深度阅读教学

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深度阅读教学范文第1篇

摘 要：新课改后，各大高校对语文的重视程度显著提升，在当下这样的一种教育环境中，如何更好地帮助学生学好语文，已经成为众多教师面临的关键性问题。本篇文章中，笔者将主要根据如何更好地开展深度阅读教学发表一些自己的看法，希望对语文教师的教学有所帮助。

关键词：高中语文；深度阅读；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-262-01

语文作为一门语言性较强的学科门类，自古有之。近些年来，随着孔子学院在境内外的广泛办学试验，中华文化已经有了一个更加广阔的发展平台。作为中国文化的载体之一的语文教材书，在文化传承中占据重要位置，为了帮助学生学好语文，进而更进一步的方便中华文化向外传播，作为高中语文教师，我们一定要在对学生尽职尽责培养的基础上，全方位的帮助学生全面地提升语文素养，使其具备更强的战斗力。然而，在实际的教学中，教师往往会存在很多瓶颈，有的教师对学生把握不足，能向学生传送的知识点少之又少。还有的教师在教学过程中采取满堂灌式的方法，这对于学生扎实地掌握基础知识和提升语文素养来说是一件不太符合时宜的方法。在教学中，教师应当尽量避免这些不应当存在的问题。

我们所讲的“深度阅读”，主要是指围绕古今中外的经典作家及其重要作品为中心而展开的深层次的阅读体验。这种阅读的方式目的在于教师通过对学生进行多重开发、多元设计研读问题的指导下，尽可能地帮助学生全面提升语文阅读的素养，进而为学生语文总体感受力和语文成绩的提升奠定良好的基础。在一定程度上，阅读贯穿语文学习的整个过程。

语文阅读能力提升，对于学生语文总体水平的提升是非常关键的，可以说，在语文学习中，得阅读者得天下，因为不管我们是做基本的文言文赏析，还是现代文阅读，甚至是作文等的解题，只有在阅读理解的基础上才能更好地发挥。了解了这些基本的理论内涵之后，接下来，我们就要根据一些具体的案例进行分析和介绍。

然而对于深度阅读的方法，我们主要还是通过课堂教学来进一步体现。阅读的教学也是一个主客体双方进行互动的过程，而这个过程中既包括学生与教师的互动，也包括学生与文本之间的交流。想要提升学生的深度阅读水平，当然离不开这几个方面的互相配合。

首先，作为教师而言，想要使得学生深度阅读水平有所提升，教师自身一味地宣讲，而忽略与学生的互动，是一件非常不可取的事情。在新课改实施之前，教师一般都代代沿袭着传统的教学方式来开展具体的教学实践活动。教师在课堂的过程中，往往是以自己讲解为主，有的教师做得还算合格，会在自己讲完后，对学生的学习进行一个大致的检查和了解。但大部分教师讲完课后，直接就是安排学生自己复习，也不会选择与学生开展互动。因此，很多学生就是因为与教师缺乏必要的互动，或者更贴切一点讲，是因为缺乏教师对学生学习的及时督促，使得学生在学习中缺失自觉的学习意识。最终导致学生在各类考试中难以取得理想的成绩。这或许不能说教师没能尽职尽责的讲课，但却是教师的教学方法助长了学生自主学习的惰性，使得学生在学习中渐渐养成了被动学习的意识。因此，在具体的教学实践中，教师一定要注重与学生的及时互动，要坚持学生的主体地位，一切以激发学生自主学习的意识为基点，在教学中要多注意引导学生自觉学习，培养学生主动学习的意识。

比如说，当教师在向学生讲解沈从文小说专题时，要想使得学生能够自觉加入自主阅读的队伍中，教师一定要注意合理牵引方式的运用。激发学生对小说文本的层层递进的分析、解读。首先，最好能让学生对小说文本的作者有个基本的了解，因为，作品的阅读理解离不开对作家自身境遇和当时写作环境的解读，只有在了解作家基本信息和遭遇的基础上，学生才能更好地解读和品味作品的思想情感和主旨内涵。此外，在了解作家和当时写作背景的基础上，教师应当引导学生先进行一些基本层面上的阅读，使得学生能够对文本的大意有个基本的了解。在这个过程中最好给学生设置一些基本的问题，让学生带着问题去阅读，帮助学生理解文章的大意。最后一步是深层阅读，在这一步完成的过程中，教师要带领学生一起品味作品的魅力，透析文本的写作深意。只有在这样一种由表及里的解读过程，学生才能一步步的掌握基本的阅读解题方法。如，当我们在讲解沈从文的《边城》时，为了让学生更好地了解文本知识，理解文本内涵，教师在讲解的过程中，一定要注重由表及里的方式展开。从最基本的文本总体感知入手，在对文本的作家沈从文进行简单的介绍后，可以先让学生着手解决一下“对《边城》这部作品的整体阅读感受是什么？”的问题，紧接着，再进行分段讲解，通过对每一段主旨内涵的讲解，让学生体会到《边城》的内在神韵和艺术特色等知识。

深度阅读教学范文第2篇

关键词：小说阅读教学；章法意识；深度解读

中图分类号：G643.41 文献标识码：C 收稿日期：2015-10-20

语文教学最基础的就是阅读教学，而小说在阅读教学中占有相当大的比重。相较于其他文体，小说内容一般比较简单、易于理解，很容易受到学生的欢迎。正因如此，有的教师对小说类文本的处理就不如其他文体来得慎重，甚至有的教师因为教学内容繁重，将小说类文本直接翻过不讲。这样导致的后果是学生对小说类文本总是一知半解。教师因为总是满足于理清故事情节、分析人物形象、点拨小说主题等这样浅显的处理，使小说阅读教学设计浮光掠影、流于肤浅，长久下去，学生就容易对小说类文本形成僵化思维，甚至失去对小说类文本的兴趣。

因此，教师在处理小说类文本的时候一定要深度解读，寻找出作品的灵魂，这样才能设计出小说阅读的深度教学模式，上出更有语文味的课程。

1.在情节要素上，需要以文定教，拥有宏观的章法意识

语文阅读教学需要处理好三种思路――文章中固有的思路、学生阅读理解时的思路、教师执教的思路的关系。最终阅读教学要以文本思路为旨归。这就要求我们的小说阅读教学设计必须首先要有章法意识，以文定教。所谓章法意识即围绕小说的整体构思而进行教学设计的理念。因为整体感知是从篇章开始的，语句只是附加在篇章骨架上的，离开了上下文，语句含义就会失去依托。要想使小说阅读教学设计出深度，就一定不能仅仅只是学习语言，也要学习章法，也就是高中阶段必须要解决的一个问题――文章是怎么写的。

2.在人物理解上，需要回归文本，深度解读小说人物

小说教学设计的深度很大一方面表现在对人物形象的解读上。可是很多教学设计对人物的解读只是满足于概括出小说的人物性格特点、形象特征，对人物的解读浅尝辄止，很少涉及人物背后的意蕴。在人物理解上如何设计出人物解读的深度呢？这需要我们教师回归文本，在文本中寻找充满张力的人物，再从文化和人性以及心理角度来分析人物。

比如，教学《一个人的遭遇》，教师在索科洛夫的人物分析上，要总结出他的绝望中有希望、眼泪中有坚强、谎言中有大爱、苦难中有人道主义的光辉。还应该再深入挖掘俄罗斯的民族性格，分析索科洛夫的性格形成的土壤和根源。我们在设计中还可以做的是提供余华的《活着》比较阅读。《活着》主人公福贵和索科洛夫有相似的命运，但二人所体现的民族精神截然不同。在中俄两种文化的比较中，反思我们中华文化的缺陷。这样的深度教学设计，才能真正地点燃学生的思想，开启思想的课堂。

3.在主题总结上，需要挖掘意蕴，融入作者的视野

有人说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”小说主题的总结历来都容易造成多义的存在。如何挖掘出其中的深度？我觉得应该融入作者的视野。

第一是在原文的基础上归纳小说的主题。小说原文就是作者的视野。很多小说因为篇幅过长，在选入课本时都进行了删选。节选部分虽然也能够独立成章，但缺少原文的广阔背景，即便教师能够提炼出作品的主题，但是由于没有融入作者的视野，造成对课文理解的视野不够开阔，这样的教学设计也不能称为有深度。

第二是感受作家的精神气质，这也是作者的视野。俗话说“文如其人”，要想理解作品的内涵，我们必须理解作家本人，做到知人论世。在小说阅读教学设计中教师对主题的把握一定不能少了对作家本人精神世界的了解。比如，教学契诃夫的作品，我们就不能忽略他作为19世纪末期俄国伟大的批判现实主义作家、幽默讽刺大师的身份。契诃夫的作品所守护的往往是残缺的人生，甚至是人性的深渊景象，作家主张让阅读者自己从形象体系中琢磨作品的含义。

当然，要深度设计阅读教学模式，离不开教师自己本身的语文素养。真正能够支撑课堂立于不败之地，让教师摆脱“匠气”成为一个好教师的先决条件显然是教师过硬的文本解读能力。唯有独到深透的文本解读，才能给提供学生新颖的认识与积极的启发，才能点燃学生的热情， 为学生学会学习打下牢靠的根基。

参考文献：

深度阅读教学范文第3篇

【关键词】文本互射理论 高中语文 阅读教学 探究

高中语文阅读教学，是借助阅读来培养高中生语文素养的活动。在阅读活动中，阅读主体调动其主体性，产生与阅读对象的相互作用，实现主客体之间亲密无间的交流，达到信息的互相吸收和影响。本文尝试运用文本互涉理论对高中语文阅读教学进行简单的分析，并提出一些可供参考的意见与措施。

一、文本互涉理论下高中语文阅读教学的重要性分析

什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本间的相互交涉与映射。“文本互涉”的过程，实质上是通过众多文本来解释一个文本的过程，它为文本解读提供证据和思路，让文本解读更有理可寻，更有广度、深度和厚度。

1.对阅读文本进行深度意义的多角度多层次探究的需要

《普通高中语文课程标准（实验）》提出：高中生要“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现①”。在阅读教学中，教师引导学生从文本出发，关联其他文本，从其他文本中获得意义的解释，从而建构起文本的深度意义。整个过程，高中生在教师的指导下，从文本意义的深度探讨中获得新的体验和发现，得到自我认同。

2.学生“个性化阅读”的需要

高中语文阅读，提倡学生“个性化阅读”，怎样才能让学生获得“个性化阅读”体验？首先，高中语文阅读要注重高中生与文本的交流，注重在阅读过程中高中生获得的自我体验。这种自我体验因为有自己的参与而具有独特性。若将自己生活经验和阅读文本之间不断的加以融合，相互解释，不断获得情感共鸣。这种共鸣不仅从细腻的文本对话之间到身心投入，品味情感，而且把这种情感反馈作用于阅读文本，不断加深对阅读文本的个性化阅读。再者，文本互涉理论，在纵向的文本互涉中强调跨时空的阅读，让高中生体验到的是人类普遍性与历史延续性的情感；在横向上，同类文本之间的相互解释，通过同时代的情感交流，同作家的情感交流来体验个性化的情感。

3.语文课程工具性与人文性统一的需要

语文阅读教学作为语文课程实施的一部分，也应当合乎语文课程工具性与人文性的统一，语文课程的工具性强调语言是一种工具，强调语法概念、文学常识、文章章法等语文知识的积累。语文课程的人文性主要体现在对人的精神、人的生命的关注。文本互涉理论下的语文阅读教学从语文知识出发，挖掘文本的意义与发现文本的情感，在情与理的结合之中，深化对文本的理解，进而反观语文知识，这些语文知识能够更加容易地被记忆。皮亚杰说过，机械的记忆不是学习，只有当知识被理解后的记忆才是学习。文本互涉理论用于高中语文阅读教学，正是把语文课程工具性与人文性有机性的统一，更好地推进高中生的学习与发展。

二、基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略探讨

在高中语文阅读教学中，怎样运用文本互涉理论达到对文本深度的理解呢？

1.细读文本，探寻文本存在于文学体系的内在联系

文本互涉理论，强调任何一个文本都不是孤立的，是存在于一个文学体系之中。在教学中，教师首先引导学生仔细阅读文本，重点关注文本中的引语，有意义的词、句。文本中的引语，直接指向了文本资料，那些有意义之处，往往就是关键之所在。例如，《记梁任公先生的一次演讲》从表面上看，我们可以知道先生的外貌，推测性格，探讨先生的讲演风格。但是，如果留心演讲中《箜篌引》、《桃花扇》二处引文，理解二个文本的背景内涵，便会发现文本隐含的深意。

2.加强文本互动，让学生探究文本中体现出来的微言大义

教学中，我们能够和别的评论文本互相印证，而那些相互冲突地评论文本，更能锻炼学生的思维判断能力，更具有阅读教学的价值。再者评论文本提出的时机很重要。教师一开始就抛出评论文本先入为主，往往会导致盲从。所以，教师呈现文本的时机，不是开始，是在学生的思维陷入困境的时候，教师适时呈现评价文本，为学生的思维提供方向，引导他们进行推理判断，去粗取精，去伪存真，为探究文本中含有的微言大义作出合理的判断。

3.创造多重对话的氛围，让高中生构建更加丰富而深刻的意义

在语文阅读教学中，一个文本的解读，没有规定的统一答案，学生的思维有其自身的独立性，学生与学生、学生与教师、师生与文本之间都是平等对话的关系。运用文本互涉理论展开的多重对话，保持了主客体的平等对话关系。一方面教师抛出问题后，激发学生从不同的视角，联系各视角下的资料，展开三者之间的对话，在对话中探析文本意义；另一方面，当教师聚焦某一个视角来解读文本时，能够通过一系列的引导语汇，激发学生自觉联系该视角下的多个文本，展开对话，虽然联系的文本不一定相同，但都可以从中提取文本隐含的信息，发现文本意义。

文本互涉理论对高中语文阅读教学有一定的现实指导意义，我们教育工作者要不断的加强对文本互射理论的探究，不断指导我们的语文阅读教学，提高学生从阅读中获得知识、情感、意义的能力。

【注释】

深度阅读教学范文第4篇

关键词：尊重主体；关注个体；围绕主题；前理解

在阅读教学课堂上，实现学生、文本、教材编者、教师四者的有效对话，是提升学生阅读力的有力保障。有了平等对话，教育才真正开始。对话使得我们的语文课堂更丰盈饱满，是一条通向有效阅读之旅的捷径。长期的教学实践，我认为实现阅读教学课堂有效对话，要做到以下几点。

一、保障学生在对话中占主体地位

阅读课堂上，让学生享受和教师平等对话交流的权利，营构和谐的对话氛围。在阅读进程中，平等对待每一个学生，尊重阅读差异，承认生命差异。使学生在阅读中，认识到自我的存在，享受到自我的改变，使学生在对话中走向深度阅读，使有效对话在自由畅快的阅读情境中行进。

二、关注学生与文本的对话

阅读的课堂，留足学生阅读的时间，创设阅读情景，营造对话情境，让阅读效率在对话中提高，让阅读情趣在对话中增强，激发思想情感，感受文本精神，汲取文本力量，提升阅读审美能力。

三、关注学生与教师的对话

教师是影响学生进行有效阅读的同伴，是平等对话的首席。平等对话，是有效阅读的开始。通过师生对话，实现教师的阅读力的有效传递。有时教师的阅读力能震撼学生的灵魂，激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读期待。师生平等对话，使学生很快走进文本，让阅读教学增效提质。

四、关注学生与文本作者的对话

这层对话往往被阅读课堂舍弃，被教师忽略。阅读教学实践告诉我们，这是我们教师的失误。与文本作者的对话，是学生形成阅读鉴赏力的一个有力支撑。文本能折射作者的灵魂，传递作者的情感，与作者对话就是与文本对话，二者相辅相成，了解了作者，也就走进了文本。对话作者有两种形式，一是先对话作者，由作者到作品。二是先对话文本，由作品到作者。

五、强调对话主题

教师要善于设计阅读问题，由创设有价值的阅读问题，引燃学生的对话的火种。在阅读的课堂上，教师要善于倾听，及时捕捉对话中的信息，抓住对话中的问题契机，适时点拨引导，拓展延伸对话内容，但对话不能游离主题，而是围绕主题产生阅读见解的思维碰撞，进而迸射出个性阅读的火花，实现主题式个性化阅读。

此外，要不断加强学生课外阅读积累，丰富学生的前理解。让阅读教学课堂上的对话在厚实的前理解的基础上，更具深度、广度和效度。

深度阅读教学范文第5篇

一.固有定论优先,现行感悟滞后

受选文及教参的影响,小说教学的终端结果最具有预定性,从情节、手法到形象、主题,口径相当的一致。教学不受这些“构架、说法”的影响显然不现实,而刻意回避这些“构架、说法”也无道理。问题是,“固有定论”优先的意识,往往会使小说的教学情同卫星游太空,一切皆按设计好了的远地点和近地点来运行。

最直接的影响是,小说的阅读教学变成了“扛着竹竿进巷子――直来直去”,以省力、省事的明白“告知”替代费神、费力的引导“寻知”,文本探寻、现行感悟就成了可有可无的陪衬。拿着帽子看人物,带着结论看情节,顺着样子看环境,看似小说的一切都在掌控之中,实际上却是所得甚微,因为“一切”皆是现成的、原有的或参考书上的。

二.表象分解到位,深度开掘乏力

把小说阅读与教学的方式以及文本重点与难点的设置完全等同于一般的叙述类文体或文本,“表象分解”到位,“深度开掘”乏力。满足于“不知到已知”,或缺的是“浅知向深知”的推进。

受普遍的、习惯的心理影响,对小说的阅读偏重于知晓故事情节的来龙去脉,认可人物形象的善恶美丑。要么只拿小说的各个要素来图解或切分小说文本,有的是一个个的“形貌”,缺的是一层层的“神韵”;要么通过“观摩根据小说改编的戏剧影视作品,帮助对小说的感悟和理解”,缺的是文本的精髓点拨,小说的阅读教学以另一种方式止步于深度开掘之前。

三.共性同一主导,个性生发陪衬

忽略小说文本生来就具有的不确定性和模糊性,以整齐划一的思维方式,让几十位学生齐步走向同一个目标,其影响已不单是小说文本读解不够深切的问题,箝制的是学生精神的发散、思维的创新。

理性阐释主导下的小说阅读教学,自始至终都带着走向“共性同一”的潜意识,以道德判断为核心的意识形态难以容忍非主流的个性化阅读。为体现某种理念而进行的所谓多元化的对话教学,多为装饰或陪衬而已。面对传统或经典的小说文本,个性生发得有价值有特色的小说阅读教学,远不及其他类文本的阅读教学。

必须让小说阅读鉴赏教学冲决精神的专制,具体地说要做到以下几点。

一.加大小说认知力度

加大小说认知的力度,要在对知识层面和艺术层面深入了解的同时,一步步地融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。

通常情况下,对小说人物、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点等知识方面的了解还是较为清楚的。至于各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用,就要依点觅踪经一番探寻方可得知。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是你中有我我中有你,加大这一方面的认知力度,有益于提升小说文本综合阅读的水平。

小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。因此,如何由形象层面到达精神层面,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,就需要加大对形成小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的认知。并且,还需要懂得如何才算真正深入到了小说环境之中,如何才算真正触摸到了小说人物的思想,如何才算真正捕捉到了小说文本的灵魂。

二.讲求小说寻知梯度

小说阅读教学,讲求的是对小说文本的欣赏。在小说欣赏的过程中,作为审美对象的小说文本,其潜在的美感力量和美学作用是逐步释放和发挥出来的。以感性习得为主,既符合小说文本语言的特点,也符合阅读主体自身的特点。但感性所得毕竟不是终极目标和最高层次,注重小说阅读教学中的层进梯度势在必行。

感知、领悟、体验、品味的推进,在小说阅读教学的进程中不应当只是一个被动吸收信息的过程,更应当是一个主动创造的过程。小说的阅读教学,更多的应当是一个对文本中人为的空白和未定的因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程。只能亦步亦趋,不可一蹴而及。

小说中隐藏着的东西实在是太多了。因此,一方面,阅读教学欲寻知小说文本的内蕴难以下手;另一方面,小说文本也提供了探寻内蕴的一个个窗口。最为普遍的梯度设计就是按人物、情节、环境,或单一或综合地分点布项;再就是循着叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空,由表入里地向深度阅读开掘。

三.深化小说感悟程度

在不以教师分析讲解代替学生阅读实践的情况下,如何让学生主动思维积极体验,并最终有所感悟、受到熏陶、获得启迪、享受心悦,就必须深化小说阅读教学感悟的程度。这里的“度”,包含有历史的厚度和思想的深度,即关乎社会和人生两大方面。因为小说人物形似与神肖高度统一,共性与个性有机结合的特点,能够更为充分、深刻、生动地反映出社会和人生的真实面貌和本质规律。

含蓄和含混的文学话语使小说文本更多了几许不确定性和模糊性,而不同类型的小说又会在小说构成要素的不同方面展示出“对不可表现之物的表现”。小说阅读教学的“起讫”,就是要从小说自身的形式特点出发,步步深入地走向小说文本的内涵并最终感悟小说文本的意义。当然,这里的“意义”,包括直接经语言解读即可了解的“思想”,还有必须经品读鉴赏方能神会的“意味”。

多种要素交互与整合所形成的叙事趣向,使小说的文本适时地体现出那种多元的表象。由表及里地来深化小说感悟的程度,就要抓住各类小说不同的叙述策略和风格,其中围绕叙述所发生或叙述延伸所引发的一切,都会影响到小说的单一到多元,平行与交错,表象及深层。这种对小说文本由感性的“领悟”到理性的“阐释”,只要不是单一的意识形态的渗透,就可以多方位地做深度的发掘,包括历史的、哲学的等多种人文角度的解读。

四.调控小说探究向度

小说大多具有多义的特点,但这种多义性又不是完全的或无所不包的,其存现状况与创造小说意义的那个时代的那位作者有关,这是探究小说意义必须关注的一大向度。

对不同类型的小说文本,不可各个要素平均发力。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。

多元解读最适用于小说阅读教学,也最容易贻害小说阅读教学。一方面,多元解读彻底打破了小说阅读教学中的“精神专制”,即不再受现成的、定论的说法的束缚,思想和精神的解放激活了更自觉的阅读情趣和思维;另一方面,随着小说阅读教学趋向探究,为体现多元多义而做的阐释很容易出现脱离文本结构和形象体系的自说自话,甚至误把极端和另类当作多元解读的一种境界。因此,实施多元解读一定要指向小说文本,理应有据,据应文见。

深度阅读教学范文第6篇

【关键词】个性阅读；创造能力

《语文新课程标准》明确规定：“发展学生独立阅读的能力，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”并且“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”此建议，反映了目前语文教学改革的新理念。这种新的教学模式，对改变现在语文教学中教师独霸课堂，学生被动压抑的局面，起到了积极的作用。

如今的语文教学，教师基本垄断了“话语权”，教师的话语占据了整个课堂。教师把自己对文本材料的理解来替代学生自身的领悟，抹杀了学生的个性阅读；总是千方百计把学生的思维引向自己所创设的所谓唯一正确的答案，忽视学生阅读的独特性，学生的角色只是一个被动的接受者。这样的阅读教学严重窒息了学生的创造力。因而，解放学生的精神空间被视为当前阅读教学的主要内涵，笔者认为要扭转过去的局面就要让学生在阅读课堂中由被动变为主动，而最好的教学形式就是“尊重并凸现学生阅读过程中的个性光辉”。因此，语文阅读课呼唤感性，语文阅读课堂需要生命力，让学生在对阅读的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

针对“封闭性”阅读教学的缺点，我们怎样构建新的“开放型”的语文阅读教学课堂呢？笔者认为作为教师应做好以下几点：

一、凸现学生阅读的个性光辉，首要的是把阅读的主体权利归还学生

在阅读过程中，作为阅读的主体学生通过阅读后，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，使读者心灵与作者发生“碰撞”，使双方情感在同频共振过程中达到境界的融合，从而将原文的思想变成自己的思想，从而使阅读闪现学生个性的光辉。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照 “寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读，培养学生的体悟能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情趣。

二、凸现学生阅读的个性光辉，关键是建立“开放型”语文阅读教学

如何实践“开放型”语文阅读教学？

1.杜绝束缚学生手脚的“圈养式”的阅读教学，建立开明的“放牧式”的阅读教学，努力拓展阅读教学广度和深度

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在教学大纲规定的极其有限的篇目里，导致学生视野狭窄。虽然有课外的语文读本，但是认真读的学生很少。这样很难提高学生的阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放牧式”，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，培养学生自主阅读的能力和习惯，让学生主动地凭着自己的阅读敏感去体认，发挥主体、能动作用，使学生主动地发展自我，提高学生自主鉴赏文本的能力，逐渐显现阅读的个性化。

2.杜绝机械的“知识型”的阅读教学，创设互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力

现在的阅读教学普遍注重“知识型”的教学模式。这种教学方式往往是机械的，教师总是想方设法的把文本知识系统的教给学生，才感到踏实。但实际上，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。因此，阅读教学必须重视组织学生讨论、辨析、质疑，引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。鼓励他们大胆假设、多角度思考，充分肯定学生的阅读活动。这样，学生阅读的兴趣才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

3.减少抽象的“理论”阅读教学，加强具体的“实践”阅读教学，挖掘学生阅读潜能

阅读的分析往往会涉及到很多理论性的东西。因此，教师平时的阅读教学强调理论系统的介绍，在学生脑袋里塞进各种系统的理论知识。但是，考试时，学生却不能灵活加以运用，教和学都是事倍功半。因此，减少抽象的“理论”阅读教学，加强具体的“实践”阅读教学，挖掘学生阅读潜能。教师应该努力实现“实践性”阅读，以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻找答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼的组织教学。这样学生的语文学习潜能才能得到开发，他们的语言文字功底才能逐步深厚。厚积薄发，考试时，学生自然地有料可用，自由发挥，答案才会呈现丰富多彩。

4.教师还应该树立“超文本”的阅读教学理念

教师在平时的阅读教学中，不要死守教材，固守一隅，应跳出课本教阅读，积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的阅读生活。引导学生看电视，听广播、上网，使课内、课外知识融会贯通，从而拓展学生的思维广度和深度，增加阅读的思维含量，使学生的分析全面、深刻，凸现学生的阅读个性。

5.营造一个多维互动的阅读教学课堂

①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。生生互动的课堂是流动的、鲜活的、生机的课堂。在阅读教学课堂中应该让学生开放交流交换，畅所欲言，提升思考质量。

②师生互动。即教师与学生之间的相互交流。阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。

深度阅读教学范文第7篇

【摘要】在高中语文的教学过程中，阅读教学贯穿始终。传统的语文教学模式就是以阅读教学为切入点，又因为语文在高考当中占着不可忽略的分量，语文学习的重要性也变得更加突出。众所周知，良好的阅读能力能够促进学生理解和学习新生事物的能力，对于其他学科的学习也很有帮助。随着新课改的不断推进，如今的高中语文教学更加注重把课堂教学的主体还给学生，这对传统的教学模式提出了挑战。高中语文教学中的阅读教学，就是要以学生为主体，加强师生之间的相互交流，让阅读成为学生与文本之间情感交流的过程。

关键词 高中语文；阅读教学；教学策略

高中语文新课程改革中强调阅读应该是师生与文本之间的对话的过程。阅读应该是学生个性理解文本的行为，而不是教师逐字逐段进行文本分析的教学模式。传统的高中语文教学模式，教师是课堂上的主要参与者，学生根据教师的问题，在文本中寻找答案，学生的参与积极性很低。新的教学模式要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，在教师的有效组织下，进行高中语文阅读的高效教学。作为一名高中语文教师，根据平时的教学经历和经验总结，对于高中语文阅读教学的策略，我有以下几点想法。

一、阅读教学在高中语文教学中的关键性

阅读教学能够培养学生的语文素养，使学生能够不断适应当今的社会。考虑到语文在高考中的重要地位，以及阅读在语文试卷上的比例，而且阅读理解能力的好坏直接关系着学生在社会交流中表现。因此，进行有效的阅读教学就显得尤其的重要。

语文阅读能够让学生获得更多的信息内容。对于语文的学习，大多是在于阅读能力的好坏。学生可以从阅读当中获得丰富的知识。教师要注重阅读的教学，让学生成为阅读教学的主体，鼓励学生从阅读的材料当中获得更多的信息。有效的阅读能够培养学生的心智，通过阅读古今文章，学生能够明辨事理，逐步培养与提高独立处理和解决问题的能力。

与此同时，阅读的教学还能够提高学生的文化素养。学生在阅读文本的过程中，会在思想上和作者产生共鸣，能够明白社会上的善恶丑美，在阅读里体验生活。在大量的阅读的基础上，能够不断地提高自己的写作能力，语言表达能力也得到提高，更能感受到中华文化的博大精深。

二、在高中语文阅读教学中，教师要掌握一些阅读教学的有效策略

在教学过程当中，我不断地观察学生的阅读学习情况和对课堂教学内容的接受情况，经过长期的研究，我发现在高中语文阅读教学过程中，我们可以从以下两大方面策略进行努力：

1.教师要指导学生从文本中深度挖掘信息资源。高中语文教师要不断地更新自己的教学理念，逐步改变以前逐字段分析阅读材料、单纯地针对阅读后的习题进行讲解的习惯。在课堂教学中，为学生营造一种自由、平等、和谐的教学氛围，体现学生的主体作用和自身的组织作用。另外，教材是高中语文阅读训练的基础，教师不要忽略教材，要在把握教材中文本阅读的规律的基础上，再促进学生的课外阅读。教师要注重阅读教学的课前准备，仔细研究阅读内容，认真备课，联系学生的实际生活，创设适合学生的教学情境。可以借助多媒体设备，把文本创作的社会背景以图片和视频的形式展现给学生，促进学生的积极思维，把课堂教学推向。

教师可以通过一些文本的比较阅读，加深学生对文本的理解。教师要总结教学过程中的不同的文本，在比较的过程中，让学生对一些相同点和不同点进行归纳总结，让学生对文本的结构、人物描述、表现方式有深刻的理解，从而有助于以后的阅读理解。

2.教师要借用多媒体等现代高科技的教学设备，激发学生阅读的兴趣。传统的教学模式下，阅读的教学只是教师不停地讲，学生跟着教师的思路进行思考。教师单纯地把阅读的技巧一些表达方式传输给学生，处于课堂教学被动地位的学生很难真正理解这些，更谈不上很好地应用。

教师可以应用现代的多媒体教学设备，利用图片、视频、音频做好课前的导入，启发学生，使其对课堂教学产生兴趣，更快地融入到教学当中。例如在学习《雨霖铃》一文时，通过导入歌曲《送别》，歌曲中的“长亭外，古道边，芳草碧连天”能够在课堂上营造一种很好的学习氛围，同时也奠定了本文的感情基调，为文章的讲解做好铺垫，有助于学生从内心真正理解作者想要表达的思想感情。而且，多媒体的应用能够让学生觉得课堂充满新鲜感，从多个感官刺激学生的思维，激发学生的学习动机。

而且，利用多媒体教学设备，能够对学生进行启发性教育，提高课堂教学的效率。课堂上的四十分钟的时间很有限，利用多媒体，能够很好地集中学生的注意力，把学生的学习情绪激发起来。此外，借助多媒体进行教学能够扩大学习的资源的范围，让学生接触到更多的信息资源，对教材上叙述不太详细的内容，可以利用多媒体具体地展现给学生，这样对教材的补充能够促使很好地理解文章内容。在进行阅读教学的过程中，要时刻注重学生的信息反馈，设计一些阅读问题，让学生进行练习，利用多媒体教学设备，可以把答案很好地展现给学生，避免了传统教学中教师把答案板书在黑板上或口述给学生带来的时间浪费问题。有了多媒体教学设备，教师可以把课堂上需要的一些内容在课前做好准备，这样，在课堂上就能很好而又不浪费时间地展现给学生。

综上所述，在高中语文阅读教学过程中，要注重教材的重要作用，深度挖掘教材中的信息资源，在学习教材中的文本的过程中，培养学生的阅读技巧和阅读能力，然后在此基础上进行课外阅读训练。教师要及时更新教学理念，掌握现代化的教学设施的使用方法，不断地提高自身的专业水平，形成具有自身个性、多样式的教学风格，利用多媒体教学设备，搜集更多的阅读教学的资源，营造良好的教学情境，激发学生阅读学习的动机，让学生从内心爱上阅读，从而为阅读教学打好基础。阅读教学是高中语文阅读中的一个很重要的组成部分，教师要高度重视阅读教学策略的把握，根据学生的实际情况，制定相应的阅读教学计划。阅读教学是高中语文教师努力的一个重要的方向，阅读策略的研究是一个长期的过程，需要我们广大的高中语文教师不断地探索和努力。

参考文献

[1]杨伶伶.高中语文有效阅读教学策略探析时代教育，2013(20)

[2]林玲.加强课外阅读指导提高学生语文素质[J].成才之路，2007年21期

深度阅读教学范文第8篇

1、语文教师对阅读教学不够重视

作为阅读教学开展的指导者，初中语文教师的教学理念和教学方针从一定程度上制约着阅读教学活动的开展。当前，许多语文教师仍没有认识到阅读教学开展对初中语文教学的重要性，在教学中往往忽视阅读教学的重要作用。这是因为阅读教学开展占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果往往在短期内难以收获，因此造成许多语文教师以为阅读教学开展与语文教学质量提高关系不大的误解。这是阅读教学开展受到制约的主要因素。

2、阅读教学开展深度和广度欠缺

开展阅读教学不仅仅是对课本教材的阅读，学生要获得较多的人文知识就必须开阔视野，除了对课本的阅读外，还应当猎奇课外阅读，加强对古今中外名著的阅读。许多优秀的中外名著，不但具有文学性，并且涵盖天文、地理、历史、科技等诸多方面的知识。初中生正处理吸纳知识的关键时期，让他们放开视野，充分感悟名著中所蕴含的知识道理，丰富了他们的见识，对他们自身知识能力增长有较好的帮助，同时，获取知识加以消化是对他们自身理解能力、创新能力的历练。因此，语文教师开展阅读教学，不应当仅仅局限于课本，在阅读中适当加强深度和广度更能体现阅读精神。

3、阅读评价体系不够完善

阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时地发现问题。使得阅读教学开展具有有效性。而另外一方面。学生通过评价测试。将自己的见解、认识、感悟写下来。不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。但是在当前。许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。

二、新课改下初中语文阅读教学的实施策略

1、激发学生阅读兴趣

情境的进入方法是多种多样的。在这方面。应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上，一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到“雨”的那份对当时孩子们的关爱i这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段“”灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动。富有知识性。能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。

2、在阅读教学中实施写作教学

古人云：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。”教育家叶圣陶提出语文课之“最终目的”自能阅读，不待老师讲：“‘自能作文，不待老师改’。”也就是要让学生具备独立的阅读、写作能力。为此，在阅读中渗透写作，可以使学生有效地获取作文语言：以写作促进阅读，可以使学生阅读面得以拓展。读写有机结合，同步进行，学生不但可以深刻领会课文所用的写作手法，又能真正懂得如何在写作中运用这些方法，从而避免学生只会在课堂上笼统地接受课文中涉及的修辞方法、写作手法，而不会运用到自己的作文当中去，这样，可谓一举两得。如朱自清的《春》，描写细腻，富于情致，在艺术表现上具有鲜明的特色，尤其是语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，富有表现力和感染力。熙曾在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”是在阅读教学中实施写作教学的很好范文。但在具体做法上不能贪大求全，也不能操之过急。讲读时选准一个训练点，可重点研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重学生负担，为整篇作文奠定了良好的基础。

3、鼓励个性化阅读，倡导自主探究

新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。