口语能力
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口语能力范文第1篇
初中学生口语能力的培养，是我们语文教师一项长期而艰巨的工作。培养得好，不仅有利于语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习，促进学生以后的生活、交际等带来积极的影响。作为语文教师，必须狠下功夫，采用适当的方法，培养学生的口语表达能力，以适应教学的需要。为此，我在初中语文教学的实践中，做了以下几方面的探索。
一、鼓励学生勇跃发言，消除自卑心理
学生不主动参与口语交流，不大胆踊跃发言，有多方面的原因，其最主要的是心理方面因素，担心自己回答问题有错难堪，尤其是年龄大一点的学生。针对这种情况，教师应经常鼓励他们大胆发言，只有这样，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答问题的重要性。教师更重要的是调动学生回答问题的积极性，及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆发言，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步，消除学生的自卑心理。
二、合理利用语文教材，丰富口语交际内容
人们的口语交际，虽然是随口而出，但是口语交际的内容与平时知识的积累是分不开的。那么怎样让学生自己要表达的内容更完美呢？我们目前初中语文教材中的口语交际编排内容很丰富，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言。与此同时，教师利用好教材，在阅读教学中，寻找培养口语交际能力的时机，在教学中可以安排一系列的训练内容，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力，充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟教材内容的过程中，有目的地培养学生的口语交际能力。
三、创设特定情境，培养口语交际能力
学生不主动参与口语交际，不积极回答教师的提问，这不仅仅是与学生的语言表达能力有关，与我们教师创设的课堂情境也有很大关系。口语交际训练离开特定的语言环境就无法开展，良好的学习氛围是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，释放出潜在的能力。因此，教师应把创设特定环境放在首位。
首先，根据教材内容设计话题，以此来激发学生口语交际的欲望，并以话题为纽带，把交际双方紧密地联系在一起，从而培养学生倾听、表达、应对的交际能力。在确立话题时，我们应考虑到话题的意义、难易程度等因素。因为这关系到能否激发学生的交流欲望，能否让课堂产生热烈的交流气氛。话题的确立还应是多元的、开放性的，贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一箭双雕的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事。如“新农村建设”、“最美司机”、“问题”、“珠海航展”等等。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，不切实际的话题会影响学生训练的积极性，制约训练的效果。
其次，教师要让学生带着有意义的口语交际任务，进入活动情景，高高兴兴地去交流，去体验，自然而然地进行口语交际，不知不觉地学到与人交际的方法。可以借助具体内容创设特定情景，如主持会议、组织辩论会、情景剧、课本剧等等。为了加强时代性，也可以设置诸如模仿“社会传真”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，从而达到预期的效果。
再次，教师要寻找课外一切机会对学生进行口语训练。口语交际能力培养，仅仅局限于语文课堂是不够的，还应抓住众多机会，拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。我们可以引导他们在课间的对话中培养口语交际能力，因为口头语言进行交际的主要形式之一就是“对话”；还可以引导他们深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富他们的交际语言，使他们在动态的、生活化的氛围中进行口语交际，培养口语交际能力。
四、开拓多种形式，激发口语交际热情
口语训练的形式要灵活多样，作为语文教师要及时更新观念，提高自己的认识水平，切实探究和改进自己教育教学的方法。教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。讲故事、抢答、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。如学了《从百草园到三味书屋》一课，就要求学生用“不必说……也不必说……单是 ……就……”的句式给初到鄱阳湖湿地公园的游客介绍本地的自然风光或特产。写作课上，教师可组织学生讨论作文主题、谈论选材以及文章构思，这些都是锻炼学生口语表达能力的好契机。其中最有效的口语训练当属口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理，进行评议。这样，学生的口语表达能力将会不断提高。
口语能力范文第2篇
【关键词】英语口语 口语能力 交流 提升策略
口语交际是人类每天都在进行的日常活动。进入到21世纪后，用英语进行口语交际已经不是一件稀奇的事情，尤其是在全球经贸一体的大环境下，英语作为官方语言，根据不同的行业分支派系甚多，比如商务英语、外贸英语、文献英语等等，但无论分类多么细化，都是以英语口语作为基础的。
由此可见，英语口语能力是一项基础能力，它关系到一个人的知识储备体系，从而影响到在学业或事业上的发展程度。其实，关于它的重要性，人们的认识还是很到位的，但常年的语言实践不足，使得这样的认识在落实到实际行动时也是茫然无措。笔者认为，我们目前提高英语口语能力所处的是一个黄金时期，国际间交流的机会比较多，英文参考书籍也比较丰富，最重要的一点就是有必须进行的动力，所以针对现状，提出一些提高口语能力的策略。
一、克服中西方语言差异，培养纯正的语音、语感
现在的英语学部分都采用了情境学习法，这对于培养兴趣当然是无可厚非，但是对于音标的放弃也并不可取。笔者认为，要想培养纯正的语音，音标的学习是必不可少的，它就像汉语中的声母韵母，是进一步学习的基础。英语中48个国际音标是每一个初学者的必经阶段。正确掌握它们的发音，对于后期词汇、句式的学习，从而达到流利的交流具有重要的意义。学习的过程中要不断听录音、练发音，把学习汉语的思维程式从脑海中清除，明确这是一项新的学习，是过去经验所不能代替的学习，才有可能培养出纯正的语音和语感。
二、大量的背诵与模仿是语感形成和词汇积累的必由之路
大量的阅读在任何语言的学习上都是有好处的，一方面是调动了学习者的感性经验，另一方面是梳理了学习者的理性思维。尤其是背诵一些英语中常用的句式，是进行简单口语交流的基础。只有在简单的交流中积累成功的经验，才有可能进行更高阶的交流。在实践口语的过程中，我们会发现，固定句型的使用并不能用汉英直译的方法，必须有一定的词汇量和短语量才能比较自由的表达。也就是我们所说的“熟读英文三百句，口语交流没问题”。
再有就是进行模仿。模仿那些以英语为母语的人的语音、语调，大声的读出来或是唱出来，才有可能培养出表较好的语感。这样的话，就是在和人交流的过程中，偶尔有些单词听不懂，也可以通过语感判断出大概的意思。在朗读和歌唱时时，有条件的话就把自己的声音录下来，认真听一听，反复进行比较，这样会更快的进入到英语的模式中。
三、运用复述培养英语语用思维，戒除汉化英语
在大量的朗读和反复的模仿之后，我们进入到复述阶段。这个阶段是对前面大量记忆的一个创造性运用阶段。这个阶段考验了我们的灵活性和实践性，是一种很好的自我训练口语的方式。这个过程要小步慢行，最初可以从一句两句开始，听完后马上进行内容复述，可以是英语对英语，也可以是汉语对英语。总之，要接受自己最初的因为技巧的不纯熟所带来的背诵似的问题。在经过一段时间的积累后，语言的运用逐渐灵活，就可以有更多的自由，在保证词汇和语法正确的情况下，对于句子结构的删减可以不再那么较真，进入到举一反三、融会贯通的阶段，这时可以大步流星，信心渐长，使得思维能力和口语能力就切实得到锻炼和提高。
需要注意的是，任何复述的内容，都要做内容上的选择，或是短小精悍，或是文辞优美、或是情节明确，不可以选择生僻的或哲理过于深刻的。
四、善用英文歌曲、英文影视剧这些生动活泼的提高口语能力的途径
西方的流行文化将大量风格种类丰富的歌曲和英剧、美剧带到国内，在国内的风靡程度积累了一大批忠实拥趸。这其实就是一个无形中提高英语口语能力的途径。英剧、美剧的种类相当丰富，关于职场的、家庭的、权谋的、喜剧的……都有着强烈的口语气息。我们在追剧的过程中，其实就是给自己创造了一个耳濡目染的语言环境，对于剧中人物的爱恨情仇会让我们不自觉地去对他们进行模仿。英文的经典电影不仅会帮助我们纠正发音、梳理语调，同时还为我们认识西方国家的历史与文明提供了一个窗口。如果说每一首歌曲是一首西方小品，那每一部电影就是一部西方百科全书，使我们学习语言的背景更加丰满和立体。以小见大、自然而然――这才是语言学习所要遵循的规律。
五、创造大量实践的机会，在错误中前行
既然是口语交际，那最后还是要落实到张口说话，因此，实践就成为最常见也最重要的方法。学习者要尽可能多地创造机会练习口语，和身边的每一个人说，没有机会说就和自己说，说一说自己的所见所闻所思所感。现在的互联网这么发达，也可以透过社交平台和五湖四海的朋友交流。运用自己已掌握的英语知识来交流思想，是巩固知识并将其转化为技能的根本。不要因为怕说错、会说错就害羞不敢开口，尽可能地创造机会多多练习，坚持练习，在发现错误和纠正错误的道路上逐步提高英语口语水平。
总而言之，任何方法都要落实到坚持，任何方法也都贵在坚持，所有的方法活学活用、灵活搭配，尝试着用在英语口语学习的实践中，口语交际能力的提高便可以达到事半功倍的效果。
参考文献：
口语能力范文第3篇
对初中一年级的学生，句型练习有很大的局限性，需要利用他们已有的知识，把日常用语列出来，让他们进行自由交谈。如学习互相打招呼时，我就创设一个这样的语言情境：一个中国小女孩巧遇一位美国小女孩，她们要进行交谈。要求利用学过的句子交谈。请两个学生扮演鼓励她们用简单的英语大胆提问。大胆回答：
A：Good morning!I am Lily，
B：Good morning!I am Wang Yi，
A：I am glad to meet you，
B：I am glad to meet you，too，
或者一个学生做介绍人，带着Lilv介绍：
A：This is Lily，She is my good friend，
B：How do you do?
C：Nice to meet you，I am Lily，I am eleven years old，I am a new student，
通过上面的练习，不仅提高了学生的兴趣，而且口语能力也得到了提高。
我们在教学中比较注重生动活泼的教学方式，不仅注意创设情境，把生活中的交际行为尽量搬进课堂，而且使学生在说英语时带有表彩，并伴以肢体语言，增强趣味性。
(一)创设真实情境，形成交际意识
学生初学英语，很容易很出错。为了保护学生的积极性，一开始不要太计较语法错误，鼓励学生不要怕别人笑话，敢于开口，敢于向别人发问，敢于回答别人的问题。敢于用简单的英语进行交流。允许学生适当的加句子。在这样一个愉快的氛围里，学生很快掌握并灵活运用所学的句型。有自卑感、不张口的学生也能争先恐后的表演。这样，不知不觉地培养了学生的学习兴趣，又训练了学生的口语能力。通过这种方式达到的效果是单调的讲解和生硬的操练所望尘莫及的。所以，兴趣的激发、培养和巩固是提高英语口语能力的关键，另外，我们每天坚持让学生做值日报告、讲有兴趣小故事也是培养学生兴趣的一个途径。内容自由选择，如同学、老师、天气、故事等。自己整理自己口述，坚持每天。这样不仅锻炼了学生的口语，而且也锻炼了其他同学的听力。长期坚持效果显著，使所学知识得到及时的巩固。
兴趣在教学中既然十分重要，我们必须让兴趣在教学中无处不在、无时不在。使课堂成为充满活力与创意的学习场所。使学生能够在练习中充分地表现自我，抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意思也孕育在他们对美感、布局的实践操作中。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与能够使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的收获。
(二)利用体态语言创设心理情境，营造学习氛围。
师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和和创新意识产生。只有自主、民主的氛围，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起，就面带微笑。给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生，当学生听不懂时。教师要心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、话简笔画等来帮助学生理解。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容。这样学生就会愿说、乐说、会说，并且充满自信，为师生间今后的语言学习奠定基础。
(三)利用实物、模型、图片和简笔画等直观手段
针对学生活泼、好动、有意注意持续的时间相对较短的特点，英语教师可使用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，给各种商品贴上标签，创设出英语学习和英语交际环境。学生在这样的场景中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。
口语能力范文第4篇
【关键词】循序渐进 语言结构性活动
准交际性的活动
交际性的活动
一、问题的提出
新课程改革提倡任务型教学途径，但在教学实践中，我们发现不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节，在没给学生呈现和练习完成任务所需的语言的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。究其原因在于，不少教师忽略了任务型教学的必要准备工作，没有对学生进行一些必要的任务呈现，语言训练。这样上课的结果是：很大一部分学生到初中毕业时，口语能力根本就达不到新课标所要求的五级标准。如何改进口语教学，提高学生的口语能力，是中学英语教师应深入探究的课题。本文将对初中英语教学中，如何优化口语教学步骤，提高学生口语能力进行论述。
二、理论依据
任务型教学是交际语言教学法的新的发展形式，是交际语言教学法的继承和发展。交际语言教学法和任务型教学法都提倡语言的循序渐进。
交际语言教学法提出了MMC三层次训练法，即把语言技能的训练分成三个层次：机械操练(Mechanical Practice)、有意义训练(Meaningful Practice)和交际练习(Communicative Pracifiee)。其中，机械操练着重于语言形式和语言结构，有意义训练着重于语言意义，而交际练习着重于语言意义和语言交流(刘道义，2008)。
任务型教学法提出任务型课堂教学模式有三个阶段：任务前、任务中和任务后(Ellis，2003)，任务中由一个个小任务组成，由简单的任务到复杂的任务，由学习型任务到真实任务。Ellis认为任务前活动主要是激活学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信息，为他们提供完成任务所需要的语言知识和文化背景知识，让他们熟悉必要的话题知识，并帮助他们重构已有知识，减轻他们完成任务时的认知和语言压力。这样说来，我们所说的呈现过程，应该属于任务前活动。
有些教师在实施任务型语言教学时，不敢进行机械操练，怕被冠以“穿新鞋走老路”的帽子，有些教师感到困惑：学生不练句型，没有一定的语言能力，怎么可能完成交际任务呢?实际上，任务型教学并不排斥模仿、重复(Bygate，2001)，尤其在课堂教学中，总需要有一定的机械性练习。许多倡导任务型教学的学者明确提出，句型操练是必要的学习阶段。Nunan(2004)强调，句型练习并没有错，它是大多数学习者学习过程中必经的一个阶段，可以帮助学习者获得交际运用所需的基本能力。
由以上分析我们得出这样的结论，任务型语言教学中，首先必须有任务前(包括任务的呈现，机械性练习)，然后才是任务环(包括学习型任务和真实的任务)，最后是语言聚焦。
Littlewood一直强调语言教学的循序渐进，他建议，把教学活动看成一个连续体，一端为练习(以形式等为焦点)，另一端为任务(以意义为焦点)，他的这个观点很好地把交际教学法和任务型教学法联系了起来。
Non-communicative learning ...
练习
(以形式为焦点)
Authentic communication
任务
(以意义为焦点)
我们从理论的角度认识到，在教学过程中，要让学生的语言实现由输入(input)到输出(Output)的转变，必须按照语言教学规律，精心设计教学过程，首先进行任务呈现活动(任务前)，然后是语言结构性活动(机械操练、教师控制较多，也属任务前活动)；接着我们逐步减少控制，组织学生进行准交际性的活动(半控制性活动、有意义训练，属学习型任务)；随后，我们进行交际性的活动(真实任务)，让学生运用语言表达个人的观点和思想，最后是语言聚焦，这样才有助于培养和提高学生的口语能力
三、教学实践
笔者在口语教学中，特别重视教学程序的循序渐进，即在教师的呈现活动之后，学生的语言活动顺序应是：语言结构性活动一准交际性的活动一交际性的活动，最后是语言聚集。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的提高，千万不可一蹴而就。
1 任务前活动
(1)呈现活动
教师呈现活动的重要性是显而易见的，克拉申指出最佳语言输入必需是大量的、能理解的、有趣的及不应过分强调语法。呈现活动包括激活已有背景知识与引入新语言材料的活动、词汇学习活动、语法结构呈现活动、任务示范活动等。在呈现阶段，为激发学生的兴趣，教师可利用实物、简笔画、录像、手势动作等，直接用英语表达新语言的意思。有些教师在呈现之后，就让学生用英语进行交际，这无异于游泳教练在描述了正确姿势之后，让学游泳者去游泳，我们应明确一点，学生口语能力不是靠教师“教”出来的，而是学生自己“练”出来的。
(2)语言结构性活动
语言结构性活动是为了让学生操练某一语言项目，它强调语言形式的掌握，并不是以交际为目的，是一种机械操练，学习者通过这个环节熟悉语言形式，初步形成新的语言习惯。如上文分析，属任务前活动，是掌握运用语言的必不可少的一步。
一般来说，它包括齐声模仿，个人模仿和线索反应等操练形式。
齐声模仿可以让全体学生都有实践机会，不会造成学生怯场，个人模仿可以让教师清楚了解学生个人对某一项目的掌握程度。由于初中毕竟是学生打基础的时候，初中教师特别要注意让学生大声模仿、训练正确的语音，大声模仿要大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位，不能扭扭捏捏，刚开始模仿时速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准以后，再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松地说出来。特别要训练连读、失去爆破、不完全爆破等语音技巧。在这个阶段，我比较欣赏疯狂英语李阳的做法，力争要学生做到最大声、最快速、最清晰。
线索反应的操练是一种控制性的操练，它有机械替换、句型转换、各类复分句的联结等形式，例如教师提供线索：Tim is 12。Peter is 14，学生作出反应：Peter is older than Tim.
语言结构性活动要注意高密度，高参与，多形式。“高密度”是指，操练时节奏要快、密度要大、重复要多，实现在有限时间内学生对新语言进行多次的重复、模仿或者简单的替换。“高参与”是指，操练要面向全体学生，建议教师在操练起始阶段最好进行全班操练，在结束阶段再叫个别学生进行练习。“多形式”是指，操练活动组织形式可以多样化，可以采用全班操练、半班操练；行列操练等形式，也可以采用2人操练、个人
操练等形式。
语言结构性的活动时间不能太长，因为它会让学生觉得较枯燥乏味，会影响学生的学习热情。
2 任务中活动
(1)准交际性的活动
准交际性的活动是在教师的半控制下进行的。这种活动既考虑到交际功能，也考虑到语言结构。笔者认为准交际性的活动属于学习型任务，因为Nunan把任务分为真实任务和学习型任务，指出学习型任务是指课堂以外一般不会发生的事情，但这些任务有利于促进语言学习，以便顺利的完成真实任务。较常见的准交际活动是含有信息沟的活动。由于存在信息沟，比起语言结构性训练阶段，教学更为有趣，学生更乐于主动开口说英语。
准交际活动就如同语言结构活动和交际活动之间的一座桥梁。很多教师由于不清楚或忽视口语教学的循序渐进性，往往跳过准交际性的活动，这是不可取的。
(2)交际性的活动／任务。
属真实任务，语言学习的目的就交际。交际性的活动有3个特征：即信息沟的存在、交际目的明确和交际时的选择性。在这个阶段学生的主体地位得到充分体现，学生活动的自由度较大，教师基本不予控制，学生可自由选择词汇和句子表达自己的意思。学习者的注意力集中在表达意义上，而不是操练语言形式上。
交际性的语言活动有多种形式。常见的有以下几种：(1)角色扮演。不是让学生把课本上的内容背诵及表演出来，而是让学生运用新旧的语言知识，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如让学生扮演如何问路、打电话或购物等。(2)课堂讨论。例如，当学完人教版Go for it，八年级上Unitl0后，我给了学生一个话题“Going to Ocean spring Resort”要求通过讨论，就去海泉湾这件事达成统一意见，如需带哪些东西，在哪碰面，邀请谁去等。(3)调查或访问。如在学完人教版Go for it，八年级上Unitl2的比较级、最高级之后，让学生充当小记者，访问其他同学“Who is the most popular teacher in our school?Why?”(4)辩论。组织学生对一些问题进行辩论，有正方和反方，如Should we wear uniforms every day?Should we bring mobile phone to school?
在交际活动阶段，主要培养学生口语的流利性，它不同于语言结构及半交际活动阶段是为了培养学生口语的准确性，在语言结构活动及半交际活动阶段，学生犯的基本结构错误应予重视，而在交际活动阶段。在学自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的，不断纠错不但会打断学生思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。
口语能力范文第5篇
一、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的构建
《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。
针对新一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。 “只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。
“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。可见口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。
小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
二、训练实践策略
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：
（一）引话“源”，打开学生的“话匣子”。
要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论” [8]。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
1. 在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2. 在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。
3. 在实物中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，借助实物增强口语交际，以强化训练效果。在教学二年级口语交际《爱吃的水果》时，我先让学生们把自己爱吃的水果选出一、两种带到学校来，在课堂上他们说说自己带来的水果是什么名称、什么颜色、形状怎样、什么味道。在这种情境中学生兴趣盎然，发言的积极性很高，表现出了强烈的说话欲望，语言也很生动、活泼。
口语能力范文第6篇
一、以读练说
“书读百遍，其义自见”，通过朗读的训练，在学生理解课文所蕴涵的情感的基础上，创造说话练习机会，让学生将课文的思想感情转化为自己的“口头语”。这样既能使学生对课文的理解更透彻，又能创造口语交际的机会，提高学生口语交际的能力。
二、以看引说
课前布置学生阅读与课文有关的资料，多看课外书，积累知识，拓展视野，将自己所了解的知识，在上新课前，先自由汇报，学生自评，不断规范语言，发展语言。在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，交流生活见闻之中。
三、续说课文
在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，我们可以通过有效的口语交际活动，在一堂课的结尾处顺水推舟，续说结尾。例如《玩具柜台前的孩子》一课结尾：“售货员阿姨天天盼望着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。”我趁势提出问题：如果有一天售货员阿姨再见到那个男孩，而你是那个男孩，你会怎么办？学生兴趣很浓，说了很多想法。我又追问：“面对男孩，售货员阿姨又会如何和他交流呢？”让学生展开讨论。这种教学模式，既对学生进行了口语交际的训练，又使学生明白了那个男孩关爱父母、关爱他人的好品质。所以，一堂课的结尾不仅是对课文的延伸和开放，更能使学生的思维得到更深的纵向发展，以收到言已尽，而意无穷的效果。这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的教学目标。在课堂教学过程中，教师应该善于抓住这种口语交际的机会。
口语能力范文第7篇
1缺乏专业雄厚的师资力量
许多高职高专院校缺乏专业雄厚的师资力量，缺少对教师专业的口语技能培训。一些高职高专的旅游英语教师对所教的旅游英语专业不够了解，在教学技能上存在欠缺，尚未明确教学目标，忽视了旅游英语口语的应用实践的教学。有些口语教师在教学过程中，过分强调语言点，欠缺对旅游口语介绍和应用，没有将旅游英语与当前蓬勃发展的旅游业结合，因此，一些院校的口语课在学生中不受欢迎，甚至使得学生产生厌烦的心理，这样降低了学生的积极性，削弱了教学效果。目前，旅游英语口语教师主要有两种：一是聘请的外籍教师。他们没有相关的教学经验，缺少对学生的关注，多采用自述的教学手段。然而，外教很难提升教学质量，因为缺少对国内旅游英语专业和社会相关需求的关注，授课主题比较随意。二是中国的英语教师。有些旅游英语口语的教师曾经教学一般英语的，在授课的时候，注重言语的细节，讲究语法、词汇等，欠缺旅游相关的知识。有些旅游专业的英语口语教师侧重旅游本身，忽视了将英语知识和旅游有机结合。
2缺乏具有针对性的教材
当前，关于旅游英语口语的教材不够充实，缺乏针对性和实用性，与我国高职高专学生的实际情况不相符。有些教材出版的年份较早，内容跟不上时代的发展，一些表达方式早已经过时。这些教材显然是不能满足高职高专学生的实际需求。有些高职高专院校频繁更换教材，但是教师对新教材不了解，没有足够的实践把材料的知识融会贯通，因而也不能将教材知识和口语实践运用有机结合，这样造成口语教学与实际脱节的结果。鉴于以上的情况，有些高职高专院校教师决定不采用固定的教材，而是把日常生活中学生感兴趣的素材收集并整理，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以避免教师疲于了解新教材。但是，这种教学方法有可能变成教师依据自身的兴趣找话题，如此一来学生没有受到系统正规的学习。
3教学方法不妥
由于长期受到传统应试教育的影响，教师在课堂上还是“灌输式”，缺乏创新的教学方法，不能充分激发学生学习旅游英语口语的兴趣，很少组织活动。在这种大班上课的模式下，学生众多，没有足够的机会进行英语表达，发言的机会被大大削减了，从而弱化了教学效果。学生不能熟练运用旅游相关的知识进行交流沟通，更加谈不上跟客人无障碍交流。旅游英语口语教学明显不与社会需求相匹配，无法满足旅游业对高综合素质高技能旅游英语口语人才的需求。因此，如何有效提高旅游英语口语教学质量，显得迫不及待。
4基础薄弱
目前，高职高专院校招收的学生大多是中学时代学习比较困难的学生，高考分数偏低，少数是技校、职业高中与中专。学生的英语基础知识比较薄弱，词汇量较小，口语表达频繁出现错误，语调不规范，发音不正确，甚至中学时候形成用汉语思维方式学习英语，不正规。通常，中学时代的学生一般“考什么就学什么”，忽视口语训练。有些学生连基本的口语知识都没有，更加谈不上口语能力或者同客人无障碍交流。这样造成了中学英语教学与高职高专英语教育相脱节的现象，给起点比较高的高职高专口语教学带了不便之处，制约了旅游英语口语教学、口语沟通能力和交际能力的提供。
5重考证，轻实践
目前有些高职高专提倡学生多考证，强调考证是进入某一行业的敲门砖。加之社会上的种种现象，有些学生就重视考证，忽视旅游英语口语的训练和实践应用。实质，盲目考证容易造成教育资源的浪费和人才错位，而且不一定反映学生的真正实力，而是掩盖了背后“虚弱的实力”。但是，在日常接触中，学生很少有专业的机会训练口语，因此口语能力很难提高。
二、优化高职高专旅游英语口语能力的教学策略
1强化师资建设
一支稳定专业的旅游英语口语教师是提高口语能力教学的必要条件。一方面，高职高专院校应该采用一系列的措施强化“双师”建设，确保外教能够长期地任教，与此同时，还要对口语教师队伍有整体的规划方案，聘请外教的时候要考虑教师资格等问题，打造一支稳定专业的旅游英语口语教师队伍。另一方面，高职高专院校要加大人力、财力、物力支持教师培训和进修。通过进修和培训，教师提高旅游英语口语教学的水平，拓宽视野和知识领域，矫正口语方面的错误。另外有着留学背景的中国英语教师对于学生会更了解，可以在授课过程中进行双语教学，用中文讲课有疑难点，这样教学质量显然高于纯碎外教教学，提高教学效果和激发学生兴趣。
2完善口语教材
结合实际教学和当前旅游业发展的需要，教师应该选择合适的教材，灵活使用。所选择的教材应该遵循英语口语学习规律和教学规章，选取学生感兴趣的话题，体现教学特点，还要符合旅游业发展需求，体现地方的旅游资源，讲究实用性和实效性，以达到旅游行业交际的目的。这样实用的教材不仅可以为学生提供关于旅游的素材，而且可以让教师熟悉教材，提高教学质量。使用相对固定的教材，有利于学生的知识积累，有利于教师了解学生的情况。但是，教师使用固定的教材不能按部就班书本的内容，在教学过程中，对一些不相关的内容进行删减，对学生之前已经学会的知识进行删减。基于学生的掌握知识情况，教师挖掘学生生活实际感兴趣的素材，营造新颖别致的口语教学氛围，完善旅游英语口语教材，更好地为教学实际服务。
3转变教学理念
英语不仅作为一门课程，而且是一种语言交流工具，因此英语教学不仅仅是为了应付学校的书面考试，更加是学会倾听和表达，最基本的是学会听说。在旅游英语口语教学过程中，教师要特别强调听说的重要性，鼓励学生敢于用英语表达自己的想法，积极表达，重视口语训练和实际沟通交流，为以后职场同客人无障碍交流奠下坚实的基础。
4激发学生的兴趣
古语说：“不兴其义，不乐其学”。兴趣是最好的老师，应充分调动学生的积极性，主动学习，促进学生积极主动学习英语习惯的养成，进而提高英语口语能力。口语教学具有以语言输出学习为主体的特点，故根据该特点确定教学中采用项目任务驱动教学模式。该教学模式主要形式是小组，侧重多练习。在教学实践采用这种模式，教师可以让学生围绕订餐订票、接待外宾、景点介绍等内容进行大量的口语练习，熟练掌握旅游中的英语习惯和表达，提高学生综合运用英语口语在旅游服务领域的能力；充分发挥学生学习积极性，激发学生学习口语的兴趣，与此同时，还可以提高学生团队合作能力。
5改变教学方法
旅游英语口语并不是传统意义上的口语教学，而是具有特有的旅游特色，涉及自然景观、风土热情、酒店、订票、接待礼仪等知识。教师要不断积累经验，摸索适合学生的教学方式，可以以下四种方法强化旅游英语口语教学效果。
（1）模仿、复述训练法。课堂上，让学生表达听到的内容，有效把听说结合，营造一个好的学习英语的氛围。同时，为了解决发音不准确、语调不对等问题，教师应当提倡学生模仿录音，及时纠正发音不准的单词和短语。第一，在每篇课文讲解之后，鼓励学生运用自己的语言复述主要内容。其次，在观看一段视频或者听到的一段听力材料之后，让其复述。这种模式让学生提高了听说的能力，锻炼了英语口语的表述能力，矫正了发音，还有效巩固所学的基础知识，提高口语表达能力。
（2）模拟情景教学，营造较真实的环境。模拟情景教学指的是想法设法利用教师中客观存在的物品，模拟旅行社、酒店、旅行团接待、旅游景点介绍等场景，创造种种生动的情境，让其产生身临其境的感觉，充分调动他们的积极性，并愿意参入各种情境训练。这样不仅让学生了解整个旅游服务流程，而且有效提高英语听说能力。
（3）重视学生团队协作。旅游业的迅猛发展对旅游人员提出了新的挑战，既要通晓旅游管理又要精通英语口语，还要具备良好的协调、表达、交际、处理复杂紧急事件等各种能力。因此，如何培养学生种种能力使学生适应社会发展的需要，也是目前高职高专院校教学改革中遇到新的挑战。实践表明，教师运用小组合作教学的模式具有明显的优势。这种模式不但让学生能够大胆用英语表达自己的观点，而且还可提高团队协作能力。
口语能力范文第8篇
（一）没有良好的语言环境和英语基础。
在农村小学有大部分的学校都没有开设过英语课，学校也没有配有专业的英语老师，大多数是在初中才开始接触英语。自小在汉语的环境中学习语言，汉语的思维方式已经根深蒂固，仅仅靠每周六节的英语课培养学生的语感很难。在课堂上的一点听说训练也难以达到练好英语口语的效果。课外没有好的机会去练习，就无法及时巩固复习，这是一个普遍所存在的问题。
（二）学生日常练习英语机会少。
听说能力的培养必须通过大量的反复练习。教师在日常课堂上由于时间关系，往往只能选取少数学生进行口语对话训练，班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（三）听英语的渠道单一。
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电教化设备不完善等种种原因，学生听英语的渠道较少，往往只有课堂上的四十五分钟，这直接影响了说的训练。
（四）教师的口语不标准。
口语不标准是目前不少中学英语教师，尤其是农村教师所存在的问题，语音语调不准确，不标准，不能很流利地用英语教学，课堂教学很多英语老师都是用中文和英语相结合。这对培养学生听说能力是很不利的。
（五）负面的心里因素。
由于在我国大部分学生初次学习英语的时间年龄偏大，而任何语言的学习都有一个从易到难的过程，在学习英语的初级阶段，学生因为英语基本功不够扎实，很容易产生畏难心理，怕说错，怕被人嘲笑，自信心受挫，甚至逃避英语的学习。开口难，越怕说错越不敢说，越不说就越不会说，最后成为“哑巴英语“。对英语的理解也出现偏差，认为口语不重要。因此英语口语教学存在很多不利因素，间接导致教学整体效果不好，大部分毕业生的外语交际能力水平偏低，在实际工作中不能很好的适应各种英语的社交场合。
（六）口语考核的比重偏低。
英语老师都知道，不管在日常的教学中还是在期末考试中，“听”，“说”所占的比例都是比较低的，更多的考核学生的读写能力，但“听”、“说”能力是口语中最重要的两项能力，因此应该得到足够的重视。
二、农村初中提高英语口语能力的策略
（一）老师坚持日常用英语跟学生交流。
日常用英语与学生交流和教学有着十分重要的意义，可以说是英语学习成败的重要因素。日常用英语交流有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口语的练习和模仿，有利于激发学生说英语的积极性，形成“全民英语“的良好氛围。教师从一开始就要多说英语，更要鼓励学生之间互相用英语对话交流，由个别带动集体。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，甚至可以让学生来表演一个情景剧或者国外电影中的某一段，关键是一定要让学生坚持说下去，我的经验是可以安排班上性格比较外向的学生来做些英语对话，电影情节的表演，只要坚持下去，听力理解能力提高了，学习英语能更好的看懂外国大片，更原汁原味理解影片中的意思，学生就会有练习的欲望和机会，所以多给学生创造练习英语听力与口语的机会并坚持下去，是学好英语口语的基础。
（二）引导学生说英语。
记得初一课堂教学的时候第一节，很多学生都是不好意思说，也是第一次接触到英语的口语，很是害羞，我就鼓励他们，始终保持微笑，很有耐心的反复教读，后来在慢慢的学习过程中，同学们也就没有那么害羞，下课的时候同学之间就把一些见面打招呼，或者自我介绍的句子随口练习，很不错，看到我也是“Hello,MissLi,goodmorning！”引导学生正确地说想要表达的意思，并及时肯定和重复练习，扩展学习面，把知识串联起来形成场景对话，使学生能够在生活的实际中练习英语，并看到自己的进步和英语的实用性，真正感到“有用”和“易学”，进一步增强学习口语的兴趣，和实际提高“听”和“说”的能力，越有兴趣越努力，越努力越有兴趣，形成良性循环。
（三）注意引导的技巧与方法。
学生一开始练习说英语，有两种情况最容易出现，1是胆小怕说错，2是创造性的“发明”口语，因此教师应注意引导的技巧。学生初学应以提高积极性为主，因此初期因练习容易上口的知识点进行口语练习，使学生有成就感并有学习的兴趣。抓大放小，放小就是不要发现错误就或学生一些创造性的发挥就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生跟读重复标准的句子，这种方式会挫伤学生的学习积极性与创造性，形成学习压力。因抓大，指出学生的每次进步，不纠缠口语练习的技术性优点和不足，多肯定整体的优点和进步，多肯定学生的学习意愿。因为只要坚持练习，随着口语表达能力的不断提高，很多错误学生会自行的体会到，自行领悟纠正，例如学生说Peteralwayscleansherbedroomcarefullyand……时，教师可以鼓励一下说：说的很流畅，不过有点小问题。学生因能很快意识到其中的语法问题，并自我纠正。
（四）加强语言文化了解。