石榴花作文
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇石榴花作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
石榴花作文范文第1篇
这时，一朵小小的石榴花在人们的赞美中陶醉了，沾沾自喜。
一只蜜蜂飞来，想为它传授花粉。它直摇着身子说：“快走开，别打扰我的美梦！”蜜蜂飞走了。
蝴蝶飞来，想为它传授花粉，它直摇着身子说：“快去，快去，别碰坏我漂亮的花衣服！
石榴花作文范文第2篇
一、科学地利用教材渗透写作方法
教材中有许多课文建立在学生体验基础上的大作文训练内容。特别是一些精读课文，在教学中通过引导学生解题，品读课文，理清文脉，学习作者的写作方法，让学生学会审题，学会遣词造句，学会突出重点，区分内容主次，学会在习作中怎样表达。这样可以达到阅读和写作携手并进。
二、口语训练中渗透作文修改方法
学生会读就会说，会说就会写。三年级的学生已经过两年的遣词造句和片段的口语训练，教师上课时抓住他们的这一优势，进一步地对他们进行口语表达能力训练。每句话、每个片段都让学生分析辨别词语和手法运用是否恰当，句子表达是否完整。学生们在分析比较中都想把自己所表达的内容表述完整，也想在其中表现一下。这样，不仅找出了自己的不足，也听到了修改后句子的完美。久而久之，使他们想说的欲望提高了，也初步地学到了修改语句的方法。
三、在修改能力培养中提高写作水平
常言道：“善作不如善改。”新《课程标准》也指出要让学生养成认真修改自己作文的好习惯。在习作教学中，老师不仅要抓住取材、构思、起草、加工等环节，在教学实践中学写作，而且要在学生学会写作的过程中重视习作内容的修改，这样才能写出好文章。
1.师生同改，给予引领
文不厌改。让学生学会修改，并不意味着撒手不管，而是要做好学生修改习作的引路人。文章写好后，让学生明白写作的培养多写只是一个方面，写好后修改能使文章日臻完美。在讲评作文时，教师选择典型的例文作为训练重点。如病句的修改：
北湖的春天是个美丽的地方。
修改为：
（1）北湖的春天是个美丽的季节。
（2）春天的北湖是个美丽的地方。
例（1）主要写春天这个季节给万物带来的变化。可以抓住春风、春雨、春水、春光、春景等景物的描写去赞叹春季的美丽。例（2）主要抓住湖中的荷叶，水中游戏的小鱼，湖边嫩绿的小草，婆娑的柳树，岸上放风筝的孩子们这些景物，给北湖这个地方带来的美，来抒发作者的喜爱和赞美之情。通过老师的点拨，使学生明白了句子中的词序不同，句子所表达的意思也不同。老师再出示典型的例文，通过范读、点评、品评、总评，使学生从格式、错字、病句和标点方面，掌握了修改方法，积累了修改经验，明白了文成于改的道理，也使学生从习作的立意、选材、表达方式上得以启迪，从修改中感到快乐，激发了学生的修改兴趣。
2.生生同改，给予借鉴
好文章是反复修改，多次加工的结果。如何让学生养成认真修改作文的好习惯，培养学生主动与他人交换修改，互评作文，分享感受，沟通见解呢？教师的引领起到了“扶”的作用，为了使学生打消依赖性，教师要放手让学生互评作文。上课时给学生以修改作文的时间，并在评改交流中引导学生学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享、尊重别人、理解别人、欣赏别人。如三年级第五册第二单元习作练习中，要求学生按时间顺序描写家乡特产。一个学生这样写道：
修改前：
夏天到了，石榴树叶中开出了一朵朵小花，像一个个小喇叭。
修改后：
到了夏天，葱葱茏茏的绿叶丛中，便开出了一朵朵火红的石榴花。花越开越艳，越开越茂，仿佛一个个漂亮的小喇叭鼓着劲地吹。
同样都是在写石榴花，经过同学们各抒己见，博采众长，既能保持学生自己的特色，又能融入别人的优点，把一朵朵石榴花的颜色、形状形象生动地描写出来。让学生不仅体验到修改后成功的喜悦，而且加强了学生之间的合作意识，增强了学生的责任感。
3.自评自改，给予自信
作文教学的最终目的：自能作文，不待老师改。学生通过师生共改、生生互改这两个环节，自评自改是修改习作的深化过程。学生在明确了作文目标后，依据作文的审题、选材、立意、表达等要求，反复朗读初稿，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语句顺序，在读中“删”多余的内容，在读中“添”一些具体的内容。在读中结合写作目标，判定审题是否正确，中心是否准确，层次是否清晰，详略是否得当，表达是否准确。这时老师再进行总评、点拨、鼓励，让学生懂得好文章是改出来的。
石榴花作文范文第3篇
针对学生习作发展的实际需求，对教材在发展学生语文素养方面的作用进行了重新定位，坚持传统的“读写结合”，引导学生经历“先说后写”“由仿到创”的语言表达发展过程，也许真的如有人所说：“传统的也许是最现代的”。学生在课堂上学得开心，有强烈的成功感。
【教学片段】
教学《石榴》一文第二小节时，我首先引领学生走进文本自主感悟语言：同学们，你们佩服孙悟空吗？你们想成为拥有火眼金睛的孙悟空吗？现在你就有一个机会，认真仔细地读课文第二自然段，比比哪个孙悟空的火眼金睛厉害，看看谁通过读课文发现的可学习的东西多。
［理性思考 “兴趣是最好的老师。”用学生熟悉的、喜欢的、佩服的形象激发学生的学习兴趣、好胜心、求知欲，引导怀着“寻宝”式的积极心理走进文本，培养学生智慧地读书的习惯，落实“文贵自得”“书贵自悟”，让学生做品读鉴赏的主人。］
学生个个好奇而喜形于色，专心致志投入到朗读中，片刻，纷纷举起了小手：
生：我发现这一小节写了石榴树的生长和开花。
生：它先写春天石榴树的生长，再写夏天石榴开花。
师：你知道这是什么写作顺序吗？
生：按季节写的。
师：我们还可以说是按时间顺序写的。
生：我发现第一句话中有一个“抽”字用得很特别，好象石榴枝条一下子就长长了许多。
师：这双火眼金睛真了不起，还能发现句中用得好的词，还会说出道理，这大拇指是为你竖的。
生：我发现最后一句是拟人句，让我们感到石榴花很快乐！
师：是呀，一个拟人句，就让我们一下子体会到了石榴的快乐，多好呀。让我们大家开心地朗读这句话，把石榴花的欢乐表达出来。
同学们兴奋地朗读着，有的学生情不自禁做起了动作。
［理性思考 “相信学生，可以收获惊喜。”这是我们在课堂中的真切感悟。学生真正主动的、有内心触动并受内心支配的学习过程，有利于挖掘学生的情智潜力，学生的阅读心理是欢愉的，收获是丰富的。］
师：刚才同学们的火眼金睛真让老师佩服，现在，老师也想在同学们面前露一手，做一位魔术师，可以吗？老师能给课文“变脸”，请你仔细听：春天来了，桂花树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了秋天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵金黄的桂花。花越开越密，越开越盛，不久便挤满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小精灵，正朝我们灿烂地欢笑呢！
［理性思考 老师虽然在教学，在引导学生的学习的读推进到即兴口述片段，但因为老师以平等的或平等中的首席的身份与学生相处，教学形式类似于游戏，让学生感到如春风化雨，润物无声，达到教学无痕的效果。老师的给课文“变脸”魔术，让学生感到新奇，又易学，这是学生学习所需的有效示范。］
在此基础上，我又进一步说：“其实，同学们仿照课文说你熟悉的其他植物，也会说得很好，甚至比老师说得还好，大家试试吧！” 刹那间，群情沸腾，人声鼎沸。
［理性思考 心理学研究表明，儿童作文能力是循着由说到写、由模仿到创作的规律发展的。本着教学，以读促说，由仿到创，学生欣赏文章表现的美，感悟文辞技能和写作方法规则的奥妙，学以致用，积累与表达，阅读与写作形成良性循环。］
当学生熟读欣赏了《石榴》一文的第四小节后，我充满信任地说：“现在，谁能成为语言魔术师，给课文‘变脸’？”顷刻间就有小手举了起来，首先是金承志说吃西瓜：夏天，太阳火辣辣地照着大地，我口干得要冒烟了，回到家，捧出一个大西瓜，剥开（犹豫了一下，不知用什么词合适，老师提示：我们是剖开西瓜，于是他立刻改说剖开）外皮，只见黑珍珠般的籽一颗颗镶嵌在瓜瓤中，（老师立刻肯定“镶嵌”一词用得好，请他再说一遍，所有同学要听清，唤醒学会灵活用词的意识）用调羹挖一块放到嘴里，一咬，西瓜汁都要从嘴里流出来了，凉凉的，甜津津的，顿时感到神清气爽，那甜味一下子都流到心里去了，真爽！（同学们的掌声立刻响了起来，老师则微笑着大加赞赏：“真是出口成章呀！”金承志乐滋滋地坐下了。）
接着有学生说吃橘子、吃柚子等，课堂上简直一发而不可收拾，下课了还意犹未尽。平日里非常熟悉，并不太在意的动作，被学生轻而易举地描述了出来，并且还感觉富有魅力了，有的学生还沾沾自喜地说：“原来写作文就是这么简单呀！”
［理性思考 叶圣陶先生说“教材无非就是个例子。”先生还说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的关系。关键我们老师在用教材教时，要充分挖掘教材对学生语文能力提高的资源功能，并加以利用，只要老师在引导学生朗读品悟课文语言文字魅力的同时，训练意识强些，重视学生对作者表达方法的领悟，不要故弄玄虚，拔高要求，让学生感受写作是自己能做到的，是快乐的，是可以轻松达到的，消除害怕心理，相信学生是会让他们的老师收获喜悦的。］
石榴花作文范文第4篇
一、教师应当引导学生留心生活、观察生活、感悟生活，积累素材
现实教学实践中，每当提及“指导作文”很多老师往往只关注作文怎样写，而忽视了学生普遍为难的最基本的问题——写什么。解决问题的关键是：给学生一个正确的意识引导。语文来源于生活，来源于对生活的思考，要让学生知道，小学生作文就是联系自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字把它们表达出来。这就要求学生关注平时的生活。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。
教师要在平时注意引导学生通过观察能力的培养，养成爱好观察的良好习惯来积累作文素材。1.引导他们观察校园生活、家庭生活、大自然现象等生活细节，体验感受师生之情、同窗之谊、父母之爱，关注社会风尚、群体关系。等等。比如让学生在假日里随父母去商场超市买东西，细心观察交易是怎么进行的。并把自己买东西时的心情、挑选过程记下来等等。2.指导学生捕捉事物特点。小学生年龄小，生活阅历少，往往对身边的事物走马观花，抓不住事物的特点，教师要指导学生学会观察的方法。比如可让学生观看石榴的图片和资料介绍，使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观的了解；对石榴花的色彩、形态、石榴籽的形状和石榴的色泽、味道、吃法有一个感性的认识，从而学会观察植物的方法。观察人物时让学生仔细观察人物的外貌、神态、动作、语言等。3.要确定观察顺序，抓住观察重点，积累作文素材。如在静止观察中要注意远近、上下、内外、高低等观察顺序；移动观察时要做到景随步移，记叙时把观察点交代清楚。4.除了社会、自然现象之外，教师应有目的地组织学生开展校内外活动。增加他们的阅历。
二、指导学生学会观察，让学生兴趣盎然地作文
我们知道，生活是创作的源泉。小学生的作文必须建立在“说实话，写事实”的基础上，培养学习观察的能力、方法，习惯特别重要，在教学实践中，同在生活中，有的学生有话可说，而有的同学却不能呢？为此，我把观察与写作有机地结合起来。
l.观察必须细致人微。除了盲人，每个人举目都在观察，但是绝大多数人在一般情况下，对事物都是一见了之，不作彻底了解，小学生更是如此，表现在作文上，就是翻来覆去总是几句话，不具体，感到无话可说。针对这一问题，我就结合当地果点或各季植物进行命题，让他们带着任务到实地进行认真仔细观察，并引导他们在观察的同时进行比较。如在一次游园活动中，我着重让学生看公园一角的喷泉，喷泉的雕塑造型。水从喷出到落入池中的过程，都逐一仔细地观察，并让他们感悟和品尝自己的感受，这样学生觉得有东西写了。
2.使观察在比较中联想、感悟中升华。观察只是感知事物，启迪智慧的“窗口”为了认知常物和写好作文，还要深入到“室内”也就是在观察的同时要有目的地进行比较、联系、感悟、体味，是肤浅的感性认识上升到理性的认识，这样写出来的文章才能有趣味性和思想性，有血肉和灵魂。学生在这方面的能力是在长期培养锻炼中逐步形成的，不能急于求成。我是始终坚持抓这方面的教育指导，紧抓不放，现在也初步见到了成效。如不少学生在写《记一位勤劳的人》一文时，能抓住“勤劳”这一人物特点，并把它从众多熟悉的人群中抽象出来，还能联想到劳动的意义和劳动的价值观等，使所写的人物比较典型。升华应是无穷尽的，我曾经告诉同学们，我们的奋斗目标是达到触景生情。
三、创设情境，激发学生的写作兴趣
小学生好奇心强，对新事物感兴趣。教师可以充分利用多媒体教学设备把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种信息集成于一体，调动多种感官，给学生以身临其境的感觉，可以使学生产生强烈的探索欲望，使学生达到最佳求知状态，激发学生写作兴趣。
石榴花作文范文第5篇
关键词：作文教学；想象能力；积累语言
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。我认为，激发学生写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果（苹果），可以让学生观看关于苹果园的资料图片，使学生对苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅学生对苹果有更深的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、激发学生的想象能力
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生积累语言
“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
如学习描写一种水果，在学《石榴》这篇课文时，我让学生看关于石榴的资料图片，让学生对石榴生长过程和景象有比较直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴籽的形状等有比较感性的认识，并拿出石榴让学生观察、品尝，加深印象。这样既有利于学生对课文的理解，又在潜移默化中让学生初步掌握观察水果、描写水果的方法。（先写外形―样子，再写颜色，最后写味道）在正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们仿照书上的观察方法，说说从那些方面观察。接着我又引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。这次作文写得非常成功。
石榴花作文范文第6篇
小学生作文好词：
潮汛 海涛 海啸 海浪 巨浪 恶浪 碧绿 海峡 海湾 海滨 海岛 海滩 沙滩 海潮 凤眼 媚眼 杏眼 斜眼 美目 俊目 秀目 朗目 星眸 失望 慈祥 敏锐 呆滞 凝视 眺望 慧眼 秋波 明亮 温柔 赞许 狡诈 专注 深邃 浑浊 关切 坚定 白净 红润 苍白 灰白 清瘦 憔悴 俏丽 端庄 秀丽 文静 英俊 严峻 动人 妩媚 可爱 慈祥 羞红 面孔 玉面 蜡黄 激动 喜悦 感激 欣慰 欢喜 欣喜 得意 惊讶 安详 坦然 腼腆 害羞 冷漠 冷淡 慈祥 妩媚 愤怒 失神 发呆 悲哀 愧疚 懊恼 阴险 狡黠 慌乱 恐惧 绝望 冷冰冰 羞答答 气呼呼 笑盈盈 乐呵呵 兴冲冲 喜洋洋 怒冲冲 笑眯眯 万物复苏 万物苏醒 万物萌生 万物蓬发 万木竞秀 万紫千红 草木知春 草木复苏 草木新绿 草春桃艳 草长莺飞 花红柳绿 红桃绿柳 李白桃红 柳绿花香 红情绿意 绿肥红瘦 流水桃花 桃花流水 飞花喷绿 枝叶纷披 寸草春晖 绿意盎然 绿茵遍地 鸟语花香 莺舞蝶飞 山色返青 冬令春行 万物生春 大雁北归 大地苏醒 蛰虫昭苏 欣欣向荣 生机勃勃 朝气逢勃 人勤春早 梅雪争春 莺啼燕语 明媚春天 满目春光 暮春风光 繁星点 满天星斗 腊尽春回 春归大地 万物解冰 春意融融 春木发枝 春风得意 满园春色 万物照苏 柳绿花红
小学生作文好句：
1、远处巍峨的群山，在阳光照映下，披上了金黄色的外衣，显得格外美丽。
2、置身枫树林中，那数不尽的红叶就好似栖满枝头的红蝴蝶。
3、那石岩的缝隙间，生长着参天的古柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔，它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
4、柳梢有气无力地低垂着，仿佛要钻进地皮，躲开酷热的太阳。
5、在古柏丛中攀援而上，实在是清幽极了，空气里充满柏叶的清苦味，似乎置身于琼楼仙阁的香火缭绕之中。
6、大坝两旁的杨柳，有的像是白发婆娑的老人，有的像是秀发披肩的少女，为长长的大坝，拦成一个珠帘丝垂的走廊。
7、一朵朵鲜红的石榴花挂在树上，把石榴树打扮得像含羞的少女。
8、阳光透过淡薄的云层，照耀着白茫茫的大地，反射出银色的光芒，耀得人眼睛发花。
9、灿烂的阳光穿过树叶间的空隙，透过早雾，一缕缕地洒满了校园。
10、香山的黄栌叶红彤彤的一片，像是从天而降的晚霞。
11、满天红云，满海金波，红日像一炉沸腾的钢水，喷薄而出，金光耀眼。
12、院子角上的一棵老槐树一动也不动，繁乱的枯枝像是向天空撒了一面鱼网。
13、高高的椰子树像一把太阳伞，总是向海倾斜着，微微地弯着腰。
14、山上长满了柏树，一棵树一个绿浪，层层叠叠卷上去，像一个立体的湖泊。
15、这棵老榆树，在这无垠的沙海上，它像一个慈祥的老人，高擎着一把绿色的巨伞，给过往行人挡雨遮阴。
16、几行衰柳，乱发似的垂挂着，了叶的枝条，在冷风里摇荡。
17、太阳慢慢地透过云霞，露出了早已胀得通红的脸庞，像一个害羞的小姑娘张望着大地。
18、太阳一年操劳到头，忙到冬天，就筋疲力尽，几乎放不出热力来了。
19、古榕树根如蟠龙，皮若裂岩，像个百岁老人，捋着长须。
20、太阳落山了，它那分外的强光从树梢头喷射出来，将白云染成血色，将青山染成血色。
21、春天，那太阳暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人浑身舒坦。
22、细雨像微尘般地飘着，湖边的杨柳像新浴出来的少女的头发，滴着晶莹的水珠。
23、晚秋了，太阳懒洋洋地挂在天上，像个老公公露着笑脸在打瞌睡。
24、山腰之上，黄栌树丛生，枝叶如云，金秋时节，层林尽染，如火如荼，恰似少女红装。
25、那斑驳的树影清晰地投在小路上，好似一幅幅浓淡相宜的剪纸画。
26、石榴果实老熟时，裂开一口，露出珍珠玛瑙般的种子，好像少女嫣然一笑的皓齿。
27、早晨，太阳像个刚出门的新媳妇，羞答答地露出半个脸来。
28、那椰子树叶像长长的羽毛一样，有风时树影婆娑，没风时也飘逸秀美。
29、深秋的太阳像被罩上橘红色灯罩，放射出柔和的光线，照得身上、脸上，暖烘烘的。
30、这巨大的枫林又像一个盛装颜料的调色盆，将斑斓炫目的色彩一下子端到游人面前：大红、深红、淡红、橘黄、中黄、紫色……简直是应有尽有，使人目不暇接。
31、我轻轻拾起一片枫叶，那红彤彤的叶面上有着清晰的时脉，边缘上长出均匀的锯齿，样子虽然像伸开五指的小手，但颜色却像一团燃烧的火焰。
32、远处的小树林闪着绿幽幽的光，在微风中轻轻摇响绿叶，像是唱着一支动听的歌。
33、太阳一到秋天，就将它的光芒全撒向人间。瞧，田野是金黄的，场地是金黄的，群山也是金黄的。
34、一株株挺拔笔直的椰子树，在蔚蓝的天空下，叶子像孔雀尾似的散开。
35、六月的森林里，开满了各色各样的野花，灿烂得像撒满了宝石，铺上了锦缎。
36、法国梧桐树上那鼓圆了的芽苞，已伸展开来，像一个个淡紫色的小喇叭。
37、那密实实、郁葱葱的叶子下，一嘟噜一嘟噜的葡萄挂满了架，有的紫红色，有的青绿色，像玛瑙，似翡翠。
38、熟透了的石榴，有时会炸开了皮，就像小孩子张大了嘴，露出了整齐的牙齿。
39、漫山的枫叶红了，红得像晚霞，像火烧云，它们好像在和寒秋挑战，真是"霜叶红于二月花".
40、落尽了叶的杨树、榆树、槐树，向灰沉沉的苍穹伸张着炭条似的枝杈。
41、和煦的阳光，透过稠密的树叶洒落下来，成了点点金色的光斑。
42、阳光被层层叠叠的树叶过滤，漏到他身上变成了淡淡的圆圆的轻轻摇曳的光晕。
43、杨柳枝条上已经鼓出鹅黄色的嫩芽，一个个就像雏鸡的小嘴。
44、那片繁衍生长的老榕树，挂下一蓬蓬茂密的胡须，像是几个龙钟老人，懒洋洋地挤在一起打盹。
45、天空被夕阳染成了血红色，桃红色的云彩倒映在流水上，整个江面变成了紫色，天边仿佛燃起大火。
46、太阳正被薄云缠绕着，放出淡淡的耀眼的白光。
47、树林醒来了，在晨风中梳理了头发，又忙着往脸上擦抹着玫瑰红的朝霞。
48、石榴熟透了，它们一个个绽开娃娃般可爱的圆脸和笑口，争相向人们报告着成熟的喜讯。
49、炎炎的烈日高悬当空，红色的光如火箭般射到地面上，地面着了火，反射出油在沸煎时的火焰来。
50、只见十余株又高又大的枫树，满树枫叶已是一片红，宛如一堆堆淋不灭的火焰。
51、这千树万树的红叶，愈到秋深，愈加红艳，再加上蓝蓝的天空中，几朵雪白的云朵相映照，远远看去，就像有大火在滚动。
52、高大的榕树，长出无数气根，像维吾尔族小姑娘的辫子一样。
53、这时候正是早上八九点钟，明亮的阳光在树叶上涂了一圈又一圈金色银色的光环。
54、没有敢抬头看一眼太阳，只觉得到处都耀眼，空中、屋顶、地上，都是白亮亮的一片，白里透着点红，由上到下整个像一面极大的火镜，每条都是火镜的焦点，仿佛一切东西就要燃烧起来。
55、老榆树的树身很粗很粗，树皮裂成了一块儿的，像大片的鱼鳞。
56、深秋时节，这树上的石榴全部裂开了嘴儿，好像是一朵朵盛开的鲜花。
57、那石榴个个都长得裂开了缝，露出像牙齿似的石榴籽，顶端几片叶子全拢在一起，像蝴蝶结似的，使它更加美丽。
58、树林被微风一吹，发出"沙沙"的响声，从远处看，好像大海起伏的波涛。
59、小院里有棵古老的槐树，它身上长着好多节疤，鼓鼓囊囊的，就像一个瘦骨嶙峋的老人。
60、那种叫"水晶"的葡萄，长长的，绿绿的，晶莹透明，真像是用水晶和玉石雕刻出来似的。
61、春风轻轻地吹着，细雨悄悄滋润，榆树上那褐色的芽，变成柔黄泛绿的圆圆钱儿了。
62、阵阵春风，吹散云雾，太阳欣然露出笑脸，把温暖和光辉洒满湖面。
63、金灿灿的阳光倾泻下来，注进万顷碧波，使单调而平静的海面而变得有些色彩了。
64、太阳更低了，血一般的红，水面上一条耀人眼睛的广阔的光波，从海洋的边际直伸到小船边沿。
65、这棵大榕树的气根从两丈多高的树干上垂下来，扎到地下，三五十根粗细不等，简直成了一架巨大的竖琴。
66、冬天的太阳像月亮一样苍白无力。
石榴花作文范文第7篇
【关键词】兴趣；观察；积累；仿写；鼓励
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。对于刚升入三年级的学生来说，如何做好中低年段的衔接，我想谈谈个人教学实践后的一些见解：
一、培养兴趣，导入尤其重要
学生习作的初级阶段，教师要少约束多鼓励、少限制多放手，让学生“率性而为”，树立习作的信心。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。课堂导入很重要，不仅减少学生害怕习作的心理，还点燃他们习作的积极性。我根据每次的习作的特点选择导入方式进行习作，真正做到了“寓教于乐”。如：
⑴故事式导入：针对三年级学生爱听故事的特点，第一节作文课，我就告诉学生：作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。
⑵活动式导入：根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣，而且也有话可写，达到预期效果。
⑶情境式导入：习作前为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。
二、培养观察力，激起想象思维
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才有话可说，写出的文章也比较真实生动。因此， 教学时应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式习作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，我相机引导学生有顺序的观察水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。长此以往的训练，学生通过对生活中的观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困惑了。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七利用玩具编写童话，教师可以让学生带来自己的玩具或利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的文章也比较充实生动。
三、自主积累语言，从仿写入手
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文离开“生活”这潭“活水”，根本无从谈起。对于三年级的小学生，生活阅历浅，生活范围窄，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。因此，大量阅读是丰富习作的重要途径。 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏学习主动性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。于是，我要求学生每天摘抄好词好句，并定期检查。课外我还给学生补充一些名言、古诗词、儿童诗歌等，要求他们熟读成诵，并灵活运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。另外，我还利用班队课、综合实践活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，以此提高学生自觉积累的兴趣，加深他们对语言本身的认识及其应用的方法。这样经过长期的积累和内化，学生习作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，才会进入下笔如有神的境界。
学生的习作能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造。仿写，重在形成，内容可以变换，可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才可以融会贯通，举一反三，为创造性地习作打下坚实的基础。如引导学生仿 “构段”、仿 “谋篇”，《北大荒的秋天》一文中第四小节是总分写法最好的范例。作者先用一个中心句“原野热闹非凡。”概括全段，接着分别具体的描述了大豆、高粱、榛树叶子是怎样热闹的。学生明白了这种写作方法之后，我立刻出示小练笔：
围绕以下中心句进行仿写：
〔1〕下课了，操场上顿时热闹起来。同学们有的_______ ，有的________ ，还有的_______ 。他们笑着喊着，奔跑追逐，玩得多开心呀！
〔2〕大街上真热闹呀！
〔3〕春天到了，公园里的花真美呀！
课文中的仿写地方很多，有待于我们去开发和引导。学生学会仿写不仅掌握习作的方法，还能领悟写作的技巧。所以对于初学作文的三年级学生来说“仿写”是一种很好的方法，是写作的起步教学。当学生能独立写作时，老师就不能再让孩子们一味地仿写了，就应该放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，大胆的去写，这才是真正的“百花齐放”。
四、多种形式鼓励，让其乐于习作
评讲作文是作文教学不可缺少的环节，是教师与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。
（1）评语鼓励。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己习作中的不足，在老师评语的引导下积极纠正认识、修改缺点。老师对习作中一个词，一个句的肯定与表扬，尤其是对后进生的点滴进步，都要及时肯定，多采用鼓励性的语言，激励学生不断进步。
（2）班内范读。用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意……每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感。榜样的力量是无穷的。树立榜样，激发其他同学向榜样学习。范读优秀习作，或办班级作文小报，或教室内张贴，甚至向报刊杂志投稿，都可以让学生觉得他们很光荣，自己也能像他们一样写出令人羡慕的文章，从而激发习作热情。
生活是教学的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。只有让学生深深地感受到用语言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激发学生的说写兴趣。小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要“扶”，根据作文教学的原则，耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学途径，让他们面前出现一片芳草地。 总之，语文教师要当好学生习作的引路人，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领学生轻松迈入习作之门。最后，让我们的每一位语文教师都能够走进学生的心灵，让我们的习作教学都能够追求一份诗意，为他们的自由倾吐托起一片蓝天吧！
【参考文献】
[1]杨启平 ，《谈作文教学中的几个问题》 ，杭州出版社出版 选自语文教育中的《探索》第116页
[2] 李吉林，研究篇中的《向生活开放》， 山东教育出版社出版 选自《情境教学》第207页
[3]柴向阳，《谈作文教育的“新理念”》 ， 选自《小学语文教师》2002年第1期第70页
[4]陈素芬，个性化作文教学的有效策略[A]，陕西教育，2005.
石榴花作文范文第8篇
关键词： 习作教学 教材 写作方法
在习作教学中，老师们大都有这样的体会：不少学生接触题目之后不知道如何下手才好，这里的原因是多方面的，首先与学生的写作兴趣、爱好有关，其次与学生掌握写作方法技巧也有一定的联系。对于小学生来说，勤读和勤写是关键。在平常教学中，教师如能让学生借助教材练习写作是提高他们写作水平的有效方法，具体地讲可以引导学生从四个方面入手。
一、引导学生对优美章节练习仿写
仿写可以降低学生写作的坡度，使他们由读到写，由不会写到会写，模仿有关佳作把自己身边的人和事用自己的语言和文字表达出来。仿写教学就是帮助学生在阅读与写作之间搭起一座桥梁，使他们顺利完成从书本到生活的过渡。指导学生结合教材仿写，可以从文章片段、结构、方法等方面入手。
如三年级下册《荷花》一文的第二自然段是这样写荷花的：
“荷花已经开了不少了……看起来饱胀得马上要破裂似的。”在这里作者运用了比喻和拟人的方法把荷叶形状、荷花开放的姿态写得十分形象。教完课文，教师就可以引导学生学习写写身边的月季花、石榴花、等花草，相信学生在写作时一定会感觉有路可循。仿写是学生学习写作的起步。如同书法中的临摹，必须由易及难、由浅入深、循序渐进地进行练习。长期坚持，学生的写作能力和写作水平就能不断提高。
二、引导学生对相关文章练习改写
在教学中，针对一些优美的写人、叙事文章可以指导学生练习改写。改写就是依据原文改变体裁、人称结构或表现手法的一种练习方式。改写既锻炼了学生思维的变异性，又复习了所学内容。如何进行改写呢？通常要把握好以下两点：
1.认真审题，把握要求。审好题目就是让学生明白自己要写什么，掌握改写的类型和方式。常见的改写类型有：第一种是文体上改写，如课本剧和记叙文互改等。第二种是人称改写，即第一人称、第二人称、第三人称之间互改，有时也可以让学生在对原文顺序作一些灵活的调整。
2.把握中心，酌情改写。万变不离其宗。无论要求怎样变化，尽量不要改变文章的中心。在改写前，要让学生认真阅读原文和要求，把握文章中心、结构，再下笔。如选择练习就可以把六年级下册的课本剧《负荆请罪》改成了一个小故事，或者把三年级的课文《大作家和小老师》改写成课本剧，在改写过程中只要学生善于想象，写得符合情理，教师就应予以肯定。
三、引导学生对文章细节进行扩写
扩写就是根据提供的材料，展开丰富的想象，合乎情理地把事情写完整、写具体。例如，五年级下册《爱如茉莉》一文。这篇文章写了妈妈生病住院了，爸爸去医院照顾妈妈这件小事。文章告诉人们，真爱就像茉莉一般平淡无奇却芬芳怡人。本文除了注重人物心理描写外，还十分注重细节的描写，以此细化文章的中心。教师可以引导学生对文章的一些细节进行扩写。
如第八自然段中写道：爸爸没有吃“我”买的饺子就奔医院跑去。他为什么知道妈妈会在医院，不是在其他地方呢？这里暗含许多东西可供同学们思考。在第九节写到“睡在病床上母亲，嘴角挂着微笑”，母亲笑从何来？在此处，作者还写太阳从窗外照进室内有何意义？这都值得学生琢磨，教师在引导学生弄清楚这些细节暗含的意思后，可以让他们展开想象，扩写相关内容。这样不仅有利于促进学生理解文章的中心，更有利于提高学生的写作水平。
四、引导学生对长篇文章进行缩写
教师在指导学生练习缩写时要注意两点：第一，要体现原文的风格和面貌。第二，缩写时要学会适当地删减和概括。像现行教材中的一些叙事性较强的文章，如四年级的《第一次拥抱母亲》、五年级的《师恩难忘》《推敲》等课文都是让学生进行缩写练习的好素材，在缩写之后，教师还可以让学生把所写的内容在班级内进行交流，相互比较，交流缩写的方法和体会。
在教学中以课文为材料，让学生在读懂课文的基础上，结合实际有针对性地练习写作，既有利于巩固所学习的课文内容，又有利于训练他们的写作技能，提高他们的写作能力。这样读写有机地结合起来既省时又省事，确有事半功倍的效果。当然，教师要想快速地提高学生的写作能力，仅靠结合教材进行训练是不够的，还需要引导学生课外多进行练习写作，促进他们创造性地表达，让他们体验到成功的乐趣。
总之，引导学生结合教材练习写作是提高学生习作能力的有效途径之一，它是学生初学写作的最佳途径，只要老师们注意因材施教，有计划地组织学生练习，学生的写作兴趣和水平就一定会有所提高。
参考文献：