中职财会专业

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中职财会专业范文第1篇

一、财会专业课程设置存在的问题

职业中学是适应我国市场经济发展、实行分流教育的新生事物。职业中学以其教学对象的广泛性、培养目标的直接性和专业设置的市场性而显示出强大的生命力，但职业中学某些课程存在教学与实践相脱节的倾向，教材建设跟不上专业发展步伐，以及在教学上简单模仿高等职业教育模式的问题，在职业中学财务会计专业的教学中尤为明显。

（一）财会专业设置缺乏理论依据，课程间交叉重复。有些学校为了扩大生源、拓宽学生就业及对口升学的路，设置的财会专业随意性较大，既可和计算机专业合并，又可开设营销专业的课程，三年内需要上二十门左右的专业课程。实际上，这种专业划分只能使低起点的学生感到专业课头绪多、跨度大，超越了中职财会学生的接受能力范围，并且为了对口升学，开设的专业、理论课交叉重复现象极为严重，如《基础会计》中有关工业企业基本业务流程的核算与《企业财务会计》中各章节的有关各会计要素的具体经济业务的核算存在重复。有些学校还开设了某些超越中职学生理解和接受能力范围、有可能在他们毕业之后派不上用场的课程，如管理学、审计学等。

（二）重理论，轻实践。目前，财会专业课教学主要沿袭传统的“一言堂”、“满堂灌”的单向传输式教学方法，没有加强学生动手能力的培养。比如，不开财会模拟课程、学校没有建设财会模拟实验室，更不用说到企业亲自观察和实践了。虽然间或也有一些师生双边交流，但很不到位。在以前职业学校普遍生源质量较好的时候，学生接受能力较强，他们尽管是机械被动地接受知识，但因老师讲得“透彻”、“到位”，也基本能够掌握，因而确实也收到不错的效果。可如今，职业学校的生源质量今非昔比，面对这种枯燥、沉闷的“填鸭式”教学，学生会因学习能力差而学不进去，或因学习积极性低而不愿学，导致跟不上教学进度，倍感学习困难，从而对会计学习产生畏惧、厌倦心理，甚至自暴自弃。教学理应包含“教”与“学”的双边活动，但是长期以来，相当多的教师往往只重视“教什么”、“怎么教”，却不管学生“如何学”、“如何动手”。传统单向式教学方法最大的弊端就在于重“教”、轻“学”，而忽略实践和动手能力的培养。在中等职业学校，绝大多数感到学习困难的学生并非智力低下，而恰恰是“学不得法”，实践没有到位，导致学习效率低、效果差。

（三）财会专业课程设置、课时比例失调。财会专业为社会培养中初级财务工作专门人才发挥了积极作用。但它在提倡“以能力为本位”职教思想的今天，也暴露出实践性教学严重缺乏的问题。现在很多财会专业教学计划对实践教学的规定很笼统，实践教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学的比例不到30%，远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准，致使在教学中实践环节的落实随意性大，可落实可不落实，对落实多少以及质量好坏缺乏监控。还有的学校为了迎合学生和家长的需要，逐渐向升学靠拢，加大升学考试课程的力度，特别是文化课比例，对不是考试课程的专业课程缩短课时，甚至不开，这严重影响了学生学习专业课的积极性和以后的就业。还有的学校不是财会专业课老师也教财会课程，比如财政金融、经济法、税收基础等。现在的会计工作和以前大不一样，以前是一把算盘、一支笔、几本凭证和账本，现在的会计工作好多都是财会软件、电脑记账，所以学好会计电算化课程和财会软件显的十分必要，可是不少学校由于师资和各种条件的限制就没有开设此课程，学生毕业后到新的会计工作岗位上就不能适应。这些问题，已严重影响了财会专业培养目标的达成。

二、中职财会专业课程设置建议

（一）财会专业课程设置目标要求

1、要让学生能够掌握基本理论知识。会计理论是指导会计工作、制定会计制度、规范会计行为的理论依据。作为职业中学财会专业毕业的学生必须了解一定的经济理论、理解掌握会计应遵循的基本法规、懂得会计的基本原理，在会计原理方面按中职的标准，不但要知其然，而且要知其所以然。所以，中职学校不仅要开好诸如《基础会计》此类的课程，而且还要教好这些课程。

2、培养学生的熟练技能。中职财会专业培养的目标主体是中、初级会计核算人员，是第一线所需要的应用型人才。作为中职财会专业的毕业生，不但能用手工做简单的日常账务处理，还应具备其他方面的一些技能以适应办公自动化的要求，如电脑打字、会计电算化、打算盘、点钞、能熟练地写财经日常应用文等，在技能要求方面，不但要开设课程，而且要切实安排相当比例的操作时间和考核。

3、学生毕业后能够胜任岗位工作。为了让企业财会人员按要求工作，国家规定会计人员必须持证上岗。所以，学校在课程开设上应向考证科目靠拢，如开设考取会计资格上岗证所必须要学习的《会计法规》、《会计电算化》等课程，同时再开设一些专业课程，作为专业储备，以略高于会计持证上岗的要求。只有这样，才能使中职生符合市场的要求。

（二）中职财会课程设置原则

1、阶段性原则。中职财会专业的学习必须按照循序渐进、由易至难的要求，分阶段、分步骤进行会计的教学活动，坚持边学习、边实习，完成一个阶段的学习内容后，即进行阶段性模拟实习。针对学生的思维发展特点，逐步对学生进行教学。

2、实践性原则。根据中职学校的办学特点和毕业生走向，财会专业在教学过程中必须强调实践性原则，必须安排足够的时间供学生进行模拟会计操作，通过一系列的凭证、报表的编制，让学生在一个仿真的环境中从事会计实习。将以往毕业前集中时间实习的方式改变为一边学一边模拟实习，如学习到“银行的几种结算方式”时，教师有必要带领学生进入模拟的银行机构来学习这些抽象的，而又具有非常重要作用的专业技能。这样既照顾到学生的成长，又激发了学生的学习兴趣，更重要的是真正提高了学生的专业技能。

3、时代性原则。中职财会专业的教学设置必须体现时代的特色，要跟上时代的发展，依据时代的发展要求设置相关的会计课程。如，开设《会计电算化》和一些基础性电脑入门知识，以适应办公自动化的要求。还可开设一些具有当地经济特征的专业课程。

（三）中职财会专业课时比例、课程设置及安排建议

1、课时比例。三年制中专教学课时（含教学实习）1～5个学期，每学期按18周计，第六学期按8周计，共2，500个学时，综合实习课时240个，总课时约计2，740个学时。其中：（1）文化基础课课时约占总课时的38%，其中德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康心理学为主修课。（2）专业课时（含专业基础课时、实践课时）约占总课时的62%，其中理论课时与实践课时的比例约为2∶1。（3）专业基础课约占28%，专业课约占34%。专业实践课课时（含教学实习和综合实习）占专业课课时的50%，德育课时占总课时的5%左右。

2、具体科目设置

（1）文化基础课程。文化基础课程设置要实现四个“突破”：一是在全面提高学生素质和发展个性特长方面有所突破；二是在以学生为主体，尊重学生、满足学生兴趣爱好和需要方面均有所突破；三是在降低起点、减轻负担、适合职教、改革教法和学法方面有所突破；四是在加强基础、拓宽视野、培养综合职业能力方面有所突破。但文化基础课与专业课不是平分秋色，既要二者兼顾，又要突出重点。对不同年级、不同专业，有不同的侧重点。

（2）专业基础课程。专业基础课应强调厚实而宽广，一方面实用、扎实；另一方面口径要宽，可以满足细分专业基础的需要。不同类专业的专业基础课有所区别，但同类专业可以相同。如，财会类专业应统一开设《计算机基础知识》、《基础会计》、《财经应用文》、《书法》、《会计职业道德》等课程；专业基础课应加强实践性教学，增大实践课比例，理论课与实践课的比例应保持在2∶1。通过该阶段的学习，能够完善学生的专业基础，适应下一阶段的专业课学习。

中职财会专业范文第2篇

关键词：中职；财会专业；教学；改革

随着社会的发展和社会的进步，我国有关部门对于教育行业的发展已经加大了重视程度，然而我国的中职院校承担着为国家和社会输送技能型人才的重任，所以有关部门一定要加强对于中职院校的管理。对于中职院校当中的财会专业而言，最需要增强的就是实训方面的技能，如果仅仅懂得一些理论性知识是不能够完全的让财会专业更好的发展和运行的[1]。只有将技术与理论相结合，在学习当中不断的学会实训，这样财会对学生的未来发展奠定坚实的基础。从目前的情况来看，中职财会专业在实训方面已经出现了一些问题，需要学校教师或者是有关部门的领导给予重视，否则将会对学生的未来发展造成一定的影响。现在很多的中职院校明明知道学生最需要的是技术方面的指导和实训方面的经验，但是学校方面却没有加强对学生实训方面的管理和重视，这将会造成财会学生在学习的过程当中仅仅了解一些理论方面的知识，然而对于实训的技巧却很欠缺[2]。

一、中职财会专业实训教学存在的主要问题

（一）教师师资配备不健全

现在我国中职教育当中出现了很多的问题，近些年当中我国的中职院校学生人数逐年的攀升，但是教师人数却出现了逐年下降的情况，这种教师与学生之间比例严重失衡的现象越来越严重，将会导致中职教育的缺陷。尤其是财会专业的教师，因为财会专业不仅仅需要学生自身对于财会的理论知识有着一定程度的掌握和认识，更加需要的就是学生要在实训方面能够更胜一筹，所以对于教师的要求就会很高。然而从目前的情况来看，现在很多中职院校当中教师自身的教学水平并不高，实践经验少，很少到各企业进行教学实践及实务操作学习，有很大一部分教师都没有取得会计职称，这样对于学生的教学是没有创新性的发展的。并且一般年轻的教师较多，这些年轻的教师当中往往缺乏实训经验，在对待财会专业学生的实训方面经常表现出忽略或者是不实训的情况[3]。

（二）生源质量不高

财会专业是一个应用型管理专业，教师在讲课的过程当中不仅仅要传授给学生全面系统的教学方式，还要注重对学生会计实务技能的培养。但是现在我国的生源正在逐年的上涨，各个中职院校的生源质量也出现了下降的情况，很多中职院校当中出现了一些学生自身素质差，对于事物接受能力弱的现象。声源质量不高对于中职学校开展实训将会造成一定的影响，不利于高校的教育和实训创新。

二、中职财会专业实训教学改革设想：

（一）校内实训，提高实训室利用率，试行商务会计实验公司

1.营造事业训练环境，提高专业实训室利用率

教师可以充分的利用课余实验室，让学生在业余的时间将自身的精力放入实验室当中，这样对于学生而言会更有助于提升自身的实训经验，在实训课程的开设当中可以促进学生的自由组合形式，因为在很多的大型企业当中都存在着财会方面的软件，中职当中的学生可以利用这些软件来对财会信息进行学习和掌握[4]。在开放的实训室当中中职学生不仅仅可以真实的体会到大型企业当中应该具有的软件设备，还能够亲自的实行一系列的财会操作，这对于实训当中的学生来说不仅仅可以增强自身的实际技能，才能够及时的学习一些较为先进的财会技能，这对于中职当中的学生而言是有很大的帮助的。在实训室当中学校应当尽量选择一些企业当中较为常用和先进的财会软件进行安装，进而让学生从中得到真实的体会和感受。在实训室当中财会教师还应当注重网上习题相关的搜索，在网上为学生制定一些关于财会方面的习题，然后让学生去学习，在此期间还应当为学生配备企业的财务人员进行现场指导，这样在专业度方面会有着更好的控制和把握。对于实训室的开放有关部门一定要把握好，在业余的时间学生在实训室当中只可以从事一些学习类的活动，决定不允许学生在实训室当中玩一些游戏。

2.组件商务会计公司，动态实训，提升学生综合职业能力

为了更好的促使现有学生在财会方面的综合能力，不仅仅要对学生进行全方位的实训课程训练，还可以在实训的过程当中选择一些较为具有实战性的训练任务。例如可以模拟公司的运营，然后让学生分组去对模拟公司的运营状况以及财务的发展状况进行细分和优化。这将会在很大程度上提升学生的实训技能。在模拟公司运作和经营和过程当中教师应该为学生制定一些小组制度，以小组为单位，每一个小组在一定的时期内都要管理好公司的运营，并且对运营的状况以及财会报表进行细致的分类，最终教师评定出成绩最优秀的小组，这一优秀小组的评选方式要根据该小组在模拟经营当中在财务报表方面是否完整无误，且盈利最多。综合这些看法，可以对中职财务学生进行最终的判定。为了更好的激励学生去参加这种以小组为单位的财会经营模拟活动，有关教师还可以制定一些奖项的设置，比如教师可以为每一期比赛的冠军颁发一些奖品，对于中职这一年龄段的学生而言，这样的奖励措施是十分有效果的。

（二）改革校外实训模式，打造财会专业特色的工学结合模式

在实训方面其实不仅仅可以对学生配置一些校内实训，还可以为学生们安排一些校外的实训，中职当中的学生在实训方面要比一些高校当中的学生更具有实践经验和实践性，所以能够更快的融入到社会的实际训练当中。中职院校可以与各大企业进行联系，签订确切的合同，让学生到固定的岗位进行实习，这种实习实际上就是一种真实地实训[5]。在工作岗位当中学习可以将自己在学校当中所学的实训方法利用到岗位当中，通过会计记账和制作宣传等活动来进一步的增强自己的能力，这种学生顶岗实习的方式能够在很大程度上提升学生自身的能力。建立长期稳定的校外实训基地，这样可以尽可能的与社会联系，并建立一批协作单位，特别是与企业之间的合作，也可以与一些会计事务所及税务师事务所合作，这样会更加符合学生所学的内容。中职院校如果能够定期的与一些事务所有所联系，在学生需要实训的时候将学生输送给一些事务所，这样将会对于学生的自身学习和发展有着很大程度的帮助。这种教学方式在现如今的教学当中已经体现的非常明显，我国很多中职院校已经开始了这种教学方式。

三、结束语

综上所述，笔者简单的介绍了一些关于中职院校当中学生实训改革方面的设想，笔者认为在这个信息化和社会都飞速发展的时代下，我国所需要的不仅仅是理论性人才，更加需要的应该是具有技术的综合性人才。只有综合性的技术型人才才是更加符合社会未来发展和需要的人才。在市场经济的环境下，我国很多企事业单位对于财会岗位的工作人员要求已经越来越高，所以抓紧时间培养出一批能够具有实训经验的高素质学生是中职院校的大势所趋，也是社会发展的必然要求。

参考文献：

[1]陈丹，陈建松.中职会计专业校内实践性教学的研究与实践[J].温州职业技术学院学报，2014，14（04）：123―130.

[2]王高泽.分阶段实训培养财会学生动手能力[J].中国职业技术教育，2012（17）：568-590.

[3]翟志华.加强中职院校财务管理的对策[J].财会月刊（综合），2010（07）：89-100.

[4]胡玲敏，沈建国，张秀君等.强化中职财会实践性教学的探讨[J].嘉兴学院学报，2012，14（04）：90-93.

中职财会专业范文第3篇

【关键词】中职财会专业教学，课程体系，教学环节，成绩考评，师资队伍建设

从事中职财会专业教学十几年来，发现中职财会专业教学中存在的问题没有减少，反而越来越多，教学质量下降，没有跟上社会经济的发展脚步，学生普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。作为培养高素质、高技能的初中级会计人才的中职学校会计专业，必须适时地对已有的教学模式加以调整，由原来传统的重理论、重体系的学科教学模式向重实践、重技能的模块教学模式转变。

下面从四个方面谈一谈财会专业教学存在的问题：

1.课程体系

中职学校生源减少，相对来讲生源文化课基础较差，缺乏良好的学习习惯，中职学校会计专业实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约，按部就班，没有针对学生特点进行调整，虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，其实是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。

虽然倡导素质教育，但中职学生整体素质教育欠缺。

2.教学环节

培养学生的实践能力，是会计专业职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象，以致培养出来的学生理论掌握得较好，到实际工作中却难以适应。由于课堂上不可能提供一个仿真场境，让学生直接参与经济业务的处理分析，也不可能顺序地、真实地再现整个财务账套的制作过程，只能简单地介绍几大流程的步骤，而去企业实习又有诸多条件限制，因此，学生很难有真正实践的机会。目前虽然部分课程增加了实践教学环节的训练，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，受“通才”教育理念的束缚，仍然强调知识的系统性，完整性，缺乏针对性，没有以理论够用为度，导致实践教学环节效果弱化；教学内容注重于准则、制度的讲解，过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、理论偏深，造成教学时间和教学资源的浪费，也影响到实践教学的安排；由于缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，使实践课内容缺乏实效性和针对性。

3.成绩考评方面

学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种“纸上谈兵”式的应试教育，造成校方认为成绩优异的学生却被用人单位拒之门外，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象。也有学校在笔试成绩的基础上增加了实训成绩和平时成绩综合测算作为成绩评价标准，实际效果还有待于时间的检验。成绩考评体制合理，会使学生实际操作技能得到锻炼和综合素质提高，从而对学生的职业生涯发展产生了积极的影响。

4.师资队伍建设

中职财会专业范文第4篇

关键词：经济学基础课；中职教育；教学方法

中图分类号：F230-4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）02-0-01

一、中职财会专业经济学课程的现状

当前，经济学知识与人们日常生活的关系越来越紧密。经济学的基本原理可以帮助人们做出更为明智的选择，也可以帮助学生了解经济常识。很多中职学校意识到经济学基础对中职学生的重要性，也逐渐开设了这门课。

笔者任教的学校也于三年前开始在财会专业开设经济学基础这门课程，并尝试在其他专业开设此课程。在财会专业开设这门课，普及经济学基础知识和基本原理，讲与现实生活息息相关的个人理财知识，如利息、投资、股票、债券和汇率等内容。从目前的情况看，可以使学生在校期间对于会计制度、资本的时间价值、国家的宏观经济政策等有简单的认知。但存在问题也是比较多的，比如学生在经济学基础的学习过程中普遍存在一定的障碍，感觉晦涩难懂，实际应用价值不大；老师在教学过程中也存在一定的误区。所以总体而言教学效果其实并不十分理想。

二、经济学基础教学效果不理想的原因分析

中职学生的文化基础较薄弱是不争的事实，我们在教学中要因材施教，分析学生素质之余，更多的要从教学方面找原因。

（一）中职教材匮乏

经济学基础在国内还属于年轻学科，国内成熟的与高职教育吻合的经济学教材尚在开发当中，针对中职教育的教材更是少之又少。校本教材的开发对教师专业素养和教学实践要求高，源于生活实践特别是我国经济社会活动中的案例素材在教材中又很少见。这些都在客观上给课程教学造成了很大困难。

（二）教师教学上的不足

1.重理论，与现实联系不够。很多任课教师认为财会专业学生素质较高，在授课内容上理论讲得太多太深，不能将理论和实际很好的结合，脱离了职业教育的实际。很多教师对财会专业学生的数学基础估计过于乐观，模型推理讲得过多，导致学生不易理解，产生畏难情绪。大多数学生对理论的理解往往是一知半解， 即使记住一些原理和结论，也难以将理论运用实际并解决实际问题，这于开设这门课程最主要的目的相背离。

2.教学模式传统。在经济学基础课程教学过程中，往往是填鸭式的教学， 课程的教学往往以教师的单向灌输为主，学生被动地接受教师的传输，师生之间缺乏互动和交流，也调动不起课堂气氛。

三、探讨：经济学基础课程教学方法的综合应用

1.项目导向教学法

项目导向教学方法是在工学结合理念指导下提倡的一种全新的教学方法。在教学实施过程中，教师将教学内容项目化，并在营造的模拟情景中提出具体任务，驱动学生进行学习、探索与实践活动。

在教学中，补充一些与理论相吻合的现实案例资料，通过案例的讲解来加深学生对理论的理解，当然这些案例要时时更新。 让学生在案例教学过程中了解理论可以怎样应用及如何应用，使学生在理解概念原理的基础上，提高分析经济现象的能力。当然，项目导向教学法对教师提出了更高的要求， 要求教师自己能深刻理解理论并思考现实生活，积累素材，设计合适的项目，让学生在项目实施过程中更好的理解知识，提高应用能力。

2.双主体教学法

相当于“填鸭式”而言的，它注重学生的主体地位，强调在教学活动中以学生为的自主参与性。经济学是一门研究怎样对有限的资源进行配置的学科，要想学好经济学，扎实的数学功底是必不可少的。然而大多数中职生只有初中的数学水平，要想学好经济学怎么学习才能达到理想的效果呢？只要求他们学会像经济学家一样思考问题就足够了。要做到这一点，需要学生与教师双方面的配合才能达到效果。为提高学生的参与意识，教师可以围绕某理论，在课堂上设置一些题目， 让学生课后去查阅资料、归纳整理形成自己的观点，以小组形式发言。 笔者在实际教学中就采用了这种方法，取得了较好的教学效果，调动了学生的积极性，激发了他们的学习热情。但值得一提的是，我们又不能完全以学生为主体，毕竟中职生的能力有限。在这过程中，教师依然要全程跟踪辅导，时时提点，增加学生信心。

3.情景模拟教学法

情景模拟教学法是指在教学过程中，教师讲述理论，学生大概了解后，通过设计情景让学生参与模拟活动来巩固理论知识，实现教学目的的一种方法。经济学是与实际生活联系紧密的一门学科，采取情景模拟式的教学很合适。在教学实施过程中，可以充分发挥学生的自主作用； 教师则是通过为学生设计相关情境，提供相应资料，引导其开展活动，帮助学生形成结论或结果。笔者在教学过程当中，运用这种教学方法，不仅让学生在情景模拟过程中体会和运用理论和概念，而且还锻炼了学生的组织能力，激发学生学习的热情，提高了其应用知识的能力，受到了学生的欢迎。

4.启发式教学法

启发式教学法是在教学的过程中，教师运用提问的形式， 加之引导及解释， 让学生独立思考、钻研，去完成问题的解答，促使学生学习的一种教学方法。 在设计问题时，应做到有的放矢、难易适中、切中要害。 通过提问“拨动”学生的思维，促使学生开动脑筋，同时也可以打开了教师的思路。在经济学基础课程的教学中，教师应根据课程内容在讲课过程中巧布悬念适宜提问，一问一答，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的主动性。

笔者认为经济学在中职学校尤其是财会专业的开设可以达到很好的教学效果。熟悉经济学常识，不仅对他们理解会计本专业有帮助，等他们成为消费者、生产者时，将会有助于做出更为明智的选择。因此，我们应该在今后的教学中结合实际， 应该运用多样的教学方法来提高我们的教学效果。当然，多种教学方法如何灵活运用，还有待我们在今后的教学实践中不断摸索。

参考文献：

中职财会专业范文第5篇

关键词：实训教学；改进方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-016-01

中等职业学校的教育目标是把学生培养成“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。现阶段许多中职学校开设了财会专业，相应地开设了实训课，但效果都不理想，学生毕业后很难胜任工作。在此根据多年实践经验就这一问题谈谈自己的看法。

一、实训教学存在的问题

1、学生接受能力差

现阶段经济发达地区中职学校招生相对容易，学生素质较高，但许多地区职业培训学校如雨后春笋般出现，而生源却连年萎缩，中职学校为了生存，根本不要求录取分数。学生成绩普遍较差，理解能力低，学习不主动，实训课难达到预定目标。

2、实训指导教师缺乏实践能力

财会专业教学需要具有丰富实践经验的专业教师，教师不仅要取得专业技术职称，而且要真正参与企业会计实务工作，紧跟现行会计相关规定。但大多数实训指导教师从未亲身经历真实的会计工作，仅从书本上学习会计理论和技能。

3、缺乏优质实训教材

目前市场上会计实训教材多是简单空洞、陈旧过时、错误百出、前后矛盾，较好些的实训教材提供的资料信息也与会计实务有一定距离，基本不涉及企业部门与会计岗位设置、凭证传递程序、产品及生产流程等内容，使得学生所学知识与技能支离破碎，不能形成完整的体系。

4、教学环节缺乏联系

会计教学过程中理论课时较多，教师因为自身缺乏实践能力，造成理论教学与实践教学脱节。一般手工实训与电算化实训各自配备老师，在讲授过程中教师之间没有沟通，实训资料差别很大，造成了手工实训与电算化实训不能相互脱节，各门课程的教学不能形成合力，不利于学生加深理解。。

5、实训环境与实际相距甚远

大多数中职学校财会专业的实验设施，可以用简陋二字来概括，除了桌椅、电脑等外，仅在实训室墙壁上张贴一些图片，以创造实训氛围，学生无法体会企业与工商、银行、税务部门之间，企业与客户供应商之间、企业内部的各部门之间的联系。

6、考核方法主观简单

考核是检查和提高教学质量的重要手段，会计实训的考核方式，一般是在实训期末，教师考评学生完成的凭证、账簿、报表等资料，在资料是否齐全、字迹是否清楚、数据是否正确等方面给出大致判断，再结合学生平时的出勤、学习态度打分，一般只将考评成绩分为三四个等级，这种考核方法主观性很强，缺乏科学性，不能真正反映学生实际的技能水平。

二、现存问题的改进方法

1、情景表演调动学生积极性

会计实训教学应让学生模拟业务发生的情境，站在相关人员的角度进行操作。例如：在进行采购员预借差旅费这一业务实训时，教师可让学生扮演采购人员、部门负责人、主管、出纳、记账员等角色，教师引导、帮助学生完成业务实训，让学生在轻松愉快的氛围中充分体会到不同角色的工作职责和业务处理流程。在会计实训中，学生会遇到各种问题，教师可以直接讲解，也可为学生准备现行会计准则，提供网络查询的条件，让学生在实训中遇到问题知道如何查找法规依据，培养学生的分析能力，激发其学习的积极性。

2、提高教师的实践能力

中职学校注重会计教师的理论水平，更要为教师提高实践能力创造条件。如经常安排教师外出参观，了解不同企业的生产和经营过程，积极支持会计教师参加相关资格考试和继续教育，鼓励会计教师到企业、会计师事务所等单位兼职，至少可以聘请几名从事财务工作业务能手到学校兼任实训指导教师。

3、不断充实完善实训资料

为了能够获得与现行会计实务、学生技能水平相当的实训资料，实训指导教师应将在企业和会计师事务所实习所收集的各种实训资料进行比较，去粗取精，认真编写不同实训目标和难易程度的实训资料，在实训过程中根据实训效果和新收集的实训资料及时进行调整，使其不断更新、不断完善。

4、种实训方法相结合

为便于学生的理解和掌握，会计实训应多种方法结合运用。首先在讲授专业理论课的同时按章节进行单项实训，其次进行手工综合模拟实训，从大量的实际业务中选择一定数量的典型业务作为实践内容，让学生进行手工处理，第三，把手工实训中的会计案例进行调整，使其能够利用财务软件再次重现，使学生进一步了解手工处理和电算化处理的联系与区别。第四，开展多种形式的模拟实践竞赛活动，如，聘请有实践经验的财务人员担任评委，使竞赛活动具有一定的权威性。第五，教师带领学生到企业和记账公司学习，接触企业真实的凭证、账簿、报表，亲历会计业务处理的流程。

5、建立全真模拟实训环境

为建设仿真模拟实训室，中职学校要积极争取进入国家示范校行列，获得国家和地方的财政支持，尽快建立装备水平较高的现代化实训室，设立工商登记、银行、中介机构、报税等多个服务窗口，以分组实习、定期轮换的形式，通过整套实训掌握工商登记、银行结算、纳税申报等实际操作技能。

6、建立科学的考核体系

中职财会专业范文第6篇

关键词：融合；引进；改进；与时俱进

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0049-01

我校财会专业从成立至今一直在求新求变，力求能与时俱进，能科学发展，在改革中取得了一定成绩。

一、从核心课程会计学和实训课开始，探索改革的思路

1. 改革的视野面向制药企业，特别是中国药都

会计学包括基础会计、财务会计、经济法、税法、财务管理、成本会计、管理会计等课程，要学的内容非常多，如果讲的全面，两个学期也讲不完，如果让学生在短时间内完成会计学的学习，就必须改革现有的教材。

职业技术教育的目的是为培养生产、建设、服务一线的高素质技能型人才。所设计的所有教育活动、内容、范围、分量和进程，反映了学生在学校的指导下应取得全部职业经验的过程。我们的教师通过实地调研、学习和参与企业会计工作实践，对药都企业所用会计专业人才进行分析。为了保证学生在学习期内获得全部职业经验，我们拟订了一学期会计学理论学习计划，同时结合我校的实训场地，将重点放在成本会计中。结合理论知识和教师在企业的实践所学，编写了理论与实践有效对接的核心课程教材《基础会计》《会计学》《成本会计》等，编写了以企业药品销售为主的工学结合实训教材《药品营销》。通过这些卓有成效的改革和校本教材的使用，教学更加有的放矢，更加受到企业的欢迎。

2. 理论课程系统化，实训课程项目化

根据职业教育课程设置的聚焦点不同，大体可分为：知识本位、能力本位和人格本位三种模式。知识本位课程模式，也称之为学科本位模式，其关注的焦点是学科知识，强调知识的系统性和教学的整体性，学生理论知识学习较为全面和系统，也有一定的深度。能力本位课程模式，是以能力为基础的课程模式，提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程，体现了活动中心课程的特点。能力本位课程模式培养出学生的实际操作能力较强，但由于过多地削弱了专业基础理论的学习，使学生缺乏就业的弹性和职业变化的适应性，忽略了学习者的全面发展、终身发展的需要。人格本位课程模式，同时关注了知识和能力，其倡导者强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主，而是要唤起学生的求知欲；其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力，最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格，体现人生的价值。其实，不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值，需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况做出合理的选择与整合，以实现人才培养目标和提高教育教学质量。

我国职教课程模式“学科中心”型课程模式占大多数，以职业实践活动为导向的课程模式、以职业资格证书为导向的课程模式、以综合职业能力为导向的多元整合课程模式的新课程模式初露端倪。我们的教学特色是将知识和能力相互融合，互为支撑，兼顾人格本位的教学模式。

由于职业教育招收的是初中毕业生，有入学年龄小、可塑性强、进入职业世界早等特点，所以要根据学生的认知规律、技能形成规律、成长特点、教育教学规律，创新课程模式，彰显职业教育特色。

（1）我们对会计学进行一个学期的系统培训。将会计学按企业会计工作实际进行梳理，归纳成一个合理的流程，并按此流程进行学习。基本流程为概述会计学原理。经过这样的系统培训，学生基本懂得了会计工作的基本流程和法规的严肃性，同时也为下学期的实训课程打下了基础。

（2）实训课程。这是利用会计学理论知识指导为期一个月的会计工作的过程，以项目为单元，运用分层次教学法和项目教学法，通过反复训练和实践达到熟练程度和操作能力。在此过程中，学生不但要提升会计操作技能，还要熟悉会计工作流程，还要进行技能考试。同时也是对理论知识进行提升和理论与实践相结合的过程。

（3）在第四学期进行选择性综合项目训练。这是对所有会计知识进行综合并付诸实践的教学环节，在这个过程中，能体现学生的协同工作能力，训练他们的合作能力，更加贴近财务现场，为他们走上工作岗位打好基础。

建立项目化课程结构，便于及时调整教学内容，适应市场人才需求的变化，同时满足学生个性发展的需要，增强课程实施的可操作性。

3. 人才培养方式专业化

“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育，突出实践性教学是由其培养目标所决定的，让学生在较为真实的企业会计环境中学习与工作，才能有效保证人才培养质量，达到预期培养目标。为此，在对学生的培养过程中，我们体现的是四位一体的教学模式，教室即财务科，教师即财务人员，学生即新员工，作业即财务工作流程。也就是要进行角色模拟和现场模拟，将教室布置成财务科，教师扮演财务人员，学生扮演新员工，将学生的作业布置为财务工作流程，完全按照财务部门培训员工的要求进行教学设计。开展这种模式培养学生，是为了满足财务部门对招聘的学生即能上岗的要求。

4. 教学设计形式多样化、教学质量评价过程化、行业专门化

为了使教学达到应有的效果，必须根据学生的好奇心设计多种多样的教学形式。我们在教学形式上，大胆创新，使教和学水融。

（1）理论课堂联系企业实际。教学中发现，学生对企业会计工作的事情非常敏感和有兴趣，我们就要求老师尽可能地举企业财务的例子，特别是学校在每年冬夏两个假期都安排教师到企业财务科培训，极大丰富了老师的企业工作经验，使教学效果显著提高。用老师的话说：“以前不知道工作现场到底是啥样，现在终于知道了，课也能讲明白了。”通过企业实践，我们的老师讲课更加自信，更加有吸引力了。

（2）建立教学资源库，为学生提供丰富多彩的教学资源。为了提高学生的学习兴趣，专业教师到企业财务工作现场拍摄和录制了大量的图片、视频资料，在网络上收集了大量的图片和视频，并在课堂教学中使用，极大丰富了教学内容，也活跃了课堂的气氛。

（3）互动，让学生兴奋起来。为了达到更好的教学效果，学校要求各位老师对于刻板的理论知识进行互动设计，让学生最大程度地参与，老师进行总结式的讲解，使学生对学习产生兴趣，对自己的思考产生信心，克服自卑懒惰心理，对课程的学习保持兴奋度。

另外，我们对培训项目设计了详细的考核标准，并对教学质量进行全程跟踪，即学完一个会计项目，考核一个项目，合格一个项目。考核的标准按照财务部门对招聘的学生上岗要求进行。

二、文化课与专业课相融合

虽然文化课是国家规定的课程，但根据职业教育的特点，改革课程内容更能体现职业教学的理念。例如，数学课，如果能让数学老师讲解专业课的计算，那将是事半功倍的事情，也减轻了专业课老师的负担。数学老师也更有办法让计算变得简单易学。

三、多渠道吸引双师型教师，培养会计新生力量

财会专业的双师型教师主要有三个来源，一是直接引进；二是派老师到企业会计科实践；三是从事财政工作的兼职教师。但这对于教学需要还是远远不够的，跟不上会计工作的发展。因此，除了继续引进企业会计来做教师外，现有教师的企业会计实践培训是重要的补充形式，学校安排的假期会计培训就使我们的教师受益匪浅。

四、改革需要注意的问题

（1）师资队伍建设需要长期化。要做好课程建设和改革工作，师资队伍是根本。教育的发展必须跟上时代的发展，教师的教学能力和专业知识也必须更新。培训工作要做到长期化，希望国家有教师专项培训资金。

（2）工作室建设需要与时俱进。中职学生最需要的就是实践能力的培养，实践能力的培养又不能离开会计模拟工作室这个载体，工作室的及时更新非常重要。

（3）教材建设要跟上改革的步伐。以“学科为中心”的传统教材不能适应现代职教的教学需要，已成为大家的共识，但符合现代职教理念的理实一体化教材、项目教材等的开发需要时间，不可能一蹴而就。校本教材的开发更要跟上时代的步伐。

参考文献：

[1]王玉梅.谈职业中专财会专业课堂教学改革[J].职教通讯，2004（11）.

中职财会专业范文第7篇

论文摘要：随着经济的发展，中职会计专业也逐步发展起来。但中职会计的教学也显现出它的陈旧和不足，毕业生的动手能力和适应能力也较弱。因此论文结合这些特点，提出了会计教学实行分阶段与模块式相结合的构想。

1、中职财会专业教学模式现状

目前中职学校在财会专业课的教学中，教学理念、内容、方式和途径都远不适应社会的要求。

一是教学理念存在偏差，主要是理论教学与实践教学的课时比例不合理，时间安排错位，只强调理论教学而忽视实训的重要性。

二是教材信息严重滞后，教材中不少内容还是传统的旧知识，远不能反映经济的发展。

三是教学方法与方式上重教轻学，教学中教师还是沿袭传统的单向传输式教学方法和单一教学程式，仍以传统的标准要求和衡量学生。

2、中职财会专业进行教学模式改革的意义

2005年国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》，明确指出“‘十一五’期间要重点发展中等职业教育，使中等职业学校招生和普通高中招生规模大体相当。”同时，重庆作为国家城乡统筹发展的试验区，大量的中小企业应运而生，财会技能型人才会出现空前的短缺。在这大好形势下，中职财会专业类教育，改革创新教学模式，既要培养学生掌握必备的基础理论知识和专业知识，更要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能和良好的职业道德和敬业精神。

3、中职学校财会专业的教学改革

目前中职学校的财会教学模式无法培养出符合用人单位需求的学生，必须正视存在的不足，改进教学方法，创新教学模式，实施活模块、多渠道、重技能的教学，培养符合用人单位需求的实用型初级财会人员。

3. 1中职财会专业纵向实行分段式教学

财会专业实践性很强，教学应以培养学生的职业能力为核心，为此把中职财会专业分段教学主要分为三个阶段:基础理论与分项实训阶段、综合实训与考证阶段、顶岗实习拓展阶段。

第一阶段:中职学校的教学计划一般是安排前两学期集中学习理论，然后再进行实训。不过这样的安排，会造成财会知识的理论学习与实践技能培训的间隔期过长，这会带来两个问题:一是学生学习理论知识时没有实践培训而使理论显得过于空泛，二是在后来的实践实训中又要重新花费大量时间和精力去复习以前学过的理论，这不但花费了时间和精力，也挤兑了实训时间。因此，可以考虑在每一单项理论讲述完毕后就进行分项实训。分项实践教学的内容简单，容易组织实施，并且可以保证在学生每学习完一个相对独立的单元之后对会计业务的处理过程进行阶段性的实践操作，这样一来理论学习和实践操作的安排就比较紧凑，便于他们接受和掌握会计理论和技能。 转贴于 第二阶段:经过前一阶段的学习实训后，学生只是分项掌握了相关知识和技能，尚未形成完整的知识架构，因此第二阶段就要在原有基础上进行综合模拟实训，也就是以一个模拟工业企业的某一个月份完整的经济业务资料为会计主体对象，进行全面、系统地综合模拟实训。综合模拟实训所采用的会计资料是完整的，包括企业的总体概况、产品生产工艺流程、企业财务制度的有关规定和说明、账户的期初余额、经济业务等。经过充分模拟各环节的操作流程，使学生接近相关企业的经济活动，亲身体验和熟悉会计核算的方法;再在老师的悉心指导与带领下模拟操作实训的各个步骤，使学生全面了解和掌握会计循环的全过程，形成一个较为完整的知识架构。这个阶段之后，学生往往已经具备考取会计从业资格证书的能力，所以老师要给予及时的指导，帮助他们考取会计从业资格为下一阶段作好准备。

第三阶段:学生可以采取自主联系和学校推荐的方式进行一年的顶岗实习，这是完成学生由专业技能的墙养到岗位就业的过渡，顺利实现学生走向社会转变的重要途经。因此，我们应充分利用这一年宝贵的实习时间，将实践教学扩展到顶岗实习的实践工作中，进一步培养学生的专业能力和职业核心能力。

3. 2中职财会专业横向实行模块式教学

以《基础会计》学科为例，这门课程是财会专业的基础人门学科。在讲授《基础会计》课程、设计教学模块时，要结合中职学生的特点，贯彻“轻”理论、“重”实践的教学理念，不再以理论教学为核心，而是把模拟演练、实训等实践环节作为教学核心，以职业实践能力为重点来进行教学，这样能够加强他们对岗位知识的了解和掌握。

根据上述分析，可以考虑将《基础会计》课程和《会计模拟实训》分项实训整合为一门基础会计理论与实训课程并分成五大模块。

中职财会专业范文第8篇

浙江省中职财会新课程于2015年秋季在各中职学校全面实施，新课程实施后，学校和教师在教学过程中遇到了一些问题，如课程设置方案、课堂教学方法等。本文以省课改核心课程和学生情况为研究对象，提出合适的教学方法，并在教学实践中运用和思考。

一、中职财会课改核心课程简介

本次新课程的培养目标是面向各企事业单位，培养具有与本专业领域相适应的文化水平、良好的职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风，能在经营管理第一线中从事企业单位出纳、工资核算、仓库管理等会计及其相关岗位的操作性工作的应用型技能人才。因此，课改首先推出课程《走进会计》，是中等职业学校会计专业入门教育读本，通过本课程四模块的学习，使学生能够熟悉会计职场环境、认识会计岗位职责和会计人员职业道德、认识供应、生产、销售会计核算流程，并能进行自身的会计职业生涯规划。后续的课程（如《原始凭证的填制与审核》、《记账凭证的编制与审核》、《会计账簿的登记与核对》）都以实践操作为导向、培养专业学习能力、形成一定的职业意识和职业思想，提高学生的职业核心能力，增强学生适应职业变化的能力，这也正是新教材的变化所在。

新课程中还设置了岗位方向的课程，如《出纳实务》、《工资核算》、《仓库管理》、《纳税申报》等，更有针对性的培养一部分的就业人才的课程。

二、新课程实施后中职教师面临的困惑

新课程在各中职学校实施已经一年了，根据杭州、宁波、温州等地的中职会计教师反馈的情况看，新课程《走进会计》、《原始凭证填制与审核》、《会计账簿的登记与核对》、《会计报表编制》在教学过程中遇到了许多问题。

1、教学内容的选择

课改之前中职财会专业课《基础会计》、《财务会计》的教学是在多年的教学是比较成熟的，专业教师都拥有自己的一套教学方法体系。新课程中，已经将知识规划为模块学习，很内容已经重新编排，教师也就出现无从下手，不知从何教起的困惑。根深蒂固的想象着以前怎么教，学生该怎么学，对于新课程内容感到很迷茫，对于教学方法就更是如此。比如，对于新课程《走进会计》很多专业老师反映，不知道该用什么样的程度来教，在教学的过程中，常常想结合《基础会计》进行教学，殊不知，《走进会计》是入门教材，即使很多专业术语学生暂时不懂，但我们的目标是让学生进入了解感知层面，并没有像《基础会计》那样理论化，所以采用的教学方法尽可能的活泼化，能让学生自主的参与课堂来强化专业知识。

2、教学目标的制定

在教学过程中，部分教师不能从学生的实际水平出发，对于不同层次要求的学生的认知水平和认知能力缺乏了解，对自己的教学目标不明确。在旧课程体系中尽管教师有板有眼地按照教学大纲来设计教学内容和进度，使学生们尽可能掌握较多的理论基础知识，却忽略了学生实践操作能力的培养，导致有些学生学习《基础会计》一年后仍然不会编制会计分录；从学生的角度来看，在当前的教学环境下，很多学生缺乏对学习的目标的正确认识，随遇而安，甚至有一些学生认为，进入中职学校就是为了找工作，然而工作是否与自己所学专业对口持无所谓态度，也并未对以后的发展有明确的认识，加之自我控制能力差，学习效果不佳。新课程体系越发如此，在对教学内容不熟悉和对教学方法不确定的前提下，教学目标更加不明确，对教学的重难点也难以把握。

3、教学方法的创新

在中职财会专业课教学中，大部分教师还是只重视书本理论知识的传授，依靠的是传统的黑板和简单的课件，有时为了应付上一堂公开课才准备采用新方法教学，这种单向灌输模式缺乏对学生接受能力和学习兴趣的足够考虑。单一、低效的教学方式使得课堂缺乏思维的力度和触及心灵的精神喜悦，不仅没有使学生学会科学思维方式、提高学习兴趣，反而费时费力甚至不能完成教学任务。如今，会计专业已经实行课改，目的是为了让学生更好的尊重学生的成长意愿，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的可塑性变化，如何让会计课程脱离单一的教学方法还有待研究思考，试验研究出创新的教学方法也是我们当下的新任务。

4、教学资源的开发意识

在教学实践中，受观念和条件的限制，老师们开发和利用教学资源的思路还没有完全打开，教学方法较少，途径也比较窄。一般情况下，都是校内的资源用的比较多，校外的资源用的比较少；物的资源用的比较多，人的资源用的比较少。在全新教材的新课改的现实下，教学资源是少之又少，教学时间又紧迫，很多教师又重新回到《基础会计》的课程，对新课程的教学资源有了一定的限制。比如，《走进会计》的教学中，模块任务要求学生下企业去进行调研学习，但是在真正的教学中很难做到，第一考虑到学生的安全问题，第二考虑到企业的招待限制等等；再如，《原始凭证的填制与审核》的教学中，虽然课程中已经涉及了一些跟实践相结合的原始凭证，但是除此之外，就没有其他的相关的原始凭证，课程的练习训练较少。

5、教学的评价方式

传统职业教学评价体系过分地强调甄别和选拔，过多地关注对书本知识和单项技能掌握的评价，过于重视终结性评价，即采用试卷考试与测验的方法。就如选择性课改前教学的评价方式就是通过各类考试来进行衡量，有富阳区的统考，有杭州市教研室组织的杭州市会考，通过这类考试来评价学生学习的效果和教师的教学质量。课改后，要求通过教师评价、学生自评、学生互评与小组评价以及社会与企业的多元主体来综合评价学生的学习成绩和能力素质的提高程度，分别可以采用学分认定评价法、活动过程评价方法、展示评价方法等方法进行。在具体实施时，由于对课改在实施阶段、各学校对教学效果的评价也不统一，每个老师对新的课程内容的不熟悉，导致教学的评价与新课程宗旨不相符。

三、中职财会新课程教学方法运用及思考

新课改形式下的主要目的是为了能让学生更形象的体验教学，加强学生的实操能力，毕业后专业对口找工作的比率上升。会计专业对基础知识要求比较高，对专业技能要求高，这就要求我们改变以往的教学模式。那么，如何围绕选择性核心思路，把握课程内容？如何根据不同学生的兴趣爱好，选择不同的的教学方法？

1、头脑风暴教学法

这是一种发挥集体创造精神的有效方法，学生可以无任何约束地发表个人的想法，甚至可以异想天开，教师对其正确性或准确性不做任何评价。一般情况下，头脑风暴教学法与小组合作学习是相互进行的，它注重让学生以团队形式进行学习，学生在活动中分工协作共同完成学习任务，很好的?椭?了同学间的团队协作精神，学生在活动中充分激发了学习兴趣、启发了思维、体验了学习的过程。

（课堂实例1）以《走进会计》模块一为例

主持人：在经济发展的社会，如今找工作已经是毕业生面临的最大问题，很多人是为了找工作而找工作，也不在意专业的对口性，但我认为我们求学多年，学了一门技术，目的就是想找一份与自己所学专业有关的工作，如果纯粹为了找工作而工作的话，那我们的学习生涯又有何意义呢，今天我们就在听听每一组成员的想法，请大家畅所欲言，给大家10分钟的时间讨论，毕业后你们的理想工作是什么？

组1：我们组大多数（5个）同学的想法是先把会计从业资格证考出，出去找一个大中型企业的出纳，学徒也没有关系，只要能找一个跟专业相关的工作慢慢学习，因为人都是要一步一个脚印走下去的，即使我们找的工作仅仅是一个小出纳，但是我们相信，只要我们工作努力认真，得到领导的认可，升职也是很短的时间的事情。个别同学一直来对画画很感兴趣，因此她们希望能一直画下去，以后可以开办培训班，甚至办自己的画展。......

如此方式，学生完全没有限制的思考着自己的人生，不受家人和老师的束缚，在自己的同学中给自己定下最初的目标，使得他们有动力往前进，不失为一个好的方式。但是由于此种方式要有大胆发言之人和主持人的训练，可能在具体实施过程中，学生的表现无法掌控，会出现好的很好，差的会影响整堂课的进度和质量。

2、项目教学法

项目教学法是师生以团队合作的形式针对一些具体的项目而进行的教学活动，项目教学法包括了计划、实施和检查的全过程，从制定计划到实施计划、实现目标直至成果展示都由学生自己完成，因此它很好的培养了学生自主学习的习惯，教学目的明确充分调动学生学习的兴趣，教学的过程注重学生基本技能的培养和能力培养。

在此案例中，拍摄视频是学校领导与合作企业联合拍摄，拍摄的内容为企业实景交易内容，耗费时间长，成本较大，这也是采用这种资料教学的最大的难题。但是视频内容的场景的真实性，更容易吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，对自己的前景充满着希望。

3、角色扮演教学法

角色扮演教学法是在教学过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演过程中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的学习方法。它通过设定一个最接近现场状况的学习环境，让学生分别扮演某种角色并借助角色的演练来理解角色的内容，从而提高学生主动面对现实和接近实际问题的能力。基于新课改教材是体验式的教学模式，因此采用这种方法是最容易激发学生学习兴趣的方法。

通过学生对人物的展现，更直观的发现了一些会计职业道德中的不良做法，学生切身体验，也更容易掌握学习内容，但是要事先安排情景剧的内容，学生还需要进行多次训练彩排，如果都采用这样的学习方式，虽然兴趣提高了，效率提升了，但是由于平时耗费的时间过长，效果又很难控制，学生也会产生疲劳，因此，这种方式不宜常用。

4、展示法

展示技术是职业活动导向教学的一项很重要的基本教学技术，是行为引导教学方法的一个组成部分。让学生在班级和小组中展示自己的学习成果，不仅了解了学生对知识的掌握情况，还展示了与人交流、合作的能力，展示了情感和态度，体验了对知识学习的乐趣。展示形式的评价促进学生知识内化，检查学生的学习效果，促进学生学习能力提高，它主要是配合其他教学方法，用于考核评价学生。

新课改形式下，更注重培养学生的能力水平，就如学生第一次站上讲台进行展示时，不敢看下面的同学，声音也不够响亮，只是作为一项任务把它完成，经过多次训练后，学生现在站在讲台上已经是游刃有余了。这就达到了课程改革培养学生能力想要的效果。但是由于此种方式需要花大量的课后时间去完成这个任务，花费的时间较长，不容易把控教学进度。

5、案例教学法

案例教学法是围绕一定的教学目标，把职业活动中的真实情境通过典型化处理，形成可供学生思考分析和决断的案例，通过对这个具体案例的描述，引导学生对这个案例进行讨论和研究，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

通过励志的优秀的案例，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学的宗旨不是传授最终的真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，真正重视的是得出答案的思考过程。但采用此种方法，教学目标一旦确定，案例选择就成了一件至关重要的事情，教师要选用与教学目标相应的并可以联系实践的案例进行教学。