任务型教学
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任务型教学范文第1篇
在我国，课堂英语教学的方法经历了多种形式，从最初的翻译法、视听法、交际法、直接法等，方法样式很多，但是鉴于其结果，往往不言而喻，学生在考试中分数确实很高，但是实际的运用情况确实无法令人满意。“高分低能”是人们对学生的学习结果的总结。2001年，我国颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。它与传统教学的差异就在于其更加注重以交际活动为核心，联系学生生活的真实情景。正是由于任务型教学的性质和特点，在当前的英语教学改革不断深化的背景下，倡导应用任务型教学可以更好地实现英语的学习目标，完成教学任务。
1.任务型教学的内涵
任务型教学是上世纪八十年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个重要的教学途径。顾名思义，它以“任务”为基本核心，“任务”作为学生的学习动机和动力，更利于教师组织教学活动。英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务、任务环和语言关键点。相对于传统教学来讲，任务型教学法以任务为主要环节，教师主导，学生主体，充分体现了以学生为中心，注重合作的教学理念。
2.任务型教学的原则
2.1真实性原则
主要是指语言和情景的真实。具体是指在选择材料上要尽量贴近生活中的情景性材料，同时，履行任务的情景及具体活动应尽量贴近真实生活。学生的任务是切实可行的，有明确目标的。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，这样在实际操作过程中，学生能够在一种自然的真实或仿真实的环境中体会语言，掌握其应用。
2.2趣味性原则
这是任务型教学法的优点之一，即通过有趣的课堂交际活动来激发学习者的学习热情动力，使他们能够融入学习过程中。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型易使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感，等等。
2.3在做中学原则
任务型教学的核心就是让学生在完成任务的同时，掌握所要学习的知识，任务的最终目标是帮助学生获取知识，即让学生在做中学。由他们亲自通过实际运用去学习掌握和内化所要学习的知识。
3.教师在任务型教学法中的角色
教师和学习者角色的关系是教学过程的核心所在，在传统教学中，教师是主导者，主宰着学生学习的一切，学生是被动的接受者。然而，随着社会的转变，在新的时代背景下，我们需要的是具有创新精神的学习者，因此，受我国传统教育方式影响的英语教师应放弃传统的支配者、控制者的权威身份，在课堂中扮演好任务的设计者、组织者、促进者、协调者、参与者、合作者、观察者、监督者和评估者，当好学生的鼓励者、帮助者、支持者及学习者的角色。
“任务型”课堂教学不是让学生单纯地在运用中学习，而是为了运用而学习。它通过课堂上的教学让学生能够在真实的日常生活中学有所用，这就要求教师在设计各种教学任务的时候，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，做到内容和方式尽量真实，以学生的角度为主，使学生有明确的目标。
任务型教学应以任务为中心，它不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。在英语教学中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用。这样才能帮助学生，使其从被动的接受者变为主动的交际者、探索者和创造者，从而真正成为学习的主体。教师和学生的动态角色使得课堂成为交际的课堂、互动的课堂，接近真实生活的课堂。
4.任务型教学应注意的几个问题
4.1正确理解任务型教学
外语教师及研究者应全面了解任务型教学的基本的含义、特点、核心，既要看到它的优点，又要看到它的局限性所在。对任务型教学应持有一种批判借鉴的态度，摒除为了任务而任务的认识和做法。由于任务教学的局限性，以及我国当前的教育国情，我们不折不扣地实施任务型教学是不可能的，因此应根据我国的实际国情和当前的教育条件，因时因地制宜地运用任务型教学法。另外，对于任务型教学的采用不等于对其他教学方法的抛弃。因为从认知的角度看，各种教学理论都是对于不同教学实践的总结和范畴化，所有的范畴都是模糊的。边界是不明确的，范畴之间是相互交叉的。我们强调任务型教学法，但不主张完全抛弃其他教学方法。因此，在肯定任务型教学种种优点的同时，不能全盘否定传统教学法或其他教学法，要努力做到任务教学与其他教学法的互补。
4.2评估完成后的任务
完成任务以后，教师要根据任务成果的外部表现，展开积极的多元化的评估方式。如自我评价、同伴评价、师生共同或者家长评价的形式。不仅要看完成后的成果，而且要注重学生在完成过程中的表现、态度和表现出来的情感。改变传统教学中以为只看重学生分数的评价方式。对于不同层次的学生采取不同的标准。这样才能避免伤害成绩差的学生的自尊心，才能激发他们的学习积极性，使他们把激励转化成动力，努力学习。当然，除了对于学生的评价外，教师也要进行自我反思评价。任务是否达到了预期的设想，学生对于任务的反应如何，材料是否真实和充足，是否能调动学生积极性，难度是否适宜等都要进行反思。
5.结语
任务型教学法是一种以人为本的，可以充分体现语言价值的有效的教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但是，要使它充分地发挥功效，应用于课堂教学中，英语教师就必须深入了解其内涵和本质，坚持其原则。总而言之，任务型教学是我国英语教学的一个趋势，我们要全面、正确、科学地理解其内容，认真研究和吸取它的精华，从学习者的角度出发仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。
参考文献：
［1］Wiilis，Jane.Frame Work for Task-based Learning［M］.London：Addison Wesley Longlnan Limited，1996.
［2］吴春华.“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践探索［J］.中小学教学研究，2002，7（7）：527.
任务型教学范文第2篇
摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式。本文阐述了任务型教学的内涵，步骤和特点。注重在于学生的学习过程，关注他们的学习感受。切实提高学生综合应用英语的语言能力。
关键词：任务型教学；任务设计；英语教学；开拓创新
一、任务型教学法的内涵
教育部《英语课程标准》中明确提出：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，要求教师应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响意义的教学模式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去完成学习任务，在完成任务的过程中自然地使用所学语言，并进一步发展和完善语言能力。概括成一句话：“为用而学，在用中学，学了就用。”
二、任务型教学的步骤
（一）前任务。
前任务就是指教师提出任务，教师在设计任务型教学活动时，要注意以下几点：
1.活动要有明确目的并具有可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。内容和方式要尽量真实，要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的运用。
3.任务要分层设置，因人而异，充分注意学生的个体差异性，做到心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到有阶梯性，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。
4.活动应积极促进英语学科和其它学科相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
总之，“任务”应该具有这些特点：即有意义，可完成，有差距，有运用性，有真实性。
（二）中任务。
这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程，在完成任务的过程中，教师的角色比较丰富，充当活动的组织者、参与者、指导者，还要充当学生的“活字典”、“资料库”，是媒介，是桥梁，是学生的活动中的伙伴。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而就应是综合的。作为课堂学习指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验，知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。
在完成任务的过程中，我们应注意几个问题：
1.有竞争才会有刺激。（Tension and challenge games ）
竞争类的游戏活动会增加活动的紧张性和挑战性，竞争离不开规则，设置合理的规则会增加参与活动的乐趣，在活动过程中，教师要改变自己的角色，在师生之间营造一个民主、平等、宽松、自由的教学氛围，要尊重、宽容、爱护学生，让学生感到自己在这个环境中是宽松的，师生是平等的，交流是愉悦的，要给他们树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。
2.教学过程充满情趣。
如果课堂活动具有娱乐性，则更容易充满乐趣，从而激发参与活动的动机，教师充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生感到学习就是生活，生活就是学习，教师要注意语言的幽默性，动作的艺术性，可以穿插一些歌曲、电影剪辑、图片资料等，以增加活动的吸引力。
3.教学模式的转变。
“任务型”教学模式必须从教师本位向学生本位转变，从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。通过教师不断改革创新，让学生知道自己的具体目标和要求是什么，主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。例如：在教学人教版八年级What are you going to be when you grow up?时，可以这样设计任务：
（1)小组活动。以坐在一起的每四位同学为一小组，学生相互之间询问家人的职业及其工作地点，以及家人喜欢这些职业的理由。
（2）全班活动。各组选一名代表，介绍本组及家人的职业和工作场所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .
（3)统计班内学生家人所从事的工作种类，讨论学生们长大以后想从事什么种类的职业以及通过什么样的努力来实现自己理想，激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜。在这个学习过程中，学生相互配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
（三）后任务。
“后任务”是进一步分析、归纳、总结所完成的任务，既是学习者对学习的反思，也是教学者对教学的反思。缺少任务后的反思，往往会使任务流于形式，这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程。每一堂课后，教师要思考以下几个问题：任务中有哪些做得比较成功？哪些还有待于改进？在完成任务过程中，有哪些使用不当的语言形式？任务设计是否达到预期效果？任务难度是否适宜？这些问题都应该进行反思，这样才有助于下一次任务的设计和执行，取得更好的教学效果。
三、任务型教学的优点
1.任务型教学目标明确，内容真实，可以最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。
2.任务型教学采取小组合作方式，同学之间相互交流，启发和借鉴，吸取群体智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型可为学生提供展示自我的平台，激发他们的学习兴趣，使他们都有成功的体验，增强自信心，从而转化为学生的后继动力。
总之，任务型教学模式，是初中语言教学的有效途径，它给初中英语课程带来了更多的活力，也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们每一位教师在实践有不断探索，不断反思，更新教育观念，使任务型教学在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大作用。
参考文献:
[1]英语，（新目标八年级下册实验教科书）[M]北京，人民教育出版社，2005年.
任务型教学范文第3篇
【关键词】 任务型教学 任务 创新
国家《英语课程标准》在对基础教育阶段英语课程目标的规定中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识；发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；侧重培养阅读能力，拓展视野，使学生获得一定的自学能力。因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导，以学生为主体的素质教育观念，在课堂教学中越来越显示出了其优越性。
1 任务型教学的内涵
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善语言能力。概括为一句话就是：“为用而学，在用中学，学了就用”。
2 任务型教学的步骤
一般说来，任务型教学有如下基本步骤：第一，任务前活动。教师向学生布置任务，并说明完成任务的要求，一个或几个学生一起做示范，以确保所有学生都明确任务的要求。同时，教师向学生提供完成任务所必需的语言支持。第二，完成任务。学生分小组完成任务。各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成的情况。第三，任务后活动。各小组代表汇报。对各小组完成任务的情况进行评估。
3 设计创造性任务，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。 在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
4 布置学以致用的任务，促进学生的发展
任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而作性强与学时压缩相矛盾。计算机软件基础课程的特点是知识点多、操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按照传统的教学方法来系统讲授，势必需要大量的课时，但实际上该课程的学时较以前已被大大压缩。教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。为此，我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间相互联系，相互作用，来确保教学效果。
4.1 采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法。在课堂教学中，当讲授新的知识时，大多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对信息技术的强烈求知欲。探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。
4.2 采用对比教学，激发学生的学习兴趣。在讲述利用函数传递参数编程时，可以先让学生分别观察改变实参和不改变参数两种参数传递情况，让学生先感性地认识到什么时候形参的改变是可以影响到实参的。然后让学生分组讨论什么时候是有改变的。采用对比教学主要是让学生自己去对比，通过对比产生兴趣，因而能较好地调动学生的主观能动性和积极性。
4.3 构建开放的教学环境。传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
参考文献
1 英语（新目标，八年级下册实验教科书）[M].北京：人民教育出版
社，2005
任务型教学范文第4篇
一、什么是“任务型”教学
任务型教学（Task-Based Language Teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。具体地说，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤
Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
鲁子问博士虽然没有给出任务型教学的具体步骤，但他认为课堂教学中的任务可通过学习性任务和运用性任务来完成。
三、设计任务型阅读，构建开放的教学环境
传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
任务型阅读教学是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辐的互动式阅读交际教学。其课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性，这就要求教师要认真设计任务型阅读教学。明确的目标或目的。设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否去公园进行春游或应当穿什么样的衣服等。设计接近现实生活的活动。活动的设计应当是真实的，或者接近现实生活的，尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才会积极参与教师设计的活动，教学内容才最容易内化。必须使用语言来获取信息或传递信息。英语任务型教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作，因此，要给学生提供完成任务所必需的语言支持。教师要根据学生现有的语言基础，给学生提供要完成任务所必需的知识、词汇或交际句型，并在进行任务之前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。
四、运用“任务型”教学，培养学生自主学习
任务型教学范文第5篇
一、小学英语教学过程中存在的问题
小学英语教学是培养英语人才的基础。但是，在小学英语教学过程中，一直存在问题，重视读写，轻松口语的训练，强调单词，语法的学习，轻视英语表达能力的培养，是我国小学生在学习英语过程中普遍存在的现象，影响了小学英语教学质量的提高，降低了小学生学习英语的兴趣。小学英语教学投入很大，但是收效甚微；重视程度很高，但是效果不理想。有鉴于此，改革小学英语教学模式，创新小学英语课堂是十分必要的，也是刻不容缓的。其中，在小学英语教学过程中开展任务型教学就是创新英语教学模式的有力探索。
二、任务型教学探究
所谓任务型教学是由David Nunan提出的，是把英语的学习作为任务，学习的过程也是完成任务的过程。借助各种语言或者非语言的因素，提高学习者学习英语的兴趣，最终达到提高外语教学质量的目的。在小学英语教学过程中开展任务型教学活动，能够有效解决哑巴英语问题，促进学生英语实践能力的提高。结合义务教育的实际及英语教学的现状，小学英语任务型教学主要包括以下几个步骤。
（一）结合实际，创立任务
伴随着教育改革的不断深入，小学英语教学在内容和形式方面有了很大的改变，内容更加丰富，也更加贴近学生的实际，形式方面呈现出多样性的趋势，对话等教学方式能调动学生的学习积极性。针对小学英语教学新情况，结合教材的实际，创设情境，导出学习任务成为可能。
1.利用身边的资源，确定学习任务
身边的事物是学生喜闻乐见的，也能激发学生的参与热情。以身边的资源，引入任务话题，是小学英语任务教学明确任务的有效途径之一。例如，在《牛津小学英语4B》Unit 2 At a party中有很多关于人物特点的单词和短语，如果采用传统的教学模式，教师在课堂上单纯讲解，学生的学习热情难以被激发，教学效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的长相特点及穿着外表通过任务的方式展示出来， 就会在很大的程度上激发学生的学习积极性，学生在游戏的氛围中学习单词及短语，事半功倍。
2.在任务进行过程中温故知新
知识的学习是积累的过程，不积跬步，无以至千里。英语教学也是如此。在小学英语教学过程中，应该充分体现知识学习的客观规律。尤其是在任务的设置过程中，应该充分考虑温故知新，促进英语知识的积累。例如，在《牛津小学英语3B》Unit 9 Shopping 中，教材设置的情景对话是反映David和他母亲一起去购物的场景。这种情况是小学生生活中经常发生的，因此，以此为任务能够贴近小学生的生活，激发学生参与的热情，促进任务的明确和顺利。在借助对话对本课的知识点充分掌握基础上，教师应该引导学生对于以前学习过的知识进行回顾，以便达到温故知新的教学目的。在本次任务执行的过程中，教师结合David和他妈妈一起买衣服的场景，把以前课堂上学习过的有关服装的单词、短语重温一遍。如果能够结合幻灯片等多媒体教学方式，教学效果就更加理想。在多媒体呈现一个小朋友时，教师引出话题：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”学生围绕自己熟悉的购物的场景，同时结合多媒体手段，能够在很大程度上提高学习英语的积极性，促进英语成绩的进步。
（二）借助讨论的方式明确任务
小学生天性活泼，喜欢问各种各样的问题，在小学英语任务型教学过程中，可以借助小学生喜欢讨论的特点，明确英语的学习任务。例如，在《牛津小学英语4A》Unit 4 I like的学习过程中，教材中有Do you like …？的句型结构，教师可以借助Do you like …？的句型结构确定任务，对小学生进行提问。问题的设置应该以小学生的理解能力为限，综合本课及已经学过的单词和短语，和小学生展开讨论，促进英语教学的展开。
任务型教学范文第6篇
一、任务型教学设计的原则
第一，情境真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。
第二，从实性原则。在任务设计中，教师应考虑到学生的年龄阶段和认知水平，来设计任务，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。此外，教师还要根据当地具体的教学条件，并结合学生的生活实际来设计任务，从而使学生更好的学习语言和掌握语言。
第三， 连贯性原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。
第四，趣味性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态.因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化可以使其学生积极投入到课堂活动当中
二、实施差异性任务教学
素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，要求我们面向全体学生，实行因材施教。孔子是我国最早提出“因材施教”这个教育理念的人，他所提出的“因材施教”正是针对每个人的个别差异所设想并实施的教育方法。现在教育也认为：每个学生的心理个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生的不同特点，采取不同地教育措施，才能取得好的教育效果。
这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。
三、任务后实施有效的评价
英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。第三，师生间互评。学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面。还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高于学生。教师可以更好地去发现学生的优势和不足，另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同时，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务设计哪方面不太适合学生、怎样设计会比较好等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，有助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。
四、承担任务不同阶段的角色
第一,组织者。组织者是老师最重和最难的角色，课堂活动的成功与否取决了老师的组织。教师在布置任务时，应该向学生明确介绍他们的具体任务是什么，他们将要做什么。同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间；学生的分组也要有利于任务的完成。
第二，参与者。在学生开展任务活动中，教师不能只站在讲台上观望，应当积极参与到学生的小组活动中。这样既可以增加课堂气氛，又可以增进师生感情。在这个过程中，教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导。例如，某个小组在执行任务的过程中不知怎么去做，教师可适当提供帮助，然后让学生独立去解决其他问题。
第三,评估者。在任务完成以后，老师要及时对任务结果进行评估，从而把握学生的掌握情况，以便来调整自己的教学方法来适应学生。例如。教师可以让每个小组派个代表来作简要汇报，相互之间作出比较；也可以让一两个小组对其任务完成过程作完整汇报，其他小组对其进行评价，补充观点。
结论
任务型教学范文第7篇
一、确立阅读目标，开展任务型阅读教学
开展任务型阅读教学，首先应该让学生在理解阅读材料的基础上把握文章的主旨；其次，要突出阅读材料的重点与难点，作为阅读材料的突破口，以此来强化学生对材料的理解；最后，理解材料中的重点与难点，把握材料的整体思路，对材料的布局形成整体的认识，弄清作者要表达的思想。当然，这需要教师在备课时做好准备，选好阅读材料并深入地分析材料。在阅读过程中要鼓励学生开展自主探究活动。教师不妨从这样几方面来进行：①找出阅读材料中的重点与难点，让学生围绕重点与难点开展探究，从不同的角度进行思考；②根据学生的实际情况，设计出难易适中的问题，来提高学生的阅读能力与表达能力；③努力培养学生的创新思维，学会用不同的方法来解决遇到的问题。通过训练，使学生能具有根据不同材料采取不同方法解决问题的能力。我们确定任务型阅读教学的出发点是培养学生的创新思维能力。学习语言的目的是培养学生的语言认知能力，能通过对材料的阅读去理解作者要表达的思想情感。所以应鼓励学生大胆发言、提出自己的质疑、表明自己的见解，不能仅局限于把任务完成即可，还应该进行更深层次的探讨。
二、设计阅读前任务，顺利进入阅读中
教师在阅读前就设计好阅读的任务，引发学生对阅读材料产生阅读兴趣，让学生明确阅读的具体内容以及需解决什么问题。教师要根据具体的教学内容安排这样的活动：①创设阅读情境，出示阅读的材料。教师通过设计好的问题情境来激发学生的阅读兴趣，引导学生进入到阅读状态中，为有效的阅读活动作铺垫。②做好阅读前的词汇教学工作，因为阅读活动是建立在学生理解单词的基础之上。③由教师提出阅读中要解决的问题让学生进行思考。这样，学生就能迅速进入阅读状态中。例如：在教学8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger时，教师就可利用多媒体视频播放一个片段，要求学生找出画面中出现的动物，然后出示片段中出现的新单词，如“blue whales， fur， bone”等，当学生看到动物被宰杀的画面后，教师提出问题“What do humans kill the animals for？”让他们思考，然后再播放森林被砍伐、河水被污染、空气被污染的画面。通过这段视频学生基本能猜测出单词的意思，然后结合生活经验能回答“What do humans kill the animals for？”这样的问题了。
三、设计阅读中任务，共同合作探究问题
阅读教学的核心是完成阅读目标。在这个过程中我们要引导学生学会初读、略读、精读，并从中筛选有效信息，要在读的基础上把握文本的主旨，同时还要能提取阅读材料中出现的语法知识。在学生阅读的过程中，教师要通过帮助学生利用关键词来抓住材料中的每个段落进行阅读。在初读或略读的基础上开展精读，精读的过程是解决问题的重要环节，教师通过提出问题让学生开展交流讨论活动。在讨论中突出涉及到的语法知识，并有重点地进行释疑。例如：在教学9A Unit 6 Topic 1 Section B 时，先对文本进行初读，在此过程中巩固所学的新单词。然后开展小组合作学习，教师要求学生在黑板上把Birthday dates与Star signs连线。在略读过程中要求每个小组找出名词、动词与形容词，如形容词“handsome and brave， dangerous， powerful”；在精读过程中解决像“Why does Maria look tired today？”“ When was she born？”“ What are her characteristics？”这样的问题。最后，开展在小组成员中介绍星座的活动来作为拓展，从而顺利地完成了阅读任务。任务是阅读活动的核心，在这个阶段要让学生多读材料，引导学生开展合作探究，最终解决问题。
四、设计阅读后任务，提高语言应用能力
任务型教学范文第8篇
摘要：高中英语最重要的教学目的是培养学生的交际能力，而任务型教学以学生为主体，以培养学生综合运用语言能力为目标就可以贯彻这一交际原则。有些教师由于缺乏对任务设计的了解，在教学中因任务设计的不科学而影响教学效果，因此有关任务设计的研究是完全有必要的。本文首先阐明了任务型教学的产生的背景，然后分析了任务型教学在我国高中英语教学的现状及其必要性，最后结合任务设计的原则就我国高中英语任务型教学中出现的问题给出了一些建议。
关键词：任务型教学；任务的设计；高中英语教学
1.任务型教学产生的背景
“任务型”教学是是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，指让学习者通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言习得和语言应用目的的一种教学活动。[1]根据前人的研究，将“任务”作为语言教学的重要组成部分，有两种背景：一是交际语言教学的发展，二是第二语言习得研究。[2]
第一，交际语言教学。交际教学法是20世纪70年代兴起的一种强调培养交际能力的语言教学流派。交际教学法阐述了交际能力与语言的依存关系，其核心理念即语言学习者在信息传递和意义表达的过程中学习语言。[3]
第二，第二语言习得研究。20世纪80年代中期以来，二语习得研究者开始注重研究任务的作用，这源于以Krashen的输入理论为代表的二语习得研究，后来有学者指出语言的输出也是语言习得的重要组成部分，而研究者又发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会，有利于学习者发展语言能力。[4]Rod Ellis（2003）的《任务型语言学习与教学》是关于任务型语言教学的一部重要著作，它对二语习得研究领域中任务型语言学习的理论做了全面的阐述和总结。[5]
2.当前高中英语教学的现状分析及设计高质量任务的必要性
长期以来，我国高中英语教学受应试教育的影响，忽视对学生素质教育的培养，使学生在英语学习过程中处于被动状态。新课改将任务型教学法引入外语教学后，受到了一线教师的热烈追捧，但是由于教学经验不足而使得该方法的实施困难重重。对任务型教学方法，不少学者和教师也提出了反思和质疑，如陶战勇认为高中英语任务型教学存在较多问题：任务过多，任务设计脱离实际，任务前准备不充分，分组安排得不到重视，任务后的评价单调等。[6]
“任务型”教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，它强调合作学习有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，使每个学生都得到发展。
3.任务设计的基本原则
为把握任务设计的基本方向，任务型教学研究者对任务设计的原则进行了归纳，本文主要列举了以下基本原则：
①真实性原则。罗少茜认为[7]，任务的“真实性”应该涵盖以下四层意义：（1）语言输入的真实性；（2）学习者对语言输入的理解的真实性；（3）对语言学习有益的练习活动的真实性；（4）语言课堂所需再现的社会情境的真实性。
②形式与功能相结合原则。设计任务时，要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
③学生中心原则。在设计任务时要遵循充分发挥学生的主体作用的原则，充分考虑学生的兴趣和个人经历，结合学生的已有知识和能力，使其在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言应用到自己的现实生活中。
4.对高中英语任务教学中任务设计的建议
任务的设计是任务型教学的核心部分。任务设计的好坏关系到任务型教学实施的最终效果，本文结合该领域的相关知识和最新研究，给出下面几点建议：
①首先教师要转变个人观念，不断提高个人素质和专业水平，这样才能根据学生的语言系统和语言应用设计好任务的每一个环节，确保任务是围绕着教学目标而展开的，时刻反省自己设计的任务并根据需要作出调整。
②注意所选取的任务类型必须和学生的实际生活息息相关，能够和他们的认知层次相匹配，注重任务设计的难易度，在保证学生完成任务的积极性的同时又能够激发他们的学习动机和兴趣。
③任务设计素材可以多种多样，教师要发扬团队精神和集体智慧，定时举行备课组的活动，相互探讨如何设计任务；而教研组可以建立资源库，让教学资源共享，这样既可以减轻教师的工作压力，又能够让任务素材多样化。
5.结语
任务型教学模式把语言教学真实的融入课堂，实现了课堂教学与社会发展的完美结合，很好的贯彻了交际性的原则，为了更好地研究和应用任务型教学，最首要的工作就是深入了解和研究任务的设计。本文对任务型教学做了一些介绍后，分析了我国高中英语教学存在的一些问题和实施任务型教学的必要性，针对实施任务型教学中出现的问题也给出了一些卓见，高中英语教师要随时更新教学理念，结合我国传统教学方法的优势，不断探索新的课堂教学模式，使英语教学效率得到进一步提升。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版，2001.
[3]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社，1995
[4]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching（Second Edition）[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[5]Ellis R.Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.