识字教学法
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇识字教学法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
识字教学法范文第1篇
关键词：创新；小学语文；识字教学
小学生能够学习语文基础知识的前提就是识字，同时识字也是小学语文教学过程中的关键环节。因此要怎样运用多元化的教学模式来激发小学生写字和识字的能力，是当前我国小学语文教师都在积极讨论的一项重要的课题。在我国小学语文识字教学的任务中，语文教师要把教材中的内容与学生的实际生活相结合，同时还要为学生创造出一定的语境，教师还要在语文识字的教材中采取一定具有趣味形式的教学方法，从而使学生能够更好地学习识字。
一、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣
小学语文教师一定要使小学生知道语文是他们时时刻刻都能够用到的语言，比如说话、写字、回答老师的问题、讲故事等。小学语文教师还要告诉学生，进行语文学习是一件非常有趣的事情，例如写字、识字、读书等。小学语文教师一定要在小学生刚刚入学时就让他们多读书、多识字。
由于小学生都有着好奇的心理，所以对学校新发下来的教材，小学生会非常地感兴趣，于是就会对整本教材不停地阅读。小学生拿着教材自己大声地阅读是一种无目的、无意识的识字过程，因此小学语文教师一定要懂得利用这样的机会，充分地对学生进行表扬和鼓励，同时教师还要让全班的学生都向这位学生学习，这样就是在为学生随机地树立典型。小学语文教师的这种做法，不但能够使学生的自信心有所增加，同时还能够使学生的满足感有所增长。这样就会使小学生真正地体会到在语文学习中的乐趣，且在一定程度上也会使班级中的其他学生能够融入到这样的语文学习氛围中，从而使学生之间可以相互地学习和鼓励。同时小学语文教师还一定要在课堂上开展一些有关识字的竞赛，这样就能够使小学生在趣味中学习识字。
教师不但要使小学生在教材中学习到新的字词，同时也还要使学生在日常的生活中学到新的字词。小学语文教师要让学生真正地进入生活中去识字，例如让学生多看一些报纸或者书籍等。教师还可以在课余时间做一些生字的图片，然后在语文课堂教学中对学生进行分组教学，使学生在小组中相互地进行交流，讨论这些图片中的字，这样不但能够让学生感到快乐，还能够让其在快乐中识字。
由于小学生有着很强的形象思维，所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法，这样利用实物把学生要学的生字展示出来，就会使学生更立体地感受实物，从而就能够提升学生识字的效率。
小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式，这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容，这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式，这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。
二、小学语文教师要运用新的教学方法对学生进行识字教学
要想使小学生能够更好地学习识字，就一定要使其掌握有效的学习方法，这样才能够使小学生识字的效率得到提升，从而使小学生能够掌握好每一个所学习的字。根据小学生在学习识字过程中的实际情况，教师总结出了很多的识字教学方法。如数笔画的方法，这是我国识字教学中最传统的教学方法。教师也可以采用猜谜语的教学方法来对学生进行识字教学，这样就会为学生在学习生字的过程中增添了很多的乐趣。教师还可以采用编故事的教学方法对学生进行识字教学，这样不但能够使学生认识更多的生字，同时还能够使学生在其中体会到更多的乐趣。
小学的语文教师一定要使学生利用他们自己喜欢的识字方法去学习生字，这样才能够真正地使学生成为识字教学中的主体，从而才能够凸显出学生的个性，进而能够使学生的识字学习起到事半功倍的效果。
三、教师要培养小学生有一个良好的读写习惯
小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势，对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正，确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远，胸口和桌子要距离一拳远，手指和笔尖要距离一寸远。
小学语文教师在学生书写时一定使学生注意该字的笔顺，并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生进行写字时一定要让学生在田字格内进行书写，这样才能够使小学生写出更规范的字。
小学语文教师在批改小学生的写字作业时，一旦发现了学生的错别字，先不要对其进行修改，要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来，并在规定的时间里，让学生自己把错别字修改过来，然后教师再对其进行检查。这样时间一久，学生就能够养成自己修改错别字的习惯，从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式，进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。
小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型，要积极地鼓励学生向其学习，这样才能够充分的培养学生有一个良好的读写习惯。
综上所述，在语文教学中，阅读和写作的基础就是要学会识字与写字，同时这也是我国小学语文教学中的关键环节，也是当前我国新课程改革和素质教育中的重要内容。创新小学语文识字教学法，能够使学生在教学中的主体地位得到体现，同时还能够更好地培养小学生学习生字的主动性和积极性，能够使其在识字的过程中体会其中的乐趣，进而提升小学生自主识字的能力。
参考文献：
[1]蒋黎明.让枯燥的识字教学变得情趣盎然[J].东方教育，2011（5）.
识字教学法范文第2篇
李战茹
小学低年级的识字量特别大，学生识字，学得快，忘得快。如何解决这个难题呢?这是低年级教师一直以来思索的问题。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出，学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，积极主动地识字?我在二年级教学过程中尝试着以“生字娃娃”为线索的自主探究性学习方法，通过尝试，教师教得轻松，学生学得愉快，学生尝到了识字的快乐，记忆生字又快又准确，使识字教学课成为学生期盼学习的课堂。
1、激趣。按照皮亚杰的理论“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”因此，作为教师，首先必须激发学生的学习兴趣，在课堂伊始，创设一种使学生产生迫切需要获取知识的渴望。在识字课中我是这样创设情境来激发学生兴趣的：在今天的故事中，又聚集了好多“生字娃娃”，这些字娃娃聚在一起要告诉我们什么呢?我猜你们一定很想知道，聪明的孩子细心地读一读，我想肯定都会知道的。这样，引起了孩子的注意，引发了孩子的好奇心，调动了学生主动学习的兴趣。
2、探究。新课程标准中指出：要为学生提供探究和交流的空间，使学生在经历知识的过程中，探究和理解有关的学习内容，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上为学生创
设民主，和谐的课堂氛围，尊重学生，信任学生，把学生习主动权交给学生，鼓励学生自由组合，合作交流，愉快地投身到学习活动中。我在识字课上是这样做的：在课文下面的树叶上住着许多我们不认识的“字娃娃”，你们想成为它们的朋友吗?就请快快找到它们，试着喊它们的名字，然后一起去认识它们，认清它们的样子，特征，了解它们的朋友和生活环境；再比一比哪一小组最先认识这些新的“生字娃娃”如果遇到难理解的就去请教“字典博士”，它会告诉你们，帮助你们解决困难。学生在好奇心的推动下，自觉地与学习伙伴合作，交流，讨论，查资料，探究字、词的含义。当学生看到自己的探究成果，那种焕发出来的自信，以及由此激发出来的力量，往往是出乎人意料的。
3、展示。“教学相长”是我国传统的宝贵的教学经验。陶行知先生的“小先生制”的经验，今天同样具有积极意义。这是因为同学之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式，所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。在生字教学中给学生充分展示自己的舞台，同时也促使学生有一种成就感，成为再次学习的内动力。在识字教学的展示环节中，我请最先完成学习任务的小组成员，允许他们任选一生字把它介绍给大家，还可自由选择介绍方式，可提问，可讲解，或领读，让他们也过把“小老师”的瘾；再让全班学生“开火车”领读生字并且组词，告诉大家“小老师”读得正确时我们跟着他读，有错误时我们纠正，把正确的读给他听。这样的“师生反串”给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。
4、评价。以往的课堂评价总是教师的单方评价。新课程标准中指出：实施评价还要加强学生的自我评价和相互评价。孩子们听别人讲，内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议，这正是孩子对识字不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生，命令孩子怎样去学，怎样去评。在识字教学评价环节中我是这样做的：你觉得哪位“小老师”教的最好?好在哪里?你能像他一样吗?你认为谁在学习中收获的最多，他是怎样做的?你愿意向他请教吗?你认为哪个“小老师”的板书最漂亮?你会向他请教吗?你发现谁给“生字娃娃”找的朋友最恰当，找的朋友最多?你能说说你在学习中表现如何?有没有新的想法?如此在讨论交流中，孩子们往往能相互切磋交换意见，从中学会并吸取别人的优点，使科学的幼苗在创造的沃土中成长为参天大树。
总之，我通过课堂教学实践尝试，认为以创设情境与“生字娃娃”作朋友，通过激趣――探究――展示――评价的识字教学模式，达到了很好的教学效果。
小学低年级识字教学之我见
秦艳晴
我作为一名小学语文教师，深知汉字源远流长，汉语博大精深，要想让学生学好语文，首先就要学好汉字。然而对于一个刚入门的孩子来说，识字过程是非常枯燥乏味的，那么，怎样才能让孩子们学好汉字呢?几年的教学经验告诉我：“培养孩子识字兴趣，激发孩子识字乐趣”是关键。那么具体该怎样做，才能使孩子做到这点呢?我常采用以下几种方法，总结出来，请大家指正。
一、培养兴趣――让孩子乐于学
我们常说，兴趣是最好的老师，它既可以调动学生进行积极思维，又可以成为学习知识的动力。那么培养孩子的识字兴趣，使识字过程不再是枯燥乏味，而是愉悦享受，那岂不更好?我就在教学中实践着，简单列举几个常用的。
1、抓住低年级孩子天真活泼、爱交朋友的特点，注意选用适合儿童易于接受的口吻，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小伙伴”，让学生有一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小伙伴的过程，容易吸引住孩子的注意力，学习的兴趣也自然调动起来。孩子们产生了学习汉字的兴趣，乐于学。
2、利用一些象形字，如“日”“月”“水”“火”“山”等，先给他们画出来，逐渐写成字，学生自然感兴趣，觉得识字有趣，也就乐于学。
3、学到一些在广告、电视等生活中常见到的宇，如“车”
“店”宇等，用联想比赛的形式，让孩子们说出来，你一句，我一句的，孩子们情绪很高，而且举例丰富，他们有了小小的成就感，天真地笑了，自然乐于学。
识字方法灵活多样，经常变化，便能满足孩子的好奇心，这样常常有新奇，识字就有兴趣，自然就爱学了，所以培养孩子识字兴趣很重要。
二、激发兴趣――让孩子在“玩”中学
仅仅培养起孩子的识字兴趣还不够，我们每个人都知道，孩子活泼好动、爱玩、注意力差，要想让孩子们在一节课的识字过程中能全神贯注，准确无误地学会，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，所以要经常变换形式，不断满足孩子的好奇心，才能吸引住他们，而行之有效的方法，便是让他们玩，让他们“动”起来，在“玩”中学。
1、读儿歌：读儿歌是低年级孩子们比较感兴趣的活动，让他们觉得好像在玩。教师可以根据汉字的特点，编或找一些他们能接受的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如我用过的“四面都是山，山山都相连”是个“田”宇：“种花要除草，一人来一刀”是个化宇；“一只狗，两个口，谁遇它谁发愁”，是个“哭”字，“没头就是旱，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”是个“草”字等。
2、猜字谜：学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜的过程中，既能记住字音、字形，又理解了字义，真是一举多得。如：“三人同日去看花”是个“春”字；“1+1不等于2”是个“王”字等。学生无论猜得出或猜不出，都会感到有趣，注意力不会分散。
3、找朋友：孩子们更易于接受的一种方法，而且更适合他们，教师制作一些卡片，上面或写字音、或写偏旁、或写汉字、或画图形、或能构成词语等，让他们去找，也能让孩子在玩中学，而且还容易记住。
4、开火车：让一组孩子按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜――咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它)，“修理”好后继续开火车。孩子们能从错中学字也算一种好办法。
识字教学法范文第3篇
遵循构字规律，正确解析字理
中国汉字，浓缩了远古时期形象鲜活的生活画面，保存着炎黄子孙繁衍生息的宝贵记忆。它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的精妙组合，偏旁部首的巧妙赋义，都是灵动而富有深意的载体。字理教学法就是运用这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律，激发孩子学习母语的兴趣，让孩子们掌握识字的基本学理和根本方法。
象形法 象形是用描摹事物形状的方法造字。象形字的教学应引导学生观察字的特点，先出示字的原始图形；再讨论从图到字的演变过程；然后整体分析图形、字形与字义的联系。比如教“日”字时，可以先出示“日”字的甲骨文形体，形似太阳，里面的一点象太阳里的黑斑；接着讲解由图演变为“日”的过程：演变中间里面的一点拉长为“一”；最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生便形象直观记住这个字。
会意法 会意是用两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字。比如，会意字“笔”，教师可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔的组成与“笔”字有什么联系，学生自然产生联想，明白了造字的原理，并兴致勃勃地阐述自己的发现。
形声法 汉字中，有一类庞大的字族，占了83%左右，那就是形声字。教学中，可让儿童掌握形声的规律，能让识字教学事半功倍。比如，识记“妈”字，可以说：这个字左边是女字旁，因为妈妈都是女人，右边的“马”和“妈”读音很像；如“葫”字，学生可以用自己的话：上面是草字头，表示葫芦长在藤上，下面的“胡”和它读音一样；如“雅”字：左边的“牙”和“雅”读音很像，右边的“隹”是一种短尾巴的鸟，鸟儿的姿态总是那样优雅。这样的识字课很有趣，学习也是水到渠成。
偏旁表意法 汉语中的很多字不具有、或是在发展演变的过程中已不明显具有象形、会意、形声的特点，但是它们的部首大多和字意相关，这一类字的教学采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一课的识字教学中，就可以用偏旁表意的方法归类识记生字。学生运用这种方法，进行自主识字，有以下的生成：漂是三点，水表示在水上漂；硬是石头很硬；晒是太阳一晒，就把衣服晒干了；洋是三点水表示和水有关；冷是两点水表示和冷有关；雹是雨字头的字表示和自然现象有关。并且进行了拓展识字：雾、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有关。
在教学中抓住偏旁有效拓展识字，学生可以轻轻松松地学会很多字，教学时让学生多举例，学生自主识字的能力就能不断提高。
创设语言环境，充分体会字理
语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”在识字教学中，教师应注重激发识字兴趣、密切联系儿童生活、把握儿童学习规律的原则。例如：根据“形声”的特点，可以把形声字放在具体语境中。如区别“飘”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飘浮”两个句子中，马上就能区分。还可以把生字放在自编的句子里、重组的一段话、阅读中的一些具体语境中。
把生字放在新句子中 例如，一年级下册《荷叶圆圆》一课，把生字放在新句子中巩固：“亮晶晶的小水珠躺在摇篮里。”“小蜻蜓展开透明的翅膀。”“青蛙蹲在荷叶上呱呱地唱歌。”
将生字放在自编短文中 例如，《小小的船》一课：“星期天，我和妈妈去划船。我看见湖水很蓝很蓝，湖面在阳光的照耀下闪着金光，可漂亮了。我坐在小船里，看见湖边的游人特别多，有弯着腰的老爷爷，还有高鼻子的外国朋友呢……”
将课文语境重组 例如《月亮的心愿》一课：小女孩的妈妈起早摸黑地干活，太劳累了，生病住进了医院。早上，她带上装着水果的背包，到医院照顾妈妈。她悄悄拉开窗帘，让病房换换空气。
运用多媒体，形象演示字理
有一些汉字的构字规律在演化的过程中发生了改变，不能一目了然的发现规律，如果教师上网查阅《汉字宫》《汉典》《字理小屋》等网站，能查到形象生动的动画和录像来解读汉字，让孩子牢牢记住。如教“献”这个字，查《汉字宫》播放字理解析录像：古代讲究长辈要住在正房，也就是北房，要坐北朝南，所以用南北的“南”字来表示长辈或者受尊敬的人。晚辈或者下人为了表示敬仰，就把狗肉贡献给他，这就是“献”字。还可以把汉字拆开，根据各个组件展开想象。如“寒”字可以想象成上面是房子，中间是窗户，下面是窗外的积雪，让人感受到一阵阵寒意。这些方法形象直观，深受孩子欢迎。
识字教学法范文第4篇
【关键词】识字；教学；小学生
识字能力是学习能力的基础,识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。它既是为日后的学习打好基础；又是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一定要让学生实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。 基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、扑克牌记字法
在传统的教学论中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作扑克牌生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字兴趣和效率。
⒈课前试制扑克卡
在学生第一次自制扑克生字卡之前，先出示老师制作的扑克生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作。
要求：
（1）照扑克牌制作卡片大小一致 ；
（2）在生字卡正面的中间画上四线格和虚宫格，写好生字的字音和字形；
（3）在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词；
（4）书写要工整。
2.课前说说生字卡
在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。
要求：
（1）拼读音节，读准字音；
（2）说一说字的笔顺和笔画数；
（3）组词。
3.应用生字卡
上课时，学生展示自己的卡片，可以老师问，学生找；也可以同桌一边玩，一边找；还可以小组合作学习……学生的兴趣相当浓厚。
二、联想记字法
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“拔”的时候，学生常把右半部分写成“发”，我就告诉学生想朋友帮我来拔草，学生就不会写成“发”了。以后学生自己就会自主联想了。而且印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
三、情趣记字法
1.同形联系法
用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如包字，加足字旁，加提手旁，加三点水，加立刀旁等等。其二是声旁串字，把握难点。如走之旁，加云就读运，加元就是远，加斤就是近等等。
2.析字会意法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如药字，教学时，告诉学生药在以前是草药，所以是草字头；买回来药以后要用绳系上，所以有绞丝；吃药时要用勺。这样学生无法不记住。
3.形近比较法
对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。如狼和狠，要告诉学生狼要有眼睛，所以有一点。
此外，还有“字义类推法”、“汉字标音识字法”、“部件描述法”等多种识字法，都会在不同程度上加快加深学生的生字记忆，提高学生的学习效率。
四、生活中自主识字
识字教学法范文第5篇
一、游戏互动，快乐识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1.采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。
3.利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
4.“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
二、主动探究，在创造中识字
第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。又有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多捧。演一演：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。
三、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成，它与人民的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字……
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
识字教学法范文第6篇
关键词：趣味识字教学；小学语文教学；应用研究
语文科目有着“学科之母”的称谓，对于小学阶段的学生而言，语文是其能够有效学习其他学科文化知识的基础保障，小学生语文课程学习能力差，会直接影响其他学科的学习，所以说小学语文教师的压力要更大一些。尤其对于小学低年级语文教学而言，识字教学作为其中的关键内容，对学生识字能力的有效培养至关重要。如果识字教学存在问题就会导致学生认字困难，后续无论是语文还是其他科目教学的推进，都会因此受到阻碍。就此而言，小学低年级语文教学中，教师应当积极利用趣味识字教学法，以提高学生的识字学习积极性，丰富识字教学方式，从而推动识字教学可以取得良好成果，帮助学生打下坚实的学习基础。
一、趣味识字教学法应用于小学语文教学中的积极作用
（一）充分激发学生学习积极性
正所谓“兴趣使然”，对于学生来说学习兴趣的产生才是学习动力所在，小学语文教学中应用趣味识字教学法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。趣味识字教学相较于传统识字教学而言更具灵活性，充满趣味和愉悦的课堂，让学生的学习情绪更加放松，这就促使其在课堂学习中的参与度更高，并且当汉字更加活灵活现地展现在学生眼前时，要比僵硬地出现在黑板上要更具吸引力，这样一来学生的学习积极性必然更高，因此学习动力油然而生，学生对识字学习也更加主动。
（二）提高识字学习质效
小学低年级的教学向来要比高年级的难度高一些，因为学生年龄太小，在课堂教学中的配合度不容易掌握，进而识字教学的质量和效率通常情况下也不稳定，因此往往需要教师采取不同措施进行调整。趣味识字教学法的应用，最大化发挥了趣味教学的优势，增加对学生的吸引力，学生课堂参与度的提高和自主学习积极性的加强，让教师的教育教学压力得到了一定的缓解，并且学生这种主观能动性的充分发挥，就已经体现了教学质效的提高，无论是对教师的教来讲还是对学生的学习而言，这都是一种品质的提升。
（三）丰富教学内容与过程
小学阶段的语文教学其实是非常饱满的，不仅仅是因为教材的内容，也是来自于教师不同教学方式的应用，但识字教学相对于内容教学来说存在一定的不足，容易让学生感到枯燥，这就会影响学习的积极性，而趣味识字教学措施在其中的应用，改善了这种原本教学固有的问题。趣味识字教学突破了汉字学习的束缚，一些灵活性方法的使用和趣味元素的加入，让整个教学过程更加丰富，学生文字的学习不再感觉枯燥，每个汉字都有不同的趣味表达方法，让学生的识字学习时刻拥有惊喜，这种另类饱满的学习让学生持续发挥积极主动性，给小学语文教学的开展带来了巨大动力。
二、小学语文教学中应用趣味识字教学法的原则
（一）直观性原则
小学阶段的学生身心发育十分不健全，尤其是低年级学生，对于父母家长的依赖性比较高，学习上更是需要依靠教师，所以小学低年级语文教师的压力要更大一些。整个教学过程中应用趣味识字教学措施，首先就需要遵循直观性原则，一方面是为了迎合小学低年级学生直观的这种成长心理，确保趣味识字教学更加直观形象地展现学习内容，另一方面则是作为一种指导性原则，引导教师合理选择教学内容和教学手法，避免在实际教学中的呈现过度存在难度，从而保障学生能够更直观的理解并接受。
（二）趣味性原则
趣味识字教学措施应用于小学语文教学中，遵循趣味性原则是潜移默化中的必经之路，失去趣味价值的识字教学，不能被称之为趣味课堂。教师在识字教学中采用趣味性的方式，能激发学生识字兴趣，保障识字教学的效果。
（三）因材施教原则
因材施教一直以来都是我国教育教学开展的核心指导思想之一，趣味识字教学法在小学语文教学中的应用要遵循这一原则，目的在于充分发挥因材施教的积极作用。小学语文趣味识字教学中，落实因材施教原则要把握两方面重点，一是“因”的把握，即学生成长发展特性与个性化差异了解，以及影响教育教学目标实现的“因素”所在，二是有关教学“材”的掌握，即教材中内容的深度剖析与利用。由此，教师整个趣味教学的实施，会更加全面地把握相关教育不利或者有利因素，具体教学开展就能避免不良影响，促使趣味识字教学措施有效刺激提升教育质量与效率。
三、趣味识字教学法应用于小学语文教学中的有效对策
（一）合理制定趣味教学方案
小学语文教学中应用趣味识字教学法，首先需要教师制定完善的教学方案，有计划地执行教学方案才能确保教学更加系统化。教师趣味识字教学方案的制定，要注意迎合学生的学习特点和个性化差异，日常教学过程中要尽可能与学生多交流，以此深入了解同学们的兴趣爱好，从而更精准地把握趣味教学点，保障趣味教学方案与学生的融合度更高，这样在选取教学内容和教学方式时也能保证科学合理性。此外，与学生之间融合度的提高，还能反向验证教学成果，可以帮助教师发现教学中还存在哪些不足并及时进行改进。
（二）充分迎合教材内容
教材是实施教学的本体，尤其小学语文教学的开展，大都需要依照教材设定来设计教学内容，所以说趣味识字教学法的应用，要求教师要充分契合教材内容，这样才能提高学生对教材内容学习的积极性。小学低年级语文教材本身内容含量并不多，并且教材上图文并茂，但是文字的呈现方式都是中规中矩的，这就需要教师根据教材的风格设定来趣味化文字表达，比如可以将文字进行变形，“大”这个字本身就像一个伸长手臂的人，教师可以通过画形象小人的方式，将“大”赋予生命活力，这样学生可以举一反三，在面对其他文字时也能通过象形表达的方式进行记忆。
（三）采用多元化教学方式
多元化教学方式可以为趣味识字教学法的应用提供帮助。比如采用游戏教学法，将课堂上需要教学的文字先制作成卡片，注意卡片内容要丰富多彩，然后向学习小组分发这些文字卡片，再给学生一些时间进行记忆，之后利用游戏竞赛的形式，看哪个小组的学生记得最快，对获胜的小组给予一定的奖励，这样会有效激发学生识字的兴趣，而且可以激发学生的好胜心，增强学习的动力。
（四）结合现代信息技术
现代信息技术的发展，为教育教学的开展提供了更多便利，比如计算机与多媒体的应用，可以给趣味识字教学法在小学语文教学中的应用带来更多优势。教师可以通过信息技术，将教学课件制作成PPT或者Flash，把趣味识字教学发展成为技术讲学，利用信息技术来吸引学生，在信息技术支撑下，通过多媒体技术开展教学，更是让学生的注意力保持高度集中，充分保障了语文课堂教学的效果。
四、结语
综上所述，小学语文教学中应用趣味识字教学法，对于提高学生学习兴趣和教学质量而言都具有十分重要的意义。小学语文实际教学过程中应用趣味识字教学法，要注意合理制定教学方案和契合教材内容，这样更能确保满足学生的学习需求，同时结合多元化教学方式以及现代信息技术，还能促进趣味识字教学更饱满，这需要教师在教学过程中不断提高自身能力，才能充分发挥不同教学方式的优势，促进小学学生语文识字能力得到有效提高，打下坚实的学习基础。
参考文献
［1］董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究［J］.才智，2020（10）：17.
识字教学法范文第7篇
教师：（创设情境 导入新课）
1、 激趣导课。教师根据教材特点与学生生活实际创设情境，激发学习兴趣。
2、导学新知。明确本节课的学习目标，或介绍必要的相关知识和学习方法，为学习新知做好准备。
注意：导入方法要简洁，富于启发性和趣味性，不能占用大量时间，以5分钟内为宜。
学生：（语境之中 初步识认）
1、生自读新课 ，圈划生字。
2、引导学生借助拼音、教材插图、查阅字典、伙伴互助等对不认识的字进行认读、识记。
3、教师正音，检查自学情况，适当点拨。
注意事项：在学生自学中，教师要让学生积累一定的识字方法，并渗透生活识字。这些方法要求老师在以往的教学中渗透到学生心中。要让学生从小养成不动笔墨不读书的好习惯。
二、引探（合作探究 交流方法）
第一学段的识字量很大，教学时，教师要遵循由易到难的认知规律，通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。
因此，可采取小组合作学习的办法，让学生们互相交流沟通，交换学习方法，掌握识字的规律。
1.引导学生自主认读生字，交流识字方法，拓宽识字渠道。
①可以小组内先带音认读，也可以直接认读，小组内其他成员评价，小组长做好记录。
②小组内认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的，如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等，以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道。
③小组长记录较难的生字，与其他小组交流怎样认识的，以提高课堂识字效率。
④小组比赛：可借助生字卡采用开火车等形式巩固认读生字，以提高学生的兴趣。
2.运用自己喜欢的方法充分识记生字。
①要注意识字方法的渗透。教师引导学生用加一加、减一减、换一换、偏旁归类、猜谜语、编顺口溜、编小故事等方法识字。
②小组内的合作互助，如通过同桌互帮、互查、互赛等，交流方法，共同探究。
③渗透字与词的结合练习，小组内采取如读字、组词、个别常用词说句等，以增强识字效果。
注意事项：识字包括读写两部分，在此阶段要充分利用小组合作比赛的积极性，发挥小组内合作互，调动学生学习的能动性，把读和写结合起来。重点让学生掌握一些识字方法，为中高年级学生自主识字打下基础。另外，识字要把字放在一定的语言环境中，字词句要结合起来，不能为识字而识字。
三、引练 （巩固运用 识记方法 ）
1. 检查生字识记情况，重点强调并指导识字方法。
2.教师创设摘苹果、找朋友等有趣的情景，引导学生巩固生字，掌握识字方法，激发主动识字的兴趣，让学生在情境中学、游戏中学、玩乐中学，不断提高学生的识字能力。
注意事项：练习是巩固识字的成果，这一环节重点要学生在认识的基础上记住字是怎样写，重点要利用识字方法去写字，每个字写的遍数最多不能超过十遍。不能为了让学生记住就反复地加以训练，这样既容易使学生产生厌学心理，也会使学生的字越写越差。
四、引展 （书写展示 培养习惯）
汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求，帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯。
1.观察字形，读准字音，认识结构。
①指导学生观察字形，读准字音，培养学生的观察能力。
②让学生自主认读后，指导他们仔细观察每个字的结构特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构。如独体字占田字格的部位，上下结构、左右结构的字各部分的比例，半包围、全包围结构的字所处的位置，都要让学生认真观察，先从整体上认识，以便整体把握，做到心中有数。
2.示范演示，指导运笔，弄清笔顺。
①在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师可边演示边引导或讲述字的结构、笔画名称、运笔方法、笔顺等，使学生对生字有一个初步的感性认识。
②对于较复杂的笔画，如“走之”等，要指导转折和笔的走向变化，进行详细指导。
注意：有些上下结构的字，要观察哪些字上小下大，哪些字上大下小；左右结构的字，要观察指导哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右等大等，都要指导学生认真观察、仔细领会、悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的形体美。
3.训练巩固，矫正姿势，巡回指导。
① 教师范写后，可先让学生在课本上描红临写，再在中楷中巩固训练。教师巡视，指导学生的坐姿，握笔的姿势及方法。
②学生书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，字的长短、结构特点等。对于学困生，要手把手地教，手把手地写。
③发现共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，都要及时矫正，重新示范，纠错于萌芽状态。
4.及时评价，总结表彰，激励进取。
①课堂上，对小学生的微小进步都要适时给以鼓励，以树立他们写好汉字的信心。
②对写得好的学生要树为典型，使学生学有榜样。
③表扬时要有导向性。要根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合学生本人特点，进行恰如其分的表扬、鼓励。如：“××同学写字姿势很好！”，“××同学写字点画到位！”，“××同学字的结构比例掌握较好！”这样从大处着眼，从小处着手，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。
对于写得特别好的，要在“学习园地”中展示，为其他同学树立榜样。
识字教学法范文第8篇
关键词：小学语文 识字教学 低年级
识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，但因为小学生的心理特点，小学生心智发育不成熟，好动，小学教师教学方式单一，教学内容枯燥等，小学低年级识字教学效果不理想。情境教学法是指教师精心设计具体的教学情境，营造一种体验的具体场景，学生在这种场景下进行体验，有效改善小学语文的课堂教学效果。
一、情境教学法对识字教学的重要性
情境教学法将教学情境和学习情境结合在一起，设计良好的情境，结合语言和肢体等表达方式，以学生为本开展教学。情境教学法适合小学生的心智发育特点，能够培养小学生的识字能力，语言表达能力，团队协作的能力。
（一）情境教学法满足小学生的心理需求
小学生的心智发育不成熟，直观能力偏强，喜欢直接用感官来认知世界。小学生的意志力和耐力不足，上课的持久性不是非常好，很难保持专心致志的做一件事。小学生上课过程中经常开小差。情境教学法通过设计一些参与性的情境，让学生在玩中学，学中玩，弥补了小学生的心理不足，有利于培养小学生的耐力等。
（二）情境教学法深化课本的教学内容
小学语文教学内容仍然是识字、写字，背词，教学方法仍然死记硬背，教学枯燥无味。通过添加一些音乐、舞蹈、角色扮演等、游戏、竞赛等新元素，让课堂不再枯燥，将文字内容转换成其它的表现形式，深化课本的教学内容，提高小学生的参与程度，让小学生更好的消化教学内容。
（三）情境教学法促进小学生的全面发展
情境教学法需要小学生的积极参与，充分考虑小学生的个性，让小学生发挥自己的特长，培养他们在表演、舞蹈、设计等方面的能力，进一步锻炼他们这些方面的能力，最终实现促进小学生综合素质的全面发展。
二、小学低年级识字教学的现状
小学生心智发育不成熟，喜欢热闹的环境，丰富多彩的教学方式更能吸引小学生的注意力，当然也就更能提高小学生的教学效果。但大多数小学低年级识字教学方式比较单一，只是一些常规的识字训练，偶尔开展些形式上的识字游戏，小学生的学习注意力不集中，不能保证整节课都认真听课。大多数小学语文教师仍然采用讲生字的读音、笔画等传统方法来教识字，与小学生好奇心强的特征不相符合，没有“以生为本”，充分考虑小学生的感受。大多数小学语文教师一上课，就是“翻到教材”“读生字”“生字的笔画是多少”“同义字”“反义字”等等，这样的教学内容非常枯燥，只能短时间吸引学生的注意力。随着教学内容的增加，许多小学生难以消化这么多新字。
三、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用
（一）营造良好的教学环境
良好的教学环境能够吸引小学生的注意力，能够调动小学生的学习积极性，开发学生的智力。小学语文教师要利用有趣的活动来展开识字教学，培养学生主动学习的能力。小学生心理发育不成熟，对周围事物认识不全面，注意力容易分散，小学语文老师要耐心引导，利用有趣的教学内容来发散学生思维，保持他们的最佳学习状态。另外教师还可以设计一些竞赛环节，充分利用他们好胜的心理，引导学生积极主动自主思考，培养小学生的竞争意识，提醒他们要专注课堂教学内容，让学生在一种即轻松，又有竞争意识的环境下快乐开展教学，真正提高小学低年识字教学的效果。
（二）设计有趣、新颖的课堂导入语
中国有句古话“好的开始是成功的一半”，就是强调课堂教学导入的重要性，有效的课堂导入直接影响了课堂教学的效果。有趣、新颖的课堂导入语能够激发学生自主学习的兴趣，能够吸引学生的注意力。小学语文教师应该设计一些趣味性十足的课堂导入语，通过一些吸引性的话语激发学生的兴趣，加深学生对学习内容的了解。例如，教授《小壁虎借尾巴》这课时，教师就可以这样设计课堂导入语，“同学们，你们见过什么有尾巴的动作啊？”“同学们，谁知道的动作越多老师就越喜欢谁！”激发学生回答问题的欲望，鼓励每个同学举手并回答问题。接着打开教材，让同学们到教材里去印证自己的答案，看自己的答案是不是与教材里一样，少了哪些？多了哪些？当学生发现还有好多自己并不知识的动物时，学生就更会集中精力，认真听课，提高小学低年级识字教学的兴趣。
（三）开展课堂识字游戏
教学方法直接影响了课堂教学的效果，识字游戏是小学识字教学最有效的教学方法之一，可以充分发挥小学生好动的心理，激发他们的识字兴趣。例如，语文教师可以开展红绿灯游戏，让学生对照生字表，用“红灯”来标识自己不认识的字，用“绿灯”来标识自己认识的字；然后让每个学生参与识字比赛，看谁认识的字最多，形成良性竞争关系。再如，教师可以利用现代教育技术演示几个相似的字，“江”“河”“湖”“海”等，让学生自己去观察这几个字的规律，再想想有没有什么相似之处，教师在整个游戏的过程中引导学生的学习，关键时刻引出每个字都有“三点水旁”。这些识字游戏都营造了一种轻松的氛围，以学生为中心，让学生在快乐的环境下掌握了汉字，遵循了小学生的心理规律，增强学生学习信心，让学生逐渐爱上汉字，养成自主识字的好习惯，从而提高他们的识字能力。
四、结语
总之，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，小学语文教师应该积极发挥自己的主导作用，营造良好的教学环境，设计有趣、新颖的课堂导入语，开展课堂识字游戏，大大降低了智障学生学习汉字的难度，提高了智障学生识字效率，让智障学生也能更加快捷高效地识字。
参考文献：