现当代文学教学
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现当代文学教学范文第1篇
随着我国高等教育改革的发展，高职高专院校提出了培养应用型人才的目标，它要求高职高专院校培养出大批既掌握基础理论与基本知识，同时又以就业和社会需求为导向，能够服务于地方经济建设与社会发展的具有较强实践能力的应用型人才。与这一人才培养目标相适应，高职高专必须在学科建设、课程设置、实践模式等方面做出调整和转变。中国现当代文学作为高职高专中文系的重要专业课程，也必须结合自身学科特点，不断构建和完善应用型人才培养模式，优化培养途径和教学模式，更好地适应社会的需要，着力培养具备坚实的文艺理论素养、系统的汉语言文学知识，具备较强的表达能力、写作能力、沟通能力的人才，并使之走向社会后能承担公务行政、基础教育、文化产业、出版编辑、文秘策划、中文信息处理等方面以及其他相关社会领域工作的能力。这正如温儒敏先生所言：“随着大学教育理念的变化，现当代文学这样的基础课的地位也在改变，课时的压缩看来势在必行。不管如何评价这种变化，都必须正视这个现实，这门课的格局和内容、讲法也就必须有所变革。”本文试图从以下四个方面对中国现当代文学教学进行构想和探讨，希望能够为高职高专有“应用”特点的课程教学模式提供理论准备与实践参照。
一、精选教学内容
高校扩招前，中国现当代文学教学课时较多，一般安排为144课时。而在高校扩招后的21世纪应用型人才培养目标的影响下，所有课程的专业培养计划都进行了很大的调整，中国现当代文学作为基本素质理论课程，总授课学时几乎缩减一半。有限的授课学时要求教师必须要精选教学内容。对教学内容要进行必要的调整。中国现当代文学在教本文由收集整理学内容方面，最主要的是要处理好文学史与作品选的关系。“应对大学教育的多样化，有选择地进行课程教学实践的探索和尝试，比如现当代文学史教学可以针对不同学校类型、接受对象，在教学中采取基础型的以史带论，代表性作家作品的导读为主；综合型的以史实带史识，突出文学史学科的科学性特征，重文学作品与史料的关系辨析；研究型的以学术性追求带史的简单描述，强化文学史的问题意识。”根据高职高专培养应用型人才的目标，这决定了中国现当代文学课程开设的目的培养的是应用型人才而非研究型人才。在现当代文学的实际教学中，应以文学史实为线索，以作家作品为基础，侧重于文本细读。如当代文学中的新时期小说，以20个课时计算，3个课时作为文学史的讲授，余下的15个课时分专题来讲，主要讲现实主义小说、现代主义小说、寻根小说、新写实小说。每个专题3—4课时不等。每个专题对代表性作家的代表作品进行文本解读。这样让学生了解了文学发展脉络，同时通过对重要作家的代表作品进行文本细读提高了学生的分析鉴赏能力，锻炼了学生的写作基本技能。为以后从事语言文字以及相关领域工作打下了坚实的基础。
二、教学模式与方法的改革
现代教育理论认为，“教育的功能将更多地从传授现存知识和培养现有技能转向培养学生不断学习的能力，以使学生获得自身可持续发展的途径与方法。教会学生学习，将是现时代教育的主旋律”当前高职高专中文专业的教学模式中，依然存在着以教师讲授为主，学生被动听课的“讲授法”。学生对老师依赖性很强，很少主动去阅读文本以及相关理论。学生缺乏勤于思索，勇于质疑的精神和创新的能力。但是在中国现当代文学的教学中，并不能因为这样的缺点儿完全摒弃掉“讲授法”。因为讲授法重在学生接受前人的知识成果，吸收人类的文化营养，形成自己的知识储备。而学生需要有一定的知识储备，只有在知识储备的基础上，才可能去发现问题，解决问题。为了解除讲授法的某些弊端，我在教学的过程中是这样处理的，文学史部分以教师讲授为主，再适度的选一些文本以“讲授法”为主进行细读。除此之外的授课内容我主要采用以教师为主导的全面调动学生学习积极性和能动性的师生有机互动的教学模式。也就是阅读——查阅资料——讨论三位一体的教学模式。要求学生先读文本，然后查阅资料，在学生查阅资料之前，教师要设计有思索价值的问题提供给学生，问题不要过大过深，超出学生能力，就提不起学生研讨的兴趣；主题过浅过易，学生不费吹灰之力便可解决，难以引发学生求知的欲望。例如沈从文的《边城》，可以设计如下问题，“你是如何评价翠翠这一人物形象的？”“沈从文的人性情怀在中国现当代文学史的意义？”，例如的《雷雨》这个作品可以设计如下几个问题。“周朴园对鲁侍萍的忏悔只有虚伪的成分吗？可否从人性的角度进行评述。”“你是如何看待蘩漪这一人物形象以及她的爱情悲剧的？”让学生带着问题查阅资料后，然后让学生在课堂上讨论，最后教师再通过引导、提示和讲述，这样可以培养学生的应用能力。
三、重视课程实践课教学改革
实践教学是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，训练学生的专业实践能力而设置的教学环节。实践教学不是一般意义上的社会实践，而是一种
受制于教育目的和要求，遵循教学规律和原则，使学生在教师的指导下，以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高整体素质的一系列教学环节的组合。
具体对中国现当代文学来说，可以采用如下几种实践教学方式和环节：
第一：邀请知名作家和学者到学校进行讲座。让他们讲创作体会和研究经验。使学生近距离的感受文学创作和研究，深受他们欢迎。
第二：开展形式多样的文艺活动，举办“诗歌朗诵会”以及各种征文活动，学生的参赛作品多为中国现当代作品。在这些活动中，由指导老师及时点评及排出名次，这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生理解和欣赏中国现当代文学作品的能力。
第三：由教师担任顾问，或其他课外指导的方式，支持和帮助学生组织文学社团，自办文学刊物，使他们在具体的文学活动中探索和积累实际工作经验，培养和提高诸如组织管理、调查采访，编辑策划、出版发行、等文学或社会工作能力。
第四：观摩根据中国现当代文学名作改编的电影并让学生撰写影评、指导学生进行学术论文写作，通过这样的实践教学，培养学生的写作能力。
第五：排演剧目：首先让中文系学生阅读中国现当代文学名著，要求学生必须深入理解作品的主题思想、弄清剧情的历史背景、社会环境，把握剧本任务动作、表情、言语等，在此基础上，挑选适合自己演出的人物角色。这就使学生在排演剧目的同时，也可以促使学生把文学理论、小说理论、戏剧理论等抽象知识，在实践运用中得以准确理解。另外也可以通过阅读经典小说，让学生亲自动手改编成适合演出本，这是一次良好的创新能力的培养。同时学生在改编实践中，对过去难以理解的戏剧理论，如“戏剧冲突”“三一律”等会有更深入的理解和切身体会。
四、对课程评价体系的改革
课程评价体系是教学改革的重要的一环，如果一门课程没有科学的评价方法，课程的教学改革将是一句空话。长期以来，高校对课程的评价方式主要采用闭卷考试的方式，这就造成中文系的学生考前拼命记笔记，考完全忘记。这种“一次考试定终身”的评价方式并不利于学生表达能力、创新能力等综合素质的培养。所以，在该课程的考核中，要改变传统的期末考试一锤定音的课程评价方式，侧重知识理解性与能力发展性相结合的评价。在评价方式上，进行闭卷考试是必要手段，可以考察学生对知识的接受情况，但是只占整个评价分值的一部分。而学生的课堂发言、小论文的写作则纳入到课程考核的评价体系，同时为了督促学生增加文本阅读量，也要将学生的读书笔记纳入课程考核的环节，教师要对学生的读书笔记及时进行点评，并且写详细的评语和打分。这些考核方式的结合，既提高了学生的文字表达能力和口头表达能力，又激发了学生对文学的兴趣，更利于培养学生的综合素质。课程结束时，教师应将以上每一项评价内容与考试成绩一起进行综合评定，这样的评价结果将会比单一的考试评定更全面、更客观。
现当代文学教学范文第2篇
关键词: 课程体系;教学方法;教学手段;教学改革
中国现当代文学是高校中文系一门重要的专业基础课,同时由于它与现实联系紧密,对学生的人文素质提高有较大影响。笔者在从事现当代文学教学十多年的实践中,力求把教书育人的宗旨贯彻其中,通过本课程的教学,提高学生的审美能力,增强学生的文素质,为培养高素质的人才搭建一个教学的平台。近几年来,为了适应高等教育发展的新形势,尤其在深化教学改革、推进素质教育、实施教育创新等方面做了一些探索和尝试,取得了良好的教学效果。
一是改革课程教学内容,力求使学生的审美能力和人文素质有所提高。以往的中国现当代文学教学,是一种典型的知识型教学,主要是从历时的角度梳理文学史的线索,在此基础上,评述重要作家作品、文学现象和文流,目的是使学生获得应有的文学史知识。而作为文学史最基本的构成要素的作品,其美感特征和审美教育的功能,常常被一些纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽和掩盖,并没有充分发挥它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的潜在功能。从教学实践看,许多同学对中国现当代文学名作的理解,过于依赖文学史教材中的学术定论,而忽略了个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解,未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验,因而虽然获得了知识,但对自身的人格养成和素质培养并未产生太大的影响。加之课时的限制,如当代文学部分在我校是开设一个学期,每周3 个课时,却要讲授从1949年到1997年近50年的内容,更使得这种讲授浅尝辄止。为使这种知识型的教学模式向素质型的教学发生转变,笔者在教学改革中,对《当代文学作品选》教学大纲做了较大调整,在宏观把握当代文学史发展脉络的前提下,把教学的重心倾斜到了作品方面。绪论部分对当代文学的概念、分期、发展概况、重要的文学史事件进行介绍,通过这部分内容,学生对50年的当代文学史就有了一个整体的轮廓和印象。正文部分精选能够覆盖当代文学三个发展阶段的十几部作品进行精讲,作品的选择原则是既要考虑审美性,又要兼顾文学史方面的代表性,同时在文体方面兼顾小说、诗歌、散文、戏剧多种体裁。
与所讲篇目有关的文学史知识会在篇目讲授时再次强化,以区别于一般的当代文学作品鉴赏,这样在讲授过程中就能进一步把文学史教学具体深入到作品的阅读和解析中去,虽然讲授篇目不多,却能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时,不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸润。内容表述方面也作了革新,一改传统表述主题思想、人物形象、艺术特色等几个方面刻板的套式,代之以一些富有诗意或哲理的小标题,如“人———诗意的栖居”、“了悟死亡”、“活着,永远的追问”等,给学生以耳目一新之感,直观上也给予了学生美的感受。
为了弥补讲授篇目有限的不足,我在第一节课就拟定了一份本课程的必读书目,让学生课下阅读,并要求他们制作索引卡片,写出评论摘要和自己的阅读感悟,期末检查评分,作为平时成绩的一部分计入期末总成绩。每堂课后再为他们提供与本节课有关的阅读文献与参考资料,使学生了解最新的科研资讯,拓宽了学生的学术视野。同时我还要要求他们充分利用教材。本课程所采用的教材是朱栋霖等主编的《中国现代文学史》该书是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,被国内学术界公认为本专业和本课程的最好教材之一。教材着重从“文本”的角度出发,在编写方法上,注重宏观考察与微观分析相结合;在编写内容上,对中国现当代文学的经典作品做了深入的讲述和评析。配套作品选(四卷)更保证了学生的一定阅读量。与学界其他《现当代文学史》相比,它有着突出的优势,即所触及的内容相当扎实、条理清晰、详略得当。尤其注重史和作品相结合,力争多角度、多维度、多侧面地向读者展示现代文学史丰富的内蕴。教材编写重点旨在培养学生独立思考、阅读、写作和批判、审美能力。正因为教材具有先进性,因此对教材的研读成为学生必做的功课。这样,课内与课外结合,点与面结合,经典性、人文性与审美性结合,收到了良好的效果。
二是多种教学方法与现代化教学手段的尝试。传统的教学方法以教师为中心,整堂课基本是教师一个人的自我表演,这种教学方法有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点也很明显,即不能有效地调动学生学习的积极性,学生在整个教学过程中十分被动,作为学习主体的作用无法发挥,因而不利于学生能力的培养。现代教育思想则要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养。为达到此目的,我根据课程内容特点采取了多种教学方法。有的内容以老师主讲为主,但重视课堂上师生的交流,经常采用“提问式”教学法,提一些富有启发性的问题激发学生思考,每次上课开始,都将上次教学中的精华和难点用提问的方式进行回顾,加深学生印象,促进学生有重点地理解和掌握有关知识。有的内容采用“讨论式”教学法,前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,搜集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论。因为课前学生作了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈, 05级本科班的《黑骏马》讨论课,学生思维活跃,争相发言,主体性得到了充分发挥,我再加以点拨引申,对学生不懂处详加阐述,将讨论导向了深入,教学效果相当出色。
实践证明,这种方式很受学生欢迎,一是学生参与面广,课堂气氛活跃,学生有表现自我的机会;二是真正实现了师生互动,让师生能够形成思想的碰撞。我还将实践式教学方法应用到教学中,如组织学生举行现当代诗歌朗诵会,要求学生全员参与;表演话剧《雷雨》片段;让学生编制“中国现代文学三十年简表”,平时的教学中就贯穿动手能力的培养,要求学生撰写学术小论文,将所学内容与思考判断、文字表达训练相结合。这样,结合专业课教学内容,把素质教育贯彻到专业教育的过程中,培养知识和能力兼备的高素质人才,同时也为以后的毕业论文写作积累了素材和经验。
现当代文学教学范文第3篇
关键词：自媒体；中国现当代文学教学；教学改革
自媒体（外文名：WeMedia）又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范化及非规范化信息的新媒体的总称。自媒体平台包括：博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。自媒体的产生，它不仅革新了人类信息交流的方式，尤其促进了人们获取信息途径多样化的探索。面对这场媒介革命带来的机遇和挑战，高校教师应在遵循原有教学教学规律的基础上，探寻这场媒介革命带来的教学改革。
一、自媒体在中国现当代文学教学中的意义
中国现当代文学作为汉语言文学专业的基础课程，由于其学科的现代性品格使其成为教育课程改革中领军学科。从目前我国现当代教学的总体情况看，其教学方法和教学手段比较滞后，不能适应社会对人才培养的需求。随着社会经济的发展，市场化和商品化理念不断地渗透到社会每个角落，追逐经济利益成为人们的终极目的，文学逐渐边缘化。当今世界又处于交融的时代，大学生对于流行文化的喜爱远远超出对中国现当代文学的接受。因此，随着我国高等课程教育改革的全面实施，探索现当代文学新的教学模式和教学方法是一项紧迫而具有重要意义的任务，充分利用时代特征并结合大学生心理特征进行教学成为当今教师探索教学改革的主要方式之一。
自媒体是以网络为主要特征的传播方式进行，大学生是网络时代的最活跃的主体，青年人精力旺盛、思想活跃、富于想象、对新生事物充满好奇心与求知欲，他们善于通过微博、微信等自媒体获取信资源，关注社会热点，显示出热情的参与性，并敢于发表自己的观点。对此，高校教师完全可以抓住青年学生的这种网络心理特点，把中国现当代文学教学与大学生网络媒介素养教育结合起来，将中国现当代文学独特的人文精神与大学生的心理需求结合起来，培养大学生运用自媒体，完善自我，增强自我创新的能力，以此提升他们向真向善向美的审美素养。自媒体为代表的新新媒介的崛起，对人类思维方式的改变与信息传播渠道的拓展具有重要意义，它不仅革新了人类信息交流的模式，从被动地单一接受转向主动地多维搜索，而且也促进了人们对获取信息途径多样化的探索，促使信息传播渠道走向立体化多维化。面对这场媒介革命带来的挑战与机遇，高校教师如何在遵循传统教学规律的基础上，探寻自媒体时代的文学教学改革，具有迫切的现实意义。作为高校教师，我们应合理利用新新媒介的优势功能，结合新时代大学生的心理特征，积极打造中国现当代文学辅助课堂，以此弥补教室里课堂教学的缺憾，创建网络教学平台延展师生交流互动的时空，这对于促进大学生独立创新精神的形成，拓展大学生自主实践能力都具有现实意义。
二、自媒体视阈下中国现当代文学教学策略
对于当今大学生，接触最多的自媒体等新新媒介主要以微信、微博、贴吧等为主，这些媒介方式为提高中国现当代文学课程的生动性、丰富性提供了便利的工具，根据文学课程的文字性、文学性的特点，这些媒介完全可以与中国现当代文学课程相结合，打造与教学课堂相辅相成的课外课堂，进而推进中国现当代文学的教学，提高教学效果。
首先，借助微信、微博、播客等新新媒介构建网络平台，发挥自媒体传播方式的优越性，有效提升中国现当代文学教学效果。借助其主体内容微小、形式多样化及受众的圈群化、对象化等特点，中国现当代文学教师应注重开展有利于自媒体传播的教学应用探索，如开发微课资源，推出一批具有丰富教学内容和典型示范意义的微课课例，建立微课优质资源库，让授课内容更具有针对性和实效性。具体到教学实践中，教师可以开设中国现当代文学课程专业微博，发动学生订阅课程微信公众号，鼓励学生制作与之相关的微视频、微电影等上传至播客，充分发挥学生的学习主动性，发掘学生的自主创新意识。教学课堂中的重点难点内容以及课后作业、课外答疑等，教师都可以用图文并茂的文字出来，鼓励学生参与，激发学生的探求欲。从而发挥自媒体人际传播的优势功能，促使课堂教学模式从大众传播向大众传播与人际传播相结合转化，激发大学生自我探究意识，与教师平等对话，以此形成良好的师生互动双赢态势。生置身校园还是身处家中，他们都可以随时和老师、同学甚至志同道合的学友共同探讨现当代文学专业知识，形式自由灵活，与教室课堂的被动接受不同，学生可根据实际情况，既可分组讨论也可一对一式研讨。学生所讨论的话题，不拘泥于教室课堂的教学内容，他们根据自己的学术兴趣，自主进行学术延伸，学生既可就教室课堂上教学内容的难点、重点开诚布公提出问题，也可就自己的学术关注点出发，发表有关课程内容的独创见解，还可围绕某部文学经典的解读形成阅读小组，进行热烈的学术讨论。这种方式比起课堂教学，完全不会受时间的拘束，也不用太多顾忌公众场合说话的尴尬与约束，学生完全可以自由发挥，率性发表自己的观点。同时，教师还可因势利导，开展各种形式的利用自媒体制作的微电影、微小说创作比赛，内容积极健康、弘扬主旋律且与中国现当代文学相结合，让学生在具体形象生动的环境中巩固、拓展知识并受到教育。
其次，利用自媒体优势，充分凸显中国现当代文学独特的人文精神。所谓人文精神，它是个宏大的概念，关注的是人类的生存和命运。他的精神内容主要包括对权力和自由的渴望，对人生意义的探索以及对人格、个性的高扬。爱因斯坦曾经说过，如果只对人进行专业知识的教育，不可能培养出全面发展的人，最大的可能就是一一台有用的机器。对学生人文精神的培养，文学是核心内容，它可以拯救日渐衰落的人文精神。所以，现当代文学不仅要传输知识，还应该注意培养学生的人文精神。中国现当代文学以其重视人的主体性，尊重人的尊严，显示独特的人文价值，呈现出诱人的精神魅力。因而，中国现当代文学的学习，有助于拓展大学生的精神视域，提高文化品格，丰富内心情感世界，从而促进大学生身心健康发展，提升其审美素养。大学生正处在人生观、价值观形成时期，心智尚未成熟，对外在新鲜事物有强烈的探求欲，并常常呈现跟随依赖的心理状态，置身于网络世界的他们，因缺乏理性的判断能力，往往无形中就被动地缩小了自我的思想领域，丧失了独立的批评态度。因而，合理利用微信、微博、播客等自媒体的优势功能，与中国现当代文学课程的人文教育功能有机结合，既能有效延展提升大学生审美素养的时空，也可以培养大学生自主创新的能力。
在中国现当代文学教学中，大学生人文精神培育要顺势而为、主动行动，充分借助自媒体中各种形式的制作技术和传播手段，借鉴其娱乐性、开放性的特点，做到将主流文化和价值“寓教于乐”，结合中国现当代文学经典作品所追寻的人生价值与终极意义，通过自媒体传播方式及时疏导大学生，帮助大学生树立正确的价值观与媒介公众参与意识。总之，自媒体的兴起，悄然变革着大学校园教育教学的主体、环境、内容和方式，为新时期中国现当代文学教学提供了新的理念和视角。中国现当代文学教师要与时俱进，树立“自媒体意识”，培养“自媒体素养”，加强“自媒体行动”，充分利用自媒体优势，更新教育教学模式，推动中国现当代文学教学模式的创新和发展。（作者单位：长沙医学院）
参考文献
[l]温儒敏．现代文学课程教学如何适应时代变革[J]．北京大学学报：哲学社会科学版，2010(5)．
现当代文学教学范文第4篇
在中国现当代文学课程实际教学的工作中，微课程已经成为了慕课教育中较为重要的部分，可以转变以往的长时间类型教育形式，创建碎片化的工作模式，将时间长度缩短到十分钟左右，针对某个知识点进行讲解，除了能够保证学习状态得到改善之外，还能充分的利用课余时间进行学习。在此过程中，教师可以结合学生的学习特点与兴趣爱好等，利用微课程的方式培养其知识学习与理解能力，使其自主发现问题并解决问题，形成良好的教育模式。例如：在实际教学的过程中，可以将“鲁迅思想转变”以及相关的小说主题等制作成为一个微课程，利用每个小的微课程对各个重点知识点进行讲解，合理的设置标题，要求学生利用课余时间随时根据自己的知识缺陷情况选择标题观看微视频，在视频以及图片的支持下，能够引导学生更好的学习相关知识，提升其学习能力与理解能力，减少课堂时间的浪费问题。
二、合理的将翻转课堂的模式应用其中
对于翻转课堂而言，主要就是将教室中的知识讲解翻转到课堂之外，将课堂之外的知识讲解翻转到课堂之内。在此过程中，教室可以结合学生的学习特点，合理使用多媒体技术，为学生提供更多的知识学习机会，创建科学化的教育模式。教室可以利用合理的方式利用视频方式与信息技术方式进行讲解，转变以往的课堂教育形式，充分发挥慕课方面的教育作用。例如：在讲解关于“当代文学作品”知识的时候，教师就可以利用网络平台创建专门的知识点讲解内容，学生随时都可以进入到相关的网络平台中学习知识。在此过程中，学生也可以在发现学习问题之后将其输入到网络平台中，相互之间进行探讨与分析，教师也可以对其进行指导，这样除了能够激发学生的相关知识学习兴趣之外，还能促使教学工作的良好落实，凸显出学生的主体性，达到预期的慕课教学目的。
三、创建多元化的评价体系
对于慕课教学而言，教师在实际工作中应合理的开展教育评价活动，明确具体的教学目标与要求，合理的进行引导，全面激发学生的学习兴趣与积极性，使其能够更好的参与到学习活动中。在慕课的教学评价环节中，与传统的试卷测试存在一定差异，教师不再是单一的针对学生学习结果进行评价，而是注重过程性内容的分析，除了要了解学生专业知识的学习状况之外，还可以引导学生进行自我评价，并对其解决问题的能力进行考核。例如：在针对《文学欣赏与批评》相关知识点进行评价的过程中，可以将课堂沟通与交流的成绩设置成为百分之二十，单元的测试占有百分之四十，单元作业占有百分之四十。对于课堂评价而言，可以全面了解学生的文学鉴赏能力与阅读能力，而对于单元测试而言，则可以全面了解学生的知识学习状况。需要注意的是，教师应当在考核评价的过程中，重视学生知识理解能力、情感的形成、学习过程等，利用综合方式进行考核评价。而在考核内容方面，应重视学生思考能力、问题分析与解决能力、学习方式与观念意识、态度的评价，创建科学化的工作模式。另外，在学生自我评价的过程中，还能及时发现其中存在的问题，采用合理的措施解决问题，全面增强学习效果。
四、针对教学内容进行合理地整改
在中国现当代文学教学的过程中，教师应针对教学内容进行合理的整改与完善，创建科学化的工作模式。当前很多高校学生对现当代文学知识的学习都缺乏热情，主要因为其面临着各类资格证书的考试，还有就业的压力，此时，教师应结合学生的学习特点与实际状况，对教育内容进行整改，以便于激发学生的学习兴趣与积极性。例如：在讲解相关文学作品的过程中，可以将张爱玲的小说题材与相关艺术手法等内容作为教育基础，为其介绍当时的场景，并讲解女性情感生活与相关文学作品中恋父情结、情感扭曲的相关情况，以此激发学生的学习兴趣，全面提升其学习的积极性。慕课课程的兴起，不仅对传统课堂教学提出了巨大挑战，而且为课堂教学的发展带来了崭新思路。通过对慕课课程的研究，及其与传统课堂教学的比较剖析，阐述了慕课课程的多个特点与所面临的现实问题，进而拓展了传统课堂教学新的发展趋势。
参考文献：
[1]刘铁群.中国现当代文学史课程教学方法改革的探讨[J].成功,2018.
[2]王文兴.中国现当代文学史课程教学方法改革浅谈[J].魅力中国,2013.
现当代文学教学范文第5篇
关键词：中国现当代文学 教学改革 方法
中国现当代文学是中文专业必修的课程，它不仅仅梳理了中国现当代文学的发展脉络，阐述了各阶段的文学思潮及文学社团，还对文学史上重要作家的生平及作品进行了一定的分析，因此中国现当代文学在整个文学专业的教学过程中占有及其重要的地位。一部中国现当代文学其实也见证了中国近现代史的发展变化，很多在文学史上占有重要位置的作家，他们在中国的变革中也是重要的领军人物，其作品也能反映出当时中国的风貌，甚至他们本身的经历也成为了一件具有审美价值的艺术品。因此，中国现当代文学其实是由一批批活生生、有生命的作家文人组成的。周作人在《人的文学》里提出“兽性与神性，合起来便只是人性。……用这人道主义为本，对于人生诸问题，加以纪录研究的文字，便谓之人的文学。”可以看出，现当代文学的核心问题是回答并解释人是什么，文学即是人学。因此，中国现当代文学课程改革的出发点也应该是让学生理解什么是全面的人，从而才能更好的理解现当代文学的内涵价值，但这种理解，不是从社会学、心理学的角度，而要从审美意识形态的角度出发。
自从2016年国家在经济领域提出供给侧性结构改革，供给侧这一新兴的思维理念也逐渐波及到社会的各行各业，包括高等教育。袁贵仁部长也表示，中国高校的转型发展实际上就是要进行供给侧性结构改革。从宏观方面说，我国高等教育需要供给侧改革，提升教育的供给质量，结合社会需要，满足人民对教育的需求。从微观方面说，针对中国现当代文学课程，在课程设置、教学方式等方面也需要进行供给侧性结构调整，因为传统的讲授式教学已经无法满足学生的需要和社会发展的需求。
一、中国现当代文学课程教学困境
过去，该门课程的全称为“中国现当代文学史”，而现在已经改为“中国现当代文学”，虽然只有一个“史”字的差别，但也可以看出课程内容重点的转变，由注重文学史的宏观梳理，变为更加尊重作家、特别是作品，因此教学应该由单独的史论讲授式向文本阅读的体验式转变。但是现实并不乐观。
首先，教学观念陈旧。中国现当代文学的教学仍然停留在对文学史的史论讲解上，注重社团概念、思潮流派的讲解，注重对作者代表作品目录的识记，并且在课程考试上，也更加凸显对史论识记的考察，就算涉及到作家作品，也大多流于对作品内容的叙述和中心思想的概括的表层层面。中国现当代文学教学停留在对历史事件的重复叙述上，与当下的社会形势结合不紧密。
其次，不注重ψ髌肺谋镜纳钊敕治觥V泄现当代文学里面涉及大量的作家作品，但是教学内容更多的是停留在对作品内容的平白概括，对文本的阐释也有同质化倾向，无法突出作品本身的独特价值，而对作品的分析更多的不是考察作品对社会变革的积极意义，就是考察作品如何反应了主流思想，对作品的分析有反客为主、主题先行的价值取向，而这样的分析伤害了作品本身，局限了文本的价值多重意义阐释的可能性。不利于对学生全面的审美鉴赏能力的培养，也有损于学生的创新能力。
第三，教学方法不能与时俱进。现在的教学对象几乎都是95后大学生，95后生长在网络时代，每天被新媒体新技术怀抱着，也享有网络时代提供的便利。因此，针对这样的教学客体，应该运用新媒体新技术改革教学方法。但中国现当代文学又是一门比较传统的学科，如何将传统与新媒体结合，探索新的、受学生欢迎的教学途径和形式，是亟待解决的问题。
二、中国现当代文学的教学改革的方法和出路
中国现当代文学史不仅仅要通过文学历史的梳理让学生建立良好的文学专业的学科知识体系，更加重要的是如何培育学生创新思维、辩证思维的能力。通过调整教学的输出质量，提高教学内容与当下实际的融合性，结合学生的实际需求，进行中国现当代文学的供给侧性改革是中国现当代文学教学的出路。
首先，从中国现当代文学具体作品入手，注重对文本本身的分析研究，采用文本细读法和循环阐释法，培养学生良好的的文学审美素养。文本细读是西方文化批评的一个重要方法，它指的是“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义。” 文本细读的方法可以让学生的学习回归文学本位，尊重文本，尝试脱离文化、社会、历史、经济等外部研究，注重对文本内部结构的分析，为学生提供更加接近作者的阅读方法，增加了现当代文学学习的纵深度。循环阐释法是由钱钟书先生提出，“就特定的文本主题 ，首先是打破古今界限、学科界限、文化界限甚至是系统理论与零星见解之间的界限，发现与之相通相似的言论，从而获得一个超越各种界限的更大语境；然后在此新语境 中，两种相通而又有差别的言论交互地‘回过头来另眼相看’；最终的结果是对不同领域的两种言论都‘增进了理解’” 用循环阐释的方法作用于中国现当代文学的教学，则会极大拓宽教学的宽度，增加文本在当下的现实意义，为文本跟随时代进程的再解读提供的可行的空间和方法。这两种方法都有助于提升中国现当代文学的教学质量，满足学生自我创新能力和审美鉴赏能力的需求。
其次，努力把新媒体新技术运用到中国现当代文学的教学过程中，提升教学的实效性。课堂教学的时间较少，但中国现当代文学课程的教学任务繁重，要求老师在短期内把学科知识体系全部梳理清楚，还要让学生理解全过程，这并不容易。学生都会被新媒体包围，新媒体也可以将碎片化的时间进行整合，因此作为教师，可以开创自媒体平台，通过网络广播，朗诵现当代诗歌，让诗歌不在是抽象文字，让诗歌通过新媒体平台变成有声读物，帮助学生提升对诗歌的感悟能力。此外，教师还可以开创微信公共号，针对上课内容，提供文化批评、文学作家生平轶事等信息，帮助学生构建立体化的中国现当代文学学习模式，增强学生学习的趣味性，提升中国现当代文学的教学实效性。
中国现当代文学的供给侧性结构改革，是基于尊重作品、尊重学生、尊重中国当下实际的前提下进行的提升教学质量的改革，这种教学模式的转变不仅仅对老师自身素质提出了更高的要求，同时也为中国现当代文学教学改革的出路提出了一种新的思维方法。
参考文献
[1]赵一凡等.西方文论关键词[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]李清良.钱钟书“阐释循环”论辨析，文学评论 2007年第2期.
[1]李清良.钱钟书“阐释循环”论辨析[J].文学评论，2007，2.
[2]贺仲明.文本阅读能力与中国现当代文学教学[J].江海学刊， 2006， 3.
[3]沈远川.应用型高校中国现当代文学课程群建设探讨[J].重庆文理学院学报（社会科学版）， 2016，1.
现当代文学教学范文第6篇
【关键词】中国现当代文学 应用型 实践创新
自 1999 年开始，高等教育较快速地展开了扩招，同时一批新建本科院校应时而生。截止 2012 年，我国新建（或新升格）本科院校已达 325所、独立学院 303 所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上（含独立学院），已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，是我国高等教育大众化的有生力量。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨（或主体任务）。因此，这些新建本科院校在实践高校职能、办应用型本科教育上应有很多不同特征或更加鲜明的目标特征指向。特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化人才观，系统化人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。就汉语言文学专业应用型人才培养而言，在培养方向上，明确培养“具有深厚文化素养，有较高文学创作和写作能力，能从事文学创作、文案策划与写作、文秘、编辑、企业文化策划与管理、语文教学等工作，成为具有较丰厚的文化和文学素养等综合素质的高级应用型人才。”
中国现当代文学是一门动态性很强的学科课程，学科知识和学术前沿日新月异。培养学生“学会学习”和“学会思考”比传递知识更显重要。联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》中也指出“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”。从这个意义上看，不断探索改革中国现当代文学课程实践教学，通过丰富的实践教学内容，实现课程的知识、技能和态度目标，注重实践技能培养，突出所学有关知识和能力的实用性，使学生的阅读能力、文案写作能力、文学原创能力、文字编辑能力、语文教学能力、语言表达能力等专业操作技能，在课程实践教学过程中不断得到积累和夯实。更为主要的是，在这一实践教学过程中，使学生以内在体验的方式参与教学过程，在过程中悦己纳人，理解社会和人生，使人的精神世界受到启迪，人的生活方式得到建构，从而实现人的价值，成为具有高尚的人品和文品，有较丰厚的文化和文学素养等综合素质的新型应用型本科人才。
《中国现当代文学》作为汉语言文学专业的核心课程，对本专业的培养目标，即培养具有良好的理论素养和业务素质、专业技能的汉语言文学的专业人才，起着至关重要的作用。通过该课程的教学，可以使学生从宏观上把握中国现当代文学的发展脉络，从微观上重点赏析重要作家作品，进而提高其文学作品的赏析、批评及创作能力，为从事中小学语文教学以及从事企事业单位的文秘、宣传等相关工作，打下良好的专业基础。我校对于该课程建设十分重视，立志把本课程建设成为立足我校办学特色，服务于专业人才培养目标的优秀课程。并且继续深化教学改革，加强与其他高校同类课程的交流，进一步完善课程体系，争取将本课程建设成为具有更高理论性、更强实践性、更能体现我校语言文化教育特色的校级精品课程。
一、明确以应用型人才培养为目标
通过对新型应用型本科中国现当代文学课程教学改革的探索，创新教育理念，明确培养目标和人才规格，制定培养方案，设置课程体系，推进课程群建设，改革教学内容和教学方法，强化实践教学，倡导自主学习，推动以市场需求、职业需要为核心，以能力培养为主线，以实践体系为主体的新型人才培养体系模式的发展，为广西新型应用型高校培养出具有深厚文化素养，有较高文学创作和写作能力，能从事文学创作、文案策划与写作、文秘、编辑、企业文化策划与管理、语文教学等工作，成为具有较丰厚的文化和文学素养等综合素质的高级应用型人才提供参考和借鉴，为广西的经济文化发展做出贡献。
二、构建新型教学模式
广西外国语学院为了加强教学改革与研究，培养学生的专业学习能力。特别针对学校生源的独特校情和学情，积极开展教学改革，设计教改项目，深化课程的教学内容和教学形式。围绕培养学生问题意识来进行教学改革，倡导学生自主教学与研究，强化学生的课程问题意识，真正实现大学生专业学习能力的提升。运用“案例分析法”与“问题驱动法”相结合的教学方法，深化基本知识的讲解，对重要概念以结合案例分析的方式展开教学。运用“讨论法”和“情境教学法”来深化课程重难点的学习，对关键的知识点通过学生讨论来巩固。同时营造虚拟情境以开展课堂教学，以利于学生角色意识的培养和对抽象知识的理解，从而培养学生的合作能力、思辨能力和语言表达能力。文学院打破传统的以课堂教学为主，以灌输知识为主的培养模式，构建多平台、多形式、开放性、自主探索为主、知识获取与能力培养相结合的新型教学模式。
1、开设第二课堂实践教学。
现当代文学教学范文第7篇
关键词：中职 现当代文学教学 研究性教学 应用研究
中职院校的学生与其他高校的学生相比，在文学素养上相对较差。其主要原因在于，他们在上完初中以后就直接进行各个方面的专业知识培训，而在文学知识方面相对欠缺。在当下具有一定的专业知识固然重要，然而文学方面的知识对人的影响也是非常巨大的。作为一种内在的因素，文学素养会影响到一个人的一生。可见，在中职院校中进行现当代文学教学的重要意义和价值所在。由于高职院校的学生在现当代文学方面显得比较欠缺，于是采取研究性的教学显得比较重要。首先研究性教学是指在老师的指导下，为学生设定相应的情景来研究和学习心得知识，从而得到知识和能力的提高。与传统的教学相比，研究性学习更加贴近学生的生活实际，注重人格的发展和自主学习，提高学生的学习能力。
一、中职院校进行现当代文学教学的意义
中职学生由于各种原因没有进行高中的学习，导致自身的文学方面的知识有所欠缺。但是，现当代文学作为我国文学的一种，包含了大量的知识分子的精神内核。在文学的传播中有文化和思想的碰撞，最为重要的是文学中有很多美的事物值得我们每一个人细细地去品味，去学习。然而，中职学生往往欠缺这方面的文学素养，在对现当代文学的教学中存在一定的问题，在一定程度上影响着他们的学习效率。要知道，文学是一门非常优美的学科，它能够提高人们的审美观，给人一种美的享受，提高自身文学素养。
二、研究性学习在中职现当代文学教学中的实际应用
1.进行课程调整，突出研究性教学
在教学中，老师常常不知道对于高职院校的学生到底该讲多深，才是在他们的理解范围而感到苦恼。事实上，这也是各个院校在课堂教育中遇到的问题。前面我们已经说过，由于各种原因高职院校的学生在文学素养方面还存在着一定的问题，所以在教学中一定要注意选择合适的课程教学。在研究性教学中可以很好地避免这个问题，首先老师可以试探性地为学生们讲解一些文学知识，采取研究性的教学带领学生学习。在实际的教学中，老师可以根据学生的表选情况适当地调整课程体系教学，在保证学生的专业知识学习同时修改课程体系，方便学生的学习。在研究性教学中首先进行试验性的教学，在文学教学中，从最简单的文学知识入手，这样的目的是让所有的学生都能接受跟上教学的进度。但是，并不是一直进行基础的教学，可以根据学生的文学知识积累来不断的提高文学知识的深度和广度，使得学生对于文学知识有一个提高的过程。在教学中鼓励学生参加各种文学竞赛，让他们把平时积累文化知识实际应用到写作中去，将那些优秀的文学知识通过转化，变成自己的。
2.在教学中采取多元化的教学方法，尝试新的研究性学习方法
在教材的选择上，可以尝试着采取双教材的方法。比如，在现代文学方面，我么可以借鉴《中国现代文学史》以及在教学中的高职教学课本。这样做的目的，是保证教学的全面性，在为学生讲解现当代文学知识时，一旦其中课本讲解不够全面或者是讲解的内容学生不容易理解，还可以参考另一种教材。这样不仅能够提高学生的理解能力，提高课堂效率，同时还为学生找出了另一种理解问题的角度和途径。在教学中也保证了教学内容的全面性和严谨性。根据高职学生的特点，尽可能地做到了知识的深入浅出，更好地体现出知识性。在教学中，在教学的组织方面要进行专题式的教学方式。在教学中一定要打破传统的教学方法，要精心设计教学专题。比如，对于那些重大的文学事件、重点作家的作品，还有存在的文学代表流派等，都要做好全方位的教学覆盖。这样做的目的是保证在教学中体现出教学的重点，实现专题教学的目的。很显然，这样的教学方法是非常适合中职院校的学生，保证了学生对重点知识的学习，保证了知识学习的适宜度。
3.优化课堂内容，激发学生兴趣
在过去传统课堂教学中，课本内容显得比较陈旧，很多与现实脱节，对于这些问题，在中职院校的现当代文学的教学也同样存在。所以，在课本设置中要将教学内容向外拓展，更多地加入一些文学作品。适时地融合当展观念，做到与时俱进，融入时代的气息，贴近学生的生活。不仅如此，由于中职院校在学生教育中更加重视对学生职业和专业能力的培养，但是当现代文学作为一种文学教育，更多强调的是对学生思维的培养。所以，在教学中老师应该做到循循善诱，不断地激发学生对中国当先代文学的喜爱之情，让学生的情感能够得到抒发。在中国文学的影响下，体会到文学的魅力所在，加深对文学的理解。在课堂教育中，老师要多与学生进行互动，活跃课堂氛围，在老师的引导下使学生树立起正确的人生观、价值观和世界观。将语文中的经典部分呈现在学生面前，不断地吸引学生，进而激发学生自我学习的意识和对语文学习的兴趣。文学的学习与其他科目的学习不同之处在于，文学在学习之后对人的影响是内在的，很难在短时间内实实在在地表现出来。但是，在文学氛围的熏陶下，学生们自然而然地有了对文学的价值感受，使他们对于文学的理解更加深刻。这个时候，老师的作用是非常大的。在教学中，老师不仅要教给学生书本上的文学知识，同时还要不断地为学生创造出一个文学氛围，让学生在这种良好的文学氛围中学习，这样才能激发学生的内在潜能，提高课堂学习效率。
三、结语
现当代文学是中国文学的重要组成部分，永远充满着生机与活力，引领者一代人的前进。由于文学的魅力，使得其在我国文化软实力的推进中发挥着重要的作用。中职学生普遍年龄比较小，还处于人生观、价值观以及世界观形成的时期，文学的学习，可以提高他们的审美能力和对外界美的事物的理解程度。在此次研究中，采取了研究性教学的方法，对中职学生进行现当代文学的教学，提高学生在学习中的学习效率，丰富了课堂内容。所以，研究性教学在以后的中职教学中值得大力的推广和应用，同时也应该加大在这方面的研究力度，使研究性教学更加适合当下的教育教学。
参考文献：
[1]卢玲.“研究性学习”在中国现当代文学教学中运用研究[J].嘉兴学院学报，2003，（S1）：214-215.
现当代文学教学范文第8篇
关键词：语文教育；现当代文学；必要性；策略
二十世纪八十年代，我国当代文学兴起，影响了一代人的行为和观念，并成为文学思想变革的一大“领导者”。但是现当代文学流传到今天，却受到了社会各类因素的干扰，而对于学校的学生来说，社会思想观念的改变、学校扩招、课业压力、课程改革等的影响，都造成了他们不再自觉的去进行阅读文学作品，更感受不到现当代文学著作中所包含的种种现实意蕴。对于语文教材中的现当代文学篇章，也只是将其看做是一项考试范围，只求能够答对与其相关的题目，并不进行深入思考。
一、在语文教育中融入现当代文学教育的必要性
现当代文学作品的文字语言相比其他文学形态，有着非常明显的教育优势。语言是人类用来表达意见、交流思想的工具，它在保持本身属性特点的基础上，又受社会的制约，需要符合时代的要求。而现当代文学作品摆脱了旧的文言文语言表述方法，在文学作品中更加突出了生活中的通俗语言，摆脱了语文文言文阅读中的语言障碍，从而使学生更为容易理解作品，进入作者的世界，与作者进行“对话”。同时，在语文教育工作中，对现当代文学作品的选择也更为贴近学生的生活，这对学生优秀人格的发展产生了深远的影响，可以达到借助文学进行教育学生的目的。
二、在语文教育中融入现当代文学的有效策略
（一）重点解析现当代文学的语言特色，了解作者创造心境
在现当代文学作品中，作者为了展现文本语言中的典型特色，进行了一定创造突破，对文本语言进行了更为真实、更为个性鲜明的塑造，它蕴含着作者独特的匠心，文本中鲜明的语言特色，更展现了更为错综复杂的文本世界。因此，深度剖析独具特色的文本语言特色，也是更为精准的了解作品意义的重要途径之一。例如，朱自清所作的风景散文--《荷塘月色》，这一是他最受好评的作品之一，同时更被收录在了语文教育教材中，这篇语言美丽并精致的语言，向读者展现了一个风景优美、耐人寻味、如诗如画的绝美意境。用以诗化的文本语言，造就了“文中有诗”、“文中有画”的文学至高意境。可以说，现当代散文语言，在朱自清的写作中已趋于完善，并成为经典，其主要体现在：文本语言符号构成了作品的双重视觉，形成了一种虚无缥缈式的文字语言。朦胧月色和碧叶亭亭的荷花的完美画面不仅是客观存在的，同时，在作者心中，这更是一处天堂、一处精神避难所。这篇文章用以文字语言，尽情的描写池塘、描写月光，描写每一处景物的景色，最终使得作者笔下的月光与荷花池美到了极致，文中夸大了作者对此情此景的审美因素，使学生在欣赏景色的同时，更能读到一种语言的魅力感。这是由于作者正处于一定的特殊时期，荷塘月色更是寄托他对未来无限期待的地方，而现在只有在这里的“荷塘月色”来能安慰自己的灵魂，这孤独的幻想满足他满足他摆脱现实的欲望，从而创造出了这独特的月光，这如天上人间的浪漫天堂般的场景，传达出作者追求自由和宁静的期盼。
（二）深入挖掘现当代文学著作的内蕴
理解文学，我们必须面对文本语言。因此，在文学作品中语言被认为是需要首要关注的问题。从语言意义上来说，汉字分为三个部分：表音、表形和表义。然而，对于文学作品中的文本内容来说，其所要表述的内容远比单个汉字所要复杂得多。在文学中，某一个词和一个字所要表达的将远远超过它在字典中的意义。的《雷雨》，以文学与舞台的高度统一，而成为了中国现当代文学戏剧剧本的代表作。自《雷雨》出现以来，不仅多次被搬上话剧舞台，更加入到了语文教育教材中，成为学生必读课文之一。作者用以高超的人物语言，成功地塑造出了八个经典人物，而这八个人物的成功塑造的先决条件就是作者再本文对话中随突出设计的--潜台词。从而造就了这篇著作能够达到全貌乃后定。所以学习《雷雨》，最为关键的就是文中的人物语言，但是只理解人物语言中的表层意义，也不能对作品内涵进行理解，只有深入挖掘人物语言中的深层意义，才能做到真正的理解这一文学著作的本质意义。
三、结束语
在语文教育中， 现当代文学作品必然占据了非常重要的位置。要想充分发挥现当代文学作品的意义，就必须正确引导学生，深入理解文本语言和内涵，促进其自我感知文学的“力量”。
参考文献：
[1]吴晓东.我们需要怎样的文学教育印[J].北京大学学报，2003（5）：27.
[2]钱理群.我对经典作品教学的一些看法[J].中学语文，2007（24）：3.