松鼠教学设计(精选5篇)

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松鼠教学设计范文第1篇

知识技能目标：认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1—3自然段。

过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。

情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学准备：1、课件，生字树。

2、学生课前搜集小松鼠的资料。

四．教学过程：

师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读

师：请小朋友来当小老师，带领大家读。

生甲领读。

生乙领读。

师：请同桌之间互读互纠读音。

生开始活动。

师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？

生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。

师：你就是个聪明的孩子。

生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。

……

师：其余的生字，我们小组合作来学习。

生小组合作学习，师巡回指导，扶差。

师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。

（师指导，生记字）

师：下面我们来做“摘松果的游戏”

大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。

师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更” 田字格中的位置。

生观察并轻声地说。

生先描红并分别各写一个。

生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。

师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？

生大声说：有！

师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？

生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。

师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？

生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。

生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。

生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。

生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。

师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？

出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。

生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。

师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？

生丙、生丁读，齐读。

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）

师：他们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。

师：小松鼠的心情怎样？

生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。

生乙：他很着急，不知道该怎么办。

生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。

师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。

生自由读。

同桌配合读。

师生配合读。

师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。

五．教学反思

我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。

一．尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。

二．巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。

松鼠教学设计范文第2篇

关键词：数学教学设置悬念学科联系多媒体

由于低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成和发展，加之天玩、好动，因此学生在课堂上显得精力不够集中，经常会做一些学习无关的事情：东张西望、做小动作、同桌之间随便交谈等。如果儿童长期处于这样的状态，势必会影响课堂学习效率，如何解决这个问题呢？笔者在这方面进行了有益的尝试，取得了比较理想的效果。

一、设置悬念，激发求知欲

在课堂教学中有意识地创设学生喜爱的问题情境，在生动、有趣的情趣中出示例题，可以激活学生的思维，顺利地把学生引入与课题学习有关的活动中，并能充分地调动学生学习的积极性与主动性，使学生在积极的思维状态下进行研究、讨论、合作和交流，有利于学生理解和掌握所学知识。如：我在教学一年级6、7的加法时，先给学生讲了一个故事：“在所有的数字娃娃中，6和7是最要好的兄弟，有一天，它们却吵了起来，你们知道为什么吗？原来它们是为了比一比谁的本领大，兄弟6说：‘两个数相加，和是6的算式比和是7的算式要多。’哥哥7说：‘不对，不对，两个数相加，和是7的算式比较多。’弟弟6说：‘我多，我多……’哥哥7说：‘我多，我多，就是我多……’兄弟俩争得不可开交，小朋友请你们做裁判：想一想谁说得对呢？”学生置身于这个有趣的问题情境中，都被6和7这对兄弟的争吵吸引住了，很自然地想到如何对它们的说法进行评判，于是就产生了解决问题的欲望，打开了思维的闸门。

二、学科联系，增强吸引力

所有的学科都有密切的联系，是不可以把它截然分开的，它们彼此相互关联着。数学也不例外，它与其他学科的知识有着千丝万缕的联系，所以我们在数学教学中要注意各学科之间的沟通，注意学科知识之间的有机结合，从而达到提高课堂教学效率的目的。在低年级数学教学中，大量的重复练习会使学生产生厌倦感，于是我就经常采用与其他学科相结合的方法设计练习内容，这样既可以改变单一的练习形式，又可以增强练习的趣味性、生动性，使学生在愉悦中练习，在练习中提高。如：一年级教学了10以内的加减法以后，为了增加练习的吸引力，我设计了一个活动的课件：先出现一个学生学过的各种图形组成的机器人，每个图形上都有一道计算题，然后让学生算出它们的得数，每算对一题就改变一个图形的颜色，等学生算对所有的题目时，机器人发出声音：一（2）班的小朋友真聪明。这样学生在愉快的情境中练习，不但巩固了知识，还陶冶了情操，愉悦了身心。

三、动脑和动手，激发学习兴趣

学生在数学学习活动中，操作和思维是不可分开的，学生在操作活动中既要动手做又要动脑想，学生的操作是在思维支配下的操作，操作的结果又为思维提供了宝贵的素材。比如：教学一年级“森林运动会”比较多与少时，可先让学生摆动物图形松鼠5只，小熊3只，学生首先要动脑思考，想如何动手操作，拿出操作方案，然后再动手摆，学生在摆的过程中，发现了解题的方法：松鼠比小熊多2只，是松鼠多，小熊少，松鼠的只数可分为两部分，一部分是和小熊同样多的3只，另一部分是比小熊多的2只。在动脑和动手的过程中，学生完成了动作思维向形象思维的转化，掌握了比较多与少的解题的方法。学生在这样的动脑、动手的活动中，既激发了学习兴趣，又掌握了所学知识。

四、游戏竞赛，调动积极性

在数学教学中辅以游戏、竞赛活动，不但可以增强课堂教学的趣味性、生动性，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系，使学生在活动中既能轻松、愉快地掌握知识，又能开发学习潜能。如教学了第一册教材第86页十几减8、7的内容后，我设计一个游戏形式的练习竞赛：在黑板上画一棵苹果树，树上贴了许多苹果，每个苹果上都有一道计算题，竞赛前教师首先激励学生：“下面，我们做摘苹果的游戏，怎么摘呢？谁能正确算出苹果上算式的得数，这个苹果就摘给他，比一比哪一个小组摘到的苹果多。”同学们个个热情高涨，谁也不甘落后。这样，将枯燥的计算机寓于学生喜欢的游戏竞赛，使计算技能的训练落到实处，不仅调动了学生练习的积极性，提高了计算速度，而且提高了课堂教学效率。

又如，教学《数的组成与分解》时，设计“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。比如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一对好朋友，“3”和“6”是一对好朋友。学生在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融。

五、利用儿歌，提高记忆的兴奋点

儿歌以其朗朗上口、简短易记的特点深受儿童的喜爱，将数学知识编成儿歌教给学生，既可以帮助学生记忆知识，又可以帮助学生理解和掌握知识。如：数学一年级“10以内数的认识”时，学生对十个阿拉伯数学的书写感到困难，我就把它们与生活中事物的形状进行联系，并编成儿歌形式让学生传唱：1像粉笔，2像小鸭，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩，6像口哨，7像锄头，8像麻花，9像烟斗。这样学生很快掌握了十个阿拉伯数字的书写。

六、运用多媒体，激发学习兴趣

采用多媒体课件教学，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地引入新课。

在实际教学中要注重培养学生良好的学习方式和习惯，使其初步学会用数学的思维方式观察和分析现实生活，用快乐的心情解决一些日常生活中的问题，还要增强独立性、互动性和创造性等，让学生学得快乐、学得好。

参考文献：

[1]方逸.将数学知识编成儿歌教给学生[J].小学教学参考，2011（17）.

松鼠教学设计范文第3篇

在实际操作过程中，要处理好“鱼”与“渔”的关系，笔者以为，方法的学习离不开具体的知识学习。在具体的知识学习过程中，启发、引导学生注意到自己或同伴所使用的方法很重要。但是，不得不承认的是，如果要将授“渔”作为语文课堂教学追求的目标之一，的确容易陷入一种为授“渔”而授“渔”的境地。

笔者在课堂教学中一直致力于学生质疑能力的培养。可是，在培养学生质疑能力的初期，笔者发现，总是逾越不了这样一个阶段：让学生敢问。这个阶段中，有的时候，教师不得不留出一些时间，让学生酝酿自己的问题。此时，“谁还有问题？”似乎成为教师的口头禅。

教无定法，因为学生之间存在着差异。若要归纳出适用于某类学生的几项具体的措施与方法，实属困难。笔者以为，要引导学生在掌握知识的同时获得较好的学习方法，核心要素有两条：

一、启之悟

方法的教学，核心要义之一，便是学生能够对方法的价值及使用范围有所理解。而要让学生真正理解，单单靠呈现一个事例，或是教师分析讲解和说明，并不一定能够实现。

在执教《石榴》一课前，“拟人”手法笔者已不止一次向学生进行了介绍。然而，每每举例，再套之以“拟人”一词的方法总结，似乎学生对此概念只有了些许模糊的认识。真正让笔者欣喜不已的，还是在《石榴》这篇课文学习之时，学生的发现及朴实的表述。

生：课文第三小节主要写石榴果。我发现，它用了许多用来描写人的动作的词，像“笑得咧开嘴”“笑破肚皮”“扒开”“向外张望”“报告喜讯”。石榴是没有生命的，但是作者把它当作人来写，感觉很亲切。

师：老师也有这样的感觉。把物品当作人来写，这种写作手法就叫做拟人。

由此，笔者获得了这样的启发：方法的价值及使用范围已经浸润到了学生的心中，可能在外部行为表现方面，他们无法用十分规范的话语来加以描述。但是，遇到相类似的情形时，他们能够用自己的话语体系来尝试加以说明，来准确地表述出与规范话语相类似的意义。

因此，教师利用各种途径，从不同的角度出发去启发、促进学生体悟、感受，使其理解方法的内涵及功效，这比帮助学生学会用明确、规范的语言说出方法的名称更为重要。

二、促之变

除了鼓励学生“悟”之外，在方法的教学中，“变”字也是格外重要的。这里所说的“变”，强调的是教师注重引导学生学会灵活地运用方法，体会不同方法在具体情境下的不同效度，明白方法“没有好坏之分，只有合适与否、恰当与否”的道理。而在这个过程中，充分依托语境，巧妙地运用课堂导语也极为重要。

1.充分依托语境

方法的学习离不开具体的知识，而具体知识的呈现，往往依托一个具体的语境。充分依托语境的作用，是引导学生联系文本内容感悟方法，恰当地、灵活地运用方法的保障之一。《松鼠的尾巴》一课主要介绍了松鼠尾巴的用处，在教学设计时，笔者注意到了松鼠妈妈说的几句话中感叹号使用上的细微差别：

“扫帚就在你身上啊。”松鼠妈妈说完，就出去了。

“张开尾巴，往树下跳！”松鼠妈妈在远处喊。

“乖乖，盖上你的被子！”松鼠妈妈说。

笔者问学生：“这三处句子为什么有两句用上了感叹号呢？”在课堂中，笔者要求学生带着问题认真地读文，希望以教师的提问为突破口，让学生体悟标点符号的妙用。通过反复的阅读，果然，学生有了如下的发现：第一句，松鼠妈妈第一次指导孩子认识自己尾巴的功能，但是她又不想直接告诉孩子，所以就用这句看似轻描淡写的话指点孩子。一个“啊”字轻松俏皮，在此处并不起感叹的作用。第三句，这里的感叹号并不是表示松鼠妈妈说话时声音响亮，这是与第二句最大的区别。然而，母亲爱孩子的强烈情感溢于言表，用个感叹号原因就在于此。两处文本内容讨论完毕，学生已经完全明白了此时松鼠妈妈说话时有着强烈的情感。教师再补充这是一种什么样的情感，便水到渠成了。在上述课例中，学生对于标点符号的恰当运用有了十分深刻的理解。

2.巧妙运用课堂导语

松鼠教学设计范文第4篇

【教学目标】

认识“比、尾”等

个生字和提手旁、八字头

个偏旁；会写“长、比”等

个字

和竖提

个笔画。

朗读课文，读好问句的语气。背诵课文。

模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。必备品格

关键能力力格

【教学重点】朗读课文，背诵课文，了解动物尾巴的特点,喜爱动物、保护动物。

【教学难点】读好问句的语气；了解动物尾巴的特点。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

认识11个生字，会写4个生字。认识笔画“竖提”。(重点)

正确、流利地朗读课文。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：出示几张有关动物的图片：

教师口述：1.教师引导：小朋友，上面的小动物你认识吗？

2.导入：说一说，谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？”让我们一起去看看吧！

（板书课题：6比尾巴）指名读课题，齐读课题。

3.出示本课时教学目标及重难点。

【设计意图：导入图片，激发学生的兴趣，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练

读词语，读生字，再组词，识记生字。

①出示带生字的新词，让学生认读。

尾巴

嘴巴

谁的

谁家

长城

长江

长短

短了

把手

扫把

雨伞

打伞

白兔

兔子

（1-3）

（4-5）

最高

最好

公鸡

公共

（重点指导生字前鼻音“短”，后鼻音“公”，平舌音“最

伞”，翘舌音“谁、长”等。）

②学习提手旁、八字头

个偏旁

“公”的偏旁是八字头，上面是个小八。容易和“伞”的人字头混淆。注意“伞”的偏旁是人字头。

“把”的偏旁是提手旁（扌），带有这个偏旁的字和手有关。

③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？

例如：

字族识字：“把和巴”

找反义词：长——短

组词法：“巴、伞、兔”分别组词为：尾巴、雨伞、兔子

熟字相加的方法：“尾”是“尸+毛”；“谁”是“讠+隹”，“最”是“日+耳+又”。

（2）学习多音字：长（cháng

zhǎng）

练

①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

谁的尾巴长？

这里的加点字“长”读“cháng”，意思是“长度大，与‘短’相对”，还有一个读音是“zhǎng”,意思是“生长、增加”，组词分别如下：

长

zhǎng（长大）（长高）

cháng（变长）（长处）

②读一读：

等他长(zhǎng)大了，腿就变长(cháng)了。

（3）摘苹果游戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

（4）理解词语

练

把词语和意思连起来。

好看

有些像；像。本文指松鼠的尾

巴好像一把伞。

好像

看着舒服；美观。本文指孔雀的

尾巴好看。

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：学习生字新词，鼓励学生多元识字，为学习课文打下基础，为课文的学习扫清阅读的障碍。】加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

长

比

巴

把

1.学生字

（1）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

（2）认识新的笔画“竖提”

（6-15）

师范写讲解：书写时，注意与“竖钩”的区别。(“竖提”的“提”的方向是向右。)

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写,学生练写。

“长”，长横写在横中线上，竖提略靠左，在竖中线上收笔。

“比”左窄右宽。短撇略高于短横。竖弯钩从竖中线写起，起笔略高于竖提的起笔。

“巴”横折收笔靠近竖中线。短横在横中线上起笔，略上扬。竖弯钩要写得舒展。

“把”左窄右宽。“巴”要写得略小些，横折起笔略低于提手旁的横，竖弯钩从竖中线起

笔。

练

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：让学生在写好笔画的基础上，进行生字的书写，指导细致入微，让学生从小培养良好的写字习惯。】

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

本课我们解决了生字新词障碍，初读课文后，了解了几种动物的特点。

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二课时

【学习目标】

正确、流利地朗读课文。(重点)

学会识别“前、后、左、右”四个方位。(难点)

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.出示动物图片：

2.同学们，上节课，我们和课文的生字宝宝，进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，看看这些小动物的尾巴各有什么特点？让我们走进课文去看看吧！

3.出示本课学习目标和重难点。

【设计意图：问题的导入，学习目标的出示，引起学生的学习兴趣，明确了本课时的学习任务。】

二、品读释疑

1.自由读文。

看拼音，自由读课文，注意读准字音。

2.品读第一小节。

出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？

（1）在这小节里，是三个什么句？（问句）

（2）什么是问句？（就是带问号的句子。）

（3）找出本小节的一对反义词。（长-短）

（4）阅读方法解密

如何读好问句

疑问句就是带问号的句子。读这样的句子时，表示疑问的词（如：谁、什么等）要重读，最后一个字的语调要上扬，声音适当拉长。

3.品读第二小节。

出示：猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。

（1）这个小节的内容和上一个小节的内容有什么关系？（本小节回答了上一小节的三个问题。）（板书：猴子：长

兔子：短

松鼠：一把伞）

（2）“松鼠的尾巴好像一把伞。”运用了什么修辞手法？（比喻句）把什么比作什么？（把松鼠的尾巴比作一把伞。）

4.品读第三小节。

出示：谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？

（1）和“弯”意思相反的词是什么？（弯-直）

（2）“扁”还可以用在什么地方？（还可以说“鸭子的嘴巴扁”）

（3）指导朗读：朗读时，语气要上扬。

5.品读第四小节。

出示：公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。

（1-3）

（4-10）

（1）这个小节的内容和上一个小节的内容有什么关系？（本小节回答了上一小节的三个问题。）

（2）本小节分别写出了公鸡、鸭子、孔雀的尾巴的什么特点？

（公鸡的尾巴是弯弯的，鸭子的尾巴是扁扁的，孔雀的尾巴最美丽。）

（板书：公鸡：弯

鸭子：扁

孔雀：最好看）

（3）你从“最”字读出了什么？

（突出了孔雀尾巴的美丽超出了其他的动物，是位居第一的。）

【设计意图：抓住关键词，理解课文内容，了解不同动物尾巴的不同特点。】

四、总结全文，拓展延伸。

1.朗读课文，背诵课文。

这篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就像两个小朋友在做问答游戏，朗读时注意读好问句。

背诵时可以认真看图，想象动物尾巴的样子，这样背起来就轻松多了。

2.照样子做问答小游戏。

谁的尾巴最好看？

谁的样子最可爱？

孔雀的尾巴最好看。

兔子的样子最可爱。

示例：谁的手儿巧？丽丽的手儿巧。

谁的字写得最好看？明明的字写得最好看。

3.仿照课文写一写，你也是小作家。

谁的尾巴(

长)？

谁的尾巴(

松)？

谁的尾巴(好像一把桨)？

(老虎)的尾巴(长

)。

(小马)的尾巴(松

)。

(小鱼)的尾巴(好像一支桨)。

松鼠教学设计范文第5篇

关键词：兴趣；思维品质；学习习惯；创设情境；启发；自主探索；亲身实践；合作交流

怎样才能使数学课堂成为小学生学习的乐园呢？下面浅谈我的一些心得，与大家商榷。

一、故事引入，激起学生的兴趣

学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导和家长朋友的影响加以培养。一年级的学生刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事里，脑袋里想像着小动物们的活动。他们很爱听长辈讲一些小动物的故事。每次上新课，要是能根据教材内容，自编一段故事，创设一种情境，再进行启发性提问，那学生的学习兴趣就激发起来了。例如：教学此较数的大小）时可编《动物餐厅》这样一段小故事：有一次，小鸡和小鸭在路上吃零食，吃着吃着，哎哟！小鸡突然肚子疼起来，小鸭看到小鸡疼得厉害，小鸭赶紧扶着小鸡到医院给医生看病。小鸭办完事后，肚子也饿了，来到了一个动物餐厅。瞧，兔子先生吃得多开心啊，服务生小猴和小狗端着盘子来回穿梭，小猴盘子里有21个红果，小狗盘子里有18个红果。听了这故事，你能提出一个数学问题吗？学生们个个跃跃欲试。积极性很高，谁都想提出数学问题。教师加以引导，学生很快地学会两位数比较大小的方法。

二、创设有趣情境，调动学生的积极性

数学教学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有趣味和意义的活动，投其所好，让学生快乐地学习数学。例如：在《拔萝卜》这节课中，我根据学生的年龄特点，以“两只耳朵长又长，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”打一动物）这个谜语激起学生的兴趣，再运用学生感兴趣的童话故事作为认识背景，让学生和老师跟着兔妈妈一起去检查两只兔宝宝的劳动成果，让学生进入到新知识的学习中，学生在一种轻松愉悦的心情下，身临其境地提出数学问题并解答问题。在教学两位数加减一位数，我创设了《采松果》小故事：在一个阳光明媚的上午，松鼠妈妈带着小松鼠来到松林里，他们在做什么呢，请同学们认真观察主题图，把你看到的讲给全班同学听一听。请同学们仔细观察，松鼠妈妈和小松鼠分别摘了多少个松果？你能根据采的松果数提出数学问题吗？这样调动了孩子们的兴趣，积极投入到当堂要学习的内容中去了。

三、多媒体展示，激发学生的求知欲

随着多媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上演示、传递和处理多维化信息的多媒体系统。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息缓优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。

四、游戏活动，发展学生的能力

小学一年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型转化过程。游戏能防止课堂后期精神分散，从而调动学生学习的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们动口、动手、动脑的能力。让孩子在游戏活动环境中，把握和巩固所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯和优良的心理素质，使智力和非智力因素得到协调发展。课堂教学设计游戏要因势利导，能尽情发挥学生好玩好动的特点。比如，在教学认识人民币的教学中，我设计了《买玩具》小故事：蓝猫开了一家文具店，想在咱们班挑选几名聪明的学生当售货员。激发学生的学习兴趣，然后挑选三个学生当售货员，分别戴上蓝猫、唐老鸭、米老鼠的头饰等，其他的学生当顾客，棋拟购物活动。这一场景。真实的再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，孩子们迫不及待地加人游戏行列，望着商店里想实的东西，同学们很高兴。在游戏中学习，学生学而不厌，取得了事半功倍的效果。

五、动手操作，培养学生的思想品质

松鼠教学设计范文第6篇

关于课文类型问题，20年前的人教社“统编教材”将课文分为讲读课文、阅读课文和独立课文三种类型。新课改后，人教版小学语文教材采用了叶圣陶先生早年提出的“精读”和“略读”两类课文来编排。叶圣陶在《略读指导举隅》的序言中早有论述：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短章，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，两类课文的价值取向不同，在教学中承担的功能和任务也不同。笔者认为，对于精读课文的教学要抓住以下几个方面：（1）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。（2）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。（3）积累语言，加大语言训练的力度。（4）加强朗读的训练和默读的指导。而略读课文的教学，不同于精读课文，表现在：（1）内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。（2）方法上，教师更加放手，要让学生运用他在精读课文中获得的知识和方法，自己读懂课文。翻开小学语文教材粗略统计一下，三年级以上两种类型课文各占据半壁江山。在教学实践中，教师们对上述区别很模糊，也很困惑，尤其是对于略读课文的功能定位不准，不知略读课文该教什么，怎么教。在2008年10月的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动会上，来自浙江的王春燕老师执教的略读课《猴王出世》引发了激烈的争论。在此，笔者不敢妄加评判，但有一点是值得注意的，在这样全国性的展示课中，略读教学尚且呈现出失位、越位的问题，更何况教师的日常略读教学课呢？《语文课程标准》明确提出：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。在第二学段：学习略读，粗知文章大意；在第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。关于略读教学方法，目前主要有以下几种：①“三为主”法，即“以了解课文内容为主，以学生自学为主，以默读为主”。②“自读交流拓展”法。③“三读法”，即略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。如果说精读教学的特点是“条分缕析、纤屑不遗、面面俱到”的话，那么略读教学的特点就是“提纲挈领、不求甚解、观其大要”。这是人教社版崔峦老师在教材培训会上提出的，笔者较赞同这种观点。

抓住文本言意特点

文本言意特点体现在两个方面，即言语内容和言语形式。一般而言，在教学中教师过多关注言语内容而忽略言语形式，正如崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。出现这种现象的原因主要是：许多语文教师对小学语文学科的性质把握不准，理解出现偏差，不清楚语文教学的任务是凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，提高审美的乐趣。这就要求语文教师首先要对文本进行解读，准确把握文本的特点，从“写什么”“如何写”两个方面，对文本的言语内容和言语形式作一番细致的解读，不能一味注重内容的理解、人文感悟、思想分析，要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，如捕捉统领全文的文眼、把握匠心独运的篇章结构、指向易被忽略的标点符号、对比同一主题不同课文的表达等。尤其要找准言语内容和言语形式的切入点，进行扎实有效的语文训练。如教学人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》一课的第8自然段，教师可以这样设计：先自由读这一段，划出段中的关联词语，多读几遍，说说你读懂了什么；在了解兵马俑的神态各异并理解了省略号的作用之后，引导学生想象兵马俑还有哪些神态，再让他们用“有的……有的……有的……有的……”这一句式说一说并写下来。如此教学设计，可谓一举两得，既达到了句式训练的目的，又加深了对文本的理解，实现了言语形式和言语内容的有机统一。

巧用课文导学系统

松鼠教学设计范文第7篇

【关键词】初中数学；问题情境；有效创设

所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。那么，究竟如何在初中数学课堂教学中创设问题情境呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈几点看法。

一、结合趣味故事创设问题情境

初中生由于年纪普遍不大，因此他们对一些故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的氛围，我们数学教师可以适当的结合一些故事创设问题情境。这样便于激发学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。

例如，我在执教“有理数的加法法则”的时候，为了更好的创设问题情境，我给学生讲了这样一个故事：“在一座原始森林里，有两只小松鼠在玩耍，玩着玩着它们发现了一棵结了很多松子的大松树，看到此种情况，两只松鼠快速的爬上了大松树。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米终于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，结果晚了一步。”同学们听到这个故事陷入了深深的思考当中，看到这种情况，我适时的抛出问题：“请大家算下这两只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠还要爬多高才能够到松子？”问题抛出之后，学生纷纷计算起来，得出了问题的正确答案。在我的引导之下，学生也逐步掌握了有理数的加法法则。

结合故事创设问题情境是一种有效的问题情境创设方法之一，只要运用的合理就可以创设出高效的问题情境，激发学生的学习积极性。

二、结合生活实际创设问题情境

在人教版初中数学教材中，有很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。例如，我在执教“轴对称图形”这个数学概念的时候，为了更好的让学生理解这一数学概念，我创设了下面这样一个情境：“剪纸艺术是我国传统的民间艺术，请问同学们都会剪纸吗？”同学们有的表示会，有的表示不会。然后我出示了一段民间艺人剪纸的视频，学生看的都非常入神，纷纷对这些民间艺人的剪纸手艺表示惊叹。精美的蝴蝶、红双喜在艺人的手底下呈现在学生的面前，这不得不让人佩服。看到学生如此的羡慕，我提出了这样的问题：“你们有没有发现艺人所剪出的图片都有什么共同特征吗？”听到这个问题，马上就有学生回答道：“这些剪纸都是对称的！”通过这名学生的回答，大家纷纷表示确实都是这样的。于是我顺势说道：“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们进行对轴对称图形的学习。”

从上述教学过程中我们不难看出，结合生活创设问题情境确实可以提高我们的课堂教学质量，学生在熟悉的生活场景中可以感受到生活中的数学知识，也可以激发学生的数学学习积极性。

三、结合教学重点创设问题情境

在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点，不能在任何地方都创设问题情境，即必须要在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。那么，究竟如何把握好在重点问题处创设问题情境呢？例如，在复习一元二次方程的时候，为了让学生更好的掌握一元二次方程的重点问题，我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢？李丽同学回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李丽同学回答完之后，王刚则补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1”。接下来，我又将原题目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件？同学朱颜回答说：“一样！”沙娟同学则回答说：“ k=1时，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同学们的一片质疑和讨论当中，他们发挥出集体的力量不仅完善了本题的解法，同时也培养了全体同学的合作交流意识。完成了本题的解法之后，学生对一元二次方程的掌握也可以得到本质上的提升。

四、拓展数学能力创设问题情景

增强学生在课堂教学中的参与意识，才能真正调动学生学习的积极性。为了拓展数学能力可以通过变式教学，即创设变式问题情景，对例题（习题）挖掘与引申。就是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。反复进行一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。

五、运用学生已有的知识进行问题情境的创设

在有些课的教学中，经常引导学生去发现新旧知识间联系，尝试给新概念下定义，解决新问题。例如一元一次不等式与一元一次方程的解有何类似之处？有何不同？通过类比，学生将已有知识转化到新领域中，促进知识和能力的正迁移。还有如由分数的基本性质类比出分式的基本性质，由二元一次方程组的解法类比出三元一次方程组的解法等等。例如，我在教《特殊四边形》一章的时候，先从边、角、对角线、对称性四个方面研究平行四边形的性质和判定，然后用类比的方法同样从边、角、对角线、对称性这四个方面探究矩形、菱形、正方形和梯形的性质和判定。通过复习学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识。同时使学生在快乐中接受知识。

总之，创设问题情境是一门很深的学问。在初中数学课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，比如结合游戏创设问题情境、结合多媒体创设问题情境、结合角色表演创设问题情境等。在此就不一一赘述。希望本文可以对初中教师如何创设问题情境有所启发，引导更多的一线初中数学教师参与到该问题的研究当中来，不断提高问题情境创设的有效性。

参考文献：

[1]吕桂侠.初中数学问题情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2009（S1）.

松鼠教学设计范文第8篇

【关键词】低年级学生；阅读能力；途径

古人云：书读百遍，其义自见。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。叶圣陶先生也曾经说过：“语文教师是引导学生读书的，看书的。而不是给学生讲书的。”朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，就是将无声的书面语言转换为有声语言，使文字所表达的内容变得具体可感的一个过程，是一种眼、口、耳、脑共同协作的创造性活动。“读”是培养学生综合语文能力的重要途径。正因为如此，《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”尤其是低年级阅读教学更应该以读为主。但是一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的阅读习惯，也是不行的。为此，我在教学实践中主要从以下几方面着手。

一、图文结合，增强说话能力

低年级的课文都配有形象、生动的插图，并且大部分插图就是生动有趣的故事。因此在教学中教师可充分利用课文中已有的插图，让学生先仔细地看图，再说说图上画的什么，然后图文对照，最后再读课文。如在教学《狼和小羊》时，先引导学生认真看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体，而且内容又是吸引学生动画故事，所以学生在老师的引导之下富有想象力，有内容又条理，自然说得清清楚楚，。紧接着让学生读课文，又看看课文是怎样写狼故意找茬的，学生都能把“亲爱的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄脏的呀？”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样学生在观察中把具体形象的图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。在实践中，我发现这样的安排既培养了学生的口语表达能力，又培养了学生的观察能力，同时对学生读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。

二、读画结合，提高理解能力

这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《美丽的丹顶鹤》时，我要求学生先自读课文，用横线画出描写丹顶鹤美丽外表的句子，知道“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”指导学生反复阅读几遍，学生们感到：丹顶鹤真的很美啊！我立即让学生把课本翻到课后习题，按要求给丹顶鹤涂上颜色，进一步体会它的形态美。这正是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。

三、读思结合，学会质疑能力

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书质疑的习惯。如在教学《学棋》一文时，我就采用了以读代讲、以读促思、在教学中感悟的方式。首先让学生自主读书，然后引出问题，引发思考：1、两位学生是怎样学棋的？2、两位学生学棋的结果怎样？要求学生用自己的话说说。课堂上学生的思维异常活跃，教学目标的实现也就水到渠成。

四、读说结合，训练表达能力

如果说教学中的“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。”在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练才能达到《语文课程标准》指出的：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说的态度和语言习惯。”我在教学实践中重视了学生读与说的有机结合。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，我就及时引导学生“说”，当读到“他看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。”我就让学生先思考狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉会想些什么？然后指导学生说话：“这肉__________！只要想办法让乌鸦__________，就能__________。”如读到“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？您的羽毛可真漂亮，麻雀比起您来可就差多了！您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”我让小朋友提醒提醒乌鸦，指导学生说话：“乌鸦，你应该了解自己呀，________，千万别__________，不然就要上了狐狸的当。”通过一系列的说话训练，寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。这样在教学中读说结合，不仅体现了教学效果，还训练了学生的口头表达能力。

五、读演结合，加深阅读理解

情境表演是最受儿童欢迎的活动。小学低年级的课文大多是声情并茂的故事，用表演的形式能帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，便于突出重点，突破难点，凸现特点。如在教学《青蛙看海》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，了解青蛙是如何登山顶的；读后让学生自找合作伙伴，小组合作自编、自导、自演故事；最后让学生到黑板前表演。学生表演到小青蛙累时，让小青蛙说感觉；小青蛙和松鼠歇息，其他学生想象青蛙登山还会遇到哪些困难；青蛙、松鼠继续跳，其他学生为它们鼓励加油；小青蛙到达山顶看到大海（出示大海图），高兴地告诉同学们有什么快乐。我在教学中组织学生演读此段，以读为主，以演为辅，通过表演促学生朗读课文，又通过表演检查学生是否读懂课文。演读的巧妙结合，使学生真实地体会到青蛙为了看海而付出的努力，受到深刻的启发。演读结合中，学生表演得形象生动，且将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果出乎意外地好。此外，还要结合课文适机进行读写结合的训练，从低年级开始培养儿童的写作兴趣。

总之，在低年级语文阅读教学中，我努力把看、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透。这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。

【参考文献】

[1]夏晴怡.小学语文自主阅读激趣策略浅谈[J].现代阅读（教育版），2012（18）.

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