专业课程
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专业课程范文第1篇
有了好的创意，还需要创作者诉诸于动画特殊的镜头语言与表现手段来叙述情节故事。与此相关的动画专业课程主要包括：剧本创作、造型美术设计、电影镜头预言、运动力学原理、时间的掌握以及试听语言等内容。在传统的动画课程中，这些内容也是作为动画创意基础课程设置的。造造型型基基础础的的培培养养由于动画本体影像构成是以造型塑造为主要方式、区别于实拍电影的基本特性所规定，造型基础成为至关重要的决定因素，动漫的角色造型设计、道具设计、场景设计造型，都是以绘画造型能力为基础来完成的。因此，重视造型基础课程的安排也是动画专业课程建设的重要组成部分。造型基础课程主要包括：素描、速写、色彩、透视、解剖、构成等美术基础课程以及动画速写、角色设计、场景设计、建模基础、模型制作等动画专业课程。
动动画画知知识识和和技技能能的的培培养养如今的动画创作与计算机技术的结合日益紧密，在掌握动画本体专业知识的同时也需要加强计算机软件技能的学习。动画专业基础知识相关课程包括：动画概论、动画历史、动画编导、原动画技法、动画运动规律、动画制片管理等。而计算机软件运用基础课程包括：平面软件基础（如Photoshop、Coreldraw）、二维动画软件基础（如Flash、Animo、TBS）、三维动画软件基础（如Maya、3Dmax）、后期合成与特效（如AE、Premiere）以及音效编辑。
生源对动画课程建设的影响
动画专业传统的课程设置具有重要的参考价值和指导意义，在以往的动画教育中发挥着至关重要的作用。但随着动漫产业的不断发展和延伸，该课程体系已经无法适用于所有形式的动画专业教育。因此，必须针对动画专业和产业的发展现状进行必要的调正。随着国家扶植动漫产业发展至今，高校动画专业的生源结构产生了巨大的变化。动画专业由只招收美术生的传统招生形态，发展到逐渐扩大文科生、理科生等非美术生的招收比例的招生形态。这种生源结构的变化是由动漫产业的发展需要所引起的。
1.动画专业生源结构变化的必要性和必然性首先，从动画自身的特点来谈。动画本身是一门综合性艺术，它融合了文学、电影、美术、音乐等多种艺术形式，同时也是与计算机技术结合最为紧密的一种艺术形态。因此，除了美术与造型能力外，动画人才还需具备创意构思能力、营销管理能力以及电脑编程能力。从这个方面来说，动画教育也不能局限于美术人才的培养，应同时注重非美术人才的引进和教育，以适应动画行业不同领域和方向的需求。其次，从我国动漫产业现状来谈。目前我国动漫产业的发展极度不平衡，这也和之前的动画教育在生源方面所存在的问题密切相关。动画行业中美术领域的人才过于饱和，早已呈现出供过于求的形势；而动画软件开发和电脑动画编程领域却人才紧缺，致使国产动画始终与国外动画在技术层面上一直处于落后的状态；动画产品营销和管理领域同样人才匮乏，许多公司受困于缺乏良好的商业渠道，许多优秀作品惨遭埋没；而制约我国动画发展的最核心的问题则在于缺乏优秀的动画导演和剧作人员，作品内容和内涵上无法比肩国外优秀动画。从动画教育来看，改变生源结构，同时调整培养计划，对于解决动漫产业发展失衡问题具有十分重要的意义。此外，从其他专业的局限来谈。虽然高校其他专业的教育涵盖管理学、营销学、计算机科学与技术等学科的内容，但是这些学科和专业不能直接培养出动画行业所需要的相关人才。这些专业的学生所面临的最主要的问题是缺乏动画专业基础知识和能力，而这些专业能力又是很难在社会实践中系统的理解、掌握和获得的。因此，这些相关领域的动画人才依旧需要高校动画专业教育来培养。
2.动画专业生源对动画课程建设的影响教育应注重教育对象，根据教育对象的不同，应设置不同的教育方案、采取不同的教育手段以达到教育目标。“因材施教”是教育学理论中一项重要的教学方法，在现代教育中，“因材施教”与“因材择学”是相辅相成、共同促进和发展的，学生在学习过程中同样可以根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的选择和发展。动画专业的生源结构的变化直接决定了动画教育对象的改变，因此，动画教育应做出相应的调整以适应不同的动画教育对象。从课程建设方面，需要针对不同的动画教育对象设置不同的培养方案，以满足不同的教育目标和教育方法。从高校教育的“通才教育”与“专才教育”要求出发，结合“因材施教”与“因材择学”的需求，施行多套课程建设方案是适应现代动画教育要求的趋势和结果。
根据动画生源进行课程设置
1.针对美术生的课程设置传统的动画课程建设主要就是针对美术生的，课程体系发展相对成熟，并且具备一定的系统性、科学性和完整性。所以，现在的艺术类生源的动画教育依旧可以沿用传统的课程建设方法和体系。但是，仍然需要区分美术生生源的差异性。这种差异性主要体现在志愿的填报上。动画专业开设较早、发展较成熟的高校通常只录取第一志愿报考的学生。这类美术生对专业的兴趣比较浓厚，对行业具有一定的认识，同时拥有比较广泛的动漫阅历。针对这类学生，可以在原有主干课程之外，安排丰富的专业选修课，注重培养他们的动画创意思维和综合动画素质。
专业课程范文第2篇
在国内，有51.3%的高等院校的工程管理本科毕业学生授予工学学士学位，其余授予管理学学士学位。且各高校在专业课程设置以及培养方向等方面都存在一定的差异。通过对重庆大学、同济大学、东南大学等工程管理专业办学时间较长，且工科实力较强的9所高校的课程设置进行统计，其中相关专业课程学时的平均比重为51.54%;同时，工程技术、管理、经济和法律四大平台课程的平均学时比例为:6.6∶6.1∶3.1∶1。通过对国内高等院校工程管理专业课程设置情况的分析，发现其中存在以下特点:
(1)与国外相比，国内相关专业课程的比重较低，也就是通识性课程(比如:外语、数学、体育等)的比重较高，体现出“厚基础、窄口径”的特点。
(2)与国外相比，平台课程中的工程技术类课程的比重低，注重工程技术课程与管理课程之间的平衡。
(3)核心课程不明确，相关专业课程比较分散，缺乏具体的特色。
(4)重理论教学，轻实践、实训的教学和培养。国内院校的工程管理专业实践课程学时比重一般在20%以内，而国外超过了35%。上述四种现象，在工科实力比较薄弱的财经、师范类院校内的情况更加突出，有的院校专业课程比重不足20%。当前，由于工程管理是就业热门专业，很多院校盲目跟进，然而其教学条件和师资力量不具备，在课程设置时往往很被动。根据2014年对全国工程管理专业毕业生的情况进行调研，工程管理专业的就业率、专业对口率、读研率、工资水平和工作胜任能力五个指标均低于土木工程专业。因此，优化现有工程管理专业的课程设置势在必行。
2工程管理专业毕业生职业发展与知识的关联性分析
根据哈佛管理学者罗伯特•卡茨(RobertL.Katz)对有效管理者的能力判断，作为一名工程管理人才应当具备三种技能，即技术性技能、人际性技能和概念性技能。且三种技能存在递进关系，与管理层级的高低正相关。同时，研究表明，作为职业工作人员，随着工龄的增长以及职业发展阶段的变化，其学习内容也在不断调整。因此，在大学阶段培养、发展工程管理专业学生的技术性技能更加重要。工程管理的技术性技能则指在工程管理中如何“处事”。也就是对工程管理中的某项活动、任务的分析能力，以及对专业工具和条例、规章、政策的熟练应用;尤其是在具体的、特定的活动和任务下对工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟练程度。职业工作人员具有三种职业发展通道，即“纵向发展”“横向发展”“综合发展”。随着企业组织结构更加扁平化，导致个人在职场中纵向发展空间受限。同时，工程管理专业与土木专业的毕业生相比，个人在专业知识和技能方面比较弱，横向发展的通道发展缺乏比较优势。因此，走综合发展的通道，是工程管理专业毕业生在职场发展中更为理想的选择。因此，工程管理专业的学生不仅要具备扎实的工程技术类知识，而且还需要掌握工程管理、经济、会计、法律等相关知识，为后续职业的综合发展打好基础。
3以职业发展为基础的课程设置的特点
工程管理专业的本科生教育应回归大众教育的特性。学校和学生都应树立“先就业再择业，先生存后发展”的观念。在课程设置上要与毕业生就业和职业发展紧密结合起来，根据工程管理专业毕业生的就业方向、工作岗位素质、能力和知识需求，按照“厚基础、宽专业、多方向、高质量”的思路，以应用型、实战型教育为主，围绕工程管理对象本身，突出解决工程管理中具体问题的能力和素质。首先，学习工程技术、施工原理，熟悉施工现场环境与管理范围、内容与目标，培育学生的实践能力，使学生具备在一线岗位上的生存技能。其次，学习工程管理、经济、法律方面的知识，注重培训学习的分析、应用能力以及创新能力，让所学知识在工程技术工作中能融合运用和创新。同时还要注重学生综合、评价能力的培养与训练，形成较强的综合管理能力，具备从管理岗位向领导岗位转变的能力。只有这样高等院校工程管理专业，才能培养出更加符合建筑领域需要的复合型工程管理专业人才。
4课程设置优化措施及建议
(1)在设置和调整课程时，应重点对学生的职业发展、就业方向和岗位工作进行重新梳理，侧重于将学生培养成具有一定经营管理知识的工程技术应用部门的从业人员，重点发展学生的实践能力，使其具有发现、解决工程质量、进度、投资、安全问题的能力，体现出所学的有限知识的实用性。
(2)在学分、学时分配上应突出工程技术课程，兼顾管理、经济课程，适当加入工程法规课程，尤其是财经类、师范类院校的工程管理专业。适当控制工程力学、工程设计等专业基础课程的比重。突出工程地质、工程材料、施工技术、工程质量、工程造价等运用性、实战性课程分量。工程管理面向的专业领域要从房屋建筑专业向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元扩散。
(3)要针对国内建筑领域内，注册建造师、监理工程师、招标师、咨询工程师(投资)、造价师、投资建设项目管理师等职业资格考试的知识、能力需要，开设相关课程，调整具体知识输出结构和内容，使学生通过在校学习和实操锻炼，具备工程项目所需“五大员”的上岗能力，为个人职业转向专业注册类人才发展打好基础。
(4)要在工程技术课程的授课中，融入管理、经济和法律知识，在管理、经济和法律平台课程中结合工程技术的专业背景。平时注意培养、锻炼学生的复合性、交叉性思维模式和能力。
(5)工程管理专业的教学团队应更多地思考在工程管理中会面临哪些问题，并针对这些问题，精心选择优秀案例，将工程管理中可能遇到的问题在教室内、课堂上进行情景再现，让学生以工程项目管理者角色的身份对案例进行分析，在情景教育中提升学生的实践能力和水平，发挥学生在课堂教育中的主体作用。
5结语
专业课程范文第3篇
【摘要】 从工学和药学有机融合的角度，探索制药工程专业课程体系的改革，以培养“厚基础、博知识、强能力、高素质、宽口径”的“化学-生物-制药工程学”于一体的复合型高级制药工程技术人才。
【关键词】 制药工程 课程体系 改革
制药工程专业是以药学、化学工程技术、生物工程为主相互交叉的新兴学科，是化学工程和制药类专业的前沿学科。自1995年美国新泽西州立大学开设制药工程高等教育以来，国外很多院校在工程学院或化工学院下设了制药工程专业。我国国务院学位委员会和教育部于1998年把制药工程专业设置为本科教育，我校（原郑州工业大学，现郑州大学）于1999年在化工学院设置了制药工程专业，经过几年的开拓办学，我们已经积累了一定经验。但由于我国制药工程专业刚刚设置不久，对于各个高校来说制药工程专业都是新兴的专业，再加上该专业交叉性极强，既是工程技术的一个分支，又是药学的重要组成部分，如何根据社会的需求，将生物、化学、药学、医学、化学工程等各学科有机的融合在一起，培养出合格的、高素质的制药工程专业人才，以改变我国制药工业规模小、生产水平落后的状况，就显得十分紧迫和必要。本研究根据目前制药业存在的问题及人才需求，从工学和药学有机融合的角度出发，探索制药工程专业课程体系的改革。
1 制药业存在的问题及人才需求［1］
建国以来，我国医药工业发展迅速，特别是改革开放20年来，大多数制药企业进行了改造或扩建，引进国外先进技术和设备，并通过消化、吸收和革新，提高了我国制药工业技术和装备的整体水平，但仍存在很多问题，如规模与我国综合国力和用药需求很不相称、现代生产工艺技术落后、制药设备陈旧、制药工程技术的力量十分薄弱等等。
随着现代医药工业的高速发展，医药生产企业要想在市场中生存，必须增强实力，形成规模经济，重视技术革新和新产品研制开发。首先从制药工程和生产效率的角度考虑，应以现代工程技术为基础，注重品种开发的连续性，实现高效、低耗、优质的集约化大生产。其次要注重新产品的研制开发与生产。对化学原料药，要提高现有紧缺产品的生产能力，重视新路线、新工艺的研究；对药物制剂要研究和开发新剂型、新品种和新辅料，重视粘膜、粘附制剂和单克隆抗体与药物偶联的靶向制剂等新技术的研究，重视缓释透皮吸收以及脂质体、微囊、微球、乳剂等新型制剂的研究与开发；对制药机械要发展高度自动化、微机控制和无泄漏成套设备，加强膜过滤、凝胶过滤和超临界二氧化碳提取等新技术和新设备的应用与开发。
同时，随着我国加入WTO及GMP、GSP、GCP、GLP、GAP等质量管理规范的实施，我国医药工业将进入世界经济体系，直接参与国际医药市场竞争，一切滞后和有悖于WTO条例法规的地方需要尽快完善。医药企业要通过联合形成规模经济，增强实力，走集团化、现代化生产经营之路，要掌握各种新工艺、新技术、新剂型及生产过程管理和控制工程等方面的知识，并在此基础上合理进行老产品技术改造和新产品的开发生产，以取得更好的经济效益和社会效益。而只懂得药物制剂、生产工艺知识的药学类专业人才已不能适应现代医药生产企业发展的要求。医药生产企业需要既懂得药物制剂、生产工艺、质量控制知识，又要懂现代制药工程技术的复合型人才。
2 课程体系改革
目前，制药业的全貌和制药技术正在发生迅速变化，缺乏制药工程专业技术人才是制药业面临的严峻现实。我国制药工程专业的设置只是从形式上解决了制药类人才由原来药学、工程和管理等院系分别培养的局面。虽然国外制药工程教育起步较早，但是所涉及高校较少，主体又是研究生教育，学生人数少，还没有形成成熟的培养方案。国内制药工程专业教育是以本科人才培养为主体，更多的院校在起步中。作为新设专业，制药工程专业的学科基础、培养方案、课程体系等专业建设深层次问题是我国高等教育改革与发展急需解决的重大课题。
2.1 改革课程设置和课程内容，注重工程能力培养
目前，各高校制药工程专业的基础和方向不同，课程设置也不同，综合型大学、理工类大学对工程学、化工、生物工程方面的课比较重视，药科类大学、中医药类高校则注重药学方面的课程设置。根据制药工程的特点，制药工程专业课程的设置必须保证培养出来的制药工程专业人才具备厚基础、宽口径的知识结构，熟练的语言表达、准确的外语阅读、理解能力；掌握计算机基本知识，并能熟练操作及应用；掌握化工制图的基本知识和技能，能识图、绘图；具有一定的化学实验、专业实验的基本技能及工艺操作能力、工艺分析计算能力和组织管理能力；掌握专业基础理论、专业知识，具备选择工艺流程、生产设备、工艺操作条件的能力，以及选择常用电器、仪表的能力等。为此，所设课程的内容应尽量结合生产实际，跟踪制药行业的发展，教材应该是理论、教师的实践经验与工程师的生产经验的融合结果，专业教学应突出主干课程，课程教学突出制药专业主体。为此我校制药工程专业的课程设置分为4大体系：①公共基础课，包括数理化、人文社科、计算机等；②专业基础课，包括物理化学、有机化学，生物化学、化工原理、化工热力学、化工设备设计基础、电工基础、热工基础等；③专业必修课，包括微生物学、药物合成反应、药物化学、制药反应工程、制药工艺学、制药分离工程、专业实验及实践性环节等；④专业选修课：包括天然药物化学、药物分析、药剂学、药事管理与法规、药用高分子材料、生物化工、化工安全与环保、抗生素工艺学等。在4大体系中，形成以制药工程专业制药反应工程、制药分离工程、制药工艺学、药物合成反应课程教学为龙头，以药物分析、微生物学、生物化学、药物化学、制剂工程、化工原理、化工热力学等课程教学为基础的系列制药工程课程群。各体系课程与选修课程在各年级交互进行、循序渐进、互相渗透、手脑兼顾、多层综合。改革后的课程设置，既有化学、药学等理论作基础，又能突出工科院校的特点，特别注重学生工程能力培养［2，3］。
2.2 更新教育观念，改革课堂教学
根据学生的实际特点和教学目标的要求，在教学过程中，要求任课教师更新教育观念，改革课堂教学，改变过去陈旧的教学内容和教学方法，改变满堂灌的教学方式，改变学生处于被动的教学模式，坚持与时俱进，充分利用现有的教学资源，最大限度的提高教学质量，培养学生创新思维和创新意识，努力做到学以致用，学有所用，使学生获得最大的收获。
在教学的内容上，对每门课程不要求讲课内容与教材内容完全一致，而是提倡精讲教学内容，注意本学科的发展与后继、相关课程的衔接。如，制药工业近数十年来发展极为迅速，在不增加学生课堂教学时数，给学生以充分的自主学习空间的前提下，通过改革教学方法和删减陈旧落后、重复的教学内容，增加新技术、新知识，让学生充分掌握制药工业的基础理论和基本技能，充分了解基础理论与技能和前沿科学的关系，充分了解制药工业的新发展，培养学生创新思维和开阔的视野。如纳米制药技术，生物制药技术（长效注射微球、口服纳米粒等），中药加工现代化工程技术：超临界萃取技术、三相流化床浓缩技术、膜分离、固液分离技术等目前研究的前沿领域。
在教学方法上，注重引进先进的教育思想和教育观念，积极推进以学生为中心的教学方法改革，开展启发式、讨论式、计划内自学与授课结合、围绕制药工程的实际问题开展开放式教学等生动活泼、多种形式的教学方式，增强互动性，改变以往"一人主讲众人听"的授课方式，增强教师与学生进行面对面、深层次的交流；也可以利用网络与学生进行研讨式交流，或通过研讨教学、课堂讨论、课后查阅文献并撰写综述性小论文等多种形式相结合，提高学生的学习效率，提高教学效果。并积极推进双语教学，提高学生的专业外语水平和实际应用能力。
在教学手段上，要求大部分课程能够充分利用现代信息技术，如能集文字、图形、声音、动画等各种信息于一体的多媒体课件、网络课件等教学手段进行授课，激发学生的学习积极性和主动性。目前，本专业的部分专业课程已经制作了内容规范、技术水平高和使用效果好的多媒体课件。
2.3 组织学生开展第二课堂活动，提高学生参与科研的能力
长期以来，学生学习与研究很少相关，这使得不少学生缺乏独立性和创造性。其实，学生完全可以进行研究性学习。目前，让学生进行小课题研究，已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在美国，小课题被称为project，美国的教学材料中有很多project，学生对完成小课题很有兴趣。在教学过程中，教师可积极组织学生开展第二课堂活动，让学生进行project研究，提高学生参与科研的能力。
2.4 加强实践性环节，强化能力培养
实验教学在整个教学过程中具有重要的地位和作用，在学生能力培养方面具有不可替代的作用。实验教学质量的高低，直接影响到学生能力的培养，因此， 我们非常重视实验教学质量。
在实验教学方法上，采用课堂讲授、多媒体预演与实际操作相结合的方式进行，课堂讲授在实验前进行，由教师介绍实验总体情况，实验室的安全操作规程及实验室各种规章制度，每个实验的背景及主要实验内容，设备、仪器的操作使用情况等，使学生对实验内容有总体了解。网络课件挂在学校网上，学生可模拟试验，实际操作由学生在教师指导下独立完成。实验前学生要进行预习并写出预习报告，在实验中要掌握仪器、仪表的使用方法，要求学生独立完成操作，记录实验数据并独立完成数据处理、实验报告及结果分析，要求对实验结果进行讨论并得出合理的解释与结论。
在实验内容上，采用与科研紧密结合， 不断更新实验内容的方式。教学与科研是相辅相成的，将科研与实验有机地结合起来，对提高实验教学质量有很大好处。从教师的科研中选取一部分较成熟的、内容比较新颖的、与实际联系较紧密的实验内容，学生做起来感兴趣，在一定程度上提高了学生主动学习的积极性，学生不仅开阔了视野，还能取得较好的学习效果。
专业实习突破原有工科或药科学生的实习模式，要突出工科院校的特点，贴近工业实际，把制造技术、质量意识、市场竞争、工业安全与法律约束等内容联系起来，注意发挥传统学科的交叉作用，充分发挥化学工程的传统特色和生物化工的成果，围绕重要药用原料、中间体和辅助材料的生产工艺，以及典型药品的合成与制剂，带领学生到有特点的药厂参观学习，了解制药企业的生产实践，让学生在制药车间感受工业化制药过程，建立工程制药观念与思想，解决应用工程实际问题的能力。
毕业设计课题尽量与教师的科研课题或生产实际相结合。毕业论文题目应具有新颖性，与医药工业相结合，解决工业上存在的实际问题。毕业设计或论文的内容要具有一定的理论研究水平，在一定程度上体现国内外医药研究的新趋势、新工艺、新技术。
3 结论
经过几年的实践，我校制药工程专业建设已经取得了很大的发展和提高，在招生规模、师资队伍、课程体系、教学实践和专业实验室建设等方面成效显著。已经有三届制药工程专业的本科毕业生，而且走上工作岗位的毕业生受到了省内、国内生物和制药领域用人单位的称赞，他们成为所在工作单位的技术业务骨干。这些教学成绩的取得，归结于本专业本科生教学过程中，兼顾生物、化学、化工、制药科学与工程学科等多学科交叉性的特点，既注重理工科基础知识的学习，又能将实际生物化工和制药工程问题和最新科技成果纳入专业课教学之中，归结于制药工程专业课程体系的改革。
【参考文献】
1 邓胜松，朱慧霞，姚日生，等.制药工程专业产学研教育模式研究.药学教育， 2006，22（4）：1~3.
专业课程范文第4篇
【关键词】高职 文秘 专业 课程
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0021-01
近些年来，随着市场环境的变化及经济的发展，我国各行业企业对文秘职员的专业素质及能力提出了新的需求。在这样的背景下，高职文秘专业课程设置难以跟上时展的脚步。
1.高职文秘专业课程设置现状
1.1教学目标不清晰
高职文秘专业一直以培养符合市场需要的应用型文秘专业人才，但现阶段，多数高职在开展文秘专业课程教学时，没有很好的贯彻这一目标。一方面，市场需求的文秘专业人才是属于文理兼备的综合性人才，而多数高职把文秘专业设定成文科专业，缺乏理科知识的教学。另一方面，在教学过程中过于注重理论知识的教学，忽略了对学生应用能力的培养，导致学生缺乏实践锻炼，在毕业后很难适应岗位[1]。
1.2教学内容满足不了市场需求
现阶段高职文秘专业毕业之后大多会选择进入企业就职，企业文秘岗位需要的是文秘职员具备相关职业技能。但文秘专业教学比较轻视职业技能的教学，导致了高职培养出来的文秘专业人才难以满足市场需要。
1.3课程设置不合理
多数高职文秘专业课程设置比较杂乱，各环节课程没有有效衔接。一方面表现为课程教学内容重复，或比较相似。另一方面表现为课程衔接比较突兀，有时学生还能彻底理解该课程的知识点就立马开始下一阶段的教学。
2.高职文秘专业课程设置原则
2.1职业性原则
职业性原则是指高职文秘专业课程设置应该结合真实的市场文秘专业岗位需要。文秘专业岗位的综合性比较强，不仅需要岗位员工具备专业的文秘知识、技能，还需要对企业财务管理及营销有一定了解，有些企业在挑选文秘职员时，还把“懂相关法律知识”纳入标准之中。所以，高职在进行文秘专业课程设置时，不应该只突出文史类学科的特点，更应该培养学生的综合素质，从而满足市场需要。
2.2地方性原则
文秘专业课程设置还需要遵循地方性原则。由于任何一个行业企业都需要设置文秘岗位，并由于转达领导指示、传达员工想法，如同一个螺丝钉，是企业正常经营管理中不可缺少的部分。高职文秘专业在培养学生综合素质的同时，还需要结合当地文化特色。由于大多数高职文秘专业学生在毕业以后都会选择在当地寻找工作，所以教学和当地文化结合可有效提高学生的就业能力，并使学生在就业以后很快的适应岗位环境[2]。
2.3实践性原则
实践性原则是指通过专业课程教学，使学生能够把所学来的知识及技能很熟练的运用到实际工作中。
3.高职文秘专业课程设置策略
3.1优化文秘专业课程体系结构
首先，应该明确文秘专业课程教学目标，从而摆正文秘专业教学的方向。其次，优化课程教学模式，摒弃过去传统“灌输式”的教学方法。教师在课堂中应该积极引导学生进入讨论，或开展相关教学活动，并通过模拟情景教学法来提高学生的实践能力。从而营造良好的课堂教学氛围，并提高学生的学习兴趣。同时，在教学过程中注重培养学生的自主学习能力。自主学习能力不仅有益于高职学习生涯，还在今后的职业生涯帮助学生进步成长。最后，高职文秘专业课程教学还需要培养学生对现代化办公工具的应用能力，如计算机、打印机、各类多媒体等[3]。
3.2增加选修课程
选修课程的增加其目的是在于丰富学生的知识面，学生在岗位中不可能只会用到文秘专业相关知识和技能，还需要用到很多其他专业的知识。所以，在文秘专业课程教学的基础上，增加几门选修课程，如企业管理、法律等。学生可通过选修课程不断来提高自身的综合素质，使其在今后的岗位竞争中占据优势。
4.总结
当前高职文秘专业课程设置存在很多问题，使得高职难以培养出满足市场需求的专业人才。高职文秘专业课程设置应该遵循职业性、地方性、实践性这三个原则，并不断优化课程体系结构，增加选修课程来扩展学生知识面，并创新教学方法来提高学生实践能力。只有这样，才能培养出高素质文秘专业人才，从而实现高职文秘专业课程教学目的。
参考文献：
[1]陈琳.基于关键能力培养的高职文秘专业教学改革研究[J].职业技术教育，2010，31（26）：33-35.
专业课程范文第5篇
［关键词］专业课程；协同创新；改革；人才培养
2012年教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》，针对我国新时期高等学校已进入内涵式发展的新形势，提出要提高高等教育质量，培养创新人才。高校的专业课程是传授专业知识、培养学生专业技能的重要手段，具有“理论性强、实践性强、综合性强”的特点，对培养应用型、技能型和创新型人才具有非常重要的作用。然而，目前的专业课程并没有发挥好应有的作用，社会对毕业人才专业技能的需求和高校专业课程之间的矛盾越来越突出，如课程内容繁多，重点不突出，与工程实践严重脱节，学生学习积极性差，教学评价单一等。因此，各高校迫切需要对工科专业课程进行深入改革，以促进专业课程在创新人才培养中的作用，真正提高高等教育质量。
一、工科专业课程的定位
专业课程的学习是学生在掌握了一定的基础理论，学习了专业基础课程，初步接触了工程现场之后的重要学习阶段。工科专业课程教学绝对不允许“纸上谈兵”，应充分结合当前实际的工程变动，实时更新原有知识体系，注重专业知识的实用性和实践性。认知心理学家安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。对于陈述性知识，在授课的过程中要注意学生对知识的习得、保持和有效提取；对于程序性知识，要注意帮助学生对知识进行应用和转化。授课教师有必要对这两种不同的知识进行准确定位，明确课程内容和授课策略的区分，以最大限度地发挥专业课程的作用。
二、专业课教学中存在的问题
1.技术发展快速，专业课程内容更新慢。随着工程技术手段不断更新，社会要求不断提高，工科专业人才的培养和工程现场对实用型人才的需求之间存在很大的差距。原因在于，课程内容不能及时更新；专业课教师深入现场的机会有限，不能随时了解工程现场的变化和需求，学生接收的信息总是远离，甚至是偏离工程实际。学生在学校学到的专业知识在工程现场没有任何用武之地，用人单位对学校教授的专业知识的认可度低。
2.学生动手操作能力受实验条件的限制。学生熟练掌握专业技能是典型的程序性知识的学习过程，必须通过大量的实验训练才能习得。教师抱怨学生主动学习的意识不强、动手能力差、工程意识单薄等，是不能解决问题的。学生动手能力得不到培养和强化最根本的原因在于专业课程的实验项目陈旧、实验装置匮乏，学校应当重视实验教学。
3.教学形式单一，教学评价效度低。工科专业课程与生俱来的枯燥特点，给教学工作带来了很大的困难，教师在讲授的过程中，一般只通过播放一些视频和图片来展示课程内容。教师不能很好地调动学生主动学习的积极性，单调的教学形式使得学生在接受陈述性知识的过程中，总是感觉脱离现实，，摸不着头绪，学习效果很不理想。另外，在对学习效果的评价中，传统的卷面考试方式很难准确评估学生对于知识的掌握程度，教师也不容易发现自身教学中存在的问题。
三、专业课教学优化方案及具体实施途径
要对专业课程教学进行有效改革，需结合教育学和教育心理学的理论知识，进行长期的教学实践探索。经过多年的教学实践和科学理论分析，我们形成了师生“二维”协同与“三维”实施的专业课程教学优化方案，在实际应用中取得了良好的教学效果，具体如下图所示。教师和学生是对等的两个实体，分别是教学的实施者和接受者，两大主体的高度协同是专业课程顺利进行的起点和基本保障，所以，优化的策略是从这两个主体切入。基于上图的优化方案，我们提出如下具体的实施途径：
1.基于教师的优化方案。第一，教师掌握着课程教学的主动权。教师通过培训、自习的方式不断更新自己的理论知识，随时深入工程现场，积累工程实践经验，了解工程需求，及时更新课堂内容，为学生选择最新、最前沿的教学资料。第二，教师要从根本上革新传统的教学手段，用丰富多彩和具有创新性的教学理念，重新审视专业课程的教学模式。例如，采用虚拟样机仿真技术（FVP）建立虚拟现实模型，一方面可以动态地为学生演示课程中的原理性知识；另一方面，学生可以根据需要进行重演，巩固知识点，以夯实专业课基础。第三，教师需要在“自身素养、课程内容和教学手段”三个维度上进行提升和更新，以创新的思维方式调整教学方向，为课程改革提供强有力的保障。
2.基于学生的优化方案。针对陈述性和程序性知识的不同特点，我们提出基于学生的“自主学习、互助PK、效果评价”的三维式教学优化策略。第一，强制要求学生在课外自学专业知识所取得的效果不太好，所以我们通过邀请国内外权威专家讲述工程前沿，加强实践教学（工程现场实习和室内实验），组织形式多样的科技竞赛等方式，启发学生自主探索专业发展动态，自主夯实专业理论知识。第二，我们还发现学生之间的对比PK学习效果非常不错。我们先将学生分成若干小组，让各组学生在课后探索学习重难点知识，并准备讲稿，下节课汇报；在下一堂课上，让各个小组以“对垒”的形式进行讲解、讨论，并发起延伸学习。学生的学习潜能在争论中一点点被激发出来，枯燥的专业知识也潜移默化地深入学生脑中。第三，检验学习效果是最重要的环节，但是以往用一张试卷做定论的方法存在明显的弊端。因此，我们突破传统的考试模式，将考核内容和形成做了一些调整。如通过逐一“面试”交流、自我评价等方式，激发学生的学习热情，及时全面地掌握学生的学习状态，也便于教师改进教学方法。教师和学生是顺利完成教学任务的重要角色，如果单纯地将学生看作被动的受教育者，而不是参与者，就很难达到理想的教学效果。尤其是程序性专业知识的教学中，学生必须主动参与，才能习得知识。学生与教师协同学习和教授的模式，能引导学生深入专业课程，师生“二维”协同与“三维”实施同步进行，实现了专业课程教学的有效开展，有利于培养创新型人才。
［参考文献］
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专业课程范文第6篇
关键词:现代职教;中职;会计;课程体系;构建
构建现代职教体系是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)(以下简称《决定》)提出的重要议题，为如何加快构建现代职教体系做出了部署。自2013年起我校与徐州财经高职校实施会计专业“3+3”分段培养试点工作，这是构建现代职业教育体系的重要举措，提高了中职学校办学水平和吸引力，给中职学校学生拓宽了学习与就业通道。但我校会计专业在建设过程中遇到了很多难题，最突出的是专业课程体系难以适应人才培养的需要，因此，必须合理构建现代职教体系下中职会计专业课程体系。
一、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系遇到的问题
与会计职业的快速发展相比，会计专业在教学计划、课程体系等方面都显得比较落后，难以适应行业对人才的需求，我校实施过程中发现了以下四个方面问题
1．会计专业课程目标设定不准确，部分专业课程内容重复
中职学校会计专业的培养目标是培养初级会计技能人才，但会计专业课程体系中的文化课课时偏多，甚至与普通高中的课程安排相近，导致学生不重视技能课学习，另外专业课程又与高职校的课程安排相似，部分课程直接使用高职校的教材进行教学，导致学生产生厌学情绪。如基础会计与企业会计、成本会计等课程之间的教学内容交叉较多，重复学习的部分很多，管理会计、会计核算、财务管理课程也有重复的理论知识和专业技能，导致不利于会计专业课程体系的优化。
2．会计主干课程所占比重过大
在会计课程体系建设中，教学管理部门尽可能多地安排主干课程，把会计的基础理论知识作为重中之重，而与会计相关的课程知识偏少，如财政、金融、税收、法律等，导致教师、学生都跳不出会计、财务的框框，致使学生知识面狭窄，缺乏应有的自然科学、社会科学知识，特别是宏观和微观经济知识，难以适应未来对会计工作的要求。3．会计课程体系中的课程设置单一中职学校一般以财政部统编或本校自编的教材作为教学内容，这些课程存在的缺点主要有:一是专业课程只要求学生学什么，而没有告诉学生怎么学，缺乏发展性;二是缺少引导学生如何分析问题、解决问题的案例课程，大部门是从理论到理论，课程形式固定单一;三是课程知识难度大，会计专业课程多数是沿用原来普通中专课程标准，没有分析中职学校学生学习能力弱、专业课程课时相对偏少等原因，造成专业课学习难度相对过大;四是专业知识陈旧，有的专业课知识内容陈旧，不能适应当前信息化时代催生的新技能;五是专业知识面广而全，专业课的教学目标不考虑学生毕业后就业的实际需求情况，部分内容与岗位技能要求没有联系。4．会计课程体系中实践环节课程偏少目前中职校专业课实践形式主要有两种:一是开设2—3门模拟实验课，二是让学生自找实习单位外出实习，放任自流。这种单一的组织方式当然不会有好的教学效果。构建课程体系时不能简单地把实践教学开设几门模拟实验课，也不能把它看成是走上岗位前的能力检验，而应把它作为一种教学手段贯穿于人才培养的全过程，包括校内与校外、课堂内与课堂外、日常教学活动与课程测试等。课程体系中理论知识课程为主体，实践操作课程成了辅助，而且课时数偏少，导致实践课程安排随意性大。
二、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系的做法
1．完善“文化素质+职业技能”课程设置要构建
“文化素质+职业技能”的课程体系，就要细致编制本专业的人才培养方案，人才培养方案中课程设置可分成公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程。公共基础课程主要围绕文化素质进行设置，专业基础课程与专业技能课程主要服务于职业技能课程设置，课程设置的最终目标是满足学生对口升学和就业多种需求。文化素质课程中的文化课主要有语文、数学、英语、应用文、计算机应用，素质课程主要是德育、音乐、体育、美术、写字、说话、普通话等，还要根据学生未来的生存发展需要，选择性地开设自然科学、人文科学、电子商务、社交礼仪等可以提高素质和适应岗位要求的自选课程。课程设置时，恰当合理融合文化课与专业课相关内容，关注学生的文化素养与专业素养的有机结合，培养学生的综合发展能力。职业技能课程主要有两类，一是专业基础课程，目标是训练学生必备的会计基本知识，熟悉国家相关法律、会计行业的规定及会计从业人员的职业道德，掌握会计岗位的工作流程与职责，为后续学习专业技能课程做好准备。专业基础课程中可以设定2—3个专业方向，为学生自身发展提供必要的选择。二是专业技能课程，本类课程的教学项目有基本技能训练、综合项目训练、从业资格考核、岗位见习与顶岗实习等，基本技能训练在专业基础课程中穿插实施，综合训练项目训练学生掌握多种知识点融合的专项技能。专业技能课程是以考取会计从业资格证为核心的教学模块，所以中职学校应为学生提供机会，及时考取从业资格证书。“文化素质+职业技能”课程设置不能只追求逻辑严密，要强调教学内容的“实际、实用”，要以学生的综合素质培养为出发点，坚决改变原有的“文化课+专业课+实训课”三段式教学，而应不断完善专业设置与产业需求、授课内容与职业标准、实训过程与生产过程的对接机制，落实好学历证书和职业资格证书“双证书”制度。
2．建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础
课程体系，提高学生专业技能的系统性建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础课程体系，为实施理论实践一体化教学提供可能，融合后的课程体系打破原有课程设置的“学科化”“系统化”的模式框架，强调理论知识“实用、适度”原则，强调以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行。例如:我校的《会计电算化》课程教学，教师恰当融合本课程中的理论与操作内容，创设典型案例，引导学生完成软件操作，让学生掌握会计电算化的专业技能。案例编写通常是以企业一个月的任务进行设定，设有单人操作、岗操作方式，单人完成时给出企业一个月的经济业务，学生运用所学的知识独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的整个流程，完成后提交规定的实训报告。岗操作先将全班学生划分为4—5个小组，以小组为单位，对小组内的学生按照会计岗位合理分工，承担相应的会计角色，明确个人职责与权限，完成业务处理，小组共同提交实训报告。融合后的“专业理论+专业技能”一体化课程利于培养学生的综合素质，让课堂教学内容更接近行业岗位标准，体现“教、学、做”一体教学理念。
3．建立融合职业标准考评、会计从业资格考核与技能
大赛的专业技能课程体系，提升学生专业技能的层次性中职会计专业课程体系现有的教学内容与职业资格认证有着不可分割的知识体系关联，职业资格认证的考核标准直接反映社会对会计岗位专业人才的需求，以会计从业资格认证考试为导向，以考试认证促进教学和专业技能的提高，达到既让学生熟悉专业知识，又为学生取得从业资格证书提供帮助的目的。针对会计从业资格考试的范围和内容，可以对会计专业理论课进行有效的调整。如《会计电算化》课程，以财政部门会计从业资格考试大纲为主要内容组织教学和实训，将会计理论、会计方法和计算机技术融为一体，掌握会计核算软件，对会计数据进行计算、分析和判断。随着职业资格认证考试的相关调整，不断提高理论教学的实效性。要注意设定与其他会计资格考试内容融合的空间，保证中职毕业生的终身可持续学习需要。在课程设置上还要注意《税收基础》、《经济法基础》等专业课程的开设时间，并保证课时数。同时结合会计专业技能大赛项目实施方案，把方案中的重点项目融合到相应的课程中，有针对性地训练学生的专业技能，要求专业教师要及时调整、更新、补充相应的专业知识，以适应技能大赛的需要。
参考文献:
［1］于楣．职业能力为导向的高职会计实践教学体系研究［J］．辽宁高职学报，2016，(6)．
［2］张慧．会计课程教学存在的问题及改革途径［J］．当代教育实践与教学研究，2015，(9)．
专业课程范文第7篇
关键词：中职子技术；课程改革；探索
实施课程的改革创新是不断提高教学质量的动力，也是教学：改革的核心和难点。出于对子技术行业最新提出的对就业学生：任职要求的考虑，中职子技术专业的课程改革也伴随国家子：技术行业职业资格的标准不断展开。改革后的中职子技术专业一课程要更加注重对学生专业技能的培养，全面提高职业教育质量以适应社会对中职子技术专业人才的要求。在改革过程中，我们主要针对传统子技术专业课程的弊端进行修整和完善，开发了相对适用的课程体系和评价体系，并新设校园企业文化这一项课程，选取了试验点进行调研，对中职子技术专业课程改革的实施有了明确的目标和依据，并提出将企业文化与校园文化合理地结合，以达到校园教育适应社会需求的最终目的。
一、当前子技术专业课程的弊端
原有的课程结构体系着重强调学科知识的全面性与系统性，往往出现理论与实践相脱节的状况。子技术专业课程的技术性和操作性都相对较强，一味地强调理论只会给本来就懈怠学习的中等职校学生带来更大的反感。为了提高中职学生的学习兴趣，更为了提高职业教育的教学质量，我们在进行课程改革时要避免课程内容按照学科体系编排、教学内容以描述性知识为主、只注重理论不设置实践环节等弊端。由于现有子技术专业课程存在这些弊端，导致中职技术学校毕业的学生不符合社会的要求，造成企业一线人才缺乏，学生毕业就失业的尴尬局面，实施课程改革迫在眉睫。
二、中职子技术专业课程的改革思路
课程设置的改革是教学改革的重要环节，现阶段中职子技术专业课程的改革目的便是如何培养高素质高技能的专业人才，结合现有子技术专业课程的弊端，我们在进行新的课程设置时要注意以下的几点：
1 中职子技术专业课程的改革目标就是培养生产、管理、服务等一线需要的应用型人才，因此进行课程设置时要把握基础知识的合理利用，专业知识要有实用性和针对性。对于重要的理论知识教师要详细地讲解，对于无关紧要的部分可以适当的忽略，做到有轻有重。
2 采用项目化教学，对于专业必修课可以兼顾框架模块教学和线程模块的教学方法，工学结合，理论实践结合，以掌握技能作为理论学习的最终目标，注重对学生能力的培养和技能的训练，并不断深入，提高难度，以适应实践的要求。
3 打破原有的课程体系，尽量将陈旧的与专业知识、不相关的课程除去，针对学生的就业方向设置核心课程，并关注行业发展动向，开发综合课程，定期学习新知识、新工艺与新方法，加设新课程，保证学生学到的知识能与时俱进。
4 引进企业文化，将企业的技术与学校的理论知识有机地结合，建立实践环节，完成学生职业技能的应用环节，并为学生下一步的就业打好基础。这方面需要教育机构和教育工作者积极地与企业联系，聘用企业的高级技术人员进校授课或派遣教师进行定期学习，不断提升教师的教学水平，为学生创造与社会接轨的机会。
三、明确课改方针，参与专业调研
在对中职子技术专业的课改方向有了初步的认识和了解后，下一步我们选取师范点进行具体的调研工作，针对目前的状况，我们主要制订了四方面的主要内容，其中包括：(1)企业对子技术专业的人才需具备哪些素质的情况；(2)中职子技术专业的在校生对课业的满意状况以及毕业生就业的适应和稳定情况；(3)中职子技术专业实习设备、师资力量及实践地点的情况；(4)中职子技术学校课程改革的实践情况。
专业课程范文第8篇
关键词：高校旅游管理课程改革
伴随着我国经济的飞速发展，旅游行业也随着发生了日新月异的变化。处于快速发展之中的我国旅游行业急需大量的旅游管理人才。高校旅游管理专业作为培养高质量旅游管理人才的主力军，已经为旅游行业培养了大批人才。然而，不可否认的是，目前高校旅游管理专业所培养的人才质量，与社会需求还有较大差距，难以适应旅游行业从劳动密集型产业向技术密集型产业转型的要求。鉴于旅游管理专业的应用性与实践性较强，我们应当依据旅游市场的需求，深入认识旅游高等教育的特点与规律，进一步深化课程体系改革，让旅游管理专业课程体系符合社会发展的需要。
一、当前我国高校旅游管理专业课程体系中存在的问题
1.课程设置不符合企业用人需要
当前我国高校旅游管理专业课程缺乏统一的指导思想与设置原则，没有规范与系统的理论依据。课程设置上未能充分结合旅游企业对人才在知识与能力、素质等方面的需要，难以充分体现出地方旅游特色与发展需要。
2.培养目标定位不够明确
高校旅游管理专业向企业提供的是管理人才，但企业的管理人员不可能从应届毕业生中产生，这就导致了供需之间形成严重错位。一些高校旅游管理专业的大学生在实践能力、专业理论水平上都有欠缺，难以符合高校人才的培养目标。
3.实践教学普遍较为薄弱
目前，在高校旅游管理专业中，实践教学课程明显不足，导致实践与理论出现严重脱节，课程体系未能实现整体优化，选修课所占比重过低，学生缺乏自主选课权利，而且课程内容重复，内容陈旧过时，与旅游管理的实际需要差距甚大，课程前后次序的安排不尽合理。
二、实施高校旅游管理专业课程改革的几点建议
1.结合实际调整培养目标
培养目标一直是高等教育的核心问题。高等学校要培养合格的旅游管理专业人才，一定要明确人才培养的目标与方向。高校旅游管理专业的培养目标应当坚持专业知识、创新能力及综合素质的辩证统一，面向旅游单位，培养具备扎实基础知识、较强操作能力、良好职业道德和服务意识的专业化人才。鉴于旅游教育是一种应用型人才培养教育，因而在教学中要引导学生准确理解管理人才的内涵，要让学生理解：要想成为一名出色的管理人员，首先必须要熟悉基层工作，具备良好的业务能力。在工作之初不要有不切实际、盲目攀比的心态。所以，在课程设置上要突出旅游管理专业的应用型特点，从而有利于旅游专业人才培养，既给学生奠定扎实而深厚的理论基础，又能让学生拥有较强的实践技能，以满足用人单位对旅游管理人才的需求。
2.科学合理地设置课程
一是要将课程的知识体系与理论体系建立在科学研究的基础上，也就是要将最新的科学知识引入课程，经过时间的考验，作为成熟的科学知识后，再为课程所选择。凡是存在争议的思想与观点、不成熟的理论等，都不能引入到课程中。二是要对各门课程进行最佳组合与系统优化。专业课程中，先开什么课程、后开什么课程，都要符合教育发展与学生心理成长的规律。当前，高校旅游管理本科专业的课程安排，基本都是一年级学习基础理论知识，二年级学习旅游管理方面的专业课程，到了三、四年级再学习基本操作，呈现出由深入浅的状态，这并不符合本科教学的客观规律，对此一定要进行改革，也就是在一年级学习基础理论知识，二年级学习基本操作并进行实践，三、四年级则要结合实践学习专业理论，并开展管理培训，还要在相应阶段颁发行业证书形式。如此，由浅入深、从实践到理论，不但可以防止学习理论过程中的大而空，又能防止学生越学越没兴趣现象的出现。当然，在课程设置中还要注意到专业的发展趋势及学科动向。因为专业在不断发展变化，部分课程可能会逐渐失去原有的作用，而一些未设置课程也有可能成为该专业课程，这就要求及时对课程设置做出恰当调整，从而使整体课程体系保持合理化、科学化。
3.强化实践性教学环节
在高校旅游管理专业教学中，要倡导实践教学。为此，要专门设置实践实训环节的课程板块，不仅要强调专业培养，更要注重素质的培养，以拓展学生对社会的适应能力。旅游行业十分看中从业者的经验，要求旅游专业毕业生的动手能力与综合素质都能得到提高，因此旅游教育的过程中一定要突出实践性，将理论与实践相结合，这样一来，一方面有助于帮助学生对理论知识进行融会贯通，提高其综合素质，另一方面也能帮助学校出培养合格的应用型人才。这就是旅游管理专业实现其培养目标的有效途径。因此，在课程体系设计之中，要协调好专业课与实习实训课之间的关系，将实践教学环节真正纳入到整个课程体系之中，通过加强实践调查与增加模拟教学等途径，有效强化实践性教学环节，比如在酒店管理、餐饮管理、客房管理、导游学、中国旅游地理等课程中，均应将实践学时安排在课程的总课时当中，而且实践时间应当占该课程学时的一半以上。在整个大学学习期间，要通过多种渠道安排学生到企业进行实习，并将学生的实习时间进行累积，计入学分，从而使大学生将理论学习与实践应用紧密结合起来，从而能对旅游行业有更为深刻的理解，同时也能促进理论学习的针对性。