公共英语教学
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公共英语教学范文第1篇
【关键词】大学生 公共英语 教学质量 评估监测
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0099-01
近年来，我国在经济与文化等各个方面都已经得到了较大的发展与进步，加之当前我国的城市化进程正在不断地向前推进。在当前这样的大形势与大背景之下，我国广大民众已经对家庭中孩子的教育问题有了较之前来说，更加严格的要求与需求。与此同时，我国也已经逐渐加大了对当前教育事业的投入与发展，特别是对当前我国众多的大学校园中的资金投入与管理强化。在众多学科的教育和学习过程中，公共英语作为大学校园中多数学生们需要主修的一门课程，已经在教学质量方面提出了更高的要求。之所以会有这样的要求和需求，主要原因就在于英语在当前国际上的应用程度较高，而有效提高大学公共英语的教学质量，可以在一定程度上而效促进我国在经济与文化各方面的不断发展与进步。
一 当前大学公共英语教学质量方面存在的不足
1.尚未细化的英语教学目标
在当前的大学英语教学中，仍然简单地认为与英语相关的写的能力远远重于说的能力。这样一来，导致我国在英语教育方面存在一个不正确的发展目标。为了能够更加有效地提高大学公共英语的教学质量，就应当改变过去那种较为陈旧的教学理念，逐渐地转向新型的发展方向。
2.当前公共英语的教学文献过于侧重讲义
当前在公共英语教学方面，有很多可供英语教师们选择的教材与教学参考材料，但这也在一定程度上导致了教师们将更多的精力集中在了教材以及教学文献上。而目前我国众多的英语教育讲义的质量一般，并不能真实地反映出他们在教学过程中所展示出来的能力，这样一来，就会在一定程度上削弱了大学公共英语教学的综合质量。
二 有效提高大学英语教学质量的措施与对策
首先，教师应当加强对学生们终身学习理念的强化和加强。在当前大学教学的众多学科中，英语作为一门多数学生都要学习的学科，也因为其公共性而在一定程度上加大了英语教师在相关教学方面的任务量。这样，就需要相关的英语教学工作者们不断地加强自身对英语这一学科的整体评估行为，从而更加及时地了解学生们在学习英语过程中所表现出的不足与问题，更好地实现对学生们的指导和教育。
其次，教育领导部门还应当不断地加强高校英语教学的投入，制定与之相适应的发展政策，在整个过程中，不断地强化对公共英语教学评估体系的建设与发展。与此同时，应当逐渐改变一些用人单位对大学毕业生英语成绩的检测方式。一改过去陈旧的、根据四六级成绩而定论英语成绩高低的情况，更好地建立起一个正确的考核英语成绩的目标。
三 结束语
综上所述，和之前比较而言，我国在经济、文化事业不断发展的过程中，教育事业已经得到了更高水平的发展与进步。在我国当前的教育事业中，大学的公共英语教育已经成为目前比较重要的一个发展学科。之所以将大学公共英语的教学提高到一个更高的水平和层次，主要原因就在于，当前的世界发展形势已经趋向全球化，在这样的情况下，要想更好地与其他国家进行交流与合作，必然需要对对方国家的语言有所熟悉和掌握。为了能够更加有效地提高当前大学公共英语教学的质量，就要求众多高校中英语教育者不断地加强自身对大学公共英语教学事业现状的分析与研究，并且能够在同一时间内保持与学生们的联系与教育，这样一来，可以有效地加强在大学公共英语方面所取得的教学成果。
参考文献
公共英语教学范文第2篇
关键词：高职；公共英语教学；问题；对策；新体系
中国的高职教育从最初本科教育的“压缩饼干”或中职教育的“发面馒头”，逐渐发展成有中国特色的一种教育类型。公共英语作为高职最重要的基础课之一，肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求。与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比，高职公共英语教学的发展则显得有些滞后，同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。高职公共英语教学目前所存在的一些问题，弱化了其服务专业教学的功能，已到了非改不可的地步。
高职公共英语教学存在的问题
公共英语教学目标错位，未能充分体现高职特点职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。目前，高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设通用基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。政府主管部门以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。
过分注重基础，未能考虑学生的就业需求受ESP理论的影响，现行的高职公共英语教学大纲把公共英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段。英语的基本语法等在高中阶段已全部学完，把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上，显然有很大程度的浪费。从港澳及一些国外大学的经验来看，外语课程都是直接为专业学习服务的，鲜有纯粹“打基础”的外语课程。事实上，ESP与EGP的语言表现形式并没有差别，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习内容和学习方法不同。因此，应根据高职学生直接面向一线工作的就业需求，直接开始与专业相关的英语学习。
应用性不强，学生不能用英语进行交际目前，受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，一方面，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以应试为目标，学生可能通过了各种考试，但不能用英语进行交际，学而不能用。另一方面，学生所学内容基本与将来工作缺少直接关联，即使少量有语言天赋的学生经过自己努力具备一定的英语交际能力，走上工作岗位后，能用英语进行日常的交流，但不能用英语很好地完成工作中的交际任务，学而不致用。
应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。在教学层面，一方面，迫于领导和学生的压力即英语证书和毕业证挂钩，不得不进行应试教育，另一方面，对高职的属性认识不够，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。
高职公共英语教学的对策
（一）重点课题
职业性是高职公共英语教学的改革方向遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，高职以高技能人才为培养目标，以校企合作为办学方式，以工学结合为培养模式，功能定位于服务区域、行业经济和社会发展，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。
实践性是高职公共英语教学的实现方式英语是一门实践性很强的课程，学好英语是为了以后的交际实践，而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程在内容的选择和组织上也与实践紧密相关。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先，日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展；再次，要逐步创造条件，把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。
综合能力的培养是高职公共英语教学的目标就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。目前，高职公共英语教学的目标基本局限在专业能力范围内，应在此基础上完善工作过程中的应用能力，并加入一定的学习能力和跨文化交际能力。也就是说，高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合能力。
高职公共英语的评估体系应能满足上述要求因教学评估对教学本身有非常强的反拨作用，高职公共英语教学目前存在的主要问题能否得到有效解决，在一定程度上取决于能否建立一个科学的评估体系。在宏观层面，应逐步整合和完善目前的英语应用能力考试、各种行业英语考试以及国际证书考试，建立一个系统的职业英语证书体系。该证书体系应能反映工作岗位要求和职业发展需要，并且强调应用，以综合能力为考试内容。在微观的学校教学层面，应以形成性评估为主，辅以终结性评估，并逐步过渡到真实性评估。
（二）基本思路
继承高职公共英语教育属于广义的英语教育，在进行高职公共英语教学改革中，广义英语教育的成熟理论和经验都应该继承。在实践层面，高职公共英语教学从上个世纪90年代开始，逐步探索高职公共英语教学本身的规律，对高职公共英语教学的实际情况和特点也有很多积累，这些宝贵的经验也应该继承下来。
借鉴教育部先后在2001和2004年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从国家层面对基础阶段和本科阶段的公共英语教学进行了全面的改革。这两个纲领性文件提出了许多新的教学思想，极大地促进了相关阶段英语教学水平的提高。高职公共英语教学的改革可充分借鉴其合理内核。
创新高职公共英语教学改革最核心的思路应该是创新，也就是如何把已有的职业教育理论用于英语教学，突出高职公共英语教学的职业特色，满足社会需求。高职公共英语教育目前最迫切的是摆脱本科学科体系的影响。高职公共英语课程与本科公共英语课程相比，其课程内涵是基于工作过程系统化的课程结构，具有职业定向性的特点。
（三）十大要素
突出职业特色专业的职业属性是职业教育不同于其他教育最本质的特征。高职教育是一种与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育一个低级的层次，高职课程与本科教育根本区别在于职业特色。高职公共英语教学改革的首要任务是反映其职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学方法等方面得以体现。课程设置为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法则要重视教学做的一体化。
突出应用能力包括两方面的含义：一是高职学生学完英语后不仅仅是要通过考试，更重要的是能够用英语进行交流。二是高职的职业定向性特点决定了高职公共英语不是培养通用英语能力，而应是完成工作过程中的英语沟通任务。因此，高职公共英语应用能力的培养可概括为：在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点培养工作过程中的听、说、写的能力，同时考虑一定的英语学习策略、交际策略及跨文化交际能力。
兼顾层次差异高职公共英语教学应因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各个学校不同专业对英语的需求也不尽相同，殡葬专业对英语的需求会不同于国际贸易专业。各校可根据自己的实际情况及各专业与英语的“相关度”，确定公共英语教学的起点和终点。根据目前高职学生的来源和去向，可基本把高职公共英语教学分为四个层次，基本对应高职学生四个主要的去向即技工、技师、学士、硕士。
协调各级教学在层次上，高职是普高和中职的高级阶段，在将来有向专业硕士甚至专业博士发展的可能；在类型上，高职与本科并存，部分高职学生有转入本科的需要。因此，高职公共英语教育必须协调高中、中专以及本科的英语教学。目前，高职公共英语教育对职业高中和职业中专的英语教育知之甚少，与本科公共英语教育的衔接问题也基本上没有学校考虑，需要所有高职院校的公共英语教师关注。
完善评估体系 日常评估应从以终结性评估为主转变为以形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。作为全国统考的英语应用能力考试，要改测试语言知识为主为测试语言应用能力为主。在此基础上，丰富高职公共英语证书体系，鼓励高职学生分阶段考取英语应用能力证书、国际商务英语证书、各行业的职业英语证书以及各职业的国际职业资格证书。通过该评估体系引导高职学生关注英语学习的过程，关注英语的应用及与职业的关联。
完善学习内容目前还在使用的高职公共英语教学大纲，没有涉及跨文化交际、语用和自主学习的内容，而这几项内容目前已被公认为英语学习所必备的。因此，改革后的高职公共英语教学除包括基本的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写、译）外，还应适当考虑交际技能、跨文化技能和学习策略的内容，以保证高职毕业生能够有效地用英语进行交际，并培养良好的英语习惯，为以后进一步学习英语掌握必要的工具。
学时与学分制学年制的高职英语课时的设置已不能满足高职现状的要求。一方面，各专业与英语的相关度差异大，统一的学年安排不能满足各专业的个性需要；另一方面，高职采用“工学结合”的教学模式，这种半工半读的模式保证不了集中学习的时间。因此，高职公共英语的学时应该由各专业与英语的相关度确定，各高职院校也要逐渐从学年制转向学分制，以与模块化的课程设置以及“工学结合”的培养模式相适应。
信息技术及教学模式 目前信息技术是学生日常交际的一部分，也是学生今后工作的内容之一，已被证实是提高英语教学质量的手段之一。因此，改革后的高职公共英语教学模式应融入信息技术的要素，在现有“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”等模式基础上，探索出更符合高职实际的基于信息技术的高职公共英语教学模式。
师资培训与专业教学相比，高职公共英语师资本身比较薄弱。改革现有高职公共英语教学的弊端，也需要教师转变观念。因此，师资培训是当前高职公共英语教学改革能否启动和成功的关键之一。切实可行的办法是由英语教师和专业教师以及企业技师一起，构成“双师”结构的公共英语师资队伍。由三方共同设计课程，但由语言教师讲授，从而保证公共英语教学能与专业紧密融合。
中国背景与国际趋势作为国际沟通工具的英语，其使用环境与国际形势的变化密切相关。在过去，英语教学侧重学习外国文化、技术和管理，教学内容的背景多发生在国外，现在则以毕业生在国内与外籍同事或与外商沟通为主。中国的产业结构正在转型之中，许多中国企业正积极到海外开疆拓土。因此，高职公共英语的改革应根基于中国背景，同时要考虑到国际产业的发展趋势对中国高职教育提出的新要求。
高职公共英语教学新体系
高职公共英语教学积弊较多，其受众很广且地位重要，所以高职公共英语教学的出路应是进行全面的、系统的改革，而不是局部的修补。相信在各高职院校的共同努力下，高职公共英语教学的问题能有效地解决，并建立能符合新时期高职教育需要的高职公共英语教学新体系。当然，不同学校可以根据实际情况，采用全面改革或逐步推进的方式。笔者所在的深圳职业技术学院从2007年开始进行职业外语教学改革，取得了非常满意的效果，受到了学生、教师及学校三方的高度肯定。表1是该校所创立的公共英语教学新体系，其特点是能比较好地把上述高职公共英语教学的问题与对策统一起来。
参考文献:
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公共英语教学范文第3篇
关键词： 公共英语 教学改革 社会需求 竞争力
我国正处于转变经济发展方式、调整产业结构、转型升级构建经济发展新常态、适应并力争引领经济全球化的阶段，国家竞争力、实体经济的发展与现代职业教育发展息息相关，国家可持续发展的不竭动力，既来自于拔尖创新人才的引领，更来自于高素质的一线工程师和技术、技能人才的支撑。新形势下，迫切需要高职院校培养大量生产服务一线的各类高素质实战技术和技能人才。
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出：高职英语课程“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，为提升学生的就业竞争力及未来可持续发展打下必要的基础”。
在《要求》的精神指导下，研究团队对武汉软件工程职业学院一年级学生的公共英语课程进行教学改革，融商务英语于基础英语教学中作为公共英语教学内容，鼓励学生参加“双证书”考试：高等学校英语应用能力考试考试（A级）和剑桥商务英语考试（初级）。课题组注重培养学生在职场环境下的英语语言应用能力，特别是英语的听、说能力，以提高学生就业竞争力和未来职场的竞争力，充分体现高职教学的职业性和实用性特点，实现高职教育为培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才服务的目标。
一、高职公共英语教学现状和面临的问题
1.《高职公共英语教学现状调查》、学生和教师公共英语英语教学现状结构性访谈。
为了全面了解公共英语教学现状，为研究和改革高职公共英语教学提供参考依据，课题组组织了《高职公共英语教学现状调查》。调查对象为随机抽取的武汉软件工程职业学院一年级非英语专业学生，涉及武汉软件工程职业学院所有7个院系11个班级的理、工、文、管等专业学生。问卷内容包括学生英语学习动机、学习目的、自我评价，以及对公共英语教材、教学内容、教学方法和教师素质等方面的问题。共发放问卷434份，回收有效调查问卷416份，问卷回收率96%，使用SPSS统计分析软件进行数据收集、整理和分析。
为了更进一步了解学生和教师对待公共英语教学观念，随机抽取10名学生和10余位高职公共英语教师、专业英语教师和相关专业教师进行结构性访谈。
调研结果显示，56.9%的学生将为了毕业找到好工作列为学习英语最重要的原因，学生有学好英语为未来职业服务的强烈愿望，希望能够在课堂上学到对未来求职和工作有用的知识和技能。高职英语不再仅仅与学业有关，更与就业和职业兴趣有着密切的联系，因此，高职公共英语教学在体现公共性的同时，更要凸显职业性的特点。在调查问卷中，对于本学期学习的公共英语课程是否侧重职场环境下语言交际能力的培养（即学习在工作环境下用英语进行交流与沟通），选择完全不同意和不同意的有145人，占35%，选择不确定的有103人，占25%，选择同意和完全同意的167人，占40%。对于公共英语教材中应当渗入职场应用的商务英语内容，选择完全不同意和不同意的仅19人，只占4.6%，选择不确定的37人，占8.9%，而选择同意和完全同意的有359人，占到了86.5%。由此可见，学生对于与职场应用相关的英语学习有强烈的需求。
2.高职院校毕业生网络问卷调研《高职学生英语能力和社会需求实证研究问卷调查》、毕业生结构性访谈及行业企业座谈和访谈。
在武汉软件工程职业学院历届毕业生中随机抽取500名，进行网络调研，发放《高职学生英语能力和社会需求实证研究问卷调查表》，收回问卷表462，有效答题问卷表457份，有效回收率91.4%。问卷调查的主要问题有：（1）社会对高职学生英语能力要求；（2）高职学生英语应用能力评价；（3）高职学生英语应用能力与社会需求相符程度；（4）高职英语教学存在的问题；（5）解决高职英语教学问题的方式和方法。使用SPSS统计分析软件进行数据收集、整理和分析。结果显示，社会对高职毕业生英语能力总体要求较高占56%，53%的毕业生认为高职学生英语应用能力较弱，48%的毕业生认为高职毕业生的英语应用能力不能满足社会的需求，42%的认为专业英语知识水平较低；在实际工作中，英语听说技能很重要，在实际应用中占英语五项技能的76%；88.6%的毕业生认为高职英语教育存在问题；97.8的毕业生赞同对高职英语进行教学改革，改进教学方式和方法。
为了更进一步了解行业企业对高职毕业生英语能力的要求，课题组对20余家省内外企业（如无锡文思海辉技术有限公司、上海微创软件有限公司、武汉中地数码有限公司等）进行了走访，与企业高层管理人员对话；同时对本校20余位毕业生进行了访谈。通过企业和毕业生的访谈，总结出以下几点：（1）企业重视高职学生的英语能力。几乎所有企业招聘都要求毕业生拥有大学英语三级、四级证书，认为这是学生综合素质的一方面；较高的英语水平有利于个人岗位提升和可持续性发展，有利于企业发展。（2）高职毕业生英语应用能力较弱，不能满足企业需求。随着社会的发展，各行各业的工作岗位对毕业生英语应用能力的要求越来越高。毕业生在听说方面、在跨文化交际能力和专业英语水平方面都较弱。（3）建议学校加强行业英语的针对性和实用性教学。毕业生英语应用能力要与工作岗位的要求相符，要与未来职业发展相符。
公共英语教学范文第4篇
从当前我国公共英语教学改革的现状来看，可以清楚地看到，我国大陆目前明确提出了大学英语教学改革的目标，主要是以建立学生的口语交际能力的提升和学生的文字交流能力来进行改革，主要的目的就是要建立起我国公共英语教学改革的导向性作用。当前改革的主要思路就是分布在两个重要的方面：第一就是要在为数不多的条件相对较好的大学，推行双语教学，同时可以尝试以此代替我国大学英语基础性的课程的作用，并且能够使大学公共英语与学生的专业学习相互结合和完善。另外就是开设专业英语和高级英语的选修课程，专业英语对于学生来讲，不仅能够提升他们英语的水平，而且还能够有效地促进他们日常学习过程中的英语应用能力的进一步提升和完善。众所周知的是目前在同样的班级当中，由于我国高考的录取地域的差异性相对较大，在同一个班级地区中有来自不同地区和不同学校的学生，而且这些学生的高考英语成绩更是参差不齐，有来自教育发达地区的学生的英语基础相对较好，能够熟练地应用英语进行交流和对话，但是对于来自那些相对不发达地区的学生来说，他们的英语水平往往相对较差，不能够进行简单的英语交流，他们的英语水平的差距往往相对较大。从当前我国大学英语改革的方向来看，应该本着以学生的英语基础为本的原则来进行公共英语教学的改革，这种英语教学改革建立在学生水平不断完善的基础上。
2公共英语教学改革中基于学生的实际水平的措施
目前我国公共英语教学改革在很长一段时间内没有能够从学生的实际水平来进行出发，从这个角度来看，没有能够达到公共英语教学改革和发展的整体要求。可以清楚地看到教学模式的改革作为公共英语教学改革的核心，教学模式改革应该使学生学习公共英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；同时还应该在日常的教学过程中能够体现英语的实用性、文化性和趣味性作为进行改革的一个原则。同时还应该做到的就是要能够充分来调动教师和学生两个方面的积极性和主动性。在充分利用现代信息技术的同时，更应该充分考虑和吸收现有的教学模式的有点，充分体现合理继承的原则。另外，要充分考虑大学英语教学与社会上英语培训中心等的区别，综合各方面因素，我们认为新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。其次，以学生为本的公共英语教学改革，就是应该建立在以学生为本的基础上来进行的教育教学改革。首先应该做到的就是要让上公共英语课程的学生能够对英语教学感兴趣，只有感兴趣他们才能够认真地进行学习，这样才能够建立起有效的平台。以学生为本最主要的内容就是以学生的发展为基础。学生可以利用校园的多媒体教学技术进行个性化的学习，在这种个性化学习的基础上，不断提升和完善日常教育教学手段。针对不同层次的学生讲授不同的内容。针对目前我国高校中大学生英语水平参差不齐的现象可以开展分班教学，这种分层次进行教学，就是当学生进入到大学之后，针对他们的英语基础情况进行一次英语基础的测试，通过分数的高低不同，将不同层次的学生进行有效的分班教学，这样的话就可以看到进行有效分班教学不仅能够让那些英语基础相对较好的学生找到自身学习的动力和目标，而且也可以让那些英语基础相对薄弱的学生能够找到学习英语的自信心，从而更好地促进他们英语应用水平和英语应用能力的同步提升和完善，从而更好地促进高校大学生英语应用能力的提升和完善。另外还需要注意的一点就是要大班授课与小班辅导问题。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。另外就是要缩减课时，无论大班教学还是小班教学，都应减少课时量，要把更多的时间留给学生。让学生成为日常教学的主体，让学生成为学习英语的主要组成部分，只有这样才能够构建以学生为本的教育教学手段。最后就是要采用新的学习模式，逐步建立起以学分制为基础的考核机制，在这个过程中应该让学生能够根据自身的需要，选择能够适应他们日常学习和最终形成性考核的一个关键，学生们可以根据自己的时间要求，在语音室和英语听说训练室进行自我训练，从而搭建起更有效的学习平台，这样才能够更好地促进学生从自身的角度来进行学习和改进自己的学习手段和学习的效果。形成一种过程性评价与最终性评价联系到一起的一种有效评价形式，促进学生英语综合运用能力的提升和完善。
3结束
公共英语教学范文第5篇
关键词：微信；公共英语；教学设计
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1671-7503（2015）09-0032-02
微信作为最新的手机网络通讯工具已经成为大学生日常交流和沟通必不可少的桥梁，为网络环境下的英语学习带来了新的途径，尤其是为外语教育带来了新机遇。
一、课堂中大学生玩手机问题分析
大学公共英语教学中存在着一系列的问题：学生学习主动性与积极性不足，学生学习过程中受到多方因素影响导致其学习效率过低，教学互动性不能满足实际教学需求等。尤其大学生上课玩手机现象越来越严重，他们在课堂上进行微信聊天、QQ聊天、看小说、看视频、打游戏等，浪费了宝贵的课堂时光。许多学生上课玩手机已成习惯，不管有没有电话短信，上课不看手机就会感觉不舒服或者有牵绊之类的，由于玩手机而不能认真听课。因此，如何调动大学生在课堂学习中的学习积极性成了目前亟待解决的重要问题。很多学校倡导“无手机日”、“课堂无手机”等活动，把学生的手机收上来，阻止学生上课玩手机，旨在消除手机对课堂学习的影响，但是这种做法治标不治本，不能从根本上制止这种现象，我们何不转变思维，把这种玩手机变为有效利用手机，利用手机来更好地进行学习。
二、微信的概念与功能
1.微信的概念
微信是腾讯公司2011年初正式推出的一款完全免费的即时通讯服务的应用程序，综合了QQ即时交流通讯平台，能通过微信与好友进行语音短信、视频图片和文字传送，支持多人群聊、视频聊天和实时对讲等功能，而且微信软件本身完全免费，使用任何功能都不会收取费用，这就非常适合在学校教学中使用，微信的出现给基于网络环境下的开放教育提供了一个崭新的学习平台。
2.微信的功能
（1）独特的信息传播功能。微信可以用来传送文字、声音、图片和视频，并且可以根据需要进行不同的组合，然后再进行传播。（2）群组论坛功能。利用微信建立讨论群组，针对组内共同感兴趣的话题，组织群组里的用户发起文字与语音讨论，等等，可以随时随地地交流分享信息。（3）关注公众平台功能。用户根据需要关注一些具有实用性的公众平台，有的公众平台每天都会更新信息，这样不仅可以学到新知识，还可以扩充用户的知识面，同时，微信可以将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。微信的这些功能符合大学生学习英语的听、说、读、写学习的几项要求。可以更好地辅助大学生学习英语。
微信在大学生中得到了广泛地普及和应用，据一项调查资料显示，180名被调查学生中，手机拥有率达到100%，其中，智能手机占到95%，使用智能手机的学生中使用微信的占90%。据此可以推算出使用微信的学生占调查对象总数的百分比为85.5%，可见，利用微信辅助大学公共英语教学已经具备了广泛的群众基础。微信以其简单易用、即时性、互动性等特点可以将课堂教学延伸到课外，突破课堂学习时间、地点的限制还可增强师生的交流、互动。
三、微信辅助公共英语教学的设计
教学班成立之后，教师建立一个课程的微信群，把全班学生加入该群，并且把学生每5-6人编成一个小组，每组选出1名小组长，必要时可以实行组长轮流制。建好微信群分好组后，教学设计分为课前预习设计、课堂学习设计、课后练习设计、知识分享四个部分。
1.课前预习设计
首先，教学内容上传，即教师把每一节课要讲的内容提前1-2天发送到群里，如将要讲解的单词上传到微信群。其次，学生自主预习，学生收到教师的内容后可以根据个人的时间安排进行自主学习，如看书或者上网查资料，查找单词的词义和用法，练习用单词造句。第三，预习成果分享与讨论，学生把查到的内容及造句练习等成果分享到微信群里，并且可以在群里进行讨论和交流，每位学生都可以各抒己见，这一过程最好约定统一的时间。第四，总结，由小组长对各组情况进行总结，发送给教师。教师提供教学支持，学生利用自己的课余时间进行碎片化的移动学习。最后，对预习的评估，教师观测评估学生的预习表现，并根据小组长的总结记载预习成绩，对表现积极、成效好的小组及时提出表扬，通过记载成绩和表扬的办法调动学生预习的积极性。
2.课堂学习设计
根据学生的课前预习情况，教师找到学生对单词含义不清楚的地方重点讲解。并在课上把单选题的随堂练习发在微信群里，实行小组抢答，有答案的学生可以把答案发到微信上，如果学生抢答答对了，教师给予鼓励，如果答错了，教师给以纠正，并且最后把正确的答案到群里。学生回答问题的结果作为课堂成绩予以记载。学生若不懂单词的含义，或者记忆单词有困难，可以在群里进行提问，可以进行生生的交流与探讨，也可以进行师生之间的交流与探讨。这样可以充分调动学生学习的积极性。
3.课后练习设计
教师把课后作业到群里，并且规定上交作业的时间，学生完成后发送到群里，每个小组轮换着批改作业，最后由批改作业的小组上报作业完成情况，教师根据作业完成情况，找到学生的缺点与不足，并给最后的答案，或者进行个别辅导，学生有不懂的单词或者句意也可以通过微信寻求教师给以解答。教师可以随时随地查看、引导学生学习，并且可以实时查看学生的学习情况。
4.知识分享
一方面是教师知识的分享，即教师把自己觉得有重要价值的知识通过微信群分享给学生，如单词学习的方法、课程内容视频、英语歌曲等，既能提高学生对英语学习的兴趣，又能拓宽学生的知识面，丰富学生的英语知识。另一方面是学生知识的分享，即要求学生平时多关注一些学习英语的公共账号和知识，大家把看到的有价值的内容在群里进行分享，也可以发在朋友圈上，鼓励学生用英语进行评论交流，这样有利于大家提高英语水平。
四、微信辅助大学公共英语教学的局限性
第一，学生缺乏对英语学习的主观能动性，若不采取有效措施，学生不能主动进行课前预习以及课后作业的完成。
第二，我们在课上利用微信进行学习时，有可能会收到QQ信息、微信消息、短信等外界干扰，学生的注意力就很有可能分散，不能完全集中精力进行英语的学习，会在一定程度上影响学习效果。
第三，有的学校还不能实现无线网的全面覆盖，学生每个月的上网流量有限，可能会出现到月中或者月末没有流量的现象。无法运用微信进行英语的学习。
第四，根据上面使用微信的调查情况分析，微信的使用在学生中还不能全面的覆盖，有一小部分学生不使用微信。
五、微信辅助大学公共英语教学的对策
1.采取适当的强制措施
教师在不违背某些原则的情况下，开始的时候可以强制要求每个人必须都完成预习任务和作业，例如：每个学生都要在群里发送英语日志，并且在规定的时间内发送，慢慢的学生就会形成良好的习惯，这时再改为鼓励学生发送英语日志。
2.动员学生关闭干扰源
教师在组织教学时，要求每位学生尽量都关闭无关程序，只开微信程序，由组长监督，并对表现情况进行成绩记载，或实行组内加分制，促进学生学习的积极性。
3.开通校园无线网络
应该加强学校的数字化建设，让无线网络覆盖整个校园，这样学生与学生之间、学生与教师之间可以在课上进行更好地交流。
4.鼓励学生使用微信
公共英语教学范文第6篇
职业英语教学代表了高职英语教育的发展现状及发展趋势。由于自身角色定位不准和缺乏可借鉴的教学模式，公共英语教学实践向职业英语教学转向困难重重。本文在ESP需求分析理论和教学法指导下，尝试对职业英语在高职公共英语教学中的角色进行定位，构建高职公共英语教学向职业英语转向的教学模式。
关键词：高职公共英语教学 职业英语 教学模式
一、高职公共英语课程职业英语教学现状及存在问题
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”高职公共英语教学应积极探索和构建以就业为导向的英语教学模式，目前我们的高职英语教学实践，整体上仍然停留在以基础英语教学为主的公共英语教学模式阶段。
高职公共英语教学向职业英语教学转向的具体教学实践的应用与推广，面临有两大问题。1） 职业英语在高职公共英语教学中缺乏准确的角色定位。2）缺乏可借鉴的教学模式。教学实践中，在公共英语教学中开展职业英语教学受到师资队伍的建设、教学对象的范围划分等问题的制约，面临着教学内容的选择、课程体系与具体课程的设置，公共英语与职业英语教学内容的比例设置等等一系列问题。
二、ESP 需要分析理论与ESP教学法
以就业为导向的职业英语教学，属于专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）教学范畴。需要分析（needs analysis）是ESP教学的核心、课程设计和课程评价的基础。需要分析包括目标需要（target needs）分析和学习需要（learning needs）分析。目标需要分析关注的是语言的使用，需要分析目标情境中必需的知识与技能、学习者在目标情境中用语言工作存在的差距，以及学习者自身的需要；学习需要分析就是对学生学习英语需求的分析， 包括学生英语知识与能力需要分析、英语学习情感需要分析和学生英语环境需要分析。
ESP教学法是根据学习者的特定目的和需要开设英语课程，注重语用能力培养。ESP教学法，集课程设置，大纲制定，教材选编，课内外教学组织，教学过程的监控和测评为一体，充分调动师生的积极性，充分调动诸如教学设备、教学手段等一系列非人力因素的系统工程，把对语言的学习和应用有机地结合起来，为职业英语教学开展提供了理论指导。
三、职业英语在高职公共英语教学中的角色定位。
公共英语教学体现在“公共”方面，受众面要广泛，至少是针对一个较大范围内的一批专业的英语教学；职业英语教学体现在“职业”方面，则应是针对具有相同或相关、相似职业倾向的专门用途英语教学。将二者有机结合，以公共英语教学为形式载体，以职业英语教学为内容目的的英语教学，才是高职公共英语的教学目的所在。
同专业英语课堂相比，职业英语教学在公共英语课堂上开展更具优势。高职英语对大多数非涉外专业的专业英语要求不高，就业后应用的职业英语专业性并不很强，以“够用为度”的职业英语，其学习内容不多专业难度有限，完全可以出现在公共英语课堂上，不必以专业英语形式单独出现。职业英语专业难度低学习内容少的特点，使得公共英语教师在对该职业领域常识稍作了解学习便可轻松驾驭，同偏重于专业教学科研任务的专业课教师相比，更适合承担职业英语教学任务。
以公共英语课形式出现的职业英语教学，在教学对象方面可尽量选取某一方向或行业领域的多个专业。由于职业英语的学习内容专业性相对一般，在某一方向或行业领域的不同专业对职业英语的需求一致性较强，这就为开展职业英语教学提供了可能性和可行性。而承担着全校公共英语教学任务的公共英语教师，因师资有限，要针对每一个专业都开设一门职业英语课程任务过于艰巨，因此在需求大致一致的前提下，选取某一方向或行业领域的多个专业学生开展职业英语教学，更能提高教师资源的利用率和教学效率，提高职业英语教学的普及率。
四、 高职公共英语向职业英语教学转向的模式构建
1. 教学对象选取：既要保留公共英语教学形式以满足教学专业的相对广泛的教学对象选择范围，又要在职业方向上针对某些具体专业设置，就必须严格依据ESP需求分析理论，分析各个专业的职业英语需求，选取需求较一致的专业合并为一个职业英语方向开设。
2. 教学目标：坚持“实用为主，够用为度，应用为目的”，与单纯的针对某个特定工种的专业英语教学区别开，侧重于针对某一类专业或行业使用英语的职业通用性，以培养学生在工作过程中必备的职业英语知识和必需的职业英语能力为主。
3. 实现条件：高职院校自身具备有实现职业英语教学的众多资源优势。例如校企合作办学、专业教师队伍、实训实习基地与实验室等等客观条件为公共英语课教师提供了便利的学习机会和条件，为教学材料的组织与选择、教材的编写提供了第一手资料来源，工学结合模式、专业实践教学等教学环境紧密联系职业应用，可充分调动学生的学习积极性，促进学生的学习效率的提高。
4. 教学方案设计
职业英语教学可以设置在高职第一学年的第二学期，以公共英语课堂形式出现在教学中。学生对通过前期的专业课学习，对自身专业了解较为全面，其职业英语的目标需求和学习需求更具体明确，学习动机更强烈；教学内容设计选择要全面考虑开展该项职业英语教学的具体专业，侧重于这些专业使用英语的职业通用性，强调教学内容的共性；采用课内理论教学与课外实践教学相结合的教学形式，利用课内理论教学传授职业英语知识，结合课外实践教学提高学生的职业英语应用能力；在课程设置上可以采取多种方式：或职业英语与基础英语教学内容并存于必修课公共英语理论课程教学，或在基础英语教学阶段完成后以职业英语实训课形式开展教学，也可结合现代教学手段以网络资源库的形式出现；课时设计需根据具体职业英语教学内容和学生整体情况而定，学时可以安排职业英语教学模块集中在公共英语教学学期的后半学期进行，也可穿插在每个教学单元中作为单独一项学习内容出现；考核方式设计多以采取试卷笔试形式考核为主，根据不同专业对职业英语培养目标的要求，也可适当辅助一些听力和口试手段，考查学生在职业场景中的语言交际能力；教学评价可综合学生考核结果、学生实训实习过程中对职业英语的应用反馈、毕业生跟踪调研、专业课教师对学生职业英语应用能力客观评价和用工企业对毕业生职业英语应用能力评价等因素来评价教学效果。
五、补充说明
本文将职业英语教学定位在公共英语教学范畴内，在整个高职英语教学体系中，属于介于基础英语教学和专业英语教学两个阶段的中间阶段，是针对那些对于专业英语要求不高的专业而言。对于那些对专业英语学习内容和专业难度有较高学习要求的，应在职业英语阶段后继续开展专业英语教学。
参考文献
[1]程示禄，张国杨.ESP理论与实践[M].广西教育出版社. 1998.
公共英语教学范文第7篇
[关键词]课程体系改革 教学方法 教学手段
高职高专院校公共英语课程,主要是英语精读和听说两门课程。高职高专院校学生的英语基础,相对于本科院校的学生来讲薄弱一些。对这类学生进行公共英语教学时,往往需要多一些耐心,讲的东西也要从易到难。这是一个实际问题。关于如何组织课堂,作为老师可以努力让课堂气氛更加活跃些,而这需要教师在教学过程中做到循序渐进。这就要求教师能够具备一套完整的英语知识结构体系,让学生能够在学习英语的过程中不断发现自己的进步,体会到一种学习英语的成就感,学习英语的兴趣也就有了。除了教师本身具备扎实的知识体系储备外,课堂上内容可以不拘泥于课本,可以穿插一些课外知识,以激发学生的学习兴趣。这就需要教师除了具有扎实的专业知识以外,还需要有丰富而广泛的知识面。
一、根据学生的实际情况进行课程体系改革
教材是课程体系改革的关键。过去,我院高职高专英语课程长期依赖本科教材,现在,根据《基本要求》的精神进行教学内容和课程体系的改革,针对本校学生的实际情况,选用北京外国语大学外语教学与研究出版社出版的《新世纪高职高专英语》等优秀高职高专系列教材,符合我院学生的英语实际水平和基础,学生能够较好地适应这一系列教材。
二、根据学生的实际接受情况调整教学内容和进度,因材施教
针对高职高专院校学生英语基础偏弱,差异性较大特点,作为高职高专院校教师,我们必须面对现实,投身课程教学内容和教学方法的全面改革,调整或制定出适合本校学生的英语教学大纲。我们在英语教学过程中,要从学生的实际情况出发,调整教学内容和进度,不能只求进度,不能只求完成教学任务,而要讲究教学过程的实际效率,使他们学一点会一点,并引导、鼓励他们多用英语交流,为他们纠正发音,指导他们多听地道的英语语音资料,因材施教。
三、改革教学方法和教学手段
1.正确处理知识与技能的关系
教学中,要把能力的培养放在第一位,既传授语言知识,又注意培养技能,做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中,要真正做到精讲多练,使学生通过不断的实践,把知识转化为应用能力,以适应毕业后实际工作的需要。
2.处理好教与学的关系
教学中注意分析和研究学生的心理,帮助学生端正学习动机,克服不良的学习习惯和胆怯心理,充分调动其积极性和主动性,培养学生的参与意识,处理好教与学的关系。
3.正确处理听、说、写与阅读、翻译之间的关系
要确保各项语言能力的协调发展,要特别注意加强听说实用能力的培养。我们在以往的教学中,往往只注重对课文和词汇的讲解,而对于训练学生的听说,尤其是说却花费的时间很少,甚至没有。因此,我们的许多学生只能看懂和听懂一部分内容,而不知如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力,我们应该结合教材,每个单元的讲解结束后,以一个话题为线索,让学生以对话的形式在课堂上反复练习,掌握就这一话题进行交流时所常用的表达,并通过对话的练习锻炼自己的听力,准确领会对方的意思。
为了满足今后在工作中实际应用的需要,应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时,应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇,以扩大词汇量以便提高交际能力。同时,对一些在交际及涉外业务中经常用到的,要求学生进行准确的英汉互译,掌握句子结构的特点,为写作打下良好的基础。
在教学的过程中我们会发现,学生写作水平普遍偏低,有的同学看到一个题目,思考很久也无从下笔。有一大部分同学则写的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。这些情况的发生,和动笔少有直接的关系。针对这样的情况,我们应该首先加强写作的训练,并针对每次写作中普遍存在的问题,例如,句子的结构等通病在课堂上及时讲解,避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习,再开始应用文写作的训练。首先,我们针对应用文的格式和书写要求进行讲解;然后,再反复地练习,使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去,真正做到学以致用。
4.在抓好课堂教学的同时,充分发挥开展课外教学活动的优势
课外活动对学生掌握知识,培养技能起着不可低估的作用。教师通过课外指导,可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化。此外,开展课外教学活动,可以给学生提供更多的语言实践机会。例如,组织英语竞赛,开办英语角,观看录像片,成立英语协会等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣,扩大他们尝试自己能力的范围,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自学能力。
高职高专院校公共英语教学,是一个复杂的系统工程。作为高职高专英语教师,要多动脑,多交流,取长补短,认真钻研教材,加强教学经验的总结和自身综合素质和能力的提高,拓宽知识面,多学习一些新的教学理念和教学方法,并且将这些教学理念和教学方法运用到教学活动中去,切实提高公共英语教学效率。
参考文献:
[1]王立菲. A Survey of Modern Second Language Learning and Teaching [M].上海教育出版社,2000.
公共英语教学范文第8篇
目前各高职院校选用的英语教材定位偏高，信息量较大，学生学习起来较困难，且无法体现各院校自身的专业特色，学生学习起来与专业脱节，部分专业学生认为对今后的就业帮助不大。因此，学生对英语学习的兴趣不高，教学效果不佳。
教学设备落后：部分院校对高职公共英语的重视程度不够，配备的资金不足，致使英语教学的基础设施相对落后，无法满足教学的要求; 有的学校学习设备陈旧老化，一些高职院校常见的教学工具还停留在录音机和磁带上; 教室外噪音也会影响到教学的效果。
师资力量薄弱：近年来，随着高校招生规模的扩大，英语教师的教学任务相对繁重。教师没有更多的时间搞教学科研，培训进修。并且高职院校是培养专业技术人才的摇篮，对于英语教学也是有其特殊要求的，一些教师缺乏对所教专业相关知识的了解，因此教学质量很难提高; 教师队伍来源比较单一，大多数年轻教师都是刚毕业的学生，欠缺高职教育理念和从事高职教育的实践经验，对高职教育的特征及性质认识不够，在教学中很难准确把握高职英语教学理念; 现阶段，各大院校普遍存在教师队伍结构不合理的问题，高级职称的教师和“双师素质”的教师相对不足。
高职英语教学的策略与方法
从提高学生的学习兴趣入手：无论是学习哪一科目首先都是要有兴趣，因此培养学生的自信心，提高学生对英语的学习兴趣是重中之重。在选择阅读材料的时候，要由易到难。针对能力较差的学生要设计较为简单的问题，使他们对英语学习充满信心。其次要培养学生自主学习的能力，英语学习更多的要靠自身的努力，除了课堂所学知识外，更重要的是学生课外的练习。学生可以根据自身的英语基础来量身定制自己的学习计划，有了学习效果自然就有了兴趣，有了自信。
有针对性地选择教材教材：是英语学习的主要工具，它的内容在很大程度上决定了教学效果。但是在教材的选择上，高职院校很难找到具有本校特色的符合学生培养方向的教材。教材的选择既要求具有实用性，与学生所学专业相结合，又要求教材具备一定的基础知识，能够满足学生应试的能力。市面上，针对高职高专英语教学的教材虽然很多，但是仍然无法满足各类院校对教材的要求。在选择教材时应本着以提高教学质量为中心，难易适中，形式灵活多样并具有一定趣味性。各院校也可以鼓励本校英语教师团队出版符合自己学校专业特色的教材。
充分发挥多媒体的作用：英语教学是培养学生听、说、读、写、译的综合能力，所以对教学设备的要求相对较高。建立在计算机技术基础上的多媒体是高职英语教学不可或缺的设备，它为学生提供了一个更加丰富、直观的教学情境，有利于调动学生的学习兴趣。同时现代化的听力设备、语音系统可以给学生做听、说训练提供一个更真实的语音环境，可以鼓励学生在课余时间充分利用广播及网络技术来丰富获取知识的渠道。
加强师资队伍建设：教师在教学活动中起着关键的作用，要培养高素质的学生，就要有经验丰富的教师。因此，引进高水平、有实践能力的教师和培养双师型教学人才是高职院校充实教师队伍的切实可行的办法。同时，还要针对不同层次的教师进行定期的培训、学习，鼓励教师参与科研等。
结语