、科研与技术服务提升青年教师实践能力。我院自2006年以来，深入开展科研与技术服务工作，截至目前，我院承担的科技开发与技术服务项目达500余项。在项目研发过程中，青年教师积极了解行业发展动态，协同攻克技术难题。这样的锻炼不仅使青年教师运用专业知识处理实际问题的能力得到进一步加强，同时也更多地掌握了新的技能或技术，从而能更好的指导学生的实践教学。
3.2基于各类培训下的青年教师成长模式
1、国家职业资格认证考试。我院要求各专业青年教师参加技能培训，在承担与“技能资格证书”有关的课程教学前先通过技能考核，获取技能等级证书或考评员等级证书，这也是提高青年教师专业实践能力的途径。
2、引进专家培训。我院自2011年设置了“崇德论坛”，定期聘请业内知名专家来学院作专题报告，开展专题探讨，不断提高青年教师教学能力。
3、参与社会培训。近年来，我院积极和各大高校、企业相互交流，共学共进。除到各院校、企业学习外，各企业也邀请我院青年教师前往单位做相应的培训工作。在这过程中，专业青年教师与企业做到了教学相长，进一步提升了实践能力。
3.3 “以赛促学”下的青年教师实践模式
1、青年教师参加竞赛。竞赛和评比是青年教师提高业务水平和教学能力的重要手段。在学院的鼓励和支持下，我院专业青年教师积极参加各类技能大赛，并多次在省级、国家级大赛中喜获佳绩。
2、青年教师指导学生参加比赛。各类竞赛既能反映专业的前沿发展水平，又能指导教学实际，是参与青年教师通往高水平科研的台阶。竞赛准备过程中，在增强学生实践动手能力、创新能力的同时，也能进一步提高指导青年教师教学能力。
3.4 “科研成果进课堂、进教材”模式
1、承接科研课题。通过青年教师承担科研课题，可以使青年教师将本学科的新知识、新技术及新成果与学生分享，提高教学质量，积极探索了一条“产学研结合创新育人”新路子。
2、编写校本教材。2006年起，专业青年教师每年到行业里最有代表性的企业进行调研，了解三年后岗位群的变化情况、学生应该具备的能力素质是什么，以此为依据，开发校本教材，并且每年都更新各个专业的课程全部按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计组织教学，形成了以教学能力培养为核心的课程体系。
3、发表专业论文。专业青年教师通过论文的撰写，了解专业发展方向，掌握专业发展最新动态、研究成果，并深层次思考在教学过程中如何做好实践教学等问题。
职教理论论文范文第8篇
“双师型”教师队伍正是张扬职业学校特色的一支重要力量。加强“双师型”教师队伍建设,最根本的就是深入贯彻落实科学发展观,在体制、机制的创新上做文章。
1. 建立有利于“双师型”教师队伍发展壮大的人才引进机制。加快职业学校“双师型”教师队伍建设的最快、最直接的办法,就是从企业和生产第一线直接引进工程技术人员,其优点是建设周期短、见效快,能起到“立竿见影”的效果。但这种办法的缺点也显而易见的,即引进成本高,特别优秀的人才难以引进或留得住,平平常常的工程技术人员学校又不愿引进。为了弥补直接引进办法的不足,多数学校的做法是建立兼职教师人才库,并逐步使其成为职业学校“双师型”教师的“蓄水池”。其最大的优势就在于:(1)有效整合了社会人力资源,发挥人才的积聚效应为职业教育服务;(2)灵活方便,召之即来,来之能用,能解燃眉之急;(3)节约经费,成本低廉,能显著提高办学的经济效益。缺点是稳定性比较差,教学管理难度比较大。
2. 建立和完善“双师型”教师成长壮大的激励机制。除了不断提高职业学校教师经济收入和福利待遇,吸引企业和生产一线技术骨干流向学校的“双师型” 教师队伍之外,还要妥善解决引进的“双师型”教师的资格认定和职务聘任的问题,妥善解决从事实践环节教学的教师的职务晋升问题。对于坚持到企业和生产一线进行调查研究,参与项目开发和参加实习培训并取得突出成绩的教师,要给予精神上的鼓励和分配上的倾斜。对于坚持理论联系实际,潜心应用开发的教师,要给予充分的肯定。对于他们的创新成果,要象其他科研和教学成果一样,给予充分的重视。在评优评先、职称评聘、提拔使用、出国考察等方面给予“双师型”教师以优先考虑和安排。营造一种感情留人、待遇留人、事业留人、“平台”留人的良好氛围。
3. 建立和完善“双师型”教师培养的自我调控机制。引进“双师型”教师虽然是最直接、见效最快的办法,但由于引进成本高、真正优秀的人才又难于引进和留得住等原因,这就决定了通过引进办法来充实“双师型”教师队伍只能是一种辅助办法。要建立一支稳定和持久的队伍,最终还是要靠自己,因此最关键的、最根本的、长治久安的办法应是建立和完善“双师型”教师培养的自我调控机制。由于现阶段从一些综合性、研究型大学引进的高学历教师,虽然理论功底深厚,但他们的“软肋”是实践教学能力和经验不足,因此在上岗之前,对他们进行一段时间的实践锻炼和培训是十分必要的。无锡交通高等职业学校多年来实施以老带新、“兰青工程”培养“双师型”教师的做法,取得了良好的效果。南京交通职业技术学院对新教师“强制性”安排0.5―1年时间下企业实践锻炼的做法,同样值得其他学校很好借鉴。所谓“强制性”是指作为一种制度性的安排,不以青年教师自己的意志为转移,已经成为一种教师培养培训的体制、机制。同时,要解决青年教师顶岗锻炼期间的待遇、工作量计算等实际问题,解除他们的后顾之忧。
4. 建立和完善“双师型”教师脱颖而出的考核评价机制。一个学校“双师型”教师能不能健康成长,考核评价机制的建立和完善也是至关重要的。过去多数职业学校在教学安排上重理论教学轻实践教学,对教师的考核评价上,也往往重理论教学成果轻实践教学成果,或者由于实践教学成果难以衡量而加以忽略,这对“双师型”教师的健康成长是极为不利的。职业学校必须转变教学理念,找准办学定位,深化教育教学改革,贯穿职业素养和职业能力这一主线来培养高素质技能型专门人才,建立健全与职业教育人才培养相适应的“双师型”教师的考核评价机制和引导机制,在重视教师理论水平提高和知识更新的条件下,把教师的实践教学水平和能力作为重要的考核评价内容,不看论文重实践、以实践教学“论英雄”,才能使优秀人才脱颖而出,建设一支高素质的“双师型”教师队伍。
5. 建立和完善“双师型”教师培养选拔的经费保障机制。“双师型”教师队伍建设是职业学校的一项基础建设,也是重要的智力投资和奠基工程。职业学校的管理者要从战略的全局高度,把“双师型”教师的培养经费纳入预算予以保证,并努力创造条件建立多元化、全方位、多渠道的“双师型”教师培养选拔的经费保障机制。一是争取教育主管部门的职业学校“教师培训工程”经费或培训名额,来培养和培训“双师型”教师;二是争取学校主管部门的支持,通过设立项目等方式取得培训经费;三是争取合作企业的支持,资助培训经费或免费培训教师;四是吸引社会资金,获得培训赞助经费;五是学校建立专项培训经费并纳入每一年的预算,建立刚性约束机制来加以保证。
6. 建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的产学研创业机制。要引导青年教师在重视理论进修的同时,重视实际应用的研究,重视将科研成果转化为生产力。要发挥“双师型”教师的潜质和潜力,鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响,建立良好的产学研创业机制,鼓励具有双师素质、能在产学研中创造较好效益的教师先富起来,打造出一个“双师型”教师的富翁群体。
7. 建立和完善学校与企业部门的联系机制。职业教育与行业企业具有千丝万缕的联系,要在服务企业、贡献社会的同时赢得更广阔的发展空间。企业和生产一线每天要碰到层出不穷的问题,产生数不胜数的案例。作为经济活动的主体,它是理论的来源,又是理论的检验者。它是双师素质教师最好的课堂和操场。“问渠那得清如许,唯有源头活水来”。“双师型”教师队伍的培养建设离不开企业这个经济建设的主战场。