六步教学法

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六步教学法范文第1篇

关键词：初中物理；实验；教学法

物理实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生能掌握物理规律。更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养。本文介绍的初中物理实验“六步教学法”，重在突出“教师为主导，学生为主体，实验为主线”的教学原则；重在培养学生创新意识、创新精神、探究实践能力；重在使学生在实践中体悟物理学研究问题的实验思想和方法。

1 教学基本程序

初中物理实验“六步教学法”包括提出目标（教师活动） 设计方案（师生互动） 预审方案（师生互动） 实验尝试（师生互动） 汇报交流（学生活动） 归纳总结 （师生互动）6个环节。

提出目标：即教师根据教学内容提出研究问题，要求学生能够根据所提问题，设计研究方案。问题的提出要注意如下两点。首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流Ⅰ和加在两端电压 V以及导体电阻R三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流Ⅰ与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。

设计方案：学生根据老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。研究方案主要包括 ：仪器、装置的选用和安装，实验的原理、方法和步骤。这个过程是教学的难点，教师要酌情加以引导，但不强调千遍一律。这也是培养学生创新的较好机会。通过长期的训练，可使学生掌握常用的实验思想、方法，了解仪器的规格和性能。例如，在研究测电阻方法时，既可用电压表、电流表来测电阻，也可用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），常见的方案多达8种。如果考虑到实际测量效果，还需要考虑仪器规格组合，方案就更多了。只要放手让学生去动脑，各种方案都可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法教学，不仅巩固了知识，还培养学生发散思维能力，激发了学生学习热情。

预审方案：教师组织学生汇报实验方案，师生共同评审方案，实现师生、生生互动。由于不强调方案的千遍一律，因此，会出现各种各样的实验方案。有的可操作，有的不能完成实验任务，有的虽符合实验原理要求，但现象不明显或者无法达到效果等。在组织学生汇报和审核方案时，教师要注意如下几点：一是要充分肯定学生学习的积极性，充分让学生展示自己的方案，发表自己观点和看法，教师不武断判定正确和错误。二是要组织学生对各种方案进行审核，突出教学主体性。对学生无法判定的方案，可适当引导或者留下一步“实验尝试”中解决，让学生通过实验去判定方案的正或误。三是对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。对学生提出的问题，教师若一时无法解答，要利用课外加以辅导或者鼓励学生在以后的学习中继续研究。四是对学生展示的方案要及时归类小结，对尚未思考出的其它可行方案，要及时引导学生继续讨论，进一步完善方案。

实验尝试。根据设计方案，组织学生分组对不同方案分别动手实验或教师演示实验，并做好记录。有条件的学校，采取分组实验形式，实验条件差的学校一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是： ①验证实验方案的可行性，使学生进一步体会实验方案设计的技巧。由于方案的多样性，仪器准备应做到多样化，超出课本要求去准备实验仪器。也可采取课内、课外相结合的形式来完成方案的验证工作。②修改实验方案。由于受到实验条件的限制、对仪器规格、性能了解不准或者方案有误，使实验达不到理想效果。需要教师引导学生修改实验方案。③通过实验发现物理规律，达到实验目标。④培养学生实验操作技能和技巧，培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的学生分组实验，学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结出来的，实验成功率很高。而尝试实验方案带有探索研究性质，成功率较小，这需要发动全体学生参与，需要学生有良好的实验素养。

汇报交流。学生根据实验情况，汇报交流实验结果。内容包括：①本小组实验方案完成情况。是否达到预期效果。②实验中，如何修改实验方案，使方案更完善，现象更明显。③实验现象和数据记录。在学生汇报实验情况时，教师要及时归类记录，对实验不成功，要帮助分析，提出改进意见，可利用课外时间让学生再次实践，也可布置作为课外作业。

归纳总结：教师根据学生汇报的实验情况，组织学生总结实验规律。通过成功实验，总结实验技能和技巧；通过失败实验，总结经验教训；通过实验数据或现象分析，得出物理规律。

2 教学基本特征

初中物理实验“六步教学法”与传统的实验教学有明显不同，突出表现在如下几个方面。

2.1 创造性

传统的学生实验，对学生统的太死，对仪器、装置、步骤、方法作了统一的要求，学生属于模仿实验，验证实验。而“六步教学法”则要求学生自己去摸索、实践，去发散思考，去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在重要位置。

2.2 民主化

传统的教学，强调“教师权威”，而“六步教学法”给学生创造了一种和谐宽松的学习环境。学生可以向教师或同学质疑，可以怀疑，可以发表不同观点。学生的错误观点，通过实验事实加以认定、纠正，既尊重知识，又尊重人才。和谐宽松的学习环境是培养学生创新意识、创新精神的基础。

2.3 主体性

传统的教学方法，以教师传授知识为主。而“六步教学法”突出学生主体性，把学生活动安排在每一个环节内，不仅有学生的自学、讨论，还有学生的辩论、尝试等。在教师的引导下，学生通过自己的努力去主动获取知识，学的主动、积极、有兴趣。

2.4 开放性

传统的教学以课本为素材组织教学，而“六步教学法”不仅根据课本要求设计问题，同时对学生自学中出现的各种疑难问题，也作为教学内容。教学内容不再是封闭的，而是开放的。教学形式不仅仅局限在课堂，有时在课外、在实验室、在家庭。

2.5 实践性

“六步教学法”从人的发展需要去组织教学，不仅要求学生掌握知识，更重要地掌握处理问题的方式、方法，掌握实验技能、技巧，使学生在实践中掌握知识。每一个实践活动都有学生参与，每一个实验操作都由学生亲自动手。

3 教学实施要求

“六步教学法”对教师提出了较高的要求。

六步教学法范文第2篇

关键词： 六步教学法 小组合作 教学模式

六步教学法这一教学模式是全国特级劳动模范、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，而且成为学生的内在要求。在此过程中运用好小组合作学习显得尤为重要。

随着新课程标准的实施和新教材的应用，新的课程改革势在必行。而新的课程改革要求课堂以学生为主体，把课堂还给学生，这无疑对学生提出了更高的要求，把课堂的质量、氛围与学生的兴趣、小组的参与系于一线，提高学生的参与度，真正做课堂的主人。

一、小组合作学习有适用条件，问题需要教师精心安排。

问题对于学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，问题需要依靠几个学生或全班合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。小组中的分组很有讲究。人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题的目的。成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，导致交流不畅，跟独立思考没什么区别。座位相差不能太远，座位搭得太乱，容易造成联谊会的效果。因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、更高效。

二、训练合作技能。

学生的合作学习，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开的。要提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价。

三、小组合作学习的操作程序。

创设学习情境，明确合作学习任务，明确合作探究、评价与反思、合作学习时应注意的问题。进行小组合作学习要有充分的理由，小组合作学习应让更多的人表现，体验成功。小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革，小组合作学习离不开教师的组织和引导。合作的方式和习惯需要长期培养，融入竞争机制，优化合作学习，一定要由各小组推选一名同学上讲台交流学习成果。因为小组学习的目的就是解决某个问题，完成某个学习任务，不交流就无法得知任务是否完成，完成得怎么样。各个小组得出的结论可能有优劣、正误之分，相互交流，可以比出差异，相互启发，教师也可以借以得到反馈，加以点评、指正。不充分合作，不积极研讨，上了讲台，就会张口结舌，因此，上台交流也是提高小组学习效率的保障。我要求各小组成员轮流上台交流，而不能由某个人独占讲台，这样，几次下来，全班所有学生就都有机会走上讲台了，都得到了锻炼，实现了“面向全体学生”这一教学要求。

四、教师对小组讨论要有较强的控制能力。

师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。在小组合作学习时，教师控制能力的高低在很大程度上决定学习效果的好坏。确保每一个学生都积极参与小组合作学习。教师要善于观察，要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。小组建立起来开展工作后，要使小组的效能发挥出来，还要建立适当的激励机制。教师要充分发挥小组长的积极作用，定期对组长进行培训和工作总结，促使他们在积极完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务，并营造出浓厚的你追我赶、互帮互助的学习气氛。不仅要让他们体验到完成学习任务的成就感，体验到助人为乐的光荣感，还要不断地增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心，对他们的能力及取得的成绩及时肯定，但如果有其他学生超过他们就考虑替换小组长。评选出优胜组与优胜组长后，可以对他们进行不同形式的奖励与表扬。

对于课堂改革来说，小组合作学习意义重大。可能在这个当中还存在一些不足和问题，这是正常的。这需要教育工作者做大量的研究工作，扎实地逐步解决这些问题，让小组学习得到完善，使小组学习发挥重要作用，最终提高课堂教学效率，使小组合作学习焕发勃勃生机。

参考文献：

[1]徐承波，吴俊明.化学教学设计与实践.民主与建设出版社，1998.

六步教学法范文第3篇

关键词：六步教学法；实施；引路

魏书生说：“思维的战舰驶向何方，目标必须明确。”在教师们迷茫时，沙岭学校王志敏校长审时度势提出“脚踏实地、异想天开”地贯彻落实“六步教学法”。沙岭学校教研室明确任务，狠抓落实，积极推进。

一、学习提高

1.培训教研员，指导“六步教学法”实施

组织各学科教研员重新研读“六步教学法”的有关文件，加深对模式的理解，同时认真钻研课程标准，将新课改理念同“六步教学法”有机结合起来，站在新课改的高度重新认识、体会“六步教学法”的精髓。并组织教研员进行研讨交流，写出学习体会，制订本学科切实可行的计划。

2.培训领导，保障“六步教学法”实施

一个好校长决定一所好学校，由于有的校长对“六步教学法”认识不够，理解不深，实施中受到了影响。为了使“六步教学法”更好地实施，先后两次对副校长、教务主任从“六步教学法”指导思想、原则、基本要求、特点等方面进行了集中培训，引导校长们站在新课改的高度去认识、理解、重视“六步教学法”，使领导不做观看者，而是变成了导演者。

二、典型引路

六步教学法范文第4篇

关键词：自主学习；六步教学；分组教学

在初中生物不是中考科目的大前提下，如何完成生物课程标准中提出的要培养学生的合作精神与创新能力，是生物教师应该思考的问题。结合本校大力推广的“六步分组教学”法与生物学科的特点，我的课堂采用的就是分组教学的模式。分小组学习符合“学习金字塔理论”，既能提高学生的创新能力，又能培养学生的合作精神。分组学习可以让每一个学生都参与到学习中来，变被动学习为主动学习。小组成员之间又能取长补短，互相帮助，这大大提高了生物课堂的教学效率。

这里说的分组教学法具体指的是“六步分组教学”，下面我就把六步教学的基本操作程序做简单的说明。我们首先要做的就是建立学习小组，每个班级的学生都存在各种各样的差异，为了让学生更好的互补学习，在分组的时候我们应该采用优差学生互补的方式，让每个小组的实力相当，每个小组以五到六人为宜。分组后就是具体的课堂实施。

一、定向即确定学习目标，让学生明确本堂课的学习方向，就是我们通常所说的出示学习目标

在这一环节需要注意的是，无论我们采用哪种方式来出示学习目标，都应该让学生时刻能够清晰地看到学习目标。例如，可以用多媒体投影的方式，也可以预先抄到黑板的某个位置。定向是六步教学法的起始环节，它不仅仅包括知识目标，还要有能力目标和情感目标。

二、自学就是单独学习的环节

在这一环节中，大部分学生不知道应该如何看教材，如在讲《种子的结构》一课时，两幅图再加两小段文字，就是整篇课文。乍一看书上的内容是很少的，不知道该看什么。为了能够引导学生正确的有效的看书，这就需要教师在自学环节出示有效的自学问题，让学生按问题去看书，去做答案。这样就变被动学习为主动学习，学生自己学会的知识往往记忆更深刻。自学这一环节的关键就是自学问题的设置，它既要包括书上的知识点，又要有所延伸。既要让学生容易发现答案，又要注意问题的难易梯度。

三、讨论环节与上一环节是紧密联系在一起的

学生讨论的问题可以是自学环节没有解决的问题，也可以是教师抛出的问题。当学生在自学环节中有没解决的问题时，就要通过小组讨论的方式来寻求答案，要想提高合作学习的效率，教师必须在课堂上对学生进行积极的引导，切不可直接给出问题的答案，这样容易挫伤学生的学习积极性。当教师抛出问题给学生讨论时，抛出的问题必须具有讨论的价值。太简单，学生一看教材自己就能明白的问题没有讨论价值，过于难的问题也没有讨论价值。让学生讨论的问题既要紧扣学习内容，又要难易适中。例如，在讲解动物细胞与植物细胞时，我就抛出一道讨论题“动物细胞和植物细胞的区别有哪些？”要想回答这个问题，学生首先应该讨论动物细胞和植物细胞分别有哪些结构，然后通过对比得出答案。通过讨论学生不仅记住了这道题，还巩固了动物细胞和植物细胞的结构。在合作学习的方式下，学生的个性得到张扬，大大提高了学习有效性。

四、答疑环节尽量让学生之间解答问题，学生也解答不了的再由教师解答

教师在解答的过程中应采用逐层梯次引导的方式给出问题的答案。教师如果一下子就给出问题的答案，容易挫伤学生探究的兴趣。答疑环节往往1与讨论环节的后半程相互交织在一起，在实施六步分组教学时千万不可生搬硬套，把所有的环节都机械地用上。

五、自测环节就是根据学生的学习内容，检测当堂的学习效果，自测题由教师准备

在自测的环节我们可以引入“积分竞争”的机制。以组为单位，采用对二错一的方式进行积分，最后看哪一组的积分高，这样可以大大调动学生的学习积极性。每个小组的成员把小组荣誉看成是自己的荣誉，为了小组的进步，在学习上定会加倍努力。六步分组教学法不是机械的六步相加，每一步采用的方法也不是只适用于该步，例如刚刚提到的“积分竞争”，我们可以在六步中的任何一步来进行，这样就能更有效地提高学生的竞争意识，激起学生的学习热情。

六、自结是六步教学的最后一个环节，就是让每个学生总结自己的收获

教师要选择不同梯次的学生来讲述自己的学习心得及体会。最后教师还要根据小组积分评选出本堂课的优胜小组。评选优胜小组是对小组成员的一种肯定和鼓励，也是为了让学生在现有的基础上有更进一步的进步。总之，评价要渗透到六步教学的各个环节中，对不同梯次的学生应有不同的评价标准。对于学困生应发现其闪光点，调动他们的积极性，对好一些的同学，应采用激励性评价，以促使他们上进。对待优等生应采用竞争性评价，使他们不断超越自我。

六步教学在课堂实际的运用中，可以根据每节课的特点，和不同学生的梯次，形成多种变式，不必刻板的遵循六步，但是总体上要符合六步教学法以学生为主的内涵和实质。

参考文献：

六步教学法范文第5篇

关键词：速度控制回路；课程教学；六步教学法

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0130-02

完整的行动教学职业行为教学法即“六步教学法”在课程教学中应用的比较多，一般都是课程的整体教学设计，通常是以一个大项目带动几个小项目或者情景设计进行教学的［1-8］，设计的课程课时相对比较大，可能是3个学时，6个学时，甚至是20个学时，在教师的课堂教学中具体实施的时候不容易操作，有很大的随机性。同一门课程即使有课程标准，但教师根据个人的理解不同，讲授内容也会有所侧重，甚至老师在哪个领域有所专长，课程中难免会更侧重该领域，即使平行班的相同教学进度，学生掌握的情况却大相径庭。为了更好的规范教师的教学内容，作者试图通过讨论一节课的教学设计，开发课程的完整教学设计，细化课程的教学设计，明确每一节课的教学目标。当然，统一的是教学重点，并不是要用唯一的教学案例，任课教师可以根据学校所处地域、行业、企业情况有针对性地选择教学项目，并应用六步教学法，让更多的学生学会学习，关注咨询、计划、决策、实施、检查、评价这一完整行为模式的学习方法，不仅在处理学习专业课程方面，而且在处理生活、工作等各方面问题时都能有所帮助。

本节课的授课对象是宁波职业技术学院海天学院机电3104班，大二学生，全班52人，专业基础课程，已学过类似课程：大二第一学期液压与气压传动课程，由两名教师同时上课，一名教师理论讲解，一名实践教师来自企业。实践操作时，两名教师同时负责。将班级同学平均分成6个大组，每个大组6-10人。每个大组分成两个小组，每个小组3-5人。项目进行过程中，要让学生进行轮岗训练，保证每个学生都能体会不同岗位角色。本次课程设计只是45分钟，其实由于轮岗要3个课时才能完成任务，因此刚好是一个小单元的课程设计，具体见表1。

经过一个学期的五个教学班的教学实践，发现大部分学生在处理专业课程学习中开始试着运用六步教学法分析任务，处理问题，在生活中思考问题的方式也会开始沿用六步教学法，会主动做计划，并检查自己的做事效果。技能可以通过企业实践训练出来，但思维方式，意识层面的自觉学习，内化成一种习惯只能通过潜移默化的做，慢慢熏陶，如果每节课都能保证稳定的教学目标，通过六步教学法渗透教学，让学生受到作为职业人应有的思维方式的熏陶，学生一定可以收获更多。

教无定法，只是提供一种想法供大家探讨，难免有不足之处，比如做事呆板，完全照搬模式，也会束缚学生的发展，还需任课教师多加引导，让学生健康全面发展。

参考文献：

\[1\]王劲,刘萍,薛莉英.“5S”在项目化教学中的应用—以机电产品装配工程训练课程为例\[J\].宁波职业技术学院学报,2010,(4):27-30.

\[2\]方良材,黄卫萍,梁刚.项目教学法在高职《液压与气动》课程教学中的应用\[J\].广西轻工业,2008,(11):122-123.

\[3\]胡少刚,周敏.应用型本科“液压与气压传动”课程建设与教学方法的探索\[J\].常州工学院学报,2008,(2):90-93.

\[4\]连奎.结合生成设备进行《液压传动》教学\[J\].机械职业教育,2005,(5):44-45.

\[5\]关业伟.“六步教学法”在轮机专业动作技能教学中的应用\[J\].交通职业教育,2010,(6):20-21,53.

\[6\]张树琪.论“六步教学法”\[J\].安徽职业技术学院学报,2005,(9):75-78.

六步教学法范文第6篇

基本程序

一、预习交流

1.预习展示

学生个人或小组代表展示本课预结的重点词汇、短语、语法、功能语言、交际任务、文化现象。

2.合作交流

小组合作解决疑难（兵教兵）。教师点拨，以学生展示为基础，交代本节学习目标及任务。

二、任务活动

1.练习巩固

听、操练对话，设计过度练习。（可运用书上学习材料）

2.任务准备

教师给学生布置任务。任务活动一般不超过两个，学生在教师指导下通过小组合作等形式做好活动准备。如果活动较多，教师可把不同活动分配于不同小组。

3.活动展示

各小组进行活动展示，教师和学生一道做好活动评价。

三、知识回归

归纳检测

归纳总结新知，结合练习册布置检测题。检测题通常为补全单词、单项选择、完成对话等。

模式要求

一、对教师要求：

1.整体建构知识——教师在学期伊始应统揽全书，整体把握本学期所学知识和能力要求。

2.提前让学生过语音关。

3.对学生作好预习策略和学习策略的指导。

预习策略

①教师提出预习要求，说明预习方法——要求学生借助词典和参考书搞清主要单词读音、词性、词义，交际语言的功能，用法，探讨新的语法项目等。

②出示预习提纲——词汇、教材内容、功能语言、语法、交际任务、文化现象。

③学生作好预习笔记——一般知识、重点知识、疑难点。（使用不同颜色）

④合作交流——学生分组预习或结对子，一帮一。

4.上好开学第一课

要让学生明白英语学习的重要性，激发其兴趣，树立其自信心。要给予学生足够的学法指导。

5.创设英语学习氛围。

二、对学生要求

1.准备工具书

2.作好预习

每节课后预习下节内容，找出下节学习目标。（词汇、短语、语法、功能语言、交际任务、文化现象），双休日预习下周话题内容，找出本话题学习目标。

3.学会学习与合作

“三环六步”教学模式要求学生以围坐式座位，这样便利学生及时合作交流，相互帮扶。新生一入班就对学生进行测试，根据成绩，结合男女性别，性格差异等把学生分为A、B、C来分组，要求每组A、B、C学生各两名，面对面围坐。每组自选正副组长各一名，正组长负责管理学习，副组长负责管理纪律，并做各种记录，各组共同制订制度及各种奖惩办法。

关于交流

我们分为学生间交流和学生与老师之间的交流。学生用五分钟时间交流自己在预习中总结的新单词、短语、语法、句型、交际用语以及不理解的部分。

例如：《义务教育课程标准实验教科书新目标英语》八年级下第二单元第二部分，学生与学生共同交流了以下内容：

1.words：orginal，haircut， except，upset，inexpensive， colorful；

2.phrases ：thesameas，in style， getdifferent clothes， find out， invitesbtodosth ，trytobefunny；

3.useful expressions：Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutas Ido；Everyoneelseinclasswasinvited exceptme； Ican''t think what I didwrong；You leftyour homework at home.

接下来，教师根据学生提出的问题，有针对性的点拨释疑：

问题：

1.Ican''tthinkwhatIdidwrong为何不写成Ican''tthinkwhatdidIdowrong？

2. Youleftyourhomeworkathome中是否可以把left 换成 forget？

教师逐一解答之后，又针对句子Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutasIdo归纳总结了as的用法：①Mycousinisthesameageasme中用的是as加名词；②Theyarethesameasmyfriend''sclothes中用的是as加名词

然后根据本节内容要求适当拓展延伸，归纳总结。

展示方式

1.学生可以互换预习笔记，相互展示。

2.教师可以指派一、两名学生口头展示，其他学生可以补充。

3.书面展示，以小组为单位分别在小黑板上展示预习的单词、词组、句子、交际用语等，其他学生可以随时补充。

经过了第一环节，课本内容不用讲学生都会了，第二个环节主要是让学生利用课本教材通过听、说、读、写、练习进一步巩固教学目标，夯实基础知识。本环节用时25分钟，其中15分钟练习课本材料，10分钟要求学生利用本节所学的知识点编写对话，或写一段话，使所学内容得以升华，学生学会灵活运用。

知识回归

我们认为对一节课知识点的归纳总结非常重要，学生不能像小熊掰玉米一样掰一个丢一个，应该把一节课所学的单词、词组、句子、句型、语法点、交际用语等“打包”，“另存”于大脑，使知识更加系统化。“打包”方式最好是由学生自己做，可以采用边想边补充笔记的方式。

对于达标检测，可以是教师出题共同测试，试题形式以补全单词、单选、补全对话或译句子为主；也可以是让学生按老师要求自己出题测试同学，相互测试。

经过一年的实践，学生基本上适应了本教学模式，养成了良好的学习习惯，具有一定的自控、自律能力。大家在自主学习，相互帮扶中不断提高，共同成长，真正做到了我的学习我作主，我的学习我负责。

六步教学法范文第7篇

【关键词】决策 教学方法 专业课教学 传统教学模式

近段时间，由于学院数控专业进行专业示范性建设，专业课程需要进行新课程标准的制订或修改。本人参与到了《制图测绘与CAD应用》这门实训课课程标准的制订。接到任务后，本人首先发现该课程标准要求用六步教学法填写学习情境，包括收集资料、计划、决策、实施、检查、评估等六步。对于该教学法本人是又爱又恨，爱的是经过传统教学的熏陶，学院总算决定引进先进的教学方法了，恨的是该课程是否适用于大专院校的专业性较强的学科还未得到验证。

《制图测绘与CAD应用》这门实训第一个任务（即学习情境）就是进行球阀的测绘。广大机械类专业的教师或者学生都肯定了解，该项目用到的球阀是一类比较典型的装配体，它里面包含了箱体类、盘盖类、轴类以及叉架类零件，可以说机械制图学习中主要介绍到的典型零件该装配体中都有。对该装配体进行测绘是对机械制图这门课程的一次总结，也为今后的专业课学习打下基础。本门课的实训流程是这样的：首先介绍球阀在生活中的应用场合，引起学生的兴趣。然后拆装该球阀，让学生认清该装配体的组成零件。接下来学生对非标准件进行测绘，根据测绘出的数据绘制装配图，最后完成零件工作图及总结。该项目一共进行30个学时左右。但是，要将如上安排完美的填入表格中给我带来了深深的压力。因为本院学生水平普遍不高，高考成绩绝大多数都是两、三百分，学习兴趣也不浓，布置下去的课后作业基本都不会做，所以收集资料这一步根本就无法进行。计划这一步也只能是教师安排好任务流程然后介绍给学生。后面的决策更是无从说起。实施、检查和评估这三步倒是可以进行。但是，某权威人士主持的《六步教学法解读》中说到：收集资料要包含教师的问题、情景驱动，学生的阅读、思考与活动。计划包含教师的观察与倾听，学生的交流、合作与分享。决策包含教师的举例启发与点拨，以及师生思维交锋。实施包含追问与反思。检查包含评价与提升，学生应及时反馈、提升到学科思想方法。评估是指动脑思考、动手实践、出声表达。

对比此文章和我自己做的表格，我觉得我们应进行深思。教学到底是应该因为产生了新的教学法就直接套用，还是应该根据学生水平和专业需要进行教学法的灵活安排？我相信对于广大教师来说，不管教学方法是否采用所谓的六步教学法，这张六步教学法的表格都能很完美的填完，不让主管领导找到一丝漏洞，并在教学中仍采用自己认为合适的教学方法。所以对于特定学生来说，一份无法进行的课程标准或者说教学方法有没有必要花费大量人力、物力甚至财力来完成或推广，值得广大专家思索。

对于六步教学法的产生背景，本人做过一定的了解。魏书生先生具有五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。魏书生千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的理念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。就我个人观点，魏书生先生对于教师的本职工作我认为是不合格的，但是究其工作环境，魏书生先生提出六步教学法也是一个无奈之举，由于上课时间不多只能要求学生进行自学。而且语文这门课的学科性质也适合学生进行自学，适合学生感受作者的思想，适合学生提出自己的看法。但是对于广大专业性极强的工科课程来说，有些内容是国家标准规定的，不能按照学生自己的理解进行，老师都恨不得把一节课掰成两节课来上，哪来时间给学生进行自学。可能有人会说，自学不一定要在课堂上。但是请大家想想，课后会自学的学生大多数都上本科学校了，有多少会在一个一般的专科学校里面。而且某些专业一周34节课甚至更多，课后作业都无法完成哪还有时间进行自学。再加上现在的教材良莠不齐，如果遇到一些错误较多的教材，反而会给学生一个错误的第一印象，不利于教学。笔者也与一位同事讨论过该问题，该同事对《技术测量》这门课的一部分内容进行过一次六步教学法的尝试。提出了一些针对性的问题后，留出了充分的时间给学生自习，以及上网查阅相关资料。但是最后的结果并不理想，大部分学生课后根本就忘了自学这件事，少数自学的学生表示课本上的一些解释或者图形根本看不懂。所以笔者认为，要实现六步教学法应该选择具有一定水平或者学习热情的学生，而不是大面积的不加挑选的施行。

再比如对于《制图测绘及CAD应用》实训的第二个部分CAD应用来说，其内容主要是实践操作，巩固并强化计算机绘图软件的操作。那么收集资料、计划、决策这三步有何意义？

所以说六步教学法实际上前三步是把大部分时间留给学生自学的一种教学法。此方法也用如下四步描述：自习——实施——检查——评估，这与传统教学方法有何本质区别？对于一些专业课程来说，学生很难理解一些术语及定义，那么六步教学法中的教师与学生的思想碰撞如何产生？对于大专院校来说，用传统教学模式反而更能适应广大学生的情况。所以，六步教学法的推广及实施应该做深入的调研，而不应该盲目套用。

【参考文献】

六步教学法范文第8篇

关键词： 《历史与社会》教学 “三环” “六步” 问题教学法

当今的课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。《历史与社会》课堂教学要想达到预期的效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会。总言之，就是将教学内容化作问题，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让学生的知识学习和能力的培养都在问题的提出和解决过程中逐步提高。

问题教学法就是学生在教师的帮助下提出问题，独立分析问题，寻找假设，进行验证，解决问题的一种教学类型。问题教学法在教学活动中以“问题”为线索，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，促进了学生创造思维的发展。我结合教学实践和体会，谈谈问题教学法在《历史与社会》教学中的实施。

一、实施问题教学法的必要性

1.问题教学法是现今教学形势发展的必然要求。在《历史与社会》教学中不但要注重学生基础知识的掌握，而且要注重学生历史思维能力的培养，而“问题教学法”为学生提供了更多的思维训练空间，使学生能在突破基础知识的同时，提高历史思维能力及学科内部综合能力，更好地适应当前教学形势的变化。

2.实施问题教学法是学生心理发展的要求。初中学生自我意识强烈，对事物的认识喜欢刨根问底。问题设计从置疑开始，设置悬念统贯全课，吸引学生注意力，激发探究动机。课堂最后还可以问题留伏笔，使课堂余味无穷，给学生一种期待的心理，给学生一片求索的天地。

3.实施问题教学法是培养学生创新素质的需要。“问题教学法”是以问题为中心，组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为感受、理解知识产生和发展的过程，把学习知识的过程变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，提高创新素质。

二、“三环”、“六步”的问题教学法

问题教学法的核心是问题情境，我们对初中生采用问题教学法时，要尽量让学生的新知识和旧知识发生激烈的冲突，加大初中生对于历史问题的思维矛盾，产生问题情境的真实感，然后采用问题教学法，引导学生进一步认识历史，感知历史，了解历史。《历史与社会》学科的问题教学法基本结构与实施可概括为“三环”、“六步”。

1.“三环”构建创新素质

第一环节：创设问题情境，发现、提出问题，称之为“生成”问题。

历史问题的情境创设，不是简单地提出问题，一问一答，而是要通过营造浓厚的问题情境氛围，培养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异、创新思维。在实施情境教学时，问题呈现方式可以多样，既可以在教师启发诱导下获得，又可以由学生主动探究获得；既可以是历史学科内部的问题，又可以是与其他学科有关的问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题教学法就是要把学习的主动权交给学生。首先，要求学生发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情。在这种情况下，教师要有信心和耐心指导他们学会预习和质疑。对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）不直接回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。第二，对提不出问题的学生不批评，转为老师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑。第三，及时抓住学生思维中的火花，全班表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。

第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，称之为“探索”问题。

为了更充分更有效地进行探究，教师课前设计问题时要考虑到学生探究所需的时间，不能走过场。教师要参与到学生之中，了解不同水平学生探究活动的进程，照顾到大多数学生。尤其是那些发言不积极的学生，可以先让他们回答一些简单的问题，及时鼓励和表扬，让他们逐渐有一种成功的体验和参与课堂的意识，确保让每一位学生都能积极参与，都能得到锻炼和培养，都能激发探索的欲望。

在解决问题的过程中，学生常常会遇到困难，这时，教师不要急于替学生解决，而应注重点拨、引导，激励学生自己分析问题和解决问题。在学生开展探究活动时，一些教师总是担心学生找不到解决问题的突破口，于是就不厌其烦地予以提醒、暗示。殊不知，在教师再三“引导”下，学生往往会放弃原有的思维方式，沿着教师“引导”的方向去探究。久而久之，就会造成学生的思维惰性，导致今后碰到问题不愿深入思考、深入探究。黑格尔曾说：“别的东西都能代替，人的思维是不能代替的。”

在探究过程中，学生往往会由一个问题衍生出五花八门的问题，甚至是与教学内容无关的冷僻问题来咨询老师，有的问题教师也难以给予准确的回答，如：“朝鲜战争到底谁打第一枪？”“中国会爆发经济危机吗？”针对学生在课堂上的突发提问，老师要珍视这种思维火花，因势利导地回答学生的问题，借此提高学生探究历史问题的兴趣。这同时也对教师素质提出了更高要求，教师的知识面不仅要专，而且要广，并要不断学习，才能驾驭课堂，才能不断适应素质教育的新形势、新挑战。

第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，称之为“发展”问题。

教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性。学生在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，把各个问题层层推进，环环相扣。然后，引导学生多角度全方位地积极思考。这样既可启迪学生的思维能力，又有助于学生认识历史现象的本质。当问题基本解决时，教师要结合学生回答问题的情况，即时归纳或小结，指出正确的答案。谈话中，要把分散的个别知识加以归纳，使学生的知识系统化、科学化。

2.“六步”培养历史思维

问题教学法是以“问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“问”，又要教会学生“答”，让学生通过独立思考不断“生疑―释疑―再生疑”，进而提高学生对问题意识的重视程度，使之真正了解历史，成为学习的主人。

问题教学法的“三环”在具体教学中可以展开为“六步”：第一步，创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步，引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步，学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步，假设方案、推论，尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步，对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步，对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。

以上“三环”、“六步”是问题教学法的基本结构与操作程序，在实践中可以结合教学实际加以灵活运用。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”通过质疑，启迪学生思维的热情和渴望，撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜。就此而言，问题教学法不仅贯彻了课改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的确不失为一种极佳的教学方法。

三、实施中要注意的几个方面

1.学生的质疑一定要经过一个过程，即从无疑到有疑，从浅疑到深疑。而这一过程需要老师指导，教给方法，指导学生在无疑处生疑。因此教师要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心创设问题情境，其目的是解决教学中的重点和难点，同时激发学生的求知欲，启发思维。

2.问题的提出应具有启发性。良好的问题法教学要能积极地启发学生思维，能培养学生克服困难的意志和决心。在课堂教学中，应注意避开无问而问的误区。为了活跃课堂的气氛，提一些简单琐碎的问题，表面看来似乎是全体参与，但实际有不少是滥竽充数，学生只是在机械地重复，被动思维，收益不大。课堂所提的问题对学生而言应既不是无从下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子总觉得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起来方觉得香甜可口。一个恰到好处的精心设计的提问，有如一石激起千层浪，能在学生的思维活动中激起层层涟漪，当思考后释疑，学生就会在“知”的台阶上跨上一级。

“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦对他的卓越创造才能的解释。只要我们遵循问题情境创设的原则，讲究问题设置的方式，就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进中学历史教学的改革和发展。当然，教无定法，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善，这样才能使中学历史教学模式百花齐放。

参考文献：

［1］教育大辞典编撰委员会.教育大辞典（第一卷）.上海教育出版社，1990.6.

［2］沈起炜.中学教学全书・历史卷.上海教育出版社，1996.12.