防护管理论文

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防护管理论文范文第1篇

1计算机网络管理

1.1计算机网络管理概述。计算机网络管理是对网络进行硬件和软件方面的组合管理。硬件方面主要是对网络设备（路由器、交换机、网关、防火墙）、服务器、网络存储、用户终端等进行参数配置、运行监测、故障等方面的管理。软件管理方面包括应用程序、用户账号、网络地址分配、网络文件读写访问权限等。通过软、硬件组合管理系统来管理网络，保障网络正常运行。

1.2计算机网络管理的功能。国际标准化组织（ISO）定义了5个网络管理功能域：配置管理、故障管理、性能管理、安全管理和计费管理。计算机网络管理功能的划分针对OSI环境，目前已经广泛地被标准和非标准的网络管理系统所接受。

1.3网络管理技术中存在的问题。随着校园网络的不断发展，校园计算机规模越来越大，计算机网络的复杂程度越来越高。比如在机房管理时，有的上机学生需要上网，有的课程不能上网。为了保证计算机网络具备良好的使用性，满足教学需求，确保向教室和学生提供满意的网络环境，必须使用计算机网络管理系统对计算机网络进行有效的管理。但是校园网络管理中还存在诸多问题。

1.3.1网络管理体系结构不完善。计算机网络管理体系结构不够完善是影响网络管理的最主要的原因。网络管理模式单一，网络统计数据出现漏洞，都不利于计算机网络信息管理的操作。网络管理缺乏集中性会对计算机操作系统产生不利影响。因此，不断加强网络管理体系结构建设，才能增强网络管理的执行力。

1.3.2网络管理技术配置落后。现代网络管理不断变化、不断发展，落后的网络应用设备必然会遭到淘汰。计算机网络管理的核心应用环节就是网络配置管理，在拥有先进设备的前提下，才能建立更完备的信息资源数据库。

1.3.3网络管理的检修技术落后。计算机网络技术在带来便利的同时，也产生了许多网络故障，而相关的网络故障检修软件功能也不完善，不能有效解决出现的问题，影响了网络的正常运行，制约了网络的效能。

1.4网络管理发展的前景

1.4.1实现网络管理平台化。通过网络管理平台能够为学校建立完善的数据库资源，形成有价值的数据管理模型，提高网络的综合管理能力。

1.4.2实现多种网络技术综合化。随着网络技术的发展，将会出现新的发展趋势，计算机技术、通讯技术和网络技术将会融合在一起，从而全方位地传递信息，提高网络的效率性。

1.4.3实现网络管理自动化。网络管理自动化可实现拓扑发现、告警管理等常规网管功能，还能进行配置管理、VLAN管理、VPN管理、无线管理等众多扩展功能，用户可以通过图形化界面，很方便地对网络进行全面、准确而深层次的管理和维护。比如路由器自动报警功能，当路由器的CPU资源使用率达到指定的标准后，系统会以消息或者邮件等形式向网络管理者报警。

2计算机网络安全存在的隐患

国际标准化组织（ISO）将“计算机网络安全”定义为：“为数据处理系统建立和采取的技术和管理的安全保护，保护网络系统的硬件、软件及其系统中的数据不因偶然的或者恶意的原因而遭受到破坏、更改、泄露，系统连续可靠、正常地运行，网络服务不中断。”目前，在校园网络中存在诸多安全隐患。

2.1存储设备产生的隐患计算机存储设备存储着大量的数据。用户在操作数据，进行读、写、存储的过程中，数据信息容易受到不法行为的威胁。信息泄露的主要方式有以下几种：一是U盘、光盘等外存储介质很容易被复制。二是数据存储设备在接入互联网时，信息被木马、病毒等窃取或毁灭。三是计算机出故障时，存储设备不经保护而进行维修，造成泄密。四是存储设备失窃，会造成大量的信息泄露。

2.2网络产生的隐患在网络中，计算机中的数据有些是共享的（包括windows系统默认的网络共享），这些存在网络中的数据，就有信息泄露的风险。一是当计算机联网后，使得数据很容易暴露在网络系统中，这就使计算机泄密的范围大大增加。例如接入互联网，数据就有可能被远程访问而导致泄密。二是黑客利用操作系统存在的漏洞或应用软件存在的漏洞进行网络攻击，破坏数据或者泄露数据信息。三是黑客在Internet上利用特洛伊木马技术找寻“肉鸡”，植入木马病毒后，对其进行控制或窃取信息。

2.3管理不严谨产生的隐患一是违反信息操作规程，疏于管理，造成数据丢失。二是信息丢失。未经授权的人员进行操作，窃取信息。三是数据损毁。信息数据大多集中存储，保存在服务器磁盘或磁盘阵列等设备中，一旦发生意外事故，就可能使全部数据丢失或者损毁。

3计算机网络安全管理的几点建议

所谓计算机网络安全主要包括物理安全和逻辑安全。我建议从以下几个方面入手，制定相应的防范措施来确保网络的安全和稳定。3.1利用防火墙进行安全隔离与保护最基本的安全方法是使用防火墙。目的是要在内部LAN与外部WAN两个网络之间建立一个安全隔离，从而保护内部网络（Intranet）免受外部网络（Internet）非法用户的侵入。

3.2增强用户信息安全意识

3.2.1用户系统访问应设置安全密码：要求计算机用户设置账户名和密码；建议使用大小写字母、字符加数字的组合密码，增加安全强度；还要经常更换密码，减短密码使用的时间周期。

3.2.2日常病毒防护：定期更新杀毒软件，定期检查并扫描系统。

3.2.3养成良好的上网习惯：定期对电脑进行清理。个人用户要养成定期对电脑体检，定期进行病毒扫描的习惯，从而保护个人电脑安全，保护个人信息安全。

3.2.4可移动介质管理：减少或者禁止使用可移动介质，以避免恶意程序进入网络。

3.2.5数据备份：重要数据定期备份，数据库文件自动定时备份，数据容灾备份，双机热备，服务器系统具备便利的存储快照管理系统等。

3.3加强对计算机系统的常规化管理

对计算机系统的常规化管理，主要包括以下几个方面：

3.3.1业务系统的维护。在校园网络系统中，往往运行着许多业务管理系统，如教学管理、学工管理、招生就业管理、资产管理、OA系统等。业务系统是通过程序的运行而工作的，如果发生软件故障或者业务流程发生变化，就需要对应用程序进行维护。

3.3.2及时安装系统漏洞补丁。为了解决计算机系统的漏洞问题，系统开发商会及时更新系统补丁，保护系统的安全。系统漏洞是计算机网络安全的一个重要因素，计算机系统漏洞包括软件漏洞、硬件漏洞以及应用程序漏洞三个方面。计算机用户应及时安装补丁对系统漏洞进行修补。

3.3.3加强硬件设备的维护。主要包括对网络设备（路由器、交换机）、服务器、存储、计算机的日常管理和维护。为方便设备维护工作，应定期对硬件设备进行维护、保养工作，并建立设备故障记录表和设备检修记录表。

3.3.4建立维护文档。在对设备、系统等进行维护后，及时建立维护文档，记录故障原因、时间、维护方法和维护结果等情况，以便为以后的维护工作提供参考和查询依据。

4结语

防护管理论文范文第2篇

论文关键词：建筑工程安全风险存在的问题及其对策

随着我国经济建设的快速发展，固定资产投资水平不断增长，工程建设规模不断扩大，从业人员逐渐增多，建筑业越来越显示其在国民经济发展中举足轻重的作用。建筑工程项目由于投资大，工期长，技术要求高，在建设工程中会受到各种各样的不确定因素的干扰。因此，工程建设参与各方均不可避免地面临着各种风险，如果不加防范，很可能会影响工程建设的顺利进行，使工程项目的投资、进度、质量和安全目标不能顺利实现，甚至酿成严重后果。为此，就需对建筑工程项目进行风险管理。本文将对建筑工程的安全风险管理谈一些看法。

一、建筑工程施工项目安全风险识别 建筑工程施工安全风险识别是要确定在建筑施工中存在哪些安全风险，这些安全风险可能会对工程产生什么影响，并将这些风险及其特性归档。为此，就需要了解建筑施工中主要发生的安全事故有哪些及引起这些事故的原因。 下面将从直接和间接两个方面分析发生这些事故的原因： 1、事故的直接原因 参考《企业职工伤亡事故调查分析规则》(CTB6442-1986)的规定，可知事故的直接原因是指施工机具、材料以及建筑产品(统称为物)或环境的不安全状态和人的不安全行为。 (1)物或环境的不安全状态具体包括以下方面： ①安全防护、保险、信号等装置缺乏或有缺陷； ②机械设备、设施、工具等有缺陷； ③个人防护用品用具(包括安全帽、安全带、安全鞋、手套、护目镜及面罩、防护服等)缺乏或有缺陷；④施工场地环境不良。主要包括现场照明不足、通风不良、作业场所狭窄、作业场所混乱、交通线路配置不安全、操作工序设计或配置不安全和地面滑等； ⑤恶劣的气象条件或现场条件，如暴雨、酷暑、严寒、台风、龙卷风、洪水、泥石流等易造成事故。 (2)人的不安全行为主要包括以下方面： ①施工人员缺乏安全意识，操作错误，忽视警告； ②造成安全装置失效； ③使用不安全设备； ④物体(指成品、半成品、材料和工具等)存放不当； ⑤手代替工具操作： ⑥冒险进入危险场所： ⑦攀、坐不安全位置(如平台护栏、吊车吊钩等)； ⑧在起吊物下作业、停留； ⑨机器运转时进行加油、修理、调整、检查等工作； ⑩有分散注意力行为； ⑧在必须使用安全防护用品用具的作业或场合中企业管理论文，忽视其使用； ⑩对易燃、易爆等危险物品处理错误等。 2、事故的间接原因依据《企业职工伤亡事故调查分析规则》，属下列情况者为间接原因： ①技术和设计上有缺陷。建筑物设计、施工和材料使用存在问题； ②安全教育培训不够，缺乏或不懂安全操作技术知识； ③劳动组织不合理； ④对现场工作缺乏安全检查或指导错误； ⑤没有安全操作规程或不健全，没有安全技术措施，安全生产责任制不落实； ⑥没有或不认真实施事故防范措施，对事故隐患整改不力等。 工程管理人员可参考有关检查标准或规范规程及上述发生事故的原因，对照本工程的建设环境、建设特性、建设管理现状和工程技术文件等方面采用检查表法来分析可能出现的主要安全风险。 二、建筑工程施工安全风险分析与评估 建筑工程施工安全风险分析与评估是安全管理中的必要环节，对于确定安全风险的相对重要程度并且获得关于它们的核心与外延信息很重要。而确定安全风险的相对重要性是确定安全风险控制的优先权的基础，包括确定安全风险发生的可能性和伤害的可能程度。 工程管理者可以采用调查和专家打分法来确定安全风险的相对重要性。首先，识别出某一特定工程项目可能遇到的所有重要的安全风险，列出安全风险调查表；其次，利用专家经验，对所有安全风险发生的可能性和伤害的可能程度进行评价。

三、建筑工程安全风险存在的主要问题

1、法律法规方面。建设工程相关的安全生产法律法规和技术标准体系有待进一步完善，相关标准也需要完善。据统计，我国自建国以来颁布并实施的有关安全生产、劳动保障方面的主要法律法规约280余项。其中以法的形式出现，对安全生产和和劳动保护具有十分重要的作用的是《中华人民共和国劳动合同法》和《中华人民共和国矿山安全法》以及后来的《中华人民共和国建筑法》、《建筑工程安全生产管理条例》等。这无疑对规范我国建筑市场，加强我国建筑安全生产起到了积极作用中国期刊全文数据库。

2、政府部门安全监督管理方面。一直以来，建筑工程安全监督都局限于大检查、标准化验收，而现有监督机构的安全监管人员正在做大量本该是建筑施工企业安全员应做的工作。事实上，无论是从人员数量、工作范围、工作深度，安全监督人员绝对代替不了施工企业安全员应做的工作。在工作方式方法上，往往是以点代面。监督机构仅能发现检查的那几天的部分工程的安全问题，而对大量不在现场检查时工程的安全就无法顾及了。

3、施工单位安全管理方面。首先，建筑施工企业内部安全投入不足，在安全上少投入成为企业利润挖掘的一种变相手段，安全自查、自控工作形式化。在市场经济条件下，企业领导最注重的是经济效益，安全工作口头化，往往落不到实处。其次，企业安全检查工作虚化。安全工作有的在很大程度上就是为了应付上级检查，没有形成严格明确细化的过程安全控制，全过程安全控制运行体系无法得到有效运行。而实际上，安全工作是保证利润的前提，如果一个工程在安全上出了事故，它的利润将受到非常大的损失。

四、加强建筑工程安全风险管理的建议及对策

1、落实安全教育与技能培训

进行安全教育和技能培训能提高人的安全意识，有效地防止人的不安全行为。对新进入的职工和调换工种的职工进行基础安全教育，包括施工项目安全生产技术的一般规定，施工现场安全生产管理制度、文明施工要求、工程基本情况、现场环境、施工特点可能存在的不安全因素等。另外施工项目要经常性组织职工进行安全教育，定期进行教育培训，对新工艺、新材料、新设备、新规定、新法规进行教育培训，使之在施工项目中得到推广和应用。

2、施工现场的安全管理

施工现场直接从事生产作业的人员、材料、机械相当集中，存在着多种危险因素企业管理论文，在错综复杂的施工现场对人员的不安全行为、物的不安全状态以及危险源的识别与控制是施工管理的重点，控制人的不安全行为，充分调动人的安全生产的积极性，对于违反安全规定的错误行为予以坚决制止，用人方面也要从人的身体状况和业务水平等多方面综合考虑，全面控制。施工现场把机械、物料、及其他生产对象存放位置，存放状态，存放条件进行控制，体现“安全生产，预防为主”的原则。准确及时的对危险源进行识别和有效的控制，施工生产用电、特种设备作业现场、水灾、高空作业、滑坡、塌方危险地址地段、塔机作业、重点防火防盗区域、爆破材料的管理和使用、化学品的使用储存与使用、机械伤害等。

3、政府部门应加强对安全生产的监管。

防护管理论文范文第3篇

关键词：高速公路绿化设计榆林

中图分类号： U412.36+6 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

经济的高速增长，势必带动高速公路建设的快速发展，榆林地区近年来掀起了高速公路建设的，先后修建了榆神、神府、榆佳、榆绥等高速，取得了可喜成绩。在这一系列高速公路建设过程中，绿化工程因其特有的美化、防护和生态功能，为高速公路发展做出了突出贡献。高速绿化作为现代景观园林的一个重要分支，已不能简单地等同于城市园林。其在秉承园林创造美和舒适环境的同时，更加侧重于其安全、生态和防护功能。

1 绿化设计原则分析

1.1 充分考虑立地条件，选择适地树种

所谓立地条件，是指影响植物生长发育的各类自然、人为因素的总和。如水分，温度、光照、养分、土壤、空气以及农事操作等人类活动。它是评价植物生存环境的重要指标。榆林地区，土壤沙化、盐渍化，冬春干、寒，夏季暴雨频发，这都极大地限制了绿化工程对苗木的选择。这就需要我们设计人员必须谙熟苗木习性，并深入当地调查立地环境，在此基础上因地制宜选择适生树种。

1.2 满足不同功能要求，营造生态高速。

1.2.1 美化行车环境，确保行车安全。

安全和美观是高速公路绿化的第一任务。车辆在长时间高速行驶时，如果没有视觉落点，或视觉过于单一，很容易引起视觉疲惫；夜间反向车道车辆灯光的漫射，也很容易使人产生视觉的偏差；榆林沙漠地区和黄土沟壑地区，春季的沙暴，如没有隔离带和行道树的隔挡，会严重地减低能见度，阻扰行车。这些问题都是需要通过合理的绿化设计予以解决。

1.2.2 防治水土流失，延长路基及防护工程寿命

路基防护分物理防护和植物防护。物理防护其效果比较直接和快速，但因其造价较高，只在特殊情况下使用。相比之下，植物防护因其成本低、寿命长、兼有清新空气、美化环境的功效，而得到广泛使用。榆林地区地形复杂，地势多变,夏季多暴雨，对路基及防护工程造成极大考验。在设计上应重点考虑解决雨水冲刷对其造成的隐患，延长其使用寿命。

1.2.3保护当地环境，营造生态高速

高速公路在建设过程中，由于大量使用土方，不可避免地会对当地的生态环境造成破坏。榆林地区生态环境本就脆弱，如不加以重视，将会雪上加霜。此外，车辆在行驶过程中产生的噪音、尾气污染，也会对沿线人们生活和环境产生不良影响。为此，我们在绿化设计时应延伸防护范围：一、对高速公路穿越村庄及学校、医院附近区路段，应设立一定宽度和长度的隔离林带，并在路侧增设消音板，以吸收汽车尾气和降低噪音污染。二、保护公路红线内用地及相邻地带原生植被；取土场取土完毕后，及时采用当地原生植被进行恢复。三、绿化苗木尽量选用乡土品种，防治生物入侵，维持生态平衡。

2 绿化方案选择

2.1 路侧绿化方案

2.1.1绿化可选植物：椽柳、白榆、新疆杨、樟子松、云杉、花棒、沙棘、柠条、紫丁香、红瑞木、香花槐、紫穗槐等乡土树种和适生树种。

2.1.2填方路段绿化方案

一、隔离栅内分段落列植行道树椽柳、白榆、新疆杨等，考虑到榆林地区苗木成活率问题，所选规格不可过大，胸径以5～8cm，株距3～5m为宜；林下播种柠条、紫穗槐等灌木以利于保持水土。注意当经过农田地段时，所选苗木品种及规格不可影响到外侧农田农事操作。

二、刺篱选可用蓬径0.3～0.5m的沙棘、柠条等带刺灌木双排或单排栽植，密度以能形成隔离效果为宜，以防止人畜误入公路，造成安全隐患。

三、路肩外侧可根据宽度，选择适当规格的香花槐、椽柳等乔木与紫丁香、红瑞木等花灌木交替列植，丰富视线可见范围的景观效果。榆林地域高速公路的土路肩一般比较窄，宜选择冠型紧凑，生长较慢，根系水平分布范围较小的小乔木树种或花灌木。

四、下边坡绿化方案

此部位的绿化主功能需求是路基防护。因此不能因为其景观需求弱，而不加重视。对于土质较好、不易受雨水冲刷路段，如穿越农田路段，可在防护骨架内培25～30cm种植土，混播紫穗槐、柠条（1:1）；对于土质较差，砂石、灰土含量较高，易受雨水冲刷路段的路段，可选用二年生的紫穗槐、柠条（1:1），每平米9～12穴，进行栽植。争取在夏季暴雨来临之前形成有效的植物防护。榆绥高速在今春采取此方案栽植的路段，到夏季已是郁郁葱葱，经受住了今夏多暴雨的考验。

2.1.3挖方路段绿化方案：

一、榆林地区碎落台多为积沙平台，其绿化除满足一般需求外，还应注重阻挡风沙对路面侵扰的作用。故其设计上应体现其立体防护的功效，在地表密植适应性强，生长繁茂，又耐粗放管理的灌木类品种。可采用叶片嫩黄、淡紫繁花，观赏性强的金叶莸与生长繁茂、耐粗放管理的柠条混合栽植（不可选紫穗槐，其因枝条过长、过散，易影响路面）；上层空间可用樟子松、云杉等乔木与紫丁香、红瑞木等大灌木间隔、分段交替栽植。实现三季有花，四季有绿，兼具防沙功能的景观效果。

此外，在设计上还应注意沙漠区与非沙漠区的渐变过渡，沙漠区注重防风固沙，并体现大漠的自然风光；非沙漠区则应多使用开花树木，体现园林美化。这样两种设计风格的有机结合和过渡将会产生很强的视觉效果，使人犹如进入两个国度。

二、截水沟平台设计，地表可密植沙棘，形成下层封闭，隔挡沙土、杂物落入碎落台；上层栽植刺槐，形成空间隔离，隔绝外界农事操作的影响，同时增强高速公路行车时的视线诱导效果。

三、上边坡绿化同下边坡，但因其属行车视线可见范围，故在注重防护的同时，应适当增强其观赏性。可在其防护骨架内，适当点播波斯菊、蜀葵等花期长、适应性强、具自繁能力的草本品种。

2.2互通式立交绿化方案：

一、贯彻“适地适种”的原则。在能满足景观设计需求的基础上，尽量选择乡土树种。绿岛区内地势一般较低洼，易造成积水，应选择抗旱、抗涝的品种。

二、对地势高差过大的区域，可采用营造微地形处理，使积水能顺利排出，又形成一定的景观效果。为了和周边自然环境相协调，互通立交绿岛种植以自然式组团栽植乡土灌木为主，同时点缀一些季相有变的乡土乔木，形成乔、灌、草相结合的绿化景观；在靠近外引道处避免使用乔木和大灌木，保持视野开阔，确保交通安全。榆绥高速镇川立交区，以樟子松、白榆、旱柳，在中央形成基调，周围以金叶莸、沙地柏、柠条等小灌木自然围合，布局层次分明，色彩简单明快，又不失景观效果。

2.3 其他绿化方案

2.3.1隧道洞顶及进出口绿化：隧道洞顶绿化的主要作用是防止水土流失、保持坡体稳定、丰富道路景观。隧道的施工对山体的破坏比较大，其立地条件本身又差，施工难度大。因此在设计上应选择覆盖效果好、易成活、养护简单的小灌木品种在洞顶进行密植；在隧道洞顶及进口的两侧，可适当散植点缀花灌木与常绿乔木，以消除突如其来的山体对司乘人员造成的视觉压抑感；在隧道出口，光线由暗忽明，造成视觉不适，可于隧道两侧栽植一排常绿乔木，如2.5～3m的樟子松，诱导行车视线，消除安全隐患。

2.3.2 服务区绿化: 服务区是展现高速公路服务水平，体现当地人文景观的重要窗口。因此，其绿化应本着“以人为本，体现服务”的理念进行设计。在停车场周围栽植高大乔木, 为停靠休息的车辆、人员提供阴凉, 在面积较大的绿地或重点地段可建亭榭、花坛等园林小品, 供司乘人员休息和观赏, 以解除他们的旅途疲劳。榆林地区拥有着深厚的历史韵味和浓郁的“红色文化”氛围，如杨家将、卫青、霍去病、李自成等历史人物，革命题材的剪纸、信天游等，都可以以小品雕塑、文化景墙、背景音乐的形式融入景观设计中，充分展现当地的历史文化和风土人情。使人们在放松休闲的同时还可以增长知识、陶冶情操。

3 结语

随着经济的高速发展，环境问题的日益突出，高速公路绿化已突破其满足安全、美化的初始概念，成为集绿化美化、安全防护、生态保护、文化艺术为一体的综合学科。尤其是提倡“文化高速”、“生态高速”的今天， 如何高质量的满足其日益增长的综合需求，成为我们高速公路绿化设计研究的新课题。

参考文献：

[1]国文清.全国高速公路建设管理论文集[C].石家庄: 河北人民出版社,1995

[2]高润清.园林树木学.北京:气象出版社,2001.3

防护管理论文范文第4篇

关键词：教学机智；实例；特质；意义；化学教学

文章编号：1005–6629（2013）9–0007–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

随着新课程逐步推进，学生的学习方式发生了变化，学习主动性增强，教学的复杂性增加，教学中的非预设情况大大增多，致使教师的教学机智日益受到人们重视，以至于被认为是教师的重要品质之一。然而，究竟什么是教学机智？怎样才能形成教学机智？人们对此往往还说不清、道不明，使得教师教学机智的养育、修炼难以有效地进行。研究教学机智，弄清它的“奥秘”，总结有关的经验，确定有关的规则，有利于自觉地应用它来消除意外事件的干扰，保证教学顺利进行，甚至于“化危为机”，搞好教学。对教学机智进行界定，这是深入研究教学机智的第一步，本文拟对此做一些粗浅的讨论，其他问题将另文讨论。

1 教学机智的初步界定

对教学实践中的教学机智进行考察、分析为基础，而不是简单地从概念到概念，这是弄清什么是教学机智的根本所在。为此，让我们先来看看化学教学中的几个例子。

例1 小鸟飞进教室

教室中正在上课，突然一只小鸟飞了进来，学生们兴奋地看小鸟飞来飞去，有的连忙打开所有门窗把小鸟往外赶，正在进行的教学给打断了，等到小鸟飞出教室，教师大喊“安静，安静！”也无效果，教室中一时难以恢复平静……突然，教师用手重重地拍了拍黑板，带着微笑说：“噢，刚才讨论的问题真重要，连小鸟也想听听呢！我们说到什么地方了？……”简单的几句话不但使学生安静下来，还使学生回到了之前的思绪，教学得以继续进行。

例2 实验出了差错

在学生实验“电解饱和食盐水”时，有一组学生错把铁钉接为阳极，在其附近出现红褐色浑浊。教师没有急于批评学生粗心，而是利用这个机会请全体学生分析为什么会产生这个现象。在学生作出合理解释之后，教师又接着提出两个问题：如果把阳极换成铜，把阴极换成铁，把电解液换成硫酸铜，结果会怎样？如果以粗铜为阳极，以纯铜为阴极，以硫酸铜为电解液，结果又会怎样？巧妙地建构了电解原理及其应用这条知识主线[1]。

例3 实验失败了

在“二氧化碳的性质和制取”教学中，教师把石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中，学生很快观察到紫色石蕊试液变红了，然而当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复成紫色！面对实验失误，教师没有回避，坦诚地对学生说：“刚才老师做实验出现了差错，请大家一起来想想实验失败的原因，从失败中吸取经验，学习知识。”学生们经过思考，提出实验失败的几种可能性：（1）石蕊会不会有问题？（2）是不是盐酸的浓度太大，使反应产生的二氧化碳中混有氯化氢，一同进入到石蕊试液中；受热时因为盐酸浓度低，氯化氢不会挥发出来，因此红色不会褪去。如果是氯化氢的缘故，可以用呼吸产生的二氧化碳来验证。

通过讨论，学生们设计了如下补充实验：（1）取紫色石蕊试液1～2 mL，滴加1～2滴稀盐酸，加热紫色石蕊变红，受热红色不褪去，表明盐酸和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。（2）往1～2 mL紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热紫色石蕊变红，受热红色褪去，实验现象正常。（3）往1～2 mL紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加1滴稀盐酸，再加热，红色不褪去，证明推测正确。由于教师直面实验失败，把实验失败当作教学资源，引发了学生主动、积极的思考，极大地调动了学生的思维热情，学生在探究氛围中查错、思错、究错和纠错。激发了兴趣，提高了教学效果[2]。

例4 学生质疑实验结果

在做一氧化碳还原氧化铁实验时，有学生质疑生成的黑色粉末也可能是四氧化三铁，其他学生的眼睛都盯向老师，等待教师的否定或肯定。然而，教师在肯定这个学生积极思考、敢于怀疑后说：“这是我在以往教学中不曾遇到过的问题，你们看怎么办呢？”经过讨论，学生们决定把黑色粉末加入到稀盐酸或者硫酸铜溶液中，根据实验现象确定黑色粉末确实是铁粉[3]。

例5 学生提出另类解释

苏教版“化学2”在引入化学反应限度这个概念时，是通过一个“活动与探究”演示实验进行的：取5 mL 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5～6滴，继续加入2 mL CCl4溶液，充分振荡。静置后观察到什么现象？取上层溶液，用KSCN溶液检验是否还存在Fe3+。该实验说明了什么？

上课时，在滴加KSCN溶液立即出现血红色后教师问：“为什么出现血红色？说明了什么？”学生回答：“说明还有Fe3+，没有完全反应。”本来，课堂教学到此也就顺利完成了预设的教学任务。但是，一个平时爱思考问题的学生提出了不同看法。他的观点是：Fe3+被I-还原产生的Fe2+很容易被氧化，在实验步骤②中由于振荡，Fe2+与空气接触会不断被氧化成Fe3+，所以他认为这个实验缺乏足够的说服力。被他这么一提醒，部分学习成绩较好的同学也表示了赞同。

面对突然的变故，教师似乎有点尴尬，迅速思考之后当即表扬他勤于思考和敢于质疑，肯定他的观点是有道理的，然后说：“看来这个实验也有考虑不够周全的地方，有值得进一步研究的地方，我们暂且把这个问题搁一搁，课后再进一步探究、改进、完善这个实验。”

课后，教师让该同学召集其他也有质疑的同学一起对课堂实验进行深入研究，并提醒他们：这个实验最容易产生问题的环节是哪里？能不能避免Fe2+的氧化？可以采取哪些简单有效方法？他们经过思考和讨论改进了实验设计，重新进行实验，结果与预期实验现象一致，打消了疑惑，也激发了学习的兴趣。第二天课堂上，他们和全班同学一起分享了对这个演示实验的改进和结果，教师也肯定了他们的求真精神[4]。

例6 学生提出疑问

在电解饱和食盐水的教学中，有学生问：从电解槽出口流出的电解液中还有不少食盐，为什么不把食盐电解完呢？那样不是可以不用分离而直接得到浓度较高的氢氧化钠吗？在迅速思考之后，教师引导学生分析、讨论在电解液中存在哪些离子？根据实验事实哪些离子优先在电极上放电发生反应？经过讨论和实验验证，学生明白了：当Cl-、OH-离子浓度达到一定比例时，OH-离子也会在电极上放电发生反应的。所以，电解到一定程度时必须让浓度降低的食盐水流出去，输进浓度较高的食盐水。接着教师又问：为什么在水溶液中能够镀锌？为什么有的电解、电镀过程要控制溶液的pH？设计与浓度有关的离子放电过程，引导学生对电解原理的理解进一步深化[5]。

例7 学生疏漏了正确答案

一位老师在进行“活动与探究 金属腐蚀与防护”教学时，把有关内容改变为一道练习题：在模拟铁生锈的实验中，铁粉中均匀混有少量炭粉，分别撒入甲、乙两支具支试管中，并用橡皮塞塞好。具支试管甲的内壁预先用氯化钠溶液润湿，具支试管乙的内壁预先用稀醋酸润湿，两支具支试管的支管都通过附有止水夹的短橡皮管连接插在水槽中的直角导管。以下有关该实验现象的说法合理的是：打开止水夹片刻后，

A.甲装置中倒吸的水比乙装置多。

B.甲装置中发生的电化学腐蚀主要是吸氧腐蚀。

C.乙装置中发生的电化学腐蚀主要是析氢腐蚀。

D.乙装置开始时导管口有气泡冒出，接着水又较快倒流。

没想到，学生研究讨论之后给出的答案中A、B、C都有，就是没有D。老师迟疑片刻后没有表态，而是认真听取他们陈述的理由，分析他们的错误原因，然后指出学生说的都有一定道理，但考虑问题时只知其一不知其二。他要求学生通过实验确定答案，并进一步通过理论分析与实验探究找出原因，不但确定了正确答案是B、D，而且使学生收获了问题解决的方法，通过思维碰撞把“意外”变成了“精彩”[6]。

例8 学生想知道更多

在讲到铝的化合物氯化铝和氢氧化钠溶液可以通过互相滴加来鉴别时，有学生举手问：“还有哪些溶液可以采用互相滴加方法来鉴别呢？”教师觉得这个问题提得很好，当即调整教学计划，先对这个问题展开讨论，提示学生从氯化铝和氢氧化钠的反应出发，分析这类鉴别应该具备什么条件，引导学生成功地解决了这个问题[7]。

这几个例子显示的教学机智各有什么特点？有哪些相似之处和不同之处？通过分析、比较可以发现，它们的相似之处主要是：

①突然发生了没有预料到的情况，或者出现了跟教学内容有逻辑联系的“生成性问题”，或者出现了跟教学内容没有必然联系的“非生成性问题”。

②需要教师“临危不乱”，保持自信、主动，积极应对，使问题得到妥善解决，否则“授业、解惑”难以顺利继续。

③教师在特定的情境中，凭着灵机一动、即兴发挥来解决问题，没有过多时间思考如何应对和解决问题。

④教师通过细致敏锐的观察、深刻的理解和准确的判断，迅速、灵活地做出应变决定，实行了及时有效的调控。

⑤教师常常别出心裁，通过新思维、新点子、“怪招”，意外地处理意外事件，最终顺利地解决问题，学生有惊喜、满意的收获，取得了较好的（甚至是预料之外的）教学效果。

⑥教师通过有关活动表现了值得赞许的、出色的智慧和特别的、综合性的教学能力……

其中，①、③、④、⑤都跟“突然”、“迅速”有关；②、④、⑤、⑥都跟效果、智慧或能力有关。

什么是教学机智？过去，人们往往只是作为日常概念在使用它，没有考虑它的定义或界定。从字义来看，教学机智中的“智”自然是智慧的意思，“机”字跟具有内部构造、能够运动乃至于与生命有关（如机关、机器、机构、机制、机动、机理、机体），既有关键、枢要、灵巧（如事机、机要、机灵）的意思，也有机会、短促、快捷、恰好时刻的意思（如转机、危机、时机、机会、机遇、乘机、随机、机警、机敏），有时还有素质、能力、心理活动等意思（如机能、心机、杀机、机谋、机诈），事情的意思（如日理万机）。根据实例并结合字义，笔者认为可以把教学机智初步界定为在特定的情境中把握教学时机（或重要机遇）的智慧。实际上，许多人正是这样来界定教学机智概念的。

上述6个特点是教学机智的一般特点。例1跟其他几个例子略有不同：它既不跟“授业”有关，也不跟“解惑”有关，即跟严格意义的“教学”无关，但跟教学管理（课堂管理）和心理调控有关。严格地说，例1是课堂管理和心理调控的机智，不属于教学机智。但是，在教学机智中是包含及时有效的教学现场调控的，这是特点④清晰地表明了的。在实际教学中，有时也会出现跟“传道”有关的突况，与此对应的机智也不属于狭义的教学机智，但可归属于教育机智。

应该注意：教学机智是褒义的，应该是积极的、正面的，贬义的教学机诈（例如反诘、推诿、回避，甚至于讽刺、挖苦、训斥等等）不应该称为教学机智。

狭义的教学机智只包括课堂认知教学方面的教学机智。广义的教学机智包括课堂认知教学中的教学机智、处理师生关系的教学机智、进行思想品德教育的教育机智以及教学现场的及时有效调控等。

2 对教学机智的进一步讨论

本文对教学机智的进一步讨论主要涉及其界定、意义、特质等方面。

2.1 关于教学机智的界定

对于什么是教学机智，以往有多种不同的说法，例如：

（1）能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能[8]。

（2）教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力[9]。

（3）教育者在一定教学情境中，瞬间作出的具有教育意义的创造性行动[10]。

（4）教学机智是教师对特定情境应激的反应，是教师丰富的教学实践经验、机敏的教育能力与良好智慧的反映，是由多种心理品质构成的[11]。

（5）教学机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合，它反映了教师知觉的敏感性、思维的灵活性、意志的果断性，也反映了教师娴熟的教学技能[12]。

（6）教学机智是教师对教学情境准确的把握，对学生和集体的了解，深厚的教学理论水平，丰富的教学实践经验的综合表现[13]。

（7）教学机智是教师在具体的教学情境中表现出来的教育智慧。

（8）教学机智是对偏离预设意外事件的处理，是契合情境的即兴创作，是临场的实践智慧[14]，等等。

把教学机智的上位概念（属概念）说成是技能、判断能力、创造性行动、心理品质、综合表现，或者说成是教学技巧、教学艺术和教学经验与实践等[15]，并由此用“种差+属概念”的方法来界定教学机智，或者有简单化之嫌，或者太过笼统，或者不是太准确、不是太贴切，这是不难看出的。教学机智反映了教师具有某些技能、判断能力、创造性行动、心理品质，或者教学技巧、教学艺术和教学经验，但它们不是教学机智的全部，不能由此判断教学机智就是一种技能、判断能力、创造性行动、心理品质，或者教学技巧、教学艺术和教学经验等等。

把教学机智的上位概念（属概念）说成是一种智慧，大体上是可以接受的（机智与智慧是有所不同的，笔者将另文讨论）。不过，“智慧”是一个很复杂、很难说得清的概念，虽然不少学者致力于准确地界定它，至今仍难形成比较一致的意见。

笔者认为，要恰当地界定教学机智，不妨换个角度，从它的发生机制来展开思考：教学机智发生时，总是先出现需要马上解决的突发问题，需要教师冷静地从特定的情境中找出当前要解决的关键问题是什么，思考有哪些可能的解决方案、最可能成功的是什么方案，当即决定应对方案并执行这个方案。实际上，这个过程是在刹那间完成的，是高度压缩的，以至于人们的自觉程度很低，常常说不清、道不明，对其认识处于混沌、“缄默”状态，对它的认识和界定十分困难和复杂。

在正确表征问题之后，搜索并确定活动的策略是问题解决的关键。策略决定活动的内容和程序，策略是方法的灵魂和精髓，因此，迅速地决定解决问题的策略或者应急的策略（以后再解决问题）应该是教学机智的核心。康德曾经论证，“不管理论可能是多么完美，在理论与实践之间仍然需要一种从这一个联系到并过渡到另一个中间项的媒介，这个媒介的核心便是主体的判断力——实践机智。[16]”赫尔巴特也说过：“在卓越的理论家中，无论是谁……在理论和实践之间，总会潜入一个中项——健全的机智”；“机智介乎理论和实践之间”[17]。教学机智之所以能够成为沟通教学理论与教学实践的中介和桥梁，正是由于策略通常根据理论或理性制定而又运用于实践，有着跟理论和实践的双向联系。

总结上面的讨论可以确定，教学机智是在突发教学事件的特定情境中，教师迅速采用以有效策略为核心的应对方案来“化危为机”，避免消极影响和获取积极效果，使某些理念和认识转化为实践效果的一种特殊现象。

2.2 化学教学机智的特点

教学机智反映教师的一种特殊智慧和能力，它所反映的教师智慧的特质主要有：

（1）总是跟某个具体事件联系在一起，是“就事论事”的，具有一次性、个别性和情境特异性；

（2）是现实的，具有实践性，又高于普通的实践活动；

（3）有时间的紧迫性，要求教师临场发挥，具有非预设性；

（4）表现为教师的行动策略和方式，具有个性、独特性和顺畅性等特征；

（5）有一定价值指向，总是力求积极的效果；

（6）效果通常能引起新颖感、满足感、愉悦、赞赏甚至震撼感；等等。

所谓化学教学机智其实就是化学教学活动中出现的教学机智，它具有教学机智的各种特质。但是，化学教学机智也有其学科个性，这通常表现为突发事件、情境、活动的内容和直接结果等都具有学科特点，涉及物质及其化学变化，涉及宏观现象的观察和微观解释，涉及化学符号表征，涉及化学实验等等。

2.3 教学机智的意义、价值

教学机智的意义和价值首先在于它能解决突然出现的问题，扫除障碍，使教学活动得以顺畅进行。教学机智的意义和价值还在于：

它往往作为教师应对突发教学事件的“点睛之笔”，给课堂教学带来令人耳目一新、振奋和具有丰富教育内涵的效果，能给学生，也给教师自己留下深刻的印象。

教学机智能够为学生主动学习“保驾护航”，促进新课程改革进一步深入。

教学机智的发生，不但能丰富教师的教学经验，而且由于这种经验具有理智的成分，优于普通的实践经验，更能促进教师教学理性的丰富和提升，从而有利于教师专业化发展。

新情境、新问题的出现以及问题的初步解决，往往会引发一系列的思考和尝试、探究，成为一轮教学创新的开始。

是否具有高水平的教学机智是衡量一个优秀教师的重要标准之一。著名的俄罗斯教育家乌申斯基就说过：“不管教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”[18]。这句话充分说明了教学机智对于教师和教学活动的重要性。

参考文献：

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[2]肖桂林.化学教学中“错误”资源的妙用[J].化学教育，2009，（7）：30～31；46.

[3]邢建立等.动态的课堂 生成的天地[J].化学教学，2011，（4）：26～27.

[4]林森.从教学中对一次“意外”的处理说起[J].化学教学，2012，（5）：28～29.

[5][6]邓善银.别样的课堂 收获的智慧[J].化学教学，2011，（6）：25～27.

[7]李兴武.新课程理念下化学课堂教学的生成策略[J].化学教学，2008，（4）：20～22.

[8]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：171～172.

[9]顾明远.教育大词典第1卷[C].上海：上海教育出版社，1998.

[10]王卫华.教学机智论[D].武汉：华中师范大学博士学位论文，2009：30.

[11]李拉.教学机智及其生成[J].继续教育研究，2007，（2）：132～133.

[12]于漪.现代教师学概论[M].上海：上海教育出版社，2001：237.

[13]成晓利.论教学智慧及其生成[D].济南：山东师范大学博士学位论文，2007：20.

[14]钟启泉，刘徽.教学机智新论——兼谈课堂教学的转型[J].教育研究，2009，（9）：47～52.

[15]于丰园，陈艳.教学机智的教育学诠释[J].江西广播电视大学学报，2006，（2）：55～57.

[16]康德著.何兆武译.历史理性批判文集[M].上海：商务印书馆，1996：164.