服装设计专业
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服装设计专业范文第1篇
民族： 汉族 学历： 本科
出生年月： 1988-01-01 所学专业： 服装
籍贯： 上海 现居住地： 上海
婚姻状况： 未婚 手机： 139*********
身份证： 3302********* E-mail：
对成衣时装设计，服装产品季度开发与策划，服装色彩策划、时装设计表达有良好经验，具备独立操作及管理品牌服装设计流程能力，能准确把握流行趋势及产品市场定位，确保产品符合市场需求，熟练使用photoshop CS 、IIIustrator、CorelDRAW， 等绘图软件与办公软件。
期望工作性质： 全职
期望工作地点： 上海、宁波
期望工作行业： 服装、纺织
期望工作职位： 服装设计师
期望工作待遇： 面议
到岗时间： 面谈
2009 /1--至今：上海XX服饰有限公司
所属行业： 服装/纺织/皮革
男装部 男装设计师
主要负责XX品牌商务休闲男装产品开发，根据公司品牌定位及当季流行趋势设计符合市场需求的产品与总监一起确认当季度流行色趋势，结合相近品牌，挑选适合当季的面辅料，选款以及购买样衣以确定当季款式，出款，下单及修改样衣等;且挑选与负责拍摄catalogue样衣，做陈列杂志等 。
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2008 /3--2008 /12：上海XX贸易有限公司
所属行业： 服装/纺织/皮革
设计部 女装设计
和日本设计组共同完成内销XX和XX品牌设计工作(款式设计、面辅料设计、平面绣印花设计等)，掌握色彩搭配、色仓陈列设定、细节应用、面辅料应用搭配、平面应用搭配;
品牌定位：20-30岁中高档女休闲装。
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2006 /6--2008 /2：苏州XX服饰有限公司
所属行业： 服装/纺织/皮革
设计部 设计助理
主要负责公司 XX 商务休闲男装 棉针T恤款式设计及生产工艺设计，根据品牌市场定位，结合流行趋势配合设计总监完成当季产品。
2010 /3--至今 东华大学 服装设计 本科
服装设计，品牌策划，服装产品季度开发与策划，服装色彩学，服装面料学等时装设计表达
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2003 /9--2006 /6 苏州工艺美院 服装设计 大专
在校期间系统的学习了服装设计和相关专业
主修：服装效果图 图形处理 服装CAD 网印技术 摄影 设计与时装艺术 西方服装史
中国服装史 中国工艺史 主题创作 形态表达 色彩表达 创意表达
选修：色彩构成 插画语言 广告与消费心理 公关礼仪 化妆 针织工艺
服装设计专业范文第2篇
关键词:项目教学；服装设计；服装专业
服装设计并不是在纸上写写画画就完成设计过程，而是包含了结构设计、造型设计、工艺设计等多个元素的综合性学科，因此服装设计的过程是一个全面的艺术设计过程。传统的服装设计教学模式下，学生只能被动跟随教师的思路，而教师也将更多的精力放在了理论知识的教学方面，却忽略了学生实践操作能力的培养，所以导致学生毕业后不能顺利进入工作岗位，无法适应市场需求。因此，将教学教学法引入到服装设计专业教学中，可以着重加强学生创新思维和能力的培养，增强学生自主学习能力，有利于促进学生的全面发展。
一、项目教学法的内涵
项目教学是一种基于企业产品设计与开发、生产管理与运营，在教学中注重内容与实践工作过程相结合的教学方法。项目教学法可以根据企业岗位工作的需求，有针对性的开展教学计划、组织教学内容，并且调整教学方式和方法，从而实现学生综合能力的培养。与传统的教学方法相比，项目教学法的实施具有以下优势：首先，项目教学法改变了以往课堂教学中教师为课堂中心的教学模式，充分尊重学生的主体地位，有利于调动学生学习的积极性和主动性；其次，项目教学法的实施以项目实践为中心，将理论知识与实践活动相结合，有利于促进学生实践操作水平的提升；最后，项目教学法将以往封闭的课堂教学模式转变为开放式的岗位环境，以企业和市场需求为导向构建项目实践模式，有利于增强学生的职业道德培养。项目教学法坚持以学生为主体、以教师为主导、以实践为目标的开放式教学目标，因此可以有效的激发学生学习的积极性，吸引学生主动的参与到课堂学习中，通过实践项目的开展可以为学生提供运用理论知识解决实际问题的机会，从而增强学生的综合能力。
二、项目教学法的实施步骤
1.明确教学目标：帮助学生了解并且熟悉服装设计的过程，掌握服装设计中涉及到的环节以及相关的标准，为实践能力的培养奠定基础。
2.确定教学内容：结合服装制造企业的项目开发需求，设计教学内容，再将学生进行分组，通过小组讨论与合作的方式完成服装设计的过程。
3.制定教学方案：由教师与项目负责人进行讨论与协商，确定实践项目的实施流程与方案，并且对实践项目综合分析，罗列出实践项目实施过程中存在的难点和重点问题，提出解决方案。
4.项目小组分工：根据实践项目的教学需要以及学生的个人能力进行分组，每组选出一个负责人，由负责人对项目的实施过程进行陈述，并且对本组的成员进行分工，保证项目顺利实施。
5.解决项目教学问题：在实践项目实施的过程中，对每个阶段中产生的问题进行记录和分析，并且通过小组讨论的方式找到问题的解决方法。
6.项目汇报与总结：小组成员要在实践项目完成后撰写一份详细的项目报告，对项目实施的过程进行总结，包括其中运用的理论知识、存在的问题以及相应的解决方法。
三、项目教学法在服装设计专业中的应用
服装设计课程中包含很多复杂的内容，如造型设计、结构设计、工艺设计等，因此在服装设计专业教学中运用项目教学法时，要将分散的课程内容进行整合，并且将其与其他相关专业的知识相结合，从项目的确定到实施形成一个完整的过程，才能为学生实践能力的培养奠定基础，并且促进学生综合素质的提升。
1.教学内容划分。根据服装设计专业的教学要求，将课程内容分为服装的造型设计、色彩设计、图案设计、主题设计等几个不同的领域。学生在服装设计基础方面较为薄弱，因此不适宜采用整合项目教学的方式，而要根据循序渐进的原则，对基础课程进行整合与优化，通过设置任务引导的方式设计教学实践活动，这样才能使教学内容充满吸引力。
2.市场调研阶段。当学生展示完收集的服装款式信息，由教师提出问题引导学生对服装设计的款式和规律进行分析，然后选择学生兴趣较为浓厚的设计内容进行专题项目实践的开展，如针对连衣裙设计、休闲装设计等学生日常生活中常见的服装设计内容，可以激发学生参与实践活动的积极性。
3.项目主题实施。在进行主题项目实施的过程中，学生大多已经具备一定的基础能力，因此可以选择一些具备使用价值的设计主题，如外套设计、风衣设计等，由学生自主完成包括信息采集、结构造型以及成衣制作等几个项目环节，学生在实践中可以得到创造思维和创造能力的培养。结束语随着我国服装行业的快速发展，对服装设计人才的能力要求也不断提升，服装专业教学活动的开展过程中要不断引进新的教学方法，促进服装专业教学质量的提升。项目教学法在服装专业教学中的应用，可以弥补传统教学方式存在的不足，通过项目的设计与实施，可以帮助学生将理论知识用于实践活动，同时也可以激发学生的创造思维，实现学生综合素质的培养目标。
作者:胡婷婷 单位:广州市纺织服装职业学校
参考文献：
[1]任春.项目教学法在服装专业教学中的实践与探索[J].科教文汇(下旬刊),2010(09).
[2]张峰.服装设计专业项目教学在高职教育中的探索实践——以《中级服装设计制作》课程为例[J].亚太教育,2015(13).
[3]吴国智,邢旭佳.项目教学在服装专业课程教学中的应用[J].教育探索,2012(07).
服装设计专业范文第3篇
关键词：高职院校;服装设计;教学模式;设计创新
随着社会经济的快速发展，人们的生活水平以及消费水平都得到了显著的提升。人们对于所购买的服装审美要求也越来越高。但是从目前我国高职院校服装设计专业培养的人才来看，还无法切实地满足社会快速发展的需求，服装人才市场的缺乏也一直是近几年来服装行业发展过程中的一个重要问题。虽然近些年来，我国根据这种情况针对高职院校开展了相关的教学模式会议，各个高职院校也对其教学模式进行了相应的调整，但是从近几年来的实际教学情况来看，并没有从根本上解决服装设计教学工作发展过程中存在的问题。所以要想在社会快速发展的大背景下，从根本上解决该专业在教学过程中存在的问题，并探索出适合自身长远发展的教学模式是非常有必要的。该文就教学模式中主要存在的问题进行分析，根据实际情况对教学模式进行有效的设计，并提出相关的创新策略，希望可以对同行业教育工作者起到一定的借鉴意义。
1服装设计专业教学模式存在的问题分析
从目前我国服装设计教学工作开展的实际情况来看，还存在诸多问题。虽然在近些年中各大高职院校都在不断地对其进行改革，但是由于受到社会快速发展的影响，我国该专业教学工作的改革并没有充分发挥出真正的作用。现在各个高职院校普遍都将该专业的教学工作减少了一年的时间，这就意味着学生要在更短的时间内，对该专业的相关知识进行充分的掌握，这在很大程度上增加了学生的学习压力，降低了该专业教学工作的教学质量水平。(1)我国高职院校在进行该专业教学时，其教学思想还较为传统，这是与专业发展理念相斥的。该专业是一个实践要求较高的专业，但是高职院校却以理论的教学模式为主来对学生进行培养，这就导致学生虽然掌握了大量的专业知识，但是自身的动手操作能力并没有提升，这在很大程度上影响了学生的未来发展，学生动手能力较差就无法满足岗位需求，从而不能实现自身在专业领域的长远发展，这对该专业自身的发展也是极为不利的。(2)我国高职院校在该专业教学工作方面，教学模式还较为单一僵化，学生无法通过学校的教育来拓展自己的专业视域、活跃设计思维，这会对学生在服装设计行业的发展造成不可忽视的影响。学校在对教师进行教育时，将更多的教育内容放在应付考试这一项上，从而导致学生只知道所学的内容是否为考试中的关键点，而无法将这些内容应用到服装设计工作中来。该专业与其他专业不同，学生只会对知识死记硬背，而不会对其进行有效应用，是远远达不到服装行业的人才需求标准的。学生没有服装设计工作的基本专业素质，就更别说在该项工作中得到自身的发展，设计出可以满足人们审美需求发展的服装了。
2服装设计专业教学模式的设计与创新
2.1“客户—学校—企业”三者一体的合作模式
学校与企业之间的相互合作可以说是近些年来高职院校一直在探索的一种的教学模式。在服装设计教学中，该专业的课程设计应该始终与企业保持一个良好的合作关系。与企业进行合作，可以为学生提供充足的实习场地保障，让学生在进行实训的过程中按照企业的岗位要求来进行，从而将课程的学习与真实的生产流程进行紧密的联系。这样一方面增加了学生的岗位实践能力，满足了高职院校实践应用型社会人才的教学需求：另一方面让学生在实践的过程中对服装行业的发展走向有一个大致的了解，从而帮助学生在走向社会后可以更好地适应岗位需求。这样的教学模式还可以在整个培养过程中充分锻炼学生在服装设计过程中的创新意识，在拓宽学生专业视域的同时，培养学生学习兴趣，让每个学生都以一个积极主动的状态投入到该专业的学习中来。学校要在整个教学模式中贯彻“三者一体”的教学模式，这样既可以在教学过程中充分发挥出学生的主观能动性，又将该专业教学工作与实际生产密切相联，从而使得专业教学工作更加贴近生活，满足高职院校应用实践性人才培养需求，并在一定程度上缓解学生的就业问题。
2.2工作室教学模式设计
服装设计工作室在近些年来受到了行业的广泛关注，并且以工作室为形式的运营团队也在发展过程中取得了显著的效果。所以高职院校教学工作为更好地满足社会快速发展的需求，应该设计一个以“教师—课堂—学生”为主的工作室教学模式，该种教学模式的优势就在于可以在教学过程中让学生直观地感受工作室的运作方式，学校应该选取一些具有丰富工作经验的教师，来对学生进行专业的培养与教育。以工作室为主教学模式就是以教室模拟工作室环境，教师与学生模拟各个身份进行学习，教师既是知识的传授者也是教学项目的参与者，教师不单单要对专业知识进行传授，还要在教学的过程中对学生进行引导，并帮助学生解决学习过程中遇到的问题。让学生在学习的过程中锻炼自己的实践能力，拓宽专业视域，锻炼学生在设计过程中的创新思维。
2.3教学模式中教学进程的创新
在对学生开展专业知识教育时，教学工作进程是非常重要的。目前我国大多数高职院校都将该专业的教学时间缩短为了一年，这就要求学生要在更少的时间内，去对该专业知识有一个充分的掌握，并可以对其进行灵活应用。所以教学时间缩短的情况下，在教学模式中对教学进程进行创新就显得尤为重要。有效地开展教学进程，可以对学生的学习进行有效的引导，让学生由易到难来逐渐对知识进行掌握，并对其进行不断的实践操作，从而锻炼学生的服装设计能力，培养学生独特的服装设计创新思维，为社会快速发展提供充足的人才保障。
3结语
该文对我国高职院校的服装设计教学模式的设计与创新进行探究，根据笔者多年的工作经验，对目前我国开展该项工作中存在的问题进行了详细的分析论述，并根据其实际情况做出了相应的设计调整以及创新策略。希望可以通过文中的发展来对同行业教育工作者起到一定的借鉴意义，以便有效地推动服装设计专业教学工作的发展。
作者:熊智 单位:湘西民族职业技术学院
参考文献：
[1]冯越芳.高职院校服装设计竞赛教学实践与探索——以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].宁波大学学报:教育科学版,2011(4):77-80.
[2]赵旭堃,王景慧.关于服装设计专业学生实践能力培养现状的调查报告[J].大众文艺,2015(24):212-214.
[3]白露.关于高职服装设计专业教学的思考[J].商业文化(下半月),2015(9):265.
[4]侯霞.浅谈职业院校服装设计专业教学改革[J].南昌教育学院学报,2015(10):82-83.
[5]徐军绒.后金融危机时代高职服装设计专业的发展策略[J].纺织教育.2015(1):28-30.
[6]王朝晖.服装设计专业课程创新型教学模式的构建[J].纺织教育,2011(4):274-275.
服装设计专业范文第4篇
一、服装设计专业教学的国内外研究现状及发展趋势分析
在美国以及法国、意大利等欧洲发达国家，服装设计的专业教育已经有上百年的历史，在经历了百年文化与市场考验下，它们在人才培养的模式上实用性很强，以培养学生创作能力和应用能力为主，专业发展的方向也划分细致，教学方法灵活多样，并通过各种活动来为学生提供自我展示的机会。
在我国，从20世纪80年代以来，随着改革开放的进程，世界文化、科学、技术对我国的全面渗入，服装设计专业开始在国内高校渐渐兴起。经历了三十多年的发展、探索和实践，也为设计相关产业培育了大量从业人员。但是，目前的从业人员良莠不齐，高校专业毕业生专业技能与国外的服装设计专业人才相比还有一定的差距。随着设计行业的发展，高等教育教学改革深入开展，各院校对于基础理论的研究与改革已经取得一定的成效。但是行业的发展对人才提出更高的要求，面对机遇与挑战，服装专业有其特殊性，与市场、大众审美等紧密相连，不是紧靠现有的理论闭门造车的专业，需要创新能力与实际应用能力的培养。
服装设计专业人才的培养已经逐渐开始与市场接轨，一方面，注重创造性设计思维的培养，使学生真正具有前瞻的设计感觉与市场敏感度；另一方面，注重应用技能的培养学习与交流，通过作品竞赛或展演发展学生特质与设计创作力，可加强学校与企业的合作，改变传统的培养模式是以后专业的发展趋势。
服装设计人才的培养重点是创造性思维和应用能力，现阶段制定的基本理论教学与实践教学计划，使学生掌握了基础的专业知识。但是服装设计的专业存在着特殊性，无论是知识结构还是评价标准，都不是1+1=2的固定模式，这是个弹性很大的专业，不是单纯的培养画师或者是培养技师，仅仅具备基本的知识与技能是不足以应对当前市场竞争的大环境。因此，对于专业教学的改革与创新，是培养新时期设计专业人才的需要。
二、实践应用技能的培养创新
实践应用技能的培养有利于学生知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，有利于培养学生的观察、思维和应用能力。
（一）设立服装设计中心形式的教学探索
设计中心在国外教学中运用广泛，这属于实践训练的教学，以服装设计中心（工作室）形式展开教学，从方案设计、效果图制作、设计文本制作（参加相关行业的投标、比赛、展演、商业活动等），设计成品制作等，让学生在学习中不是漫无目的的模仿与机械式的完成作业，而是真正在做实用性设计。
（二）探讨式、主题式的教学探索
探讨式教学中，教师提出问题或事例，让学生自己通过观察、阅读、分析、讨论、听讲等途径去独立探究。一方面，在这个过程中学生能自主的发现问题、解决问题，弥补教师讲课学生收听的被动学习的不足，学生在知识认知上也会更加深刻；另一方面，探讨式主要是促进学生设计思路的形成，学生水平和能力有差异，通过师生共同参与探讨设计思路，有助于学生思路的扩展与方向的确定。
主题式教学中，制定设计主题，有针对性的完成课堂作品，主题式的作品从对比与评价上来讲更容易突出学生的优劣式，教师和学生都可以随时发现问题，共同解决问题，共同进步。
（三）团队合作实践教学模式
1.课题式团队合作教学
设计专业的发展应紧随市场，以实用课题式教学来培养学生的实践能力，在教学过程中培养学生的团队合作意识。一方面，模拟实用性课题，让学生真正体验实用设计；另一方面，可根据学校情况设置校级或学院的课题项目，像校服设计、教师工装、礼仪队服饰等，组织学生分组分工，加强学生团队协作精神，教师紧密指导，严格把关，共同完成实践任务。
服装设计专业范文第5篇
服装设计专业个人简历范文一姓名：穆XX
性别：女
学历：大专
工作年龄：0 年
出生年月：1994-7
民族：汉
籍贯：浙平登记时间：20xx-8-31 17:55:37
最高学历：大专毕业学校：XX纺织服装职业技术学院所学专业：服装设计掌握外语：英语(一般)政治面貌：群众登记时间：20xx-8-31 17:55:37
教育经历：
20xx-20xxXX纺织服装职业技术学院服装设计
工作年龄：0 年
能力与专长：
会一点photoshop和coreldraw计算机一级，熟练操作办公软件
工作经历：
20xx年10月-11月促销
20xx年3月-4月淘宝客服
20xx年6月-8月兼职文员
20xx年10月-20xx年6月保险内勤
个人简介：
我是个有责任心，品行端正，能吃苦耐劳，有较好的适应能力和团队合作精神，学习能力强具有上进心
希望工作类型壹：办公室文员/电脑打字员
希望工资待遇：面议希望工作类型：全职希望工作地点：敖江镇意向提交时间：20xx/8/4
其它工作要求：
我的自荐书：
本人性格开朗，吃苦耐劳。学习能力好，适应能力强。
服装设计专业个人简历范文二姓名：王小姐
性别：女
出生日期：19820814
民族：汉
身高：159
户口所在：梅州
目前所在：广州
毕业院校：团员
政治面貌：团员
最高学历：本科
所修专业：服装设计
人才 类型：应届毕业生
求职 意向
求职 类型：全职
应聘职位：服装设计师
希望地点：广东
希望工资：面议
教育培训经历
20xx年9月至20xx年7月 广州大学 服装设计专业学士
20xx年10月至20xx年11月 广州大学教育学院 修教育学、心理学获得合格证书
1998年9月至20xx年7月 五华县安流中学 高中(美术)
参加社会实践经历
06年3月06年12月 香港东晨昊意(国际)服饰集团公司-广州欧若拉(oruola)服饰有限公司，从设计助理到设计师，20-35 岁时尚女装。主要负责设计款式图，偶尔会用电脑进行图片处理，配色等工作。把握货品的风格定位、搭配特色;独立完成系列设计和协助总监品牌开发.
04年8月05年10月 在广州嘉丰服饰有限公司 兼职 设计助理，25-40岁女装。主要协助总监完成系列设计及手绘款式图;完成服装配饰的设计。下发和督促跟进板房制版过程，协助设计师加强与板房、采购部的沟通;负责样衣面辅料的采购与钉珠、印花、绣花、洗水等工艺的跟进。偶尔会用电脑进行图片处理，配色等工作。
03年10月-04年5月 广州旭星辉服饰厂，男装。负责设计款式图，偶尔会用电脑进行图片处理，配色等工作。协助老板接单、制单、督促跟进板房和设计部的进度、跟进下货后各部门的进度。在一定程度上熟悉到绣花、印花、洗水等工艺，能熟悉厂房的工作环境。
所获奖励
20xx-20xx年 学业优胜三等奖(奖学金)
20xx-20xx年 学业优胜二等奖(奖学金)
20xx-20xx年 优秀学生干部
语言水平
普通话 精通
广东话 精通
计算机能力
有一定的microsoft office操作能力，会使用coreldraw、photoshop、autocad等图形设计软件，绘制服装效果图、款式图;能够根据需要进行设计制作，高效地完成工作。
自我评价
服装设计专业范文第6篇
20世纪80年代，项目教学法出现在美国。项目教学法，即使学习的人员主动参加教学过程的一种教学方法。它由教师进行解析并做示范，由学生合作对某一项目进行全过程的处理，这种教学方法以学生为中心，适合中职服装设计专业使用。项目教学过程中，学生可以安排大部分学习行为，当遇到困难时，学生独立寻找解决办法，从而激发学生的学习兴趣，在这个过程中实现学生的理论知识与实际相结合，这种教学方式可以很有效地提高学生的实际操作能力。项目教学法的特点首先是具有很强的针对性，教学来源于实践，根据学习者的特点设计教学方案，以此培养学习者的学习能力和管理能力。其次，项目教学法不仅可以提高学习者的学习能力，还可以训练学习者的沟通能力和团队协作能力，将“学”“行”结合起来。最后，通过多种学科相融合，提高学习者的综合素质。
二、中职服装设计专业的教学现状
（一）学习者素质下降
中职的生源通常情况下是普通初中的“剩余”，是在义务教育完成，年纪又太小的情况下的选择。同时，普通中学逐年扩招，致使中职招生困难，致使生源整体素质下降，入学门槛降低。
（二）学生对服装设计缺少兴趣
中职服装设计专业的报考生在正式上课之前对所学内容了解甚少，报考时致使随机选择，哪个专业的名称更吸引人便选择哪个，对所学专业缺少兴趣激励，致使学习者缺乏学习的主动性。这些中职生的学习兴趣需要重新培养，既费时又费力，并且他们的逆反意识较强，不容易实施教学。
（三）学生缺乏美术功底
服装设计需要有美术基础做支撑，这样才能设计出吸引人的作品。中职服装设计专业的学生对这一技能掌握得不是很好，缺乏绘画功底和相关技巧，更有甚者审美观不敏感。
（四）传统教学模式的束缚
传统教学方式已经不适合现代学生的特点，多年来教学瓶颈依然存在，不能针对学生素质的差异有所调整，理论知识的讲授更多一些，缺少必要的实践，教科书不能根据迅速发展的实际做出相应改变，与服装设计瞬息万变的潮流脱轨。传统教学方式使得教学内容枯燥、单一，容易使学生产生听觉疲劳，教师的专业素质不高，教师评教不全面。
（五）学习者自主探究能力弱
中职教学方式仍然是“填鸭式”，其最大的弊病就是扼杀了学生的探究能力，大量的机械重复训练，使学生的抵触情绪日增。教师所教授的内容只停留在书本上或者理论层面，距离实际运用还有一段距离，学习者无法完全消化吸收，致使自主探究能力下降，在正式步入岗位时，就业就会出现问题。
三、项目教学法在中职服装设计专业的应用
（一）合理融入项目教学
在传统教学模式中添加项目教学模式，不是简单的加入，而是将项目教学变为一种教学方法，运用到传统教学的专业训练中。项目教学，顾名思义，其核心就是根据学生的兴趣选择项目活动，在完成项目活动中，学习者通过切实参与，完成理论与实践经验的学习，例如收集整理资料、设计方案、促使项目实施等。专业基础课的教学比较抽象、单一，不能引起学习者的兴趣，项目教学针对这样的情况，在课堂的不同阶段切入不同项目，激发学习者的学习热情。例如在学习“构成”符号的过程中，将“T恤衫设计”与作业适当结合，与学习者的日常生活联系起来，不仅降低学习难度，更激发学习者的学习热情，发挥想象力，撞出设计的火花。
（二）项目教学课程的安排以岗位要求为指导
教学项目与项目教学的匹配与否，关系到学习者的综合素质和能力的高低。中职服装设计专业如何选择教学项目，首先，根据中职生的学习能力和实际特点选择职业岗位，不要将职业岗位目标定得过低或者过高，打击学生的积极性或者滋生骄傲情绪。例如在服装公司中，中职生的岗位一般为设计师助理，担任一些细小、琐碎的工作，需要有较强的动手能力。其次，项目教学的教学大纲要以职业能力为导向，将服装设计企业的岗位要求转化为课堂培养方案，使教学方向和考核办法相结合适应服装设计企业对学习者能力的要求。例如设计助理通过面料识别、选择面辅料、测试面料并与设计师实现良性沟通，并亲身到工厂跟踪，验收成品。
（三）及时调整项目教学的过程和评价
服装设计专业范文第7篇
关键词：服装设计；项目教学法；研究；探索
中国分类号：G64文献标志码：A文章编号：1008-2832（2015）11-0141-03
我院服装设计专业在服务社会、关注生活、表现时代的前提背景下，要求培养具有良好职业素养、创新精神与实践能力并重的高素质应用型服装设计专业人才，这一培养目标直接明确定位了人才的务实性和应用性，因此，项目教学在服装设计专业的课程教学中显得更加切实和具有意义，课题组从教学内容安排上、教学组织形式上、项目实施管理评价上进行了一系列的探索和改革，并取得了良好的教学效果。
一、项目教学法的本质意义
项目教学法最早是20世纪在德国由杜威提出的以建构主义理论为支撑的一种教学方法。它将理论与实践相结合，把教学任务处理成目标明确、强调实践过程的“项目”。简单地讲，项目教学就是师生为了完成某项具体的工作任务而进行的教学行为。被广泛运用于各门类、各学科的教学实践中。在服装设计课程教学中运用项目教学法，其重要意义和价值体现在：首先，开展项目教学法有利于提高学生学习的自发性、自主性和开放性；注重培养学生的分析能力、协作能力、创新能力和实践能力等综合能力。项目的执行过程通过各个实践环节来落实，所以学生的学习更加具有针对性和实用性。其次，在项目教学中，实施整个教学活动的主体是学生，教师充当帮助者的角色，引导学生适应项目的情境，鼓励学生互相合作，以激发学生的创新精神。在指导学生完成项目的同时，更加要求老师具备足够的知识与实践能力，所以在另一个方面，项目教学实际上也成为促进教师自身素质与知识结构更新和提升的有效途径。还有，开展项目教学法有利于“产学研”教学模式的创新，使课堂教学更好地结合企业、结合市场、结合消费者，引导学生真正关注设计的社会性和市场性，做到服务社会、服务区域经济发展。
二、服装设计专业人才能力需求分析
作为服务于经济发展的应用型设计人才的定位，更加突出培养学生的专业技能和职业素养。专业技能要求学生掌握较为全面的服装专业知识、服装专业技能和具有创新的设计理念，包括：绘画造型能力、设计表达能力、工艺制作能力、软件应用能力和审美鉴赏能力。职业素养要求培养学生具备适应企业生产岗位和工作需要的综合能力，包括：自主学习能力、分析解决问题的能力、表达沟通能力、组织协作能力等。针对这些能力的培养，传统的课堂讲授式教学是不能够完全实现的。作为艺术设计类专业的课程，更是应该坚持“艺术和技术相统一、理论与实践相联系、书本与市场相结合”的教学思路。在服装设计专业课程教学安排中，平时都是以一个个小项目来贯穿日常教学和考核，结课时再结合一项综合项目来进行课程成绩的评定。恰当合适的项目是影响教学质量和成功实施项目教学的关键，不同的项目类型能够对达到教学目标起到不同的作用。在我校服装设计专业实施的项目教学法中，大致将项目分成真实项目、虚拟项目、竞赛项目三种类型，并贯穿在不同课程里。无论是真实项目还是虚拟项目，全程都以强调实践为原则，加大实践教学环节的比重，明确技能训练与专业知识的关系，在讲授专业基础知识的同时，更关注学生动手实践的过程，突出学生学习的主体地位，通过指导学生的实践训练项目，提高学生的创新思维能力和岗位职业能力，为学生的职业发展奠定扎实的专业基础，满足应用型人才培养目标的要求。
三、教学内容和教学方法改革
（一）课程内容优化改革
按照应用技能型人才培养目标的需求，改革教学内容，强化学生对于服装专业课程中操作技能的掌握，采用基础、应用、延展的教学模式分阶段授课。基础部分教学让学生掌握专业的基础理论知识；应用部分的教学让学生能够举一反三的将基础知识融入到具体服装实例操作中；延展部分的教学目的是提高学生的分析、设计、动手与创新能力。整个教学过程贯穿于大量训练项目，呈递进式的三个阶段，并根据因材施教的原则，在不同阶段针对不同能力和进度的学生，安排的项目及要求也会相应不同。
（二）课程群的联动建设
鉴于服装专业中的相关课程是一种承上启下、贯通先后的课程关系，在课程建设中应注重教学内容和训练项目的前后连接与统一，使先后的几门课程相互支撑，互为补充，成为一组课程群，每门课程分别承担不同的教学任务、实现不同的教学目标，但又不是碎片式的孤立传授，而是将教学统一在一个整体的大项目中进行，在完成基础知识教学的同时培养学生的应用能力。
（三）多种教学方法的灵活运用
项目教学也不是孤立的应用于课程教学过程中，同时还应该注重因材施教、循序渐进、激发兴趣、师生互动、自主实践等教学原则，结合示范式、启发式、互动式、自助式等教学方法提高教学效果。在全部的知识和技能教学结束后，让学生自主选择感兴趣的任务和项目同老师交流，提倡自主、互动学习，提高学生的分析、运用和创新能力。
四、实施项目教学的条件
（一）加强实验室和工作室建设
项目教学的硬件基础是配备完善的实验教学条件，建设实验室和工作室。实验室除承担日常的教学任务外，在没有课程的时段对学生开放，配备专职实验员负责进行实验室的日常管理和维护工作，同时也可以对课外自主实践的学生进行辅导。工作室除了辅助教学外，以承接专业项目为主要任务，把教学环境从封闭的内部延展到外部的行业、企业当中，促使教学课程内容发生质的变化，从单纯地注重专业技能的培养转向注重职业能力的培养，有效解决学生的企业需求及社会适应性问题。同时，充分利用实验教学平台，促进校企合作，共建企业产品研发团队，加强与行业协会的交流合作，共建学生职业技能的认证培训等项目，实现与产业的多元化互动。
（二）构建多元化的师资结构
作为教育教学的主力军，教师的选用不仅要重学历，更要重能力。项目教学法更加要求教师将理论转换为技术、将技术转换为现实生产力的专业实践能力，也是目前师资队伍建设上面临的突出问题。解决师资的问题可以从结构和政策入手，结构上要引进优秀企业的技术人员和管理人员担任客座教授或兼职教师。政策上要加大投入教师培养经费，支持老师积极参加职业技能的培训，支持教师到企业挂职工作和实践锻炼。在教师绩效考核、职务（职称）评聘等方面，可以向同时具备教师资格和职业资格的教师倾斜，注重教师参与实际项目的数量和质量，避免一味追求发表多少某某核心期刊的学术论文。应用技术型大学的师资队伍建设应该是以打造一支校内、外，专、兼职相结合的“双师型团队”或具备理论与专业实践技能的“双师型教师”为目标。
（三）完善课后辅导教学资源建设
相关课程可以将课程大纲、授课计划、多媒体课件、实践指导书、电子教案、课程评分标准、优秀作品、相关服装网站等资料上传至课程网站供学生课余学习。通过网络课堂、教学博客、QQ等网络工具，开展课外辅助教学，师生之间可以随时随地进行意见、建议的交流和沟通，营造开放、自由、活跃的教学氛围，形成课外辅导、师生互动、经验分享的娱教平台。
五、总结
项目教学法的实施是一项长期的系统工程，在正值我校向应用技术型大学转型之际，从客观上该教学方法也适应了“以市场经济发展为需求，以企业岗位为导向，以学生为主体”的教学理念。在教学实践中不断深化改革和创新探索，使其成为培养高素质设计人才的有效途径。
参考文献：
[1]唐湘晖．民办高校艺术设计专业数字艺术工作室实践教学模式探讨[J]．美术教育研究，2011(6)．
[2]谭惠．谈工作室制下艺术设计教学体系的变革[J]．美术教育研究，2012(1)．
服装设计专业范文第8篇
关键词：服装设计；教学理念；项目教学法；反思
Abstract：Changingtheteachingprincipleandchangetheteachingmethodtospeakbytherootiswithmaximumlimitthestudent''''sstudy,thinking,practicetohandovertothestudenttheoneself,letearneststudyofstudent,truethinking,truefulfillment,thusraisetheirstudyabilityandcreativeabilities.Theitemteachingmethodistheteachingactivityofitemworkbutcarryonthattheteachersandthestudentspasstocarryoutanintegritytogether.Undertheleadingof"item",thestudentdiscoverstheproblemandasksthewrongandproblem-solvingprocessinstudy.Theitemteachingmethodbuiltupthecontactoftheclassroomandsocialactivitiesavailably,thusmakingthestudent''''sstudymoreaimatthesexandfunction.
Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking
服装设计专业的教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；强化岗位知识的学习和运用；完善、充实教学内容；加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节；加大实践教学环节所占的比例。利用课堂教学这块阵地，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识。作为一名一线教师，综合近几年来的教学实践与体会，和项目教学法的学习，谈谈自己的想法和做法。
一、转变教学理念，对传统的教学方式进行改革
1.就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，这是两种截然不同的教学方式。前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识，强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，收到事半功倍的效果。
2.就思维能力而言，要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别。前者，学生的思维活动基本上始于他人式假思维，在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育又成为一句空话。而后者，学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。
3.就实践能力而言，服装设计专业的实践由学生单纯的完成教师课堂布置的作业转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择，使学生更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
总之，转变教学理念、改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，真思维，真实践，从而提高他们的学习能力；发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。而通过项目教学法的学习，我发现项目教学法能够很好地实现这一教学理念。
二、项目教学法的应用
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。
项目教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。让学生在“项目”的引导下，发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方、什么时候应用所学到的知识。更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。通过项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
就服装设计专业而言，服装设计是一门涵盖知识量非常广泛的课程，它是理论与实践性均强的学科，而且很多理论需要在大量的实践中理解和领悟，通过对该课程的学习主要提高学生的审美能力、绘画能力、设计表达能力和创新能力，当然还要提高学生的综合素质以适应社会的需求，因此，教学中的项目设计很关键。
1.精心设计项目
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”
好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题的欲望。同时，提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，项目的设计至关重要。
第一，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动，学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思的能力；同时，促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际，甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。
第二，掌握项目设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“项目”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“项目”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说，“项目”要有层次感，确立任务，细化到人。比如，研究连衣裙的设计中，有研究款式造型种类的，有研究面料的，有研究装饰手法的，有研究风格的，等等。
第三，项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出来，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。例如，我在教连衣裙的设计时，先让同学们自己搜集各种连衣裙的式样，然后，进行分组研究连衣裙的设计，提出问题，教师给予启发和指导，最后，由每一个组派代表讲述研究结果，这样不仅让全班同学都能参与进来，调动学生的积极性，而且还能培养他们的自学能力、表达能力和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
第四，“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。比如，连衣裙的设计，并不事先告诉学生从造型、面料、装饰手法等方面去研究，而是在教学中想方设法启发他们亲自去尝试和探究，鼓励他们举一反三，触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。
2.转换教师角色
项目教学法是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。当今服装的发展十分迅猛，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少，任务更艰巨。引导学生积极思考、主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时，还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流工作，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表、推广、应用学生的成果。
项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。同时，项目教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。
3.确定评价内容与方式
学生在完成项目后教师要求他们进行自评、互评。学生自评不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。最后教师对各项目组的研究结果进行综合评价，这一工作是最主要的，必不可少的。教师在评价学生研究结果时不能只进行优劣评价，而应该要指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生去完善。
4.和社会接轨，提高实践能力
服装设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩序和搭配关系，因此，拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。校门洞开的今天，对外设计服务已不可逆转，以教师带领学生走向社会，使专业必修课在社会实际设计中完成，是加强教学的重要举措。为保证实践教学的落实，可与几家用人单位挂钩，建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生以服装设计人员的身份到产学合作单位或工作室参与服装的设计，做到“实题实做”，即由学生动手完成实际设计课题，以实际设计成品成果来完成毕业实践、毕业设计。以实践教学促进能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。
三、项目教学法的反思
1.主要观点
（1）通过实施“项目教学”，可以提高学生的学习热情，从而获得较多的成就感；
（2）项目教学能够改变专业课之间自成体系、理论知识过度、知识技能分割的现状，促进学科知识的融合，全面提高专业课教学质量；
（3）职业中学的学生同样具备自主构建知识和技能的能力，只要教学活动设计能够激发他们的兴奋点；
（4）项目教学实践的过程，既是教师教学理念转变、教学行为反思的过程，也是学生技能、能力发展的过程。
2.发展与创新
（1）教师和学生共同参与项目的解决，满足了师生共同的自主发展的需要，是一种新型的教学模式的探讨；
（2）通过一个个的项目，实现了教学和生产经营的有效结合，同时，找准企业和学校的切入点；
（3）教学内容置于项目的解决中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，体现了教育理论研究的发展与教学实践思路的创新；
（4）通过教学改革与教学管理机制同时进行，使就业为导向、能力为本位的目标有效落实，既是新教学模式的探索，也是一种学校特色的形成。
总之，教学改革是一项带有方向性、全局性和开创性的工作，是一项复杂的系统工程。服装设计专业教学改革必须从服装设计的实际出发，对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革，注重具有创新能力的高素质的专门人才的培养，突出综合素质培养，强化岗位技术教育，建立以服装设计、创新能力培养为主线的教学模式。
参考文献：
[1]彭云乐，刘胜利.服装设计专业教学体系改革的探讨[J].徐州工程学院，2007，（2）.