图像法论文

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图像法论文范文第1篇

【关键词】抗滑；影响因素；测定方法

道路行车安全一直是社会和人们关注的话题，在分析交通事故的影响因素时，除了人为因素、自然因素外，路面的抗滑能力也不容忽视。路面的抗滑能力与交通事故有密切关系，尤其在雨雪天气、路面湿滑，抗滑能力不足，交通事故发生的频率大大增加。

1.抗滑机理

路面的抗滑性能是指车辆轮胎受到制动时沿着路表滑移所产生的摩擦力。摩擦是两个接触表面相互作用引起的滑动阻力和能量损耗。早期人们曾提出机械啮合理论来解释摩擦的形成，后来又用分子作用理论进行解释。在20世纪30年代末期，人们从机械、分子联合作用的观点发展了较完善的固体摩擦理论[1]。轮胎摩擦学是研究作相对运动的轮胎和道路间相互作用表面及其相关理论与实践的一门科学。与完全弹性体金属不同，橡胶是黏弹性体，其摩擦力是随垂直载荷、表观接触面积、滑动速度和温、湿度等因素而变。轮胎与路面弹性模量的比值很小，在研究高弹性橡胶轮胎与刚性路面间的摩擦时，只需考虑轮胎的变形而路面变形可以忽略。轮胎与路面的摩擦机理主要为轮胎与路面问的分子引力作用、轮胎与路面间的粘着作用、胎面橡胶的弹性变形和路面上小尺寸微凸体的微切削作用。

2.沥青路面抗滑性能影响因素

2.1轮胎方面的因素

影响路面抗滑性能的轮胎因素主要是轮胎结构类型，目前使用的轮胎主要有子午线轮胎、斜交线轮胎和带束斜交轮胎三大类。斜交线轮胎在滚动时，由于结构原因其交叉层将产生较大的挠曲并相互摩擦，与斜交线轮胎相比，子午线轮胎的刚度很大，在滚动时其胎壳内产生的弹性变形较小，因此由于弹性滞后等产生的滚动阻力就较小。另外，子午线轮胎滚动时，其胎面与地面间的接触区域内存在揩拭运动，它与地面间能产生的有效摩擦力要比斜交线轮胎的高得多。带束斜交轮胎的摩擦性能介于斜交线轮胎和子午线轮胎之间 [2]。

2.2沥青路面形貌的影响

路面形貌在公路研究领域一般表述为路面纹理。沥青路面纹理是影响路面抗滑性能的主要因素。国际道路协会常设委员会根据纹理平面尺寸和高度方向的尺寸表征其集合特征，并将它分为四类：微观纹理、宏观纹理、粗大纹理和不平度。沥青路面的抗滑性能主要由路面的微观纹理和宏观纹理决定。沥青路面形貌对路面使用性能的影响见图1-1。

图1-1 沥青路面形貌对路面使用性能的影响[3]

2.3行车速度

行车速度对沥青路面的抗滑能力影响很大。车速越高，车轮对路面的冲击和摩擦作用越明显，路面的微观构造下降越快，摩擦系数会减小。

2.4轮胎与路面间介质的影响

轮胎和路面间的介质影响轮胎与路面间的摩擦系数。轮胎与路面间的介质主要有因气象环境引起的水、雪和冰、轮胎与路面间摩擦产生的轮胎橡胶颗粒、车辆泄漏的油、施工车辆驶入或车辆从泥泞路驶入带入的泥沙等主要污染物。

1）水的影响

当路面潮湿时，轮胎与路面微小构造接触区存在一层薄的水膜，轮胎与路面微小构造间产生黏弹性动力水，降低轮胎与路面间的摩擦系数。当路面有较厚积水时，如果轮胎与路面接触区的水不能及时排除，轮胎与路面间产生动力水使轮胎与路面部分或完全失去接触，引起部分或完全水漂，降低轮胎与路面间的摩擦系数[4]。

2）冰雪的影响

路面积雪部分或完全覆盖路面纹理，造成轮胎部分或完全与积雪接触。由于积雪比较松软，造成轮胎与路面相对滑动，降低了轮胎和路面间的摩擦力。

3）路面污染物的影响

路面泥沙和橡胶颗粒的存在，影响了轮胎与路面的直接接触，改变了轮胎与路面摩擦力产生的条件，对轮胎与路面间的摩擦系数产生较大的影响。

3.抗滑能力的测定

3.1铺砂法

铺砂法主要用于检测路面的构造深度，一般由手工铺砂法和电动铺砂法两种，其检测原理相同，均是将已知体积的砂在路面上摊铺成圆形，然后测量圆的直径并计算出面积，将体积除以面积即可求出构造深度。

3.2摆式仪法

测试指标为摩擦摆值BPN。摆式仪的摆锤底面装有一橡胶滑块，当摆锤从一定高度自由下摆时，滑块面同试验表面接触，由于摩擦而消耗能量，使摆锤只能回到一定高度，摩擦阻力越大，回摆高度越小，摆值越大。此法简单、方便、廉价，对测定潮湿状态下的路面抗滑性能较构造深度更具有代表性。

3.3横向力系数法

测试指标：横向力系数 SFC。横向力系数测定法需采用大型专业设备车测定，是将试验轮设定成与行车方向成一定角度，使其产生的同试验轮平面相垂直的横向摩阻力，此力与试验轮承受竖向荷载之比即为横向力系数，它能表征车辆实际制动或发生侧滑时的路面阻抗。

3.4激光构造法

近年来，随着科学技术的不断进步，出现了利用激光及计算机技术用来评价沥青路面的抗滑性能。最有代表的检测方法主要有激光构造法、数字图像法、激光测量法等。

激光构造深度仪是无损检测方法，其向路面投射光线并在另一个角度进行接收反射光来检测反射点的高度，进行计算出路面的构造深度。其可直接测量路表的构造（粗糙程度），具有精度高、采集量大、便捷、快速等优点。

3.5数字图像法

数字图像法是依据王端宜[5]发明的“应用数字图像技术评价路表面构造深度”技术装置，根据路面构造越深辉度值越大的相关关系，通过对路表成像，分析其灰度变化来反映抗滑构造的变化。该方法成本低，操作简单、便捷、精度高。

4 结语

沥青路面抗滑能力的评价就是为了衡量路面在安全方面的使用性能，对于抗滑能力差的路段，应采取必要的养护与改建措施。随着我国高等级沥青公路的飞速发展，道路的抗滑能力一定要引起我们高度的重视。抗滑能力是保证道路安全、舒适、高速行驶的关键性技术问题。本文通过对沥青路面抗滑性能相关内容的分析，对行车安全、减少交通事故具有指导意义。

【参考文献】

[1]温诗铸.摩擦学[M].北京：清华大学出版社，1990.

[2]苏正扬.沥青路面抗滑的相关研究[J].山西交通科技，2012，1（2）：42-43.

[3]Gunaratne M， Weerasuriya S. Analytical study of the effect of Pavement texture on tire-Pavement friction[R].Technical Report Submitted to the Landing Gear Development Facility ，Wright-Patterson Air Force Base，1994.

图像法论文范文第2篇

关键词：Android；SQLite；人脸检测；数据库；特征检索

中图分类号：TP391 文献标识码：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.011

Image Content Detection based on the Android System

YaN Zhi-yong, waNG Jia-mei

(Yunnan Nationalities University, Yunnan, Kunming, 650500, China)

【Abstract】 this paper proposes a way to detect faces based on android system. It provides an algorithm amended to recognize faces in different resolutions. the results proved to be improving the accuracy of recognition in multiface detection.Create an image feature database using SQLite, then to classify images according to the image feature retrieve based on image contents. at the same time, it also introduces how to set up the android development environment based on windows system and implement the algorithm.

【Key words】Android;SQLite; Face Detect; Database; Feature Retrieve

0 引 言

Android是以Linux为基础针对移动设别（例如智能手机、平板电脑等）的以一款开源操作系统，是当前三大手机智能操作系统之一。它是由Google公司所领导的开放手持设备联盟开发 ，并于2007年11月5日正式向公众展示其操作系统，次年九月了第一个版本的android操作系统。基于android系统自身的优势，其吸引了大批手机制造商及程序开发者涌入，市场份额增长迅速。于2011年第一季度，Android在全球的市场份额首次超过塞班系统，跃居全球第一。 2012年2月数据，Android占据全球智能手机操作系统市场52.5%的份额，中国市场占有率为68.4%[1]。

1 开发环境

Android支持在多个系统下进行开发，例如MAC OS、windows及Linux等，相比较而言在Linux下效率会高些，因为Android本生就是基于Linux的。但无论在那一操作系统下都需要运用Google提供的SDK开发工具利用JAVA语言进行开发，同时也可以利用一些辅助软件减少编程中的重复代码（如Eclipse）。本文介绍在windows操作系统下利用Eclipse来搭建Android开发环境[2]。

1.1 搭载软件开发环境

Windows系统下，需要安装与配置相应的JDK、Android SDK、Eclipse IDE以及ADT。首先，需要先配置好JAVA的运行环境（JDK），安装完后打开cmd窗口，输入java -version查看JDK的版本，结果信息如图1检测JAVA版本。

接下来安装Android SDK，在安装前需要先要先到Android Developer下载与计算机相匹配的SDK版本。安装完成后配置环境变量，有两个PATH路径需要配置。一个是（\android-sdk-windows\tools）；另一个为（\android-sdkwindows\platform-tools)。配置好后，重新启动计算机，进入cmd命令窗口， 运行 android -h检查SDK信息，结果如图2检查SDK。

最后，安装Eclipse并配置Google为Eclipse提供的开发工具ADT。在安装好Eclipse后，进入菜单 “Help” -> “Install New Software”中添加ADT工具，然后在选Window > Preferences菜单中选择android标签并配置好SDK的安装路径，之后就可以在Eclipse中根据需要创建android虚拟机[3]。

2 实现步骤

在android系统下，实现人脸识别并以人脸个数将图像进行分类，需要完成识别人脸[4]、统计人脸个数、创建图像特征数据库[5]、匹配图像等关键步骤[6]。其实现过程如图3系统实现过程，其中人脸识别后根据用户选择的处理参数对图像显示或分类。如果用户选择的是单幅图像人脸识别则直接显示识别结果，相应的如果用户选择的是对多个图像根据特征进行分类则创建数据库[7-8]并根据特征进行分类。

其中图像文件读取sdcard根目录中Classify文件夹中的图像信息，读取文件利android提供的BitmapFactory类来实现。而解码格式统一采用了ARG_8888以此来保证图像的质量，如若用户硬件不支持程序会自动根据用户手机的屏幕参数来进行调整。在图像预处理中主要完成图像在进行人脸识别前的一些准备工作，获取图像的基本参数并对图像进行相应调整以便识别工作的顺利完成，主要包括：获取读入位图的大小信息，并与屏幕大小进行比较，如果大于屏幕则对图像进行变换以变图像能够在屏幕上完全显示出来，如果小于屏幕尺寸则不做处理。获取屏幕主要代码如下：

//创建WindowManager类，利用其方法getDefaultDisplay()获取屏幕参数

WindowManager windowManager = getWindowManager();

Display display = windowManager.getDefaultDisplay();

screenWidth = display.getWidth();

screenHeight = display.getHeight();

2.1 UI设计

根据程序需要完成的任务UI具有三大功能：处理方式选择、分类特征选择、显示分类或处理结果。其与用户的交互过程如图4 UI功能,这个过程通过三个Activity来实现，第一个Activity中实现用户处理方式的选择，第二个Activity实现对应参数的设定，最后一个显示执行过程的进度并显示执行结果。三个界面的的显示效果在layout中进行设定，不同Activity间利用Intend类实现参数的传递。值得注意的是，在处理阶段由于移动设备性能有限，处理过程可能需要一定时间为不影响用户进行其他操作，开启了service执行新线程以便占用时间的识别分类过程在新线程中运行。

2.2 人脸检测与分类

人脸检测大体可归结为以下几类：基于图像的方法，如积分投影法、马赛克图像法、对称性分析法等；基于模板的方法，如可变形模板法、活动轮廓模型法等；基于统计学习的方法，如特征脸方法、视觉学习方法、神经网络法等[9-10]。其一般过程如图5 人脸检测过程。

首先，确定图像中的候选人脸区域；其次，利用人脸检测器判别候选人脸区域是否包含人脸；如果包含人脸则继续搜索人脸张数并根据双眼位置计算每个人脸的眼中距，为了提高准确性这一过程可重复验证；最后，通过对前面步骤检测结果的综合处理，输出图像中人脸张数以及各脸中中双眼的中距位置等特征参数。本文利用Android提供的人脸检测函数针对在多目标检测条件下进行的了改进以实现上述过程。在对多个人脸进行检测时有时会因拍摄角度以及图像质量的问题导致一些人脸不能够被识别出来，针对这一情况本文提出了一种快速修正的方法。其具体过程如图6算法流程：

利用Android提供的函数搜索出图像中人脸信息，在目标大于三个的情况下，对搜索出的人脸信息进行分析。提取每张人脸的特征信息，计算出每幅图像包含的人脸区域的双眼中点位置、相邻中点位置的距离差及高度差。以平均人脸区域间隔为标准判断两个相邻人脸间距离是否大于平均距离，如果大于则继续判断其人眼中点距的高度差是否在平均高度差范围内，如果在高度差范围内就判断两张人脸中还存在这一张未识别出的人脸，然后在两张脸间区域中降低CONFIDENCE_ THRESHOLD系数搜索是否存在人脸，如果就在人脸信息中加入这张未识别出的人脸信息。

最后，利用SQlite建立一个图像信息库，将每幅图像的检测出的特征数据包括人脸数量、各个人脸中双眼位置信息与其对应的ID放入建立的数据库中，以便实现图像的分类处理。根据用户所选择的分类方式查询数据库信息，并将符合参数的图像数据复制到sdcard中的相应文件夹中完成分类目的。

3 软件性能分析

测试平台为魅族公司的M9，搭载Android OS 2.3.5操作系统，主频为1GHz的三星S5PC110处理器及魅族公司的MX，搭载Android OS 2.3.5操作系统，主频为1。4GHz的高通双核处理器。软件成功安装后运行《人脸检测与分类》软件，选择处理方式，当选择仅识别人脸按钮后，弹出参数对话框输入最大可识别人脸数及勾选人脸修正选项，参数设置完成点击执行。当进度条满格时显示处理结果。图7图像处理对比结果中是在多识别目标下关闭人脸修正与开启人脸修正的对比结果（左图为关闭修正结果，右图未开启修正结果），表1处理耗时是两种情况下对同一幅图像处理时间对比。表2内容分类结果正确率统计，其为对sdcard中Classify文件夹中20张640×960的图片按照合照与独照的方式进行分类，并根据分类结果将图片复制到Classify中创建创建的合照、独照两个文件夹中。

从图中可以看出在没有修正前左下角的人脸没有被检测出来，而在执行修正算法后能够被检测出来，说明该修正算法在多目标人脸检测条件下能够提高识别率，但是耗时要稍多于未修正的算法。在对图像分类的处理中，对多人脸张人脸的识别正确率要高于单张人脸的识别正确率，反映出了修正算法在多人脸条件下的优势。

4 结论

图像内容检测是一项具挑战性的研究工作。经过几十年的发展，虽然已经取得了一定的进展和突破，但还存在着很多难题。本文对多人脸检测中存在的问题，针对Android移动设备的特点提出了一种在多人脸检测条件下的修正算法，并利SQLite创建特征数据库初步实现了小型移动设备中本地图像内容检索。

参考文献

[1] WIKIPEDIX[OL].

[3] Hello.Android.3rd.Edition[M].America.2010 Pragmatic Programmers, LLC,July 2010

[4] 周德龙.人脸识别技术研究[D].西安：西北工业大学，2001.

[5] 刘直芳.人脸检测和识别的研究[D].四川：四川大学博士学位论文.2004

[6] C.J.Wu,J.S,Huang,Human face profile recognition by computer, Pattern Recognition[J].1990、23:225-259.

[7] 梁路宏,艾海舟,肖习攀等.基于模板匹配与支持矢量机的人脸检测[J].计算机学报,2002,25.1:22-29.

[8] 李华胜，杨桦，袁保宗.人脸识别系统中的特征提取.北京交通大学学报[J]，2001，25(2):4-9

图像法论文范文第3篇

关键词：物理教学;物理直觉;培养

直觉是运用有关知识组块和形象直感对当前问题进行敏锐分析、推理，能迅速发现解决问题的方向或途径的思维形式。爱因斯坦认为，直觉是面对各种可能性作出正确选择的重要能力。

多数物理学家都有一个共同点，那就是对物理有着科学的直觉！这种直觉在我们的中学物理教学中往往被细分为敏锐的观察力、深刻的分析力、丰富的想象力、准确的类比力等等，因此相应的教学论文层出不穷。但不少论文的重点还是学生的解题能力。笔者认为，作为中学物理老师前提是应该明确我们教的是物理这么学科，而不是物理这本教材，核心是要崇尚科学。

其实，不论是探究式教学，启发式教学，还是探讨式教学等，不都是在培养学生对物理的直觉吗？只要我们老师有一种科学的精神，并且遵循科学的认知规律教导学生，我们的教学就必定会有所成效。

在物理学中，直觉又有两种表现形式：

一是外界偶然的刺激，包括得到哲学的启发，得到大自然或生活

的启示，得到相邻学科的启示，受到某种情景的触发。如德布罗意受光的波粒二象性启发进一步推出了实物粒子的波动性。

二是物理概念、物理表象、物理方法、物理学观点和思想等在大脑内的相互作用，使得潜意识获得足够的“能量”，跃迁到显意识。如爱因斯坦广义相对论的建立。

要培养学生的物理直觉，首先老师应该清楚地了解人类对物理的认知规律，理解每一条定理，每一个公式的由来极为重要，通过再现物理学家探究物理规律的思维过程，可以积累学生对物理学的科学认识，对物理方法，物理学观点有一定的自主能力。如讲解“牛顿第一定律”时，可以向学生介绍这一段物理学史。古希腊的亚里士多德，虽然很有权威，然而他也有许多错误。例如，他说：“推一个物体的力不再去推他时，原来运动的物体便归于静止。”这个似是而非的论断，欺骗了世人1000多年，直到引起加利略的怀疑为止。加利略这样想：有人推一辆小车在路上走，如果他突然停止推车，小车并不立即停止，如果路面平滑这段路就会更长些。加利略过人之处，就在于他的思想并未于此中断，相反，他却再向前走了一大步。他设想，如果毫无摩擦，小车便会永远运动下去。这确是一个大胆的革新思想，谁见过永远前进的车子呢?当然，这个实验不可能实现，因为把摩擦全部消除，它只是一个“理想的实验”。加利略的想法后来由牛顿写成力学第一定律。伽利略的想法在今天看来很是简单，但这个过程的讲解却是非常重要的。当然，教学时可以让学生自己动脑想想可不可以用自己的方法来推倒亚里士多德的错误观点。让学生也有机会站在三百多年前物理学家的角度去解决问题。

其次让学生自己设计实验，这点也是非常重要的。设计实验和动手做实验是有区别的，动手做实验很多是在考察学生对仪器的熟程度，而自己设计实验既考察了学生对所学内容的理解，又培养了学生的创造性和解决问题的能力。笔者认为学生设计出来的实验方法虽然不一定可行，但在一定程度上是锻炼了学生的物理思维能力，培养了对学生物理学习的直觉。再如爱因斯坦在研究狭义相对论之前就设计了像追光实验那样符合逻辑但不可行的思想实验，这对物理规律的建立有极大的推动作用。

再次，习题教学中，经常选择富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种知识途径和方法求解，或者改变提问的角度、改变问题的条件、改变习题的类型等方式，把一个问题变化成多个问题，让学生思考、分析，有利于培养思维的发散力。对于一道题目，可能不止一种解法，老师不必要求学生都用同一种方法解题，应当鼓励学生用多种途径求解，鼓励解题方法创新。对于同一道题目，不同的学生可能用到等效法，递推法，微元法，图像法等，这些都是科学解题的途径。

一道简单的题目：一个作初速度为0的匀加速直线运动的物体在第一秒内位移为2m，问该物体在第三秒内的位移为多少？此题的解法就有很多，以下列举几种方法：

（1） 由公式：S=12at2，求出物体的加速度a=4m/s2，分别算出前3秒与前2秒内的位移s3和s2，则第三秒内位移s=s3-s2=10m

（2） 求出a=4m/s2后，可由V=at求出2秒末速度v2=8 m/s2,再由公式:s=vt+12at2求出物体在第三秒内的位移。

（3） 可由V=at分别求出物体在第二秒末的速度v2和第三秒末的速度v3，再由公式s=v23_v222a求出s=10m

本题还可以用图像法来解决，这里就不过多阐述。

最后， 鼓励大胆猜测，打破思维定势，提高直觉思维的敏锐性和创造性。牛顿说过，没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。

例如,万有引力定律F=Gm1m2/r2和库仑定律F=kQ1Q2/r2表达形式完全相同，因此，可让学生猜测，万有引力场与库仑力场所具有的一些相同性质：重力场中因为重力做功与路径无关，所以可以引入重力势能的概念，物体在重力场中运动，如果只有重力做功，那么动能与重力势能可以相互转化，但总机械能守恒。电场中因为电场力做功也有与路径无关的特点，所以，也可引入电势能的概念，如果只有电场力做功，那么，动能与电势能可以相互转化，但它们的总和不变（即两种场都具有能的性质）。

有学生通过猜测并推理得到了以下论断：

浮力做功也有与路径无关的特点，他引入了浮力势能的概念，直觉地建立了包括浮力势能在内的“类机械能守恒定律：物体在液体中运动，如果不考虑液体的阻力，只有重力和浮力做功，那么，动能、重力势能和浮力势能之间可以相互转化，但它们的总和保持不变”。浮力势能概念本身并不重要，但学生这种类比能力和直觉创新精神是值得赞扬的。

另外，对学生的习惯培养是不能忽视的，几乎每一个老师都会遇到一些很聪明的学生由于没有一个好的学习习惯而学习成绩不理想。反观所有的科学家们，他们都有一个好的习惯。在物理学习中，好的习惯包括课前预习，课后自主学习老师没有讲解的内容，遇到问题勤于思考，深究感兴趣的物理学问题等都是好的学习习惯。要让学生有好的学习习惯，老师就应该作好领路人的作用。

其实，作为一个优秀的物理老师，并非要运用很多种方法来教学，要想让学生学好的前提就是老师要热爱物理，要崇尚科学。

1、意识到学生是学习的主体，根本任务是激发学生自身对物理的兴趣，以及培养学生的能力，让他们自己动起来，愿意学、乐于学、最终学会学。

2、老师要有独立思考的习惯，坚持并发扬自己的个性。这对学生的学习起着潜移默化的作用。

3、要具有研究的意识，教师应随时为自己充电，并且要有国际视野，勇于参与国际国内学术交流。必须明白，至今我们的一切知识和经验，不仅是相对的，而且也是非常不全面的。世界之大，无奇不有。完全有可能出现新情况，我们要随时准备面对新问题。（作者单位：重庆市西南大学物理科学与技术学院）

参考文献

［1］ 李新乡 张军朋.物理教学论（第二版）［M］.科学出版社，2005，9

图像法论文范文第4篇

关键词 物理复习 学习策略 有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Improving the Effectiveness of Exercise in Physical Review

ZHANG Yuanjin

（Gong'an No.1 Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract By comparing differences in the usual review and learning， learning ideas from the perspective of the physical examination refresher training by the problems and propose some solution to the problem as well as examples.

Key words physics review； learning strategy； effectiveness

学生们解答物理问题，尤其是综合题时，最常见的困难有两种：其一，不知道怎样分析复杂物理现象，面对题目里的复杂现象不知如何下手；其二，乱套公式，不知道怎样去寻找适合于解题的公式。当遇到一个包含复杂现象的问题时，究竟帮助学生去分析、识别其中的各种现象、过程？究竟需要采用怎样的方法才能有效提高习题课的效率呢？近年来，笔者对这个问题进行了一些思考和探索，现整理如下。

1 单线跟从，双线比较

全面复习与章节补缺同时进行。在跟从老师的同时，在课外把在上课过程中发现的自身的缺点，通过自己的努力来做实，做好。常用解题思路与自身解题思路的比较。一个个的题目，就像是一次次的锤炼，让我们从各个角度来理解规律本身。当发现自己的解法与老师的解法或者是题后答案的解法不同的时候，应该先把自己的解法贯彻到底，再来审视不同的解法的角度有何不同，难易程度有何区别，知识点的应用有何侧重，这样就会对一个题目的理解到位起来。如果是花费大量时间才做对的题目，我们也应该反思：为什么这样解答会花费大量时间？时间大部分花费在哪几步上？如何节约时间？这种思考可以使思路更清晰明了，使下一次的解题速度可以显著提升。对于一些明显有限制条件来使题目变简单的，也可以横向思考，另一个量怎么变化，可以纵向思考，如果去除限制条件，接下来怎么变化。这些思考或许会带来意外之难，也会带来意外的收获。

2 大量做新题，清晰化旧题

（1）精选题目，使作业有清晰的目的和思路，突出“层”感。高三复习中，会有配套的参考书，和不断发下的试卷。学生疲于应付作业，而对于做过的，考过的题目往往比较疏忽。 精选题目一方面可以使学生节省大量时间，从而给思考留有余地，另一方面也可以使效率显著提高。（2）精讲题目，使新旧题目有机联系，突出一个“细”字。应把注意力放在基本物理知识和基本物理规律上。新题型再怎么变都离不开基本知识点，离开扎实的基础知识和基本技能空谈提高素质发展能力将是无源之水。从考生答题情况来看，许多考生由于基础知识不扎实，没有理解概念和规律的含义，不理解物理过程的实质，从而导致出现许多基本的错误。讲解题目的另一方面是要回归到旧题，回归基本模型，使新旧题型串接在一起，可以加深理解，也可以跳跃前进，从而提高解题速度。（3）精编题目，使学生多层次理解题目， 拓宽思路， 突出一个“活”字。只有自己编写的题目才是最合适的题目，主要是通过一题多解、一题多问、一题多变、一图多用等方式不断培养学生全方位考虑问题的能力。所以精编题目就是回归基本方法的掌握，以基本方法为基础进行变迁和引申。

3 细化解题技巧，粗化题目框架

粗化题目框架，就是用归纳的方法，从整体上把握一个题目的结构和变化，一方面有助于题目大方向上的理解，一方面有助于提升解题速度。归纳物理解题的基本方法可以克服能力的不足。当然，老师要注意引导简约不是简单，不能按套路把不该省的也省略了。

（1）模型上的框架结构。比如碰到曲线运动的时候，有时候可以不要求去算，但要有一个清晰的观念：这主要由几个运动组成，分别是什么运动和什么运动。（2）解题步骤上的框架结构。一些题目，可以从题目的阐述上看出来，多个过程之间是并行的还是接连的，在解题之前，就可以直接判断整个题目的大概方向以及走向。从而决定用比值法还是代入法，是步步深入，还是直接接方程组。（3）解题思路上的框架结构。比较同类型的题目，所能用的一些方法。做选择题的时候，有可以采用：直接法、验证法、排除法、赋值法、分析法、图示法、比例替换法。整体地掌握一些方法和思路，可以在某些时候有另一条路可走。再比如，判断安培力作用下的物体的受力和运动，可以用电流元法、等效发、特殊位置法、利用结论法、转换研究对象法等等。

4 大范围学习，小范围突破

在第一论复习中，往往是以知识网络的复习，中间夹杂着典型的例题，而经过了大量的练习，每个人的特点已经慢慢显现，所谓拓展，不是简单以知识点为专题，而是在知识点的专题中，找到以特定的模式来考察知识的，进行突破。典型例题往往是书本例题的凝重的表现。但正是因为太典型了，即使老师讲解得非常到位，但学生往往因为是单调重复，没有多角度考察，导致只是在皮毛上理解。所以，关键是要从典型题目出发，从不同的角度考察，从而真正达到加深理解的目的。小范围突破，就是专题形式。怎样的专题形式才比较好呢？并不是说难度过大，而是要求难易层次分明，而角度要求较多。

4.1 深度的拓展

例如，有这样一个结论：在圆周上各点沿光滑轨道到达最低点所用的时间相等。这个结论，我们可以在不同层次上进行考察，从基本的斜面题目出发来推出它，并且逐渐拓展它的难度。变式一：一个简单的斜面题目，求解物体在斜面上下滑的时间。变式二：在变式一基础上不同的倾角下，比较物体在斜面上下滑时间的不同。从而发现下滑时间并不是单调的变化。变式三：是进一步研究，结果发现在圆周上各点沿光滑轨道到达最低点所用的时间相等。从而解释了变式二的题目。变式四：要求从P点（简单斜面外一点）出发，搭一条光滑轨道，使物体到达斜面的时间最短。正是以变式三的结论为基础。变式五：要求在定点P（定圆外任一点）到定圆搭建一条光滑轨道，从而使物体到达斜面时间最短。

这几个图就是深度的理解，自成体系。当然，还有其他知识也比较适合这样解决，比如说摩擦力问题、平抛问题。

4.2 环境条件的拓展

就是通过变更不同的环境来得到不同的限制条件。从而达到提升学生确定始状态量的目的。

4.3 方法的拓展

以代入法为例，天体物理中，涉及两个不同过程的时候，往往会把一个过程的关系式代入另一个式子；物体在同一路径上作的两次不同运动时，往往由于环境的相同，可以把其中一个运动的式子整个代入另一个过程；再比如2005年考试的最后一个涉及了弹簧弹性势能的机械能守恒问题，因为中间设计了相同的路径，可以用整体代入的方法消去很多的未知量。

其它方法，比如比值法、极限值法、临界法、数学函数法、图像法也是一样道理。

5 找题目错误，找思维漏洞

物理题目是做不完的，而错题的量也非常大，如果使错体分类别，再使之有序化地反映思维上的漏洞，就会是记忆的负担稍微轻一些。我们只须记忆自己思维容易出错的几个方面，以及少数几个特殊的题目，就可以轻松地步入考场了。能够提高思维水平固然是好事，不能够提高思维水平，提高警惕也是可行的方法。把一些失分可惜的地方罗列一下。

注意：矢量的方向、刹车问题、双解多解、 牛顿第三定律的阐述。

突破：面对难以确定的选择题，尝试代入法、特殊值法、极限法、图像法的应用。

分析： 题目中出现的直观感觉，动态变化的具体过程。

总之，掌握自己的命运首先就是要认识自己，掌握自己。

如何改变当前习题教学无序、过量、低效的状态，使习题课真正成为学生自主学习，活化知识，掌握方法，培养能力的载体，还需要我们深入研究和实践。

参考文献

图像法论文范文第5篇

关键词：健美操动作；多媒体数据库；健美操教学

中图分类号：G文献标识码：B

文章编号：1672-5913 （2007）03-0044-03

1 前言

健美操运动自20世纪80年代初传入我国后，很快便以鲜明的节奏感和强烈的时代感等特点，受到大众的喜爱。它是我国各体育院系课程设置的一门主要课程，同时也是大众健身市场的一个重要组成部分，社会需求潜力相当大，因此社会需要健美操教学和训练水平较高的人才。然而由于健美操技术教学的特殊性，教师在重复示范中消耗了过多精力，在有限学时内，许多重点、难点内容来不及细讲，使得学生不易在课堂上学深学透，更难达到在实际中灵活应用的水平。

经过十多年多媒体教学的研究和实践运用，人们发现，将CAI引入体育技术课教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，同时也可以减少教师不必要的体力消耗，使其有时间、有精力进行教学创新和科学研究，能够更加充分地指导学生学习。但是，传统CAI的教学过程按事先设定的流程展开，因此缺乏灵活性和适应性，而且后期维护难度较大，利用率较低。本课题希望从目前CAI的应用现状出发，以健美操动作库教学系统为突破口，试图寻求体育技术课教学信息化的改革与创新。

2 研究方法

（1）调查法：就教学内容的选择和系统设计思路、方法以及多媒体教学的理论、注意事项，走访请教了部分健美操教学专家老师、电教和计算机专家。

（2）实地摄像法：由优秀健美操运动员示范动作，进行数码摄像，对教学、训练中的大难度动作和典型错误动作，还要从正面、侧面两个角度进行摄像，作为本系统技术分析和动作学习的素材内容。

（3）实验优化法：制作出的软件在实践中应用，发现问题和不足，反复修正，不断地进行优化。

3 总体设计

3.1 系统目标

借助本系统进行辅助教学与资料储备，达到缓解健美操教师的工作压力，增强学生的学习主动性、积极性，深刻理解使体育院系在贯彻培养学生“三基”能力方面，结合现代教育技术，使健美操教学方法改革有新的突破和进展。

3.2 教学内容的选择

本系统的教学内容如下：

（1）基本动作（七种基本步伐）；

（2）基本组合动作：基本步伐的变化和上肢躯干动作的变化的随意配合；

（3）难度动作：包括大众健美操的大难度动作和竞技健美操的难度动作；

（4）典型错误动作与纠正方法。

3.3 功能模块的设计

经过需求分析，系统的功能包括辅助教学、信息查询、系统设置、信息输入输出、信息维护五个模块（见图1）。

（1）辅助教学。包括教学演示和辅助备课两个功能。利用辅助备课功能，教师根据教学需要在库中选择动作，形成教案，保存起来。使用多媒体―综合播放器播放教案，进行教学演示。作者通过对VB6.0中MCI的编程，制作了一个能完成多个动作的连续播放的播放器，它能同步播放同一动作正、侧两个媒体文件。

（2）信息查询。包括条件查询、动作统计和浏览3个查询功能。信息查询是系统中最基本的功能模块，为其他模块的功能实现提供基础。

（3）信息输出。信息查询的结果可通过打印机输出或磁盘输出的方式输出。其中计算机输出功能是指用户可以通过任一流行的多媒体播放软件来播放库中的多媒体信息。

（4）信息维护。信息维护是指对动作信息的增加、删除、更新和备份操作。维护信息的前提是通过查询确定操作对象的位置。

（5）系统设置。包括权限设置和界面设置。本系统设置了超级用户(教师)和普通用户(教师、学生)两类用户。普通用户拥有查询、浏览、辅助教学和信息输入输出的权限，超级用户拥有所有权限。

4 系统的实现

4.1 编程工具

（1）Visual Foxpro 6.0、 Visual Basic 6.0

（2）Adobe Premiere 6.5、Adobe Photoshop 6.0

（3）Audio Editor、豪杰超级解霸3000

（4）硬件：PⅢ800mHz/128MB内存/硬盘80G/32bit显存/图像采集卡/16bit声卡/数码摄像机/扫描仪等。

4.2 多媒体数据库数据库设计

4.2.1 创建体数据库

根据系统功能的需要，采用Visual Foxpro 6.0，创建了5个表：总类表、基本动作 (基本步伐)表、基本组合动作表、难度动作表、典型错误动作表（见表1-表5）。

表的路径字段相当于一个指针，指向多媒体文件的存储位置，通过该指针能链接到多媒体文件。这样的设计避免了多媒体数据库的容量无限扩大，提高了系统的灵活性和独立性。

4.2.2 数据的录入

（1）收集素材。查阅相关的书籍、杂志和材料，整理动作要领和动作讲解说明等文字资料。征询专家意见，对搜集到的资料进行分析研究，确定入库动作。

（2）数码摄像。经相关专家指导，由健美操优秀运动员示范动作，从侧面和正面同步录像。

（3）多媒体编辑。对动作录像进行采集、压缩、存储。利用Adobe Premiere 6.5，为录像配以音乐、解说和文字注释。

（4）编码。针对建库和库操作的需要，根据动作部位和类别，对多媒体文件进行分类和编码，然后按编码来命名文件，保存在指定名称的目录中。

4.3 程序编制方法

将上述多媒体数据库作为对象，利用VB6.0的ADO数据库功能，和可视化数据管理器Visdata.exe，来完成编码，实现本系统中所有与数据库操作有关的功能。（程序代码略）。

5 应用实例

下面以健美操运动基本步伐的《点步》为例，介绍数据的准备和浏览过程（见表6―7）。

查询控制条件设置为“步伐”，输入查询条件“点步”，系统在总类别表中找到“1”总类代码，并联结到基本步伐表，查询到关于《点步》的多媒体文件和相关文字资料，根据需要，用户可进行动作浏览、信息维护和辅助备课、信息输入输出等操作。

6 结论与建议

（1）本系统打破了传统CAI教学流程固定的限制，达到了可以自由选择教学内容的目的，因而本系统具有高度的

灵活性、可维护性。

（2）系统的多媒体辅助教学功能，为学生提供了直观、形象的教学环境，能够激发学生的学习兴趣和学习主动性和积极性，同时减少了教师不必要的体力消耗，增加了对学生学习的指导，达到在有限学时内，使学生掌握更多的知识和技能。同时，系统含有大量的多媒体教学信息，为教师备课、撰写科研论文提供资料，提供方便。

（3）信息时代的到来和现代教育技术的出现，传统的体育教学思想、观念、教育模式和方法也将受到冲击，体育教师应转变观念，加强计算机多媒体技术的学习，以多媒体教学为辅助教学手段，以提高教学效果为直接目的，为培养学生的“三基”能力和体育教学改革作出贡献。

参考文献

[1] 苗雪兰.体育标准动作多媒体数据库系统的设计与实现[J].体育科学，1999,19,（3）.

[2] 侯菊芳.多媒体课件辅助健美操教学的探讨[J]. 首都体育学院学报,2003,15,(1).

[3] 王洪.健美操教程[M].人民体育出版社，2000.

图像法论文范文第6篇

一、高中生物理阅读力的培养

阅读是学生获取知识的重要途径，通过阅读学生能获得知识，增长见识，开阔视野，促进思考，对学生智力和良好个性品质等方面的发展起着重要作用。因此，在高中物理教学中应重视学生物理阅读力的培养。

1.新生阅读物理知识时，教师先手把手“扶”着学生走一程，给学生示范怎么阅读，解释词、句、物理条件、情景、过程，特别是归纳性强的物理概念、规律。对于物理问题、习题的阅读，教师可引导学生一同找出题目的已知条件、关键字句、隐含条件，引导分析物理现象、物理过程，抓住问题的实质，找到解题的突破口等等。

2.教师只布置阅读内容，“撒”手让学生自己阅读，准确读出教材的表层意义和延伸意义，把自己的生活、经验结合到阅读中去理解、思考，试着解释物理现象，解答物理问题，并提出读不懂的问题，进一步提出思考性的问题，甚至是批判性的问题。这样课堂才能从“听讲”为基础的被动教学走向以“阅读”为基础的主动教学。

二、高中生物理思考力的培养

知识不只是记忆、掌握的对象，更是思考、质疑的对象。高中物理知识具有很强的规律性和逻辑性，学好物理不仅要夯实基础知识，还应勤于思考，善于思考，要具备很强的物理思考力。

1.创设问题情境，诱发学生思考

问题是思维的开始，在课堂教学中可利用多种途径创设问题情境，激发学生兴趣，把学生引导到新课情境中，引发学生自觉思考。例如在“电源的电动势和内阻”教学中可设计情境：将一个小灯泡、开关、两节干电池串联起来，让学生观察灯的亮度，接着用三节旧电池替换原有的两节新电池，学生发现小灯泡反而变暗了。顿时激起学生的极大兴趣，引发思考：为什么小灯泡亮度反而下降？旧电池坏了还是两端的电压变小了？拆下新、旧电池测量电压，发现相差无几，为什么是这样？将学生引入到电源电动势和内阻探究思考中。在课后也可以针对所学内容提问设疑，把思维活动延伸到课外，促进学生思维的发展。

2.层层递进设问，引导学生由表及里深入思考

在课堂教学中教师可精心设计一些由浅入深的阶梯式问题，引导学生步步深入，从表象到本质的深入思考。例如在“自由落体运动”教学过程中逐步设问：轻重物体下落一样快吗？空气阻力有影响吗？在只有重力作用下轻重物体的下落一样快吗？自由落体运动是匀变速直线运动吗？如果是，加速度是多少？这样把一个较复杂的、有难度的问题分解成若干个互相联系并且有梯度的问题，层层递进发问，培养学生深入思考探究。

3. 利用一题多解、开放性问题，培养学生的创造性思考力

创造性思考是一种较高层次的思维活动，在高中物理教学中可创设一些一题多解、开放性的问题，启发和引导学生从不同角度、不同思路、不同方法、多方面、多层次的去分析思考，寻求解决问题的多种途径。例如：我们如果生活在完全失重环境下会如何？如果没有摩擦力呢？高中物理追击相遇问题，可用二次函数法、物理公式法 图像法、相对运动法解题等等，有助于提高学生思考的发散性、灵活性、开放性和创造性。

三、高中生物理表达力的培养

知识不只是理解、掌握的对象，更是交流、分享的对象。物理表达力就是自己用物理学科语言简洁、清晰地说出对问题的认识，准确的物理表达是学生物理思维过程的反映，是理解的标志，也是学生具备良好物理素质的需要。

1.发挥教师的言传身教、示范作用

物理是一门严谨的学科，教学过程教师的语言要求准确、科学规范，讲解要有的放矢，表述简明精炼，要注意条理性、连贯性、逻辑性。板书呈现要规范，写清规律推导过程、概念的理解、题目的分析和解题过程，注意条理清晰、结构严谨，起到榜样示范作用。

2.营造良好的课堂讨论气氛

课堂教学中积极营造良好的交流氛围，激发学生的表达意愿，对学生的表达力培养起积极促进作用，多创造学生讨论交流的机会，多鼓励学生大胆的展示自己的思路，如小组讨论促进生生之间交流，师生互动等，培养学生敢于表达、勇于用物理语言表达自己的看法、见解，让学生说定义、定律、公式、看法、题意、思路、过程、方法等，训练学生的物理表达力，教师及时纠正、规范学生的表达。

3.利用教材的潜在功能培养学生的物理表达力

我们的教材就是物理语言表达的标准，指导学生仔细阅读教材，感受物理语言的精妙。例如力的概念、牛顿运动定律、万有引力定律、楞次定律等物理概念、规律，都是用最简洁、精准的语言描述极其抽象、复杂的概念、规律，教学中可尝试让学生用自己的语言描述同一现象、规律，然后再与书本的表达进行对比，逐步修正、精简，既能锻炼物理表达力也促进对知识的理解。

4.注重物理文字表达力的培养

图像法论文范文第7篇

一、中专学生物理学习心理障碍的表现

所谓心理障碍，即妨碍某种活动正常进行和发展的心理。物理学习的心理障碍主要有排斥学习物理、不认可学习物理的价值、不信任老师、消极应付学习等。就中专学生而言，这主要表现在思维定势、数理难辨、意志不坚等方面。

（一）思维定势

思维定势也称为惯性思维，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。“在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，假如是同一类型的物理题目，学生可以利用思维定势很快地解决问题，而且使用的次数频次越多，解题越熟练”[1]，这就是少数教师采取“题海战役”训练的目的。然而，在情境发生变化时，这种思维定势会妨碍人采用新的方法。在学习物理的过程中，有些学生将生活中的已有经验积累应用于学习中，将自己在已有成功的基础上形成的一种主观的、僵化的、带有顽固性的心理准备体现在物理学习中。如研究电阻与电流、电压关系时，通过电压和电流可以测量电阻值大小，但当电压为零时，学生往往将电阻值也当成零。这就是消极的心理准备限制了思维的灵活性，对相近或相关问题本能地使用电阻值的计算公式的定向条件反应。

（二）数理难辨

数学是科学大门的钥匙，数学在锻炼人体脑细胞过程中发挥着无可替代的作用。通过九年的数学学习，学生在头脑中建立了数学观念，在学习物理时不自觉地忽视数学对物理的制约，以致得不出物理的正确答案。这种以数学思维代替物理思维的情况来自于学生把物理知识的表达形式绝对化。当学生以绝对化和偏离物理模型的数学形式进行思维时，用于解决物理问题的数学，成为干扰学生思维的障碍，即学生不考虑物理实质，数理难辨，只从数学形式来理解物理概念。常见的现象有乱代物理量，乱套公式。例如有的学生运用牛顿第二运动定律公式变形得到质量与力和加速度的关系式，从数学思维出发，得出质量与力成正比、与加速度成反比的结论。[2]又如在学习曲线运动时，对于向心加速度与线速度的关系式和向心加速度与角速度的关系式，有的学生无法分清向心加速度与半径之间到底是成正比还是成反比的关系。

（三）意志不坚

随着时代的进步，物质条件越来越好，加上“中国式父母”的溺爱，学生在家过着享受型的生活。然而，学习不仅带给人知识获取的喜悦，更会带给人获取过程中的意志磨练。“物理的学习要求学生不仅要有较强的理解能力、分析问题解决问题的能力、实验能力、判断推理能力，而且还要有较好的数学基础。”[2]于是当发现物理不容易学习时，当遇到的学习困难得不到解决时，当主观愿望与客观现实出现差距时，学生会对物理学习产生恐惧心理，出现畏难情绪，出现负面思想。此时，家长、教师过高的期望或过度的不关注，都会使学生的这种心理障碍延续，进而演变成厌学，以致学习时经常出现知识瞬间遗忘、联想受阻、思维紊乱等情况。这在有自卑心理存在的中专学生中较为突出，他们从前期的默默忍受，到逐渐漠视，直至最后完全放弃。因此，意志不坚也是学习物理的一种心理障碍。

二、帮助学生克服物理学习心理障碍的策略

教师在学生的成长过程中起着重要作用，其言行、举止、观点、思维形式，均会对学生产生无法预估的影响。因此，要帮助学生克服物理学习的心理障碍，教师必须具备良好的职业素养。概括地说，教师一是应该具有渊博的知识，关注最新科技发展的动态，关注新技术发展与物理学的关系，及时将新信息应用于教学之中，让学生感受科学之美。二是要具有完善的人格，真诚地对待每一个学生，不仅传授他们学科知识，教会他们做人的道理，而且重视激发他们的求知欲，培养他们的生活能力、发展能力和创造能力。三是要有执着的敬业精神，“与学生共同创建融洽的学习环境，使学生领略到物理学内在美的同时，学会沟通、聆听、尊重、关心，人格魅力不断升华”[3]。在此基础上，教师可以采取有效措施，帮助学生克服物理学习的心理障碍。

（一）激发学习热情

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”因此，教师的职责就是使用教学的技巧使学生渴求知识，去认识客观世界，点燃学生的思维火花，激发学生的学习热情，使学生感受到学习物理是一种乐趣。教师在教学中可有意识地关注社会热点事件和热点话题，从物理学角度解释其中缘由，激发学生消除心理障碍的内在动力。如根据学生喜欢的台球创设学习情境：使用动力学知识分析丁俊晖的精湛球技。又如根据学生熟悉的动车组创设学习情境：使用功能知识，分析不同发展阶段火车的工作原理，分析火车遇到突发性事件时刹车效果的优劣性。精心设计的物理情境，能使教学内容变活，实现物理教学的情感迁移，使学生对物理学科产生学习动力，消除学习物理的心理障碍。

（二）调整教材结构

中专物理教材内容多，教学课时少，给物理底子薄的学生带来了较大的学习障碍。中专有别于普通高中，物理往往不作为升学考试的必考课，其不利因素是学校、学生的重视程度会降低，但其有利之处是教师可根据专业的不同，适当调整教材结构，开展有所侧重的教学。教师可淡化学科界限，淡化细节了解，强调学科之间以及学科与社会系统的关联性，在授课过程中善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来，并用新颖多样的教学方法和开展丰富多彩的教学活动，扩大学生的知识面，激发学生的学习热情。

（三）提高实验能力

俗话说，百闻不如一见，而一见不如实践。教师可根据教材中的实验要求，讨论实验思想和方法，控制变量，并使用先进的传感设备和计算机技术，观察实验现象，进而收集、分析实验数据，归纳总结实验结果。如重力加速度概念和光学折射定律建立的教学，可以让学生在实验室环境中，“通过相应的实验方法和传感器得到大量的数据，充分利用计算机软件对所得数据作出各种曲线，分析对比后得出相应的物理概念和规律，并且对所得到的结果进行误差计算和分析”[4]。教师还可以结合教材中介绍的图像法、推理法对实验数据进行对比，提出减少实验误差的方法和改装、校准实验仪器的方法，让学生喜欢做实验，理解实验中包含的物理定律，学会用科学的方法解决问题。如教师可以指导学生运用动力学和力学知识，解释某些交通事故造成的原因，包括根据汽车性能的摩擦力大小（刹车）和滑行距离，推算车辆当时行驶的速度等。

学问之美，不在于说得人满头雾水，而在于说得人备感亲切。中专物理教师应向英国皇家学会每年公开举办的科普讲座科学家学习，向央视的“百家讲坛”的专家学习，把抽象的科学知识，形象地通俗易懂地进行解读，让中专学生愉快地接受物理知识，感受物理学科的魅力，消除物理学习的心理障碍。

参考文献：

[1] 孟强.对干扰学生学习物理心理的研究[J].技术物理教学，2013（9）：86-87.

[2] 简觉民.中学生学习物理的心理障碍[D]. 湖南师范大学硕士学位论文，2004.