公共课论文
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公共课论文范文第1篇
【关键词】石河子大学；国际贸易；教学改革
石河子大学是国家“211工程”建设的100所重点大学之一，现由教育部和新疆生产建设兵团共建，也是国家西部重点建设高校。国际贸易是石河子大学的热门专业，该专业培养的学生应较系统地掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展状况，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济情况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、惯例、调研和宣传策划工作的高级专门人才。涉外部门的实际业务以及国家在对外贸易方面的方针、政策，熟练地掌握一门外国语。
随着全球经济的快速发展，中国对外贸易规模的逐步增大，对国际贸易专业人才的需求也在逐步增多。对于国内设置国际贸易专业的高校来讲，每年培养的本科生数量也不少，但真正能符合市场需求的并不是很多，这就意味着我国目前普通高校国际贸易专业的人才培养目标应该进行适当的转变，即从培养研究或者管理型人才向培养应用型人才转变。
一、设置合理的课程体系
从目前石河子大学国际贸易专业课程设置中可以发现，公共课设置过多，占用学时数较大，对于学生今后从事外贸工作的实务课程设置较少，专业课学时数逐步被压缩。公共课分为两部分，一部分是大学公共课（不能删减，必须按照教学计划实施），另一部分是学院的公共课（课时可以变动）。其中，大学的公共课有些根本没有必要占用太多学时数，而且有些完全可以设置为选修课，对于在实务中需要的海关、报关实务、国际货物运输与保险等课程一般都为选修课。因此，国际贸易专业的课程体系设置，应该结合目前的社会需求，设置合理、有效、实用的课程体系，使本科生毕业后能适应市场需求。
二、重视师资队伍培养
在国际贸易专业建设中，师资队伍的建设尤为重要。对于目前的石河子大学国际贸易专业来讲，专业教师数量不足，每门专业课不能做到两名教师来共同承担，甚至出现一名教师要承担三门课程的教学任务，严重影响了教学效果。因此，学校在人才引进方面不能仅仅限于博士，应适当放低门槛，引进国际贸易硕士。先引进，然后再组织教师外出进修，多与同行切磋技艺，提高教学质量；组织国内学术会议，在与同行的交流中可以获取前沿的学科知识以及先进的教学方法和经验，提高教师的整体素质；聘请外贸公司、银行国际业务部、外运公司、商检部门、海关等对外贸易有关单位的专家进行信息交流，不断吸取最新的国际贸易方面的信息和动态。
三、重视校内实践
石河子大学国际贸易专业的校内实践分为两部分：第一部分是在石河子大学经济与管理学院的机房进行上机操作，采用了对外经济贸易大学和世格软件公司开发的S imTrade外贸实习平台软件、外贸模拟练习系统、外贸实务教学系统和外贸单证教学系统。每个参与SimTrade外贸实习平台虚拟贸易的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而共同组成了模拟贸易环境。学生按照实验老师所分配的学号扮演出口商、进口商、供应商和进出口地银行不同的角色，从事目标对象日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，最终达到在实践中学习的目的。第二部分是在第一部分的基础上在商务实验室开展的手工操作实习，也就将报关过程中所涉及到的环节全部纸质化，按照实际工作中的要求进行练习。这两部分的实践，是对学生所学专业知识的一个检验。学校应该重视校内实践，加大对校内实践经费的投入。加强实验室的建设，提高实验教师的技能。
四、拓展校外实习基地
加强校地合作、校企合作，尽可能建设更多的校外实习基地。学院通过科研立项，与自治区及兵团企业进行合作，促进科技向成果的加速转化。调动一切可以利用的资源主动找企业寻求合作，建立相应的实习基地，实现校地双赢、校企双赢。同时，要继续加大与阿拉山口海关、检验检疫局、五矿有限责任公司、兵团商务局等单位的合作，定期选派优秀的学生去实习。积极拓展与霍尔果斯口岸、红其拉甫口岸、吐尔尕特口岸和喀什机场口岸等的联系，建立更多的校外实习基地，以便学生能更好地理论联系实际，不断充实自己的专业知识。
五、加强毕业论文管理
毕业论文是国际贸易专业学生整个学习过程中的一个极其重要的理论与实践相结合的环节，是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的国际经济与贸易基本知识研究和探讨实际问题的实践锻炼，是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的一个重要手段。毕业论文选题要符合石河子大学国际贸易专业的培养目标及教学要求，达到毕业论文（设计）综合训练目的，应尽可能结合经济建设和社会发展的需要，促进教学、科研、外贸的有机结合，具有一定的学术价值和现实意义。既要注重对学生基本能力的训练，又要充分发挥学生的积极性与创造性，使学生的知识与能力有较大的提高。指导教师要严把质量关，督促学生完成开题报告、文献综述、任务书的撰写。学生在指导教师的帮助下，按时提交相关材料，认真阅读参考文献，在规定时间范围内完成论文的撰写。同时，通过答辩小组讨论，评选出优秀论文和论文指导教师，并给予一定的物质奖励。对于对于不合格的论文应该放入二答，二答不过的直接推迟毕业。这样，学生不但能充分重视论文撰写和答辩的重要性，而且也可以提高论文质量的水平。
参考文献：
[1]张汝根.加强实践教学,培养应用型国际贸易专业人才[J].实验室研究与探索,2007(7).
公共课论文范文第2篇
2、培养阶段内容不一样：学硕理论内容多些，专硕少些。举例公共课，学硕学政治外还要学马克思原著选读，理论课稍微多几门，因为时间长。
3、实践课程：专硕时间长，至少要半年左右，学硕短些。举例，教育硕士直接进中学实习，比教育学硕士毕业有优势。
4、论文难度：学硕要难一点，论文难度比如有的学校要求发表公开论文。专硕论文贴近实践课程，更重视接近社会某个具体东西，相对会简单一点。
公共课论文范文第3篇
为了适应21世纪我国现代化建设对高层次人才培养的需要，更好地发挥课程学习在学术学位研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，在对高校的培养方案进行调研的基础上，主要结合湖南师范大学语言学及应用语言学专业的做法，提出中国语言文学一级学科研究生培养方案的修改意见，进行新的设计。
本次调研主要通过文献资料收集整理分析、实地调查以及个别访谈3种方式。调研时间是2015年1月到2月。调查内容涉及研究生培养方案相关内容，主要内容是研究生课程内容和结构安排。一共调查了8所高校，高校类型以重点名牌大学为主，调查区域以北京为主，湖南本地兼顾。调查的8所高校分别是清华大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学、北京外国语大学、中南大学、湖南大学以及湘潭大学。这8所大学除了湘潭大学是老牌综合性全国重点大学，其他都是“211工程”重点大学。
一、硕士生课程设置与学分要求
课程设置与建设是研究生培养中重要并且基础的工作，课程设置工作并不是一劳永逸的，它需要付出大量精力与长时间的实践，才能在摸索中不断优化课程设置。调查的各个高校课程设置各有特色，选取其中4所具有代表性的高校通过表格展示。
清华大学培养方案规定学生可以根据自己研究领域的拓展需要选取两门学科外的课程学习，即表格里面的学科外选修课；另外，表格里面的补休课程要求本科是其他专业或者同等学力研究生必须学习不少于4门清华大学的中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划。除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。
北京师范大学学位基础课的门数和学分比例都比较高。另外，与清华大学相比，没有设置学科外选修课和补休课程。
北京外国语大学专业方面开设的课程比较丰富，除了专业必修课以外，在专业选修课中还划分了专业必选课。每个方向都必须选择9门选修课，这些选修课的选择也根据学生专业做了相关要求，比如语言学及应用语言学专业的对外汉语教学理论方向，外语教育心理学和汉语教学技能训练研究是必选课。
表格4 首都师范大学硕士生课程设置与学分要求
首都师范大学对公共必修课进行了细分，英语分成专业英语和公共英语，政治分成中国特色社会主义和和科学方法论，一共有4门课程。在专业课设置上，每一个方向的专业的方向选修课程比较受限，基本只有3～4门可以选择的课程，选修课相当于必修课。
综合各个高校研究生课程设置，基本都是由3大板块构成：全校公共课（英语和政治）、学科公共基础课（一级学科公共基础课和二级学科公共基础课）、方向专业课（二级学科下的方向专业课）。清华大学另外设置了补休课以及学科外选修课，最全面。首都师范大学只有“公共基础课”和“方向专业课”。具体情况比较见表格5：
与专业学习密切相关的课程可以分成4个类型，分别是一级学科公共基础课、二级学科公共基础课、方向专业课、其他课程（包括补休课和学科外选修课）。
一级学科公共基础课程就是按照一级学科培养的要求开设的与专业相关的课程。它适用于中国语言文学一级学科所有专业，是整个学科的硕士研究生的必修课程。调查的8所高校，只有北京外国语大学、湘潭大学、中南大学3所高校开设了一级学科公共课程。他们的具体开设情况见表格6：
这些课程基本都是通论或者研究方法类的课程。对于中国语言文学一级学科的理解，学习和研究有重要作用。
二级学科公共基础课程的设置，对于专业学习是必要而基础的。相比一级学科公共专业课程来说，更加具有专业性，大部分高校把专业基础课和专业方向课放在了一起，部分高校会根据语言学和文学两个大方向开设公共的专业基础课，具体开设课程见表格7：
从表格7可以看出语言学方向部分高校开设了语言学史的相关课程。文学方向，许多高校开设了文学专题研究和文学批评史相关课程。根据两个大方向开设公共的基础课，有利于各个专业方向的学生的交流，了解整个学科的发展历史。并且许多研究方法都是互通的，公共基础课的开设也有利于减轻老师的负担。
方向专业课程是根据各个二级学科的不同的专业研究方向设置的，有必修和选修两种方式。它可以满足研究生对更加精深的专业知识的需求，使研究生对自己的主要研究领域有清晰的了解，对专业知识有比较精确的掌握，为今后的研究和论文打下扎实的基础。中国语言文学一级学科下面主要有文艺学、中国现当代文学、中国古代文学、比较文学和世界文学、中国古典文献学、语言学及应用语言学、汉语言文字学7个方向。以北京外国语大学的部分方向专业课程为例，他们的课程开设见表格8：
中南大学在相同的课程设置上则更加灵活，与北外的同一门课程开设方式既有选修也有必修，并且还要求相近的不同方向的研究生跨方向共同选修一些课程，具体情况见表格9：
其他课程主要包括补休课、学科外选修课，在调查的8所高校中，清华大学、中南大学、湖南大学、湘潭大学4所高校开设了补休课，清华大学开设了学科外选修课。各个高校对于补休课要求是本科跨一级学科专业或者同等学力考生必须学习中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划，基本形式是跟随本科生随堂听课。清华大学要求补休不少于4门课程，除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。
补休课对于本科跨专业或者外校考来的研究生十分有必要，因为每个学校的教学系统和教材以及老师教学方式都有不同，通过补休课和学科外选修课的学习，能够帮助研究生复习本科知识的同时迅速适应新的学习环境，了解老师的研究方向，并且启发新的研究思路。
二、博士生课程设置与学分要求
与硕士生课程设置比较起来，各个高校博士生的课程设置相对简单，课程数量和类型都比较少。下面列举清华大学、北京师范大学、首都师范大学的课程开设情况。
清华大学的博士生分成直博生和普博生两类，直博生的学分和课程要求普遍比普博生高，但是，在课程类型上基本一致。与清华大学的硕士研究生课程内容相比，博士研究生增加了自学课程，这一门课程要求学生根据自身情况与老师商量制定。与清华大学比较起来，北京师范大学的课程设置则相对简单，并且没有设置基础理论课、自学课以及补休课程。
在博士研究生的课程设置上，首都师范大学与其他高校相比课程选择十分丰富，具体见表格13。首都师范大学这些课程的开设基本是根据学校的研究特色设定的，比如中国古代文学的专业学位课就开设了16门，比如《诗经》与中国文化、两汉诗歌研究、《文心雕龙》研究、中国中古诗文研究专题——以唐宋文学为中心、文人社会角色与文学活动研究——以唐宋文人为中心。
三、培养目标和方式
部分高校会根据自己本学科的优势和特色设置培养目标，比如清华大学语言学及应用语言学的专业特色就是计算语言学，博士培养目标设置了能够熟练掌握使用计算机，了解语言与计算语言的文献资料；北京外国语大学的学科特色是对外汉语教学，硕士培养目标中就有能够从事国外的汉语国际推广与对外文化交流的研究型、应用型人才。但是，大部分高校对于培养目标的设置有些空泛，缺少特色。
培养环节主要由课程学习、学术活动、实习、论文写作4个方面构成。湖南的高校研究生实习主要是教育教学实习，比如当助教，协助老师完成本科的教学。北京的高校对实习环节没有进行明确的要求。
培养方式主要有导师负责制和导师与培养小组集体负责两种方式，大部分高校培养方式是导师与培养小组集体负责培养的方式。
四、湖南师范大学的研究生培养方案
下面我们具体解剖湖南师范大学的培养方案。湖南师范大学中国语言文学一级学科下博士研究生设有中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、文艺学、汉语言文字学、中国古典文献学等方向，硕士研究生方向还包括语言学及应用语言学、对外汉语等方向。各个二级学科的培养方案主要由学科简介、培养目标、学制与学习年限、本专业研究方向、课程设置与学分要求、培养环节、培养方式、学位论文、经典书目9个环节构成。博硕士生课程设置与学分要求见表格14和15。
五、研究生培养方案存在的问题
（一）缺乏学科交叉的课程
这主要体现在研究生课程设置的涵盖面比较窄，课程体系相对局限于特定学科范围之内，在专业必修课的设置上，主要依据二级学科的要求设置，不能体现宽口径培养的趋势[2]，选修课也是从二级学科出发进行设置，基本上所有的二级学科都没有设置学科外的选修课。
语言学和文学这两个大方向基本没有公共课程，根据采访，发现许多研究生，特别是语言学的研究生希望能够开设与文学相关的课程，在今后的研究上，也能从这里寻找两者的结合与突破。过多强调二级学科，从知识结构上限制了研究生各个学科知识的融合与创新。
（二）博士和硕士公共课程内容重叠
公共课主要由英语和政治两个部分构成，根据调查访问，一些博士研究生反映公共课的内容和教学跟硕士研究生阶段存在过多的交叉与重合，不能很好的体现这两个阶段的递进性。
（三）专业课程理论和实践结合不够
课程设置中缺乏应用性强的课程做有益补充，不利于对研究生社会适应力和就业竞争力的培养，难以适应研究生多元化就业的要求[3]。具体表现是理论基础类学科在专业选修课设置上，为学生提供的应用性、实践性较强的课程较少。在这个方面，有的专业还是做得比较好，例如在实践环节具体清楚地进行了说明，专门设置了科研实践包括参加导师课题研究和自主研究。教学实践包括课程讲授，参与指导本科论文设计，组织学术辩论赛，编辑专业学术电子刊物，等等。但是这些好的做法没有得到培养方案的制度保证。
公共课论文范文第4篇
1.1研究方法和目的
此次的研究主要采用了文献分析法、内容研究法。文献分析法着手于现代教育技术课程的现状，以及存在的问题，通过对现状和问题的收集和分析，提出改革课程相应的策略。内容研究法主要是为了弄清此课程在教学方面的研究情况，包括了研究结论的几个方面：when,where和who。具体来说是指发表的时间、在哪儿发表的及研究的对象与如何遵守。
1.2研究样本
此次的研究主要通过中国知网的期刊论文，进行关键词等多种方式的搜集和搜索。由于搜集的时间范围是从2009到2013年。使用关键词“现代教育技术”、“现代教育技术课程”、“现代教育技术”，进行筛选后符合研究主题的有125篇。
1.3研究结果分析
1.3.1发表时间分析
总体来说研究比较积极，但是在近几年论文的数量有所减少，说明理论的研究比较成熟，而对策和实践的研究比较少，这是今后的重要方面。
1.3.2发表期刊分析
发表的期刊主要指论文在2009到2013年发表的期刊中的数量关系。从是否发表在重要期刊加以分析，发表在核心和重要期刊的总体较少，而且很不稳，波动较大。
1.3.3研究的对象
可以将这些研究的对象按不同学校分为专科及以下，本科，211及985大学和其他。从图3中可以看出研究的对象主要是在本科的学校，而专科和211以上的学校很少。因此此公共课的教学研究主要集中在本科阶段，我们应该加大对其他方面的研究和重视。
2高校现代教育技术公共课的现状中存在的问题
在对125篇论文进行分析汇总后，拿出其中34篇提及到公共课现状问题方面的论文进行研究，并对其中的问题进行分类，分为以下5类：
2.1教学培养与目标
课程培养途径单一，课程定位与目标不清楚并且与社会脱轨。绝大多数高校的师范生的教育技术能力的培养都是以公共课的形式进行的，其统一课程内容的设置忽略了师范生各专业的差异。同时教师很少联系实际，大部分学生甚至有些代课教师都不清楚学校对于教育技术课程的培养目标。
2.2教学内容
通过对以上论文及对各高校和市面上教材的考察和翻阅，发现教材内容存在着很大的缺陷，比如实践与理论的脱节，没有照顾到各个专业师范生的学业背景等等，总体来说有很大的局限性，无法真正促进学生能力提高。具体来说表现为：内容很多，但没有重点；未兼顾各专业学生的学科背景；教材编写不成熟；课程内容和讲授的不足；没有充分体现出教学设计方面的知识。
2.3教学评价
评价理念落后，不重评价反馈，评价标准不合理这三点是通过对论文进行统计、分析后得出的结果。许多高校对课程的评价基本都是些比较轻松的笔试。并且笔试中主观题居多，只需简单记忆即可。同时教师和高校教学方面的紧张，如班级容量大，学生多，难以进行有效评价。
2.4教学观念和手段
2.4.1教学观念落后
在飞速发展的现代社会，就要运用现代的教学观念，及时更新和学会新的教学理论，剔除过时的不适合学生发展的理论，但在多媒体技术不断普及的今天，大多数的教师仅仅把所讲的内容搬到了课件中，实质没有多大变化。而且代课教师对当今教育思想、进步的教育方面的技术理论、时新的数字媒体等缺少了解。
2.4.2教学手段和方法过于传统
基本还是老师说，学生听。学生大多数只能看看图片视频等，甚至只能通过文字自己想象，结果造成学生没有兴趣听，教师往往也失去动力继续讲下去。
2.5其他方面
除以上几大问题以外，还发现了许多和本课程开设密切相关的一些问题：
2.5.1教学环境
通过查阅相关资料及作者对教学环境的理解，现代教学环境是指在教与学的实践活动中，为优化和提升教学效率、效果而建立的系统化的现代教育技术设施与条件，建立学校现代教学环境，是推动教育信息化的必要条件，包括现代硬件和软件环境。很多教师和学生都提出了教学环境的问题，尤其同学们对教学环境存在的很多缺陷有很多感触：①学校软硬件条件落后，限制了课程实施；②校园网建设缓慢，功能不完善，网络资源匮乏；③多媒体网络教室设备陈旧，网络接入问题百出；④缺少与硬件相关的配套应用软件，多媒体的数字资源满足不了日常的教学活动等等。
2.5.2学校教职员工和领导的不重视
大多数的教职员工和领导都认为这是可有可无的课程，缺乏对该门课程的清楚的认识，对于培养新型教师的缺乏信心，同时也不重视现代教育技术在如今教育教学中的应用，监管力度不够，管理松弛。
2.5.3实验课开设的问题
实验课能把所学到的知识和实践紧密地结合到一起，但是在对此课程的实验课的调查中发现：开设课时数少；学生纪律差；缺乏必要的评价；实验课时使用设备媒体落后，有的无法进行实时操作。
3教学对策探究
3.1教学目标
通过对教学培养和目标方面的现状的分析，再结合《中国教育技术标准（试行）》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》两个标准对现今中小学教师以后的专业化发展提出的目标，教学目标可以从以下方面做出努力：（1）能够理解和运用现代教育技术理论，具备较强的信息化教学设计能力；（2）能够有效利用教育技术；（3）能够进行各种管理和设计等工作；（4）能够从社会责任角度促进学生在利用技术、资源方面能够全面、公平、健康、安全、规范地成长。
3.2教材内容
可以从以下着手改进：（1）适当增多课时数；（2）开设相关课程以便为现代教育技术课程提供最大限度的支援。比如开设PS、FLASH等软件课程，或者在必修课“计算机基础”中增加相关内容，使得学生有相应的实践基础；（3）针对各专业学生设置不同的内容分类；（4）在教学内容中，应该体现出学生为主的先进观念。
3.3教学评价
科学、正确、合理的教学评价在教学的作用毋庸置疑，对于学生的发展起着巨大的作用。可以通过多元化的评价方式，给学生各种展示的机会，另外加强学生互评和自评。本课程的考核可采取总结性评价与过程性评价相结合的方法，过程性评价采取电子档案袋、作品评价等形式进行考核。期末考试占30%，平时成绩占70%。期末考试中笔试占70%，题型有选择题、填空题、判断题、简答题、论述题，分值分别是30分、10分、10分、20分、30分。实验操作成绩占30%，笔试和实验成绩各为100分。
3.4教学观念和手段
3.4.1教学观念
首先代课教师要对当今先进的教育理论有所了解，其次应该结合现代教育发展趋势，树立培养适应网络多媒体等的信息化新型教师的教学新观念。在教学中，应该把学生放在主导的地位，充分考虑到学生的特点等等，运用教学新观念指导教学。同时，教师还应该考虑到学生们的不同学科背景的问题，这种观念的确立对于更好地促进教学很有帮助。比如英语专业的师范生在现实中需要多练习文字编辑软件和英语学习软件的应用，而对数据处理软件的掌握则不需要太精通等。
3.4.2教学手段
此课属于公共课，课时数比较少，但师范生较多，可以从以下方面进行教学：①抓住重点。教师在课前应该制定切实的教学目标，通过对学生的风格特点等的分析，设计出适合的教学方案，运用适当的教法，提升教学效率；②在讲解的过程中，教师应准备详细的例子并运用多媒体模拟真实场景，加深学生对知识的理解；③学生进行小组合作，通过使用系统的设计方法，充分发挥创造性，设计出高水平的作品，培养他们的实践能力。总之，教学方法的变革，除了需要学生积极自主的参与和探究，还需要他们之间的相互配合和协作，享受学习、探究、配合的过程，真正提高他们对知识的综合利用和实践动手能力。
3.5其他方面
3.5.1教学环境
高校应加大加快网络信息环境的建设进程，使学生能用上新型的网络或者计算机软件各种软硬件资源，加强校园网的构建和应用工作，帮助学生能在短时间内提高信息的收集、处理能力，切实增强学生的教育技术能力。但还应认识到教学环境的维护和管理的重要性，如果管理和维护不到位，学生就不能有效地使用软硬件资源，教学过程和实践中的珍贵资料就不能及时地更新和上传，无法保证学生能持续不断地获取最新的资料。
3.5.2教学队伍
（1）邀请学科内权威的学者参与教学实践研究。通过之前的统计分析，鲜有教育技术领域的学者关注和进行现代教育技术课程的教学研究。教育技术学是教育教学理论和网络计算机及多媒体等技术结合的一门科学，这种结合不只是融合和简单的加法，相当于乘法甚至超过乘法的一种结合，会在教育领域和技术领域发挥出巨大的能量。因此应该鼓励或者督促业界学者和专家关注和参与课程的教学实践研究，把教育技术的精髓注入此课程中，使其真正能承担起培养新型教师的重任。（2）构建稳定、高水平的教学研究团队。通过背靠高校中的电教中心或者教育技术专业这个大树，充分利用学校有限的资源，建立一支稳定的、高水平的教学研究团队。由于现代教育技术公共课具有非常强的综合性，集理论和实践于一体，并且突出实践性，可以根据教师的不同优势，分成各个小组，比如，编程能力较强的教师分在编程组，善于教学系统设计的教师分为一组，教师充分发挥各自的优势，更快更好地完成研究和教学任务。
3.5.3实验课
在每次实验课前，除去在课堂中讲解的理论知识外，还要进行实验前的指导，做出自己满意的作品。教师还应及时收集他们的作品，给予正确积极的评价。还可以结合校园网和论坛等形式及时进行交流和评价。
4结束语
公共课论文范文第5篇
【论文摘要】作为职前教师的培养基地，高等师范院校中开设现代教育技术公共课是培养和提高职前教师现代教育技术能力的重要途径。本文分析了目前高师院校开设现代教育技术公共课的现状和存在的问题，提出了改革的实施策略。
教师应具备现代教育技术素质，能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践，运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。高等师范院校是职前教师的培养基地，在校师范生是职前教师的主要来源，必须具备较强的教育技术能力，才能满足社会发展的要求。现代教育技术课程是向师范生传授教育技术理论知识，培养实用于教学需要的教育技术应用技能的公共课程，因此在高师院校开设好现代教育技术公共课是十分重要的。但是，目前所开设的现代教育技术公共课教学中还存在许多问题急需解决，改革势在必行。
一、高师院校现代教育技术学公共课教学的现状
在各种媒体大量涌入课堂教学的时代，现代教育技术能力已成为当代教师的基本技能。目前，几乎所有的高校都开设有现代教育技术公共课课程，主要依托公共课来完成师范生的教育技术能力的培养，而很多高师院校对其认识不足、不够重视，教师结构复杂，教材版本较多、内容陈旧，课程内容的设置不合理，教学内容多而广，教学目标不明确，教学手段单一，理论实践并重，二者课时分配比例不明确，甚至课时设置不足，教师的教学和学生的学习针对性不强等因素，使师范生不能真正理解教育现代化的含义，更不能自觉应用教育技术于教学中，形成恶性循环。
二、高师现代教育技术公共课开设中存在的问题
1.对课程性质认识不一
首先，片面理解“现代教育技术”，忽视对教育技术理论基础的理解和掌握。把教育技术仅仅看作是直观教具或只是培养学生实际技能工具。没有把它放到教育层面、媒体技术层面和教学系统层面的高度、因此缺乏科学理论的指导。
其次，现代教育技术课程目标的设置过于宽泛。有的将课程目标定位为培养学员信息素养和现代化教学能力;有的定位为使学生掌握教与学的基础理论，具备在教育教学中运用教育信息技术的意识和能力。这样的课程目标定位必然会造成对课程性质认识的不统一，是注重理论还是注重实践呢?理论和实践在教学中应该如何进行分配?一直以来都存在着较大争议。
2.师资队伍不足、专业配置不合理
很多高师院校由于学生人数众多，而公共课的开设时间安排相对集中，且这门课程涉及的范围较广，导致从事这门公共课的师资不足，专业构成也比较复杂，有学教育学的，有学计算机的，甚至有其它相关专业的教师，存在知识结构比较单一的缺陷，这样势必会造成同一个教师授课时不同知识点力量会有强弱，无法在每一个模块都能取得满意的教学效果。对于师资的要求是复合型的人才，能将信息技术与教育理论合二为一，仅凭教师自己去领悟，或自己去学习教育理论，无疑是艰难的，结果也是不确定的。
3.教材对自身的定位不够准确
对于教育技术公共课教材，它面向的是不同专业的师范生，因此，教材应有别于教育技术专业课教材，内容不要过于专业和精深。首先，教材的内容安排不合理，没有做到详略得当;其次，教材的编写没有真正做到以学生为中心。由于没有一个参考的标准(大纲)和要求，各院校都是自编大纲，自定教材，使得有的教材要么理论性太强，要么技术性太强。教材内容的选择没有真正做到以学生为中心，不了解教材使用对象的现实情况如何，真正需要什么。再次，教材内容陈旧，近十多年来，信息技术、教育技术日新月异，不断地更新，公共课的教学已经从照相机、幻灯机、投影仪、录音机、电视机等向运用计算机、多媒体教学的方向转变。还有，实验课没有统一的大纲，实验设备、材料匮乏，开设课时不足。最后，导致教学缺乏针对性。
4.教学手段传统、单一
《现代教育技术》公共课的教学，由于学生众多、师资有限，大多数是采用集体授课，以讲义为主的教学方法，没有完全突破传统的教学手段与教学方法，教学效果不佳。有些教师教育技术观念落后，一方面大谈提高教学效果的理论;另一方面自己并没有用现代教育技术的理论来指导自己的教学实践，课堂中很少使用先进的媒体技术来促进教学效果的提高，手段先进方法单调落后，把过去的“人灌”变成“电灌”，难以激发学生的学习兴趣，其结果是教师难教，学生厌学。
5.实践条件不足
现代教育技术公共课是一门理论和实践相结合的课程，要让学生掌握必要的教育技术技能，需要开设足够的实验课时来使学生掌握。但近年来学校扩招，在校生大量增加，实验设施缺乏，这大大减少了学生动手能力的训练机会，而配套实验课程的缺失，大大降低了课程的质量。同时课程的开设也没有严格按《职前教师教育技术能力标准》来实施，该课程的实施涉及到大量的操作性实验教学内容，甚至出现动手操作被授课老师的几页PPT所取代，讲述一下操作要领就结束了。以至于会出现这样的问题:师范专业的毕业生分配到中小学后，面对学校的现代化教学设备束手无策，还只能依靠粉笔黑板进行教学。
6.评价机制单一
教学评价是对教与学过程及结果进行的价值判断，反映了教育技术课程价值取向，对师生的教与学有着直接的导向作用。目前很多教师采用的评价方式是“平时成绩+期末笔试”的形式，考核方式主要是笔试，导致学生只重视结果，而忽略了过程;另一种方式是检验学生的操作水平，考试只在计算机上完成，如让学生在电脑上完成一个课件作品的制作，这样师范生会把该门课程理解为信息技术课、多媒体课，完全曲解了现代教育技术的含义。
以上问题促使我们必须对现代教育技术课程进行改革，探索课程的目标定位，构建合理科学的教学内容体系，改革教学手段、方法及评价手段，最终提高教学的质量和效率。
三、对现代教育技术公共课改革的策略
1.正确定位教学目标，构建科学的教学内容。
许多高师现代教育技术公共课的课时为每周2～3节，课时相对较少，无法保证教学内容的完整性。依据课时少的特点，应将课程的教学目标缩小，定位得更加具体，可依据不同学科和专业背景进行定位，使学生在了解教育技术基本理论的同时，重点学习教学设计，掌握计算机多媒体及其在教学中的运用，形成教学应用能力。
同时，教学内容的构建是建立在教学目标的基础上的。教学内容的选择遵循适当弱化、以够用为主，突出应用特色，以能力、技能培养为主，重点内容深入，次要内容精简和学科专业背景相结合的原则，以教学目标为准绳构建教学内容。
2.突破传统思维，改革教学模式。
现代教育技术公共课具有理论与实践并重、教育理念与教学方法结合、强调实用性等特点，实践教学是教育技术能力培养的关键所在。教育技术是一门边缘学科，涉及的知识领域比较多，在教学中应精选教学内容，注重学科知识的更新，合理安排课程结构，加强实践环节的教学。在教学内容的安排上，切记“大而全”，应合理调整教学内容，在掌握基础理论的同时，突出实际应用能力培养。通过学习使学生初步掌握教育技术的基础理论，现代教育媒体的操作使用方法，教学软件的设计、开发、制作技能，信息处理能力，教学设计能力，现代教育技术与专业学科整合的能力等六个方面的知识能力。
可尝试通过构建教学环境，开放学习资源丰富教学手段，目前网络已经成为我们现实生活中不可或缺的学习工具之一，可充分依托学校和地方的信息资源优势为学生营造良好的学习环境，提供丰富的学习资源，构建开放型的实验条件，也可利用Blog、Moodle等平台构建开放式的学习环境，满足学生个别化学习需求，注重个别学习和合作学习的学习方式。
3.丰富评价方式
丰富评价手段，采用传统评价和实践评价相结合的方法，首先对师范生现代教育技术基本理论和基础知识的考核评估，以了解和掌握学生对基本理论的掌握情况，其次为了强化学生现代教育技术的实际操作与应用能力，更好量化学生这些能力的实际水平，可采用媒体操作、课件制作、教案设计等方式考核，重点应放在利用现代教育技术思想进行教学设计的能力、教学资源的获取及与专业课程的整合能力等方面。
也可尝试应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式，形成多元化的评价体系，教师可随时登陆网络学习平台查看学生的电子档案，通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为，从而增强学生的学习积极性和主动性，通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、Moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合，准确、科学的对学习者做出评价。
4.创设有利于课程开设的环境氛围
很多师范院校缺乏相应的措施保证现代教育技术公共课的完整开设，应从各方面入手，如增加硬件投入;加强教师专业素养，提高教师业务能力;建构学习平台，满足学生个别化学习需求;在学习平台开辟教育技术讨论专区，让师生共同参与讨论，交流学习心得，或通过QQ、MSN等工具加强教师和学生之间的交流;倡导协作学习;精选一些成功的课堂教学案例，提供示范;强化教育技术与其它学科整合等。
5.重视教材建设，规范教学内容。
现代教育技术公共课的最终目的是培养学生的现代教育技术意识，提高其教育技术素养，因此教材建设必须以此理念作为先导，构建不断适应信息时展要求的全新体系结构。现代教育技术公共课教材体系应以《职前教师教育技术能力标准》为参照，注意相关学科知识之间的衔接，根据师范院校不同专业的特点和学生的需要设置。目前全国范围内现代教育技术教材版本很多，根据需要适当选择使用，有条件的学校也可组织现代教育技术方面的教学人员进行编写。教师教学中应以《职前教师教育技术能力标准》大纲内容为标准，结合学校教学环境、学生学习需求等做出不同的偏重。
现代教育技术公共课的教学，是师范生教育技术能力培养的重要途径，应利用一切积极因素，发现问题，勇于改革尝试并付诸教学实践，使我们的毕业生走出校门，就是一个合格的、具备教育技术能力的教师。
参考文献
1 何克抗.关于《职前教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究，2005(4)
2 陈一民.现代教育技术公共课教学改革的几点思考[J].玉溪师范学院学报，2009(5)
公共课论文范文第6篇
1、可以通过高等自学考试提升自己的学历，中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可依照本条例的规定参加高等教育自学考试。
2、自考毕业证含金量高，自2003年起，自学考试的毕业证书由全国考委统一制作。自考毕业证书自2001年6月起全国已实行电子注册、备案制度。
3、自学考试各专业课程一般分为公共课、专业基础课、专业课和选修课。一般专科专业的考试课程不少于15门，总学分不低于70学分；本科专业的理论考试课程门数不少于20门，总学分不低于125学分（不包括毕业论文、毕业设计的学分数）。
（来源：文章屋网 ）
公共课论文范文第7篇
【关键词】英语 写作教学
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0010――01
1 大学英语公共课写作教学的难点
根据全国公共英语教学指导委员统计，目前高校英语教师与学生的比例达到1：130到1：150。很多学校为了解决公共英语教师师资匮乏的问题，采取合班上课的策略。很多公共英语教学班达到60人以上，有些甚至是100人以上。我们国家的大学英语公共课教学目前普遍面临着许多诸知师资产重匮乏，大班授课，学时紧张等问通。许多教学一线的教师面对每周十几节甚至二十多节课(每个班级人数平均达到60人左右)，深感力不从心。在这种现实状况下，如何在大班所授的大学英语综合课中进行写作教学成了一直困扰大学英语教师的一个难题。
2 改善大学英语公共课教学的建议
2.1 转变教学手段
充分发挥网络技术在大学英语写作教学中的应用
其实施方法是：首先，教师根据教学进度，在博客上推出含有某种写作技巧的阅读材料供学生阅读，布置的模仿写作任务，提供相应网页网址的资料以及完成作业的时间等信息。其次，学生可以根据自己的经验或教师提供的网络资源信息去进行搜索。通过网络搜索和甄别，学生可以收集到文字、图片和视频等大量活生生的资料。学生可采取一对一，一对多，或多对多的形式，也可以采用公聊或私聊的形式进行交流，另外，师生之间还可以采用文字、语音、视频等不同的讨论方式。经过相互讨论和交流，学生们得到了更多的新知识、新灵感，写作思路更清晰，写作目的更明确，为初稿写作打下坚实的基础。再次，学生科利用文字处理器进行写作。计算机的文字处理功能为写作过程中大量的更正、改写活动提供了便利。而插入功能还可以插入必要的图片资料，使文章图文并茂。最后，计算机的文字处理功能还可以随时检查出学生在写作中出现的拼写错误，以便学生及时更正。在写作过程中，学生不可避免的会遇到一些不熟悉的单词和表达方式，英文字典网站的开通给学生提供了各种不同版本的英文字典。只需握住鼠标，点击在线英文字典，系统就瞬间搜出有关字词，对字义解释详尽，例句充足，还有和这个字相关的成语、谚语。然后，教师在个人电子邮箱里收到学生的文章后，用邮件形式给予学生个别评价。学生也把自己的文章发到该邮箱，接受同学之间的互评。建立这两个邮箱的目的是为了让学生结合教师和同学的反馈意见，不断地修改自己的作文，争取有创新突破。这种师生评价相结合的方式可以更加充分发挥学生学习写作的主动性和积极性。由于网络具有互动性强，交流快捷，成本低等优势，可以使大量的信息在短时间内得以传递。教师可以通过建立博客将学生写作材料或写作稿(一稿、二稿、三稿或更多)展示给其他人。在实现资源共享的基础上，学生个人通过师生、同学间的交流得到更多的指导和帮助，有利于进一步提高写作水平，由于网络交流的时间和空间限制相对较少，在整个写作过程中师生间、学生间的交流可以一直持续存在。
2.2 转变考核方式 加强英语写作测试
英语写作测试是一种综合运用英语知识的实践活动，又是一项创造性的技能。它不仅测试学生的词汇、语法等语言要素，而且考察学生的分析能力、表达能力、对各种语体的掌握等。使用得当，对英语的教和学都有积极的反拨作用；否则，作用相反。对如何正面积极利用考试来促进写作教学，笔者提出一些粗浅的建议。一是用测试大纲促进教学。新的《大学英语四、六级考试大纲》更加注重学生语言的使用能力，增加了主观题的权重，并且于2006年十二月的全国四级考试新题型中把英语写作放在了第一部分的第一题。这就要求大学英语教师进行针对性的教学，多抽时间培养学生的写作能力，让学生明白写作的重要性。在写作课堂上多增加贴近生活的命题，比如鼓励学生将自己感兴趣的话题或社会新闻作为写作的素材，表达自己的思想观点，之后学生互评，以此提高学生英语写作的积极性和语言基本能力。
二是用测试内容促进教学。对四、六级考试的重视，不应该仅仅体现在考前的突击。教师认真分析近几年的写作测试部分，可得出测试文体、测试任务模式都已经发生了变化，除了议论文外，又加入了记叙文、描写文、说明文，任务模式也变得多样，包括段首式作文、情景作文、关键词作文、看图作文和图表作文。那么教师在精读课上，就要注意对语法知识的传授的同时，也要引导学生确立文体，通过分析文章的文体特征和语篇结构(例如，英语语篇的结构通常为主题句若干扩展句结束句)梳理文章脉络，帮助学生准确掌握语篇的基本内容和中心思想。学生学会这些后，写作能力也会得以提高。
2.3 大力开展各类第二课堂活动
由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节。利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛及各类英语辅导班，并邀请外籍教师参与，全方位培育校内语言交流环境，充分挖掘学生潜力，帮助学生提高英语水平和应用能力。实践表明，通过从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，学生自主学习英语能力明显提高，学生英语学习兴趣增厚，锻炼了学生英语语言的应用能力。
3结束语
大学公共英语教学的最终目标是培养学生综合运用英语的能力，文章针对我国高校公共英语教学中存在的现实问题，根据英语教学的实践，对今后高校的公共英语写作教学模式进行了探讨，以期提高大学英语写作的教学效果。
参考文献
公共课论文范文第8篇
【关键词】现代教育技术公共课；实验教学；实践教学体系
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0039―03
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》(以下简称《标准》)不只是将教师应掌握的教育技术能力明确地分“意识与态度”、“知识技能”、“应用创新”和“社会责任”四个层面提出了标准，更重要的是为我们指出了信息时代，中小学教师应具备的教育技术核心能力，即：应用能力；整合能力；系统设计能力；创新能力，这无疑对现代教育技术公共课的改革特别是实践教学体系改革具有深远的指导意义。
作为省级精品课程，我们石家庄学院的教育技术公共课自1985年开设以来，就一直十分重视学生的实践能力的培养，下面结合我校现代教育技术公共课教学实际及改革意向谈谈基于《标准》的实践教学体系的构建。
一 实验教学目标
结合《标准》，现代教育技术公共课实验教学的最终目的是应用、整合与创新。我们现代教育技术公共课的实验教学目标调整为：培养学生具有恰当应用教育技术环境与设备的意识和能力；具有设计和制作和使用投影教材、录音教材、录像教材的能力；具有对学习资源和学习环境的设计、开发、利用、评价和管理能力；具有教学系统设计、信息处理和课程整合能力。
二 实验教学内容
实验教学内容是培养学生实践能力的重要途径。结合《标准》，我们的现代教育技术公共课的具体实验内容包括如下四大部分：
1 常规媒体的使用。目的是使学生掌握各种常规教学媒体的操作技能和教学特性，能根据实际教学情境的要求予以合理选择和利用常规教学媒体；掌握投影教材、录像教材等教学软件的制作与使用。具体实验内容可选择性安排：幻灯机、投影器的使用与维护；照相机的使用、照片的冲洗、放大；简单的摄像、录像、编辑等。
2 信息技术素养。目的是使学生能够适应和利用各种现代教育技术环境，培养学生选择、加工、利用数字化资源的能力。具体实验内容可选择性安排：网络教学资源的检索、获取与利用；各类素材的处理、加工于制作；各种现代教育技术环境（如多媒体教室、微格教室、网络教室等）的了解与使用。
3 多媒体课件制作。目的是使学生能够结合学科课程制作多媒体课件。具体实验内容可选择性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。
4 教学设计。目的是在教学设计理论指导下，学生在日后学习与教学中能够有效地、恰当地、创造性地选择应用各项媒体和各类数字化资源。具体实验内容安排可可选择性安排：将一节中学课程提供给学生，让学生进行角色扮演，走上讲台授课；在教学设计理论指导下，编写电子教案；利用多媒体软件制作多媒体课件。
在这四部分中，“常规媒体的使用”和“多媒体课件制作”主要是培养与锻炼学生的应用创新能力， “信息技术素养”和“教学设计”部分则体现了对学生“素养”的培养和对其“学科整合”能力的重视。
三 实验教学实施
实际上，在实际操作中，由于课时和设备环境的限制，现代教育技术公共课实验内容体系具体安排起来难度很大。因此，我们除了在课堂上要质量之外，还必须在实验的内容选择、授课模式、教学方法和评价方法等方面进行改革与调整，以便为学生创造尽量大的实践空间和实践效益。
1 在制定课程内容体系时，突出核心能力培养
现代教育技术公共课实验内容设置太多，不仅会导致学生负担太重，还会影响到教学效果和学生学习的积极性。因此，现代教育技术公共课学校应在充分考虑自身特色的基础上，首先，确立现代教育技术公共课学生的应具备的现代教育技术核心能力，然后围绕着核心能力来选择实验教学内容体系，以点带面、突出重点，最终形成具有自己鲜明特色的现代教育技术实践课程内容体系。
在实际运行中，结合核心能力将实验内容划分为必做实验和选做实验。对于必做的实验，学生要在老师的指导下，到真实的实验环境中进行了解、操作现代教育技术设备。对于选做的实验，学生可以根据自身需求，进行自修，以培养学生的研究性学习能力。当然，最好提前将选做的实验内容制作成电视短片放在网站上，供学生下载具体视频内容进行自学，效果会更好。
2 在内容选择上，可以针对不同学科制定不同的“处方”实验
现代教育技术公共课面向的是具有不同学科背景的学生，具有极强的异质性。针对不同学科背景的学生，可以采用“处方式教学”，就是结合不同的专业需求制定不同的实验教学体系。比如，常规媒体的使用部分，对美术系专业来说，幻灯机、投影器和照相机在其今后的学科教学中应用机会比较多，可以适当多安排一些课时，因为这不仅是这些专业学生对这些媒体感兴趣，而且他们将来使用这些设备的机会要多；而针对中文等专业可以将摄像、录像、编辑部分多安排一些课时，因为他们将来使用这些设备的机会要多一些。多媒体课件制作部分，文科学生可以重点学习PowerPoint、Flash等；而理科学生可以重点学习Flash、Authorware等。当然，具体操作起来会有些难度，但这对学生来说却受益颇多。
3 在时间安排上，课内与课外相结合
在现代教育技术实验中，有验证性实验，有综合性实验，又有设计性实验，这为实际操作带来很大困难。针对此，可以将某些实验内容延伸到课下。比如，多媒体课件制作实验，在课上让学生了解软件的各项功能和具体制作方法，然后布置专题作业，让学生结合学科制作多媒体课件，课下完成。这样既使学生的知识得到进一步巩固，又培养了学生研究性学习和协作学习能力。
4 在教学环境上，真实与虚拟相结合
现代教育技术公共课实验内容必须进行精简当然是大势所趋，但是对于个别专业或个别学生来说，有的实验内容又是非常重要的。此外，有些实验尽管有条件开设，但却不能满足一人一套，而且有些设备又属于精密仪器，需要学生谨慎操作。因此，可以拍摄一些实验操作专题片，开发一些多媒体教学辅助软件，让学生在进实验室之前在虚拟的实验教学环境进行预习，这样既可以节省设备资源，减少设备损坏率，又可以提高学习效率与效果。
5 在教学方法上，灵活多样
任何学科的实验都没有像现代教育技术公共课的实验这样“杂”而“碎”，但又相互关联。要想真正达到教学目的，就必须采用灵活多样的教学方法。教师示范和学生演示是现代教育技术公共课最传统的教学方法，可以培养学生的设备操作能力。而《标准》之后，课程整合能力与创新应用能力被提到重中之重，如仍单独采用这一种方法显然已有些力不从心。因此， “基于问题解决”、“基于小组协作”、“基于任务驱动”、“基于网络资源”、“案例教学”、“研究性学习”、“小组协作学习”、“混合式教学”等可以有针对新地引入到现代教育技术公共课特别是实验教学中。比如，信息技术素养部分，目的是使学生能够适应和利用各种现代教育技术环境，培养学生选择、加工、利用数字化资源的能力。在实践教学中，可以采用“任务启动”教学法，只需为学生布置一个主题，然后让学生从网上查找信息，自己进行加工和处理，独立完成任务，可以培养学生自主学习和独立解决教学实际问题的能力。
6 在评价方法上，建立立体化的考核评价体系
考核对于任何一门课程来说都具有重要的意义，它不仅是一个检验过程，更是一个再学习的过程。如何检验现代教育技术公共课学生的最终实践水平，特别是如何通过考核，促进学生现代教育技术实践能力、创新能力的提高，这一直是值得执教现代教育技术公共课同仁研究的课题。
前面已说过，现代教育技术公共课实验教学的最终目的是应用、整合与创新。因此在考核中要想考出学生真正的实践能力和水平，就不能只是简单操作一下或出一个作品这样简单，无论是从内容上来说还是从形式上来说，都需要建立一套科学而完善的立体化的考核评价体系。
首先实践教学的成绩必须纳入到学生最终成绩当中，比例至少占到40%以上，才能充分显示实践的地位和价值。其次，在考核的具体内容上要多元化，一般应由影像教材、多媒体教学软件、教案设计方案等组成。再次，在考核的形式上要注重多样化，可以笔试、现场操作、课外作业等方式相结合。另外，在评价标准上也应将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合起来，将过程性评价与总结性评价相结合起来。如此，不仅考出学生的真正水平，而且可以促进学生学习现代教育技术的积极性，从而进一步促进他们现代教育技术实践能力、创新能力的真正提高。
四 注重营造良好的实践环境
师范生掌握现代教育技术知识的最终目的是现代教育技术与各学科的整合、应用。因此，对师范生来说，上完现代教育技术课，并不意味着结束，而是其“现代教育技术之旅”的开始，要想使学生完全掌握、领会和应用现代教育技术技能，现代教育技术公共课开课部门应该与其他部门联合为学生进一步提高现代教育技术技能创造各种时机，并为学生在教育技术领域的实践营造良好的“生态环境”。
1 开设与现代教育技术技能有关的公共选修课
据调查，由于课时限制，学生学完现代教育技术公共课后，掌握的现代教育技术知识很不牢固，很快就会遗忘。而且，通过短暂的学习，他们对现代教育技术的认识也只是停留在表层上，很多地方只知其一，不知其二。针对此，我们鼓励现代教育技术公共课老师开设与现代教育技术技能有关的公共选修课，比如《摄影技术与艺术》、《影视技术与艺术》、《多媒体课件设计与制作》、《课堂教学艺术》、《中学课改新理念》等等，以使其掌握的现代教育技术技能得到进一步巩固和深化。
2 举办各种形式和类型的竞赛活动
要想使学生掌握的现代教育技术技能得到进一步巩固和深化，还必须为学生创造各种运用教育技术的实践机会，让学生在“战争”中学习“战争”。具体可以与教务处等其他部门联合举办各种形式和类型的竞赛活动。如：与教务处及各专业联合举办“多媒体课件制作大赛”、“多媒体讲课技能大赛” 、“教案设计大赛”等等，不仅可以激发学生的学习兴趣，还调动学生应用现代教育技术的积极性。
3 将教育技术作为一条标准纳入到优秀实习生考核中
师范生在教育实习期间，不仅是对其掌握现代教育技术知识与技能的检验，更是对他们教育技术能力培养教育的继续。在此期间，可以和教务处以及各专业通力合作，将教育技术作为一条标准纳入到优秀实习生考核中，使学生在转换角色的同时，能够尽快将自身已经掌握的教育技术技能恰当而有效地应用到实际教学中，从而促使他们更好地将教育技术转化到实践中，不仅可以使学生现代教育技术能力得到进一步的强化，更重要的是可以培养他们的创造性和自信心。
总之，现代教育技术公共课是一门实践性非常突出的课程，要培养学生的实践能力就必必须重视实践教学体系的构建，而建设完善的实践教学体系就必须抓好目标、内容、实施、环境这四个环节，从而保证“培养学生对教育技术的应用、整合与创新”这一总目标得以实现。
参考文献
[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准行（试行）[EB/OL].
[2]刘雍潜.国家教育技术标准研究初探[J]. 电化教育研究, 2002,(07) .
[3]苗逢春.《中小学教师教育技术能力标准试行》内容解读与实施建议[J].人民教育, 2005,(Z2).
[4]张炳林,杨改学.对高等师范院校《现代教育技术》公共课的思考――基于CETS的公共课内容规范探究[J]. 现代远距离教育,2007,(06).