专业实训课
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专业实训课范文第1篇
国外少有单独探讨实训教学体系构建的文章，同行们一般将实训教学体系相关问题融入整个教学体系进行研究，这方面德国、瑞士与美国等发会展强国已经取得了一些有益经验，以下为大致情况介绍。
1.在培养目标与课程设置方面：德国会展管理教育主要偏重于酒店管理。韩泽明指出：德国的会展院校的指导思想为：以市场为导向，以满足社会需求为目标；而美国会展教育办学则主要强调知识本位、能力本位和人格本位的三位一体。马勇指出要对不同会展企业工作特征、岗位设置、用人诉求进行摸查，将学校课程设置、学生特点、课程实践目的等与企业进行良好沟通，建立定期联络、专人负责（配合教学）的对话机制，充分利用会展企业实践平台，消除会展教育与社会需求的信息孤岛，提升学生的课程实践效果及适合社会需求。
2. 在实训教学模式方面：各个国家的实训教学模式都已经比较成熟，以德国为例，该国甚至在立法层面对实训教学加以保证。学生的学习既涵盖了校内见习，又包含着校外实习。瑞士会展管理教育一般都让学生半年在学校学习理论、半年在外面带薪实习。
3.教师素质要求方面：德国柏林洪堡大学会展管理学院对于教师具有实际工作经验非常重视，聘请教师来自于世界各地，均具有从事世界一流展会项目的实际经历。在我国会展教师素质方面，以黑龙江旅游职业技术学院为例，会展管理与策划专业教学的一线教师，教学经验至少六年，皆具备双师资格，为保证会展管理与策划工作实践教学的课程体系课改顺利实施，参与人员转变了理念，充分认识到课改的必然性，作为一线教师必须了解企业背景、熟悉工作流程，掌握工作标准，认识到所教授课程在整个课程体系中的作用和地位，能做出课程改革整体设计和单元设计，并在实践教学中予以实施，目前黑龙江旅游职业技术学院的两名教师已通过校内的课改测评。课题吸收了会展企业人员，有多年的会展运营经验，与企业合作的外聘教师，为研究注入了新的活力。
4.在会展课实践基地建设方面：北京第二外国语学院会展研究中心主任、教授、研究生导师刘大可对会展实训基地的具体设置要求进行了探索。中国会展经济研究会副会长马勇认为建立校内会展实训基地有着减少师生奔波的优势，能够提高学习效率。中国就业促进会会展策划管理师考试实训基地主任毛豆先生等认为可以依托虚拟演播室建设新型会展实训室。实践教学要求在真实或仿真的工作条件中开展，校内实训基地建设是确保课程改革能够顺利开展的基础。会展管理与策划专业校内实训基地目前已建成模拟会展实训室、会议洽谈室、会议接待室和客房实训室。对于高职会展管理与策划专业课程来说，还可借助冰城展览公司、哈洽会组委会与现场开展实地情境教学，如黑龙江旅游职业技术学院会展管理与策划课程就依托哈洽会、哈尔滨冰城国际展览公司及其所举办的东北亚美容美发博览会、哈尔滨长城国际展览公司及其举办的哈尔滨国际车展等展会进行现场教学，取得了很好的教学效果。
5. 会展实训教学模式方面：会展行业专家王春雷认为高职院校会展管理与策划专业的实训层次可以分三个方面进行，分别是课堂内进行、操作技能的实践性教学与岗位实习。则四川大学华谦生探讨了会展实训操作课的几种方法，分别是情景体验、循序渐进与评价式方法。
6.会展实训课程开发方面：众多学者认为会展管理与策划专业的实训课程是连接理论学习与实际就业之间的最短桥梁。毛豆先生认为实训课程的开发是建立在多年日积月累的会展业实践基础上设计出来，会展实训课程一定要由经验丰富的专家、会展项目经理、会展一线人员共同讨论研究，这样制定出的会展实训教材针对性强、含金量高、实操性强，学员日后从事会展业的动手能力将会得到很大的提升。
7.会展实训教学效果方面：俞晓松提出应对会展实训课程的环节按难易程度赋予分值，按重要程度赋予权重，根据学生们的实际掌握程度来考察专业能力水平。孙华认为会展实训教学是指通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。
总体来讲，会展专业人才的培养在磕磕碰碰的教育探索中所取得的成绩，是值得业界肯定的。我国会展教育与培训起步晚，要走一些弯路也是必然的。专家建议，会展实践教学研究要走持续健康之路，必须要有一个权威机构牵头对会展教育、培训进行有效的整合，这样才能避免教育资源浪费。
【参考文献】
[1]孙华，张小军.高校人力资源管理课程建设研究.企业改革与管理.2014，10（86）
[2]张小军 孙悦.《会展策划与管理》实践课设计研究.素质教育.2015.11
[3]杜娟.会展专业人才需求分析与开发对策.数字化研究.2013（31）
专业实训课范文第2篇
【关键词】中职园林专业 实训实作课 实践能力
从现今中职教育的发展趋势可以看出，培养有一技之长、适应社会发展、有创造能力的人才，是中职教育的主旨。而实训性教学是提高学生职业实践能力的关键环节，对学生技能的掌握、知识的吸取、能力的形成与发展起着重要的作用。那么如何加强实训教学、强化实训技能训练？如何能在实践教学上有所突破？在此，我总结多年的园林专业教育经验，认识反思校内实践教学，在如何构建完善实训实作课加强中职园林专业学生的实践能力方面作一些探讨，以于广大同事交流经验。
宗旨：合理制定实训教学体系，完善实践教学基础平台，加强学生实践能力
一、提高、培养师资队伍的能力
优秀的师资是知识传授的基本条件，也是知识与学生的中间桥梁。高质量的师资条件才能给学生传授最专业、最高品质的知识内函。所以首先学校应该注重培养高知识、强技能、善于创新研究、高素质教学的综合性教学人才。其次，完善教师考评制度，创造良好的师资培养环境，注重营造尊重知识、尊重技能人才的良好氛围，加快专业教师队伍的建设步伐。为培养更多合格的社会建设性人才打下坚实的后盾基础。
二、调整实训教学辅导模式，结合实践进行教学
实训教学是在教学过程中相对繁重的教学内容，需要教师在各方面做好充分的准备工作，在付出劳动的同时，更需要教师深层次思考、研究，使教课内容更加好学、易懂。
（1）调整实训教学模式，结合实际分配师资
现代教学中我们应该摒弃实训课时单个教师辅导的模式，应尝试多人辅导的科学教学方式。老的教学辅导模式一般是：①授课老师只负责理论课程，不负责实验实训课，实验实训课由实训辅导员负责。这样的教学方式易造成理论课与实训课内容时间安排产生分隔，学生不能及时的对所学内容做出实践性操作和巩固；②授课老师即是理论课教师，又是实践课教师。虽然能两者兼顾，理论与实践教学安排不脱节，促进学生把理论知识应用于实践中，但在实训教学过程中，因为学生人数问题，学校往往会将学生进行分组编排轮流进行实训教学或是直接全体学生一起到实训场地进行实作实践。因此在这种情况下，一是，限制和约束了学生的主体性培养，学生实习的积极性得不到发挥。二是，学生人数太多，无良好的分配管制，参与性不强，看的人多做的人少，降低了教学质量。因此，在教学中应该结合实际根据不同的实训课程特点及内容进行师资合理分配，在围绕提高和培养学生职业实践技能的前提下来优化和改进教学方法，增强实训教学课程的辅导力量，提高实践教学的质量。首先，在实训教学课程中，除该门课程的任课教师现场辅导以外，还要根据其课程内容特点、校内师资条件再增加几名辅导老师参与辅导，让综合性教学经验丰富的老师参与到实训教学中来，让学生在实训课程中能得到充分辅导，这样不仅加强了对学生实训实践学习过程的监督，提高了学生的学习积极性，还不会因为生多师少的问题而出现对所学课程内容得不到及时解答、辅导造成对知识、技能掌握不牢固的情况。其次，辅导老师之间可以借助此机会，彼此相互学习、交流，在教学经验上取长补短以完善自己的实训教学技能，可以在之后的教学过程中为学生提供更专业、更高质量的实训教学课程，为提高学生的实践能力提供最良好的铺垫。
三、注重校内外实训见习，培养、提高学生就业实践能力
在以往教学模式中往往注重理论教学体系，而实训教学体系不够完善、规范，使得实训教学体系松散无章，教学质量和效率相对较低。因此，应该制定一套完整的实训教学体系，并随时进行补充、完善。为培养学生实践能力提供最合理的教学基础平台。注重校内实训见习，培养学生就业实践能力。
1.校内实训。校内实训见习要在校内实训基地实践。可以制订一个主体实训见习计划，以贯彻产教结合为原则，在老师的指导下将学生合理分配组成小组形式进行，要以实行企业化模式运作为导向。小组要选出小组负责人，负责监督和组织其小组的实训工作，实践技术要以产业化、标准化为基准进行。保证在实训过程中让每个学生都能顺利的、专业的完成播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实训操作内容。通过专业化实训课程让学生将所学书面理论知识运用于实践中，以加强学生的综合实践技能。
2.加强校企合作，提高学生就业实践能力。
随着招生规模的扩大，单靠学校的实验室和实训基地不能满足实训教学的各方需求，学校必须与校外生产单位合作才能给学生创造一个更丰富、广阔、专业的实践平台。一是外派老师可以通过实习培训机会不断提升自身的知识层次和实际教学操作能力。二是可以从企业聘请专业技术、技工人员作实习辅导，与企业合作教学，走产教结合路线，订单式培养政策，既保证了学生有充足优良的实习平台为学生今后就业打下了良好的基础，也实现了学校和企业互赢。
校外单位实地学习是体现学生对所学知识和技能掌握程度的一个标尺，是学生历练实践能力，提高就业技能的最佳平台。让学生在一个实际就业环境中查找自己的不足是最佳方式。所以我们要增加让学生进行校外合作单位实习的机会，在以往除去顶岗（毕业）实习时段的基础上积极与合作单位协调，在学生对基础知识掌握良好并已经在校内实训基地完成实践技术提高的前提下尽量争取去校外单位进行阶段性实习或是实地观摩的机会。让书面理论立体呈现在学生面前。让学生更深切的了解园林职业的特性，磨炼吃苦耐劳的精神，了解自己对所学知识掌握不足之处，督促学生回校后会更加努力学习，提高专业实践技能，不断进行自我完善。
顶岗（毕业）实习阶段是学生从校园步入工作岗位最关键的实践时段，是学生丰富认知、检验自身综合能力，联系工作单位的关键时期。学生可以深入生产第一线，直接接触园林绿化业的新技术、新工艺，所以学生一定要认真负责完成实践工作任务，查找自身不足之处，让整体职业技能素质得到质的提高。通过毕业实训实习，可以增强学生的职业素养和职业技能，培养学生的就业责任感和适应能力。同时也是企业与学生进行相互选择的时机，从而提高中职毕业生的就业成功率，为毕业生就业提前做好实践准备。
四、加设选修实训课，提高学生职业技能
在教学过程中我们可以根据专业特点与时俱进的依据当前社会的需求增加一些选修课程如工程监理、模型制作、标书制作等实训实作课以提高完善学生的专业能力深度，丰富学生的专业知识面，让其在将来就业的时候有更充足的专业技能知识储备，可以更加自信的加入到工作岗位中。为社会园林建设培养更专业更多才多艺的人才。
五、改变实训课程教学方法，提高学生设计水平
在以往实训教学课程中一般都是导师在按部就班的按照教科书所讲内容进行教学实践示范。这样会让学生潜意识里形成照葫芦画瓢的学习思维，间接抑制了学生创造和分析事物的天性，不利于培养学生的创造和探究能力。如园林植物的修剪以及造型要让学生根据植物的不同形态独立思考设计出不同造型，做到因材而异并亲自动手修剪完成操作而不是单一由老师照课本来示范完成。这种让学生独立思考、操作的教学方式，既能锻炼学生创造性思维又增强了职业操作技能。其次，如果是园路，设计和施工方面的教学内容，可以带领学生到如学校附近公园、校内绿化带、附近小区绿化带或是正在施工的现场就其现有园路的形式、结构、组成等进行实地观察，要现场探讨，解析互动，要让学生研究它的构思和特点，最重要的是让学生根据自己的想法对其进行重新设计并进行解说分析。这样既提高了学生的学习兴趣、加强了教学内容的实践性让学生能更直观的了解和吸收所学内容。又培养了学生的探究能力和创新意识。从而起到引导学生思考和提高设计水平的目的。
六、生产劳动相结合，培养学生专业兴趣
实践性强是园林专业学科的特性，教学工作中必须加强生产劳动相结合的实训教学方式，让学生产生自我获取知识和技能的动力，以达到实训教学目的。我们可以结合单位改造建设等让学生完成实践，要让学生从实地勘察；勘察后设计；依据设计放线到最后施工整个过程全权负责来完成，在这一完整的实践流程中，既让学生了解了上岗后的工作内容掌握了专业技能，又培养了他们的劳作精神及专业兴趣。
七、结合实训论文题目有针对性的安排综合实训内容
学生整个学程中重要的是综合实训部分，教师要做到因人因地而异，达到因材施教，把学生的能力发挥到最佳。实训任务必须紧跟社会需求及实际情况来计划、制订、落实。指导教师要通过和学生交流后再根据学生个人特点、爱好和专长来确定其实训的内容及论文题目，一定要要求学生在综合实训过程中，根据论文的要求，深入到实际生产第一线，获得准确的数据和第一手资料，为保证论文质量奠定基础。与此同时也加强了学生的动手能力，提高了学生的综合能力，从而达到综合实训的目的。
除此之外，在平时的教学过程中要根据教学进度让学生提交知识小节论文报告。可以以知识点、章、节或是学期等形式，多让学生总结实训学习实践报告，首先，这样老师就可以根据学生所写论文内容了解学生对实践技能的掌握程度，可以有针对性的进行辅导教学，其次，可以对学生起到督促作用，让其在实训课程中可以更认真的来完成实践操作，因为只有认真操作实践才可以写出合格的论文总结，以达到巩固教学的目的。
八、结论
以上这是我多年从事中职教育以来，从本专业出发，对中职园林专业教育发展的些研究及见解。我相信，在大家的努力下，根据当前形势，对中职园林专业教育发展的不断研究和探索，以人为本的思想，满足学生的需要，发展学生的个性，促进学生就业和可持续发展，定能为社会培养出大批应用型实用型的专业技术人才，促进社会发展。
【参考文献】
［1］国家职业分类大典和职业资格工作委员会编. 中华人民共和国职业分类大. 中国劳动社会保障出版社，1999.
专业实训课范文第3篇
关键词:项目教学法;中职计算机专业;实训课应用
在社会不同的阶段，计算机技术得到不同程度的发展，其授课内容也有很大的转变，尤其是部分应用软件。该情况下，教学方法也需做出适当地调整。新型教学方法不断增多，项目教学法便是其中的佼佼者，对职业教育非常适合，尤其是中职实训课。然而，如何因材施教，这是广大教师们长期都在研究的问题。本文围绕计算机实训课，探讨了“项目教学法”的运用与实施。
一、中职计算机实训课堂的存在问题
关于计算机课程，不少中职学校在教育方式上暴露出下列问题:一是单向地灌输理论知识。该模式中，学生很难对学习保持积极性。二是实践教学中，教师盲目地将问题留给学生，让他们自己去找答案，强调“自主学习”。显然，很多学生均会毫无头绪，甚至想放弃。
二、项目教学法的提出
建构主义(Constructivism)，是由瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)率先引申而来。该理论主张:知识并非源于教师传授，而是学生在他人(教师或是同学)的帮助下，借助某些学习资料，以意义建构为载体进行习得。建构主义认为:要让学生去当学习的小主人，让老师去组织和引导。同时，活用周边的情景、协作等要素，让学生自觉学习和敢于创新，让他们能够对所学知识进行意义建构。项目教学法，是基于建构主义的科学指导，以具体工程项目为载体，由教师事先对项目进行细化分解、正确示范，接着由学生分组展开讨论和学习。最终，根据项目的完成情况，判断学生有没有完成教学目标。项目教学法，适用于中职学生素质整体偏低的实情。利用示范项目，中职学生能够了解基础知识，找到新的支点，主动迁移和展开讨论，完成意义建构。
三、项目教学法在中职计算机专业实训课的具体流程
步骤一:结合项目任务以及具体的实施方案，由学生自行分组(也可以是教师指定)，自觉成立项目小组，确认组长，并安排各自的任务。步骤二:设定项目目标。围绕目标，对各方做好调研，分析项目数据、内容。步骤三:立足于调研结果，制定出项目方案，同时对子项目进行分解。步骤四:结合学生已有的设计方案，对本项目进行设计，教师需要事先对本项目流程做好示范，由学生自主完成。该过程中，教师也可以提供指导、及时答疑。步骤五:项目检查。项目设计完毕后，教师可以检查项目有没有完成，要不要改善，督促学生养成自主检查的良好习惯。步骤六:项目评价。本项目设计结束后，教师需通过自评、互评两种不同的方式，让学生评估自身是否已经掌握知识，找出身上的不足，及时改进。要对前期知识加以巩固，做好反思。
四、项目教学法在Photoshop平面设计课程教学实训课中的应用
基于工作系统化流程的Photoshop平面设计课程，其目标在于培养学生自身的实践能力。正因为这样，项目教学设计必须要和企业自身的生产情况结合起来。这里，我们列举某企业平面设计广告来展开探讨。
(一)内容选取本课程项目为某企业推出的平面设计广告，旨在培养学生个人的绘图和修改能力，发散他们的思维，让他们懂得基础的图面布局。总体来看，教学有3个重要的部分，依次为:文字编辑、布局规划和广告必要的图像处理。项目要求学生熟练运用平面广告的相关知识和操作技能。要有较好的文字处理能力，懂得整体布局。有些特效区域，要能够娴熟地处理，并拥有独树一帜的设计思路。教师将这个项目作为一份课堂作业，分配给班上的学生。学生根据既往已有的知识来完成广告设计，可以借鉴成功的案例，但不允许抄袭。
(二)实施方法本课程教学，坚持以工作系统化流程为指引。整个课堂活动中，学生始终是学习的主体，要懂得彼此之间的互动、讨论。运用任务驱动法，将学生进行分组，鼓励小组成员自由地讨论，设计合格的广告方案。
专业实训课范文第4篇
关键词：技工学校;实训室;基础课;理实一体化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0078-02
一、现行教学方法的剖析
通过对我校的专业基础课教学研究，过去我校采用传统教育的三段式教学方法，即：一年级新生入校后，首先进行文化基础课学习;然后专业课程学习;最后再进行专业实训课教学。采用三段式教学方法，把教学内容及课程划分比较清晰，各部分教学内容相对独立，学校教务便于统一安排课程和进行教学管理。
我校对于三段式教学方法，教改从未停止，组织富有改革精神的专业教师经常的进行教学研讨、下企业调研，根据企业的需求及时修订教学大纲、及时地根据学生的实际情况进行教学方法和手段的改进。随着教学的不断改革，我们发现三段式教学方法存在较多的不可克服的弊病。
首先，采用三段式教学方法，不利于技工学校学生学习。因为，学习过程被人为的划分为三段，且专业课的教学时间跨度达到两年之久。当二年级进入实训课教学的时候，大部分学生对于一年级学习的专业基础课的知识遗忘许多。所以，实训课教师在实训中还要复习基础课的教学内容，其质就是浪费教学资源，教学效率低下。与此同时，我们也能够看出许多专业基础课教学已经在不知不觉中放到了实训室，因此专业基础课进入实训室与实验课教学具备可行性。
其次，三段式教学主要是以理论教学为主，大部分时间学生在教室内听课。教师“一只粉笔一份教案”的教学方式长久不变。比如：讲解电力拖动接触器课程，学生如果能见到实物，就能理解其工作过程。况且技工学校的学生接受新理论知识能力不强，自觉性和自我控制能力有待加强，缺乏刻苦学习的精神及有效的学习方法，学习吃力，即便学生有正确的学习目的，对成绩期望也很高，这样的学习过程也会造成学习结果的失败。屡屡让学生失望，会造成学生的厌学情绪。
第三，随着高校的扩招，普通中学也在扩招，现在技工学校学生的质量在不断下降，理论教学抓不住学生的兴趣，直接后果是导致课堂纪律难以维持。因此单纯理论课的教学质量也在明显下降。
据调查显示：学生在选择读技工学校时，大部分是主动选择的，且学习目的也是明确的，选择“学一门技术或技能”的占78.4%，男生对专业感兴趣的有56.8%，女生对专业感兴趣的有45.0%，尽管学生有正确的学习目的，但其学习过程、学习的表现、学习的结果与学习愿望不一致。学生厌学主要表现在对专业不感兴趣，而且换了专业也一样，在学习上所花的时间越来越少，喜欢看小说，上课时大部分同学都没有认真听课。
一块黑板、一张嘴、一支粉笔、一本书、满堂灌的教学模式与技工学校教育突出技能的特色不相符合。技工学校主要是培养学生的实际操作能力为主，许多学校以“考证”为主，突出实训实用。因此要树立技能为主的教学观念，要求有与之相对应的教学方式，而不应延续过去以理论教学为主的教学模式。
二、在实训室进行专业基础课教学的可行性及优点
前几年随着社会对技术工人需求量的增大，加之人口出生的高峰期的到来，技工学校生源充足，甚至于许多学校出现在校学生爆满的现象。于是各技工学校普遍面临教学资源的匮乏，开始重视实训室的建设，纷纷引入先进的实验、实习设备，搭建科技实践学习平台，提供良好的实验条件，而且几乎各个年级每学期都有近一个月的专业技能实践课，学校力图在课程设置上重视基础，紧扣专业，激发兴趣，学以致用。然而近年由于生源的减少，致使各校的实训室资源相对过剩，其使用率也越来越低，从而为在实训室进行相应专业基础课教学提供了必要的物质基础。
作为一名“双师型”教师，既教过基础课也代过实习课，在实训课教学过程中，亲眼目睹了学生高昂的学习兴趣。曾有一位学生这样告诉我：“专业技能实践让我们把一些抽象的理论转化为生动的实物，一些原本很难理解的东西在实践中得到证实，有时虽然花上很长的时间，但很过瘾。”由此可见，把专业基础课融入到实训课上完全能够激发学生的学习兴趣。
“没有什么东西比成功更能增加学生的兴趣感，也没有什么东西能比成功更能激起进一步追求成功的努力。”把学生的上课地点设在理实一体化教师、实验室或实训室、实习单位，让学生边听边看，边看边做，若听不进去，就用“看”或“做”来弥补，在“做”中学、“做”中教及思考，最终学生能在“做”中培养成就感和自信。
在实训室进行专业基础课教学，不但可以增强学生在学习上的自信，提高对专业的兴趣，而且这样的学习方式，取得的效果是显而易见的。现在就举一个大家都有深刻体会的例子：比如教学生骑自行车。如果老师仅在教室里讲授自行车的构造、原理和性能，而学生从来都没有见过自行车是“长”什么样子，我想无论这名教师把骑自行的步骤、方法、要领讲得多么细致入微、淋漓尽致，学生永远也不可能学会骑自行车。相反，如果把学生带到操场上，教师对着自行车给学生讲解并示范，学生能够依照老师的指导，在老师的保护下自己练习，我想无论是教师还是学生都将会收到事半功倍的效果。
三、在实训室进行专业基础课教学的一般方法
目前国际上通行的教学方法都是模块式教学方法。所谓的模块式教学方法在国外比较常见，教学中主要采用小班教学的方法进行，人数不超过20人，并且小组教学，每个组的学生人数3～4人。而且理实一体化教学，在理论学习中即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练。这种方法，便于学生掌握所学的知识。可以说，将专业基础课教学放在实验室或实训室中进行，与此法所取得的效果有异曲同工之妙，并且此法缓解了小班化教学带来的教学资源吃紧的技工学校共同问题。下面，我们具体举例说明在实训室进行基础课教学的实施过程。
例如在实训室讲授电力拖动这门课程，在分析电路原理之前，首先，应该向学生讲授认识各种低压电器。那么只要把某个低压器件拿出来摆在学生的面前，通过老师讲授，学生很容易识别它的外观及型号;接下来，学生自己通过拆装，学生可掌握其结构和原理;最后，经过简单的通电试验，学生观察现象，就可以了解它的功能。至此，当教师再讲授对器件的选型时，学生基本能够选取。老师及时能给出小任务，让学生利用所学过的器件自己设计并安装一个控制电路，教学所取得的效果就会更好。所有的低压电器学完之后，学生不仅能独立分析复杂的控制电路，甚至能够自主设计控制电路。在笔者的学校曾以班级为单位组织了一次电力拖动控制线路设计竞赛，赛后分析成绩，发现：在实训室上课的班级取得的均分比传统模式下学习的同学均分高出近35分。
四、在实训室进行专业基础课理实一体化教学的配套措施
第一，提高教师自身的专业素养。坚持发展“双师型”教师。教师的专业素养是影响学生学习的重要因素，是提高专业教学效果的基础。教师的专业素养直接影响到学生对专业知识的理解、内容的学习，如果专业教师素养低下，对所教专业的知识体系都掌握不透，怎么可能把握教材体系的内在规律，也就谈不上唤起学生的学习兴趣。相反，教师在专业课上博大精深，有独自见解，讲课时深入浅出，通俗易懂，风趣幽默，学生就喜欢，就愿学。技工学校培养技能型应用型的人才，而不是研究型的人才，必然要求教师技高一筹。如果教师自己都不会实际操作，怎么能培养出有实际操作技能的学生，也难于激发学生的学习兴趣。技工学校应重视对教师技能的培养，要经常派教师下企业进行专业实践及参加各类“省培”及“国培”，或聘请企业中“能工巧匠”作为兼职教师。
第二，建立开放型实训室。实训室一旦对学生开放，学生便可以随时进入实训室准备、观察、管理和测定，这样既方便学生学习也方便学生复习，有利于提高学生的技能水平，也有利于锻炼学生的创新能力，又大大提高了实训室和仪器设备的利用率。但是，实训室一旦全天候开放，学校对实训室的管理必须跟上。这样一来，对学校的管理水平就提出了更高的要求。
第三，改革考核方式和考核内容，全面考查学生能力和素质。为了更好地发挥新教学方式的优势，我们应该对实验课的考核方式和考核内容做相应的调整。一方面，与以往一样，考核学生平时操作的规范性、熟练程度、实验结果、工作环境、实验方案设计、实验报告攥写的状况等（共占70%）;另一方面，在期末基础课试卷中增加约30%与实验有关的内容，目的是考察学生用所学实验知识解决实际问题的综合应用能力。
第四，防止污染实训室环境设备。在实训室中进行基础课的教学难免要高频率地使用黑板、粉笔等一系列教具，粉尘污染容易使设备受到腐蚀作用，因此应该设法避免这种现象地发生。在这里建议使用无尘粉笔。
五、结束语
在以传授知识为主的应试教育中，基础课的教学和学习活动主要限制在课堂，实验课则是限制在实训室并按教师设定的实验程序“照葫芦画瓢”。教室和实验、实训室是剧场、剧本是教材、道具是黑板和粉笔，作为主角的教师在演一场独角戏。这种教学方式不但不能提高学生的学习兴趣，相反地造成学生厌学心理。限制学生的理论水平、技能水平的提高，也限制了学生的发散思维，更谈不上学生创新思想和创新能力的培养。然而在实训室进行基础课的教学不但可以很好的遏制这一消极现象的发生，而且能够增强学生在学习上的自信心，提高其对专业课学习的兴趣，通过学生在实训室中的所见所闻，利用其特有的好奇感，激发起学生强烈的求知欲，从而使学生变被动学习为主动。
参考文献：
专业实训课范文第5篇
（1）贴近生活选取项目。
本校自实施“项目教学法”来，共逐步实施了无需编程的数字钟、手机万能充电器、电话机、调光台灯、数字万用表。这五个项目无一不体现学生的需要。较以前以课本单无电路为题材所设计的实训项目既能包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。（2）周密计划按步实施。要求老师在组织“项目教学”过程中，首先对学生分组（当然也可以自由组合），笔者在实施项目法教学过程中，从任务前分组，到任务的确定，再到资料收集，然后到项目实施，到问题总结，到最后的产品展示与销售各环节都需要投入更多的努力。
（3）突出进步激发能量。
表扬的力量是无穷的，“项目教学”更需要积极的学生去发挥。以弥补教师在组织教学过程中所考虑不周全的地方。通过进步的力量，可以让学生将知识纵向深化，将知识向全面结合。通过实施“项目教学”，学生在专业英语，产品销售，环保重视都有了全新的认识。
（4）后续延伸培养能力。
学生在项目完成后，引导学生进行生产设计，培养学生从市场调查、元件采购、周边企业、性价比、产品销售都各环节尽量多的去考虑。当然，做为中职学生有别于大学生，不要求学生面面具到，只是要求学生去完善项目产品的性能，有利于产品的生产与销售。
（5）发现并培养学生的差距。
每一个集体都不乏优秀的代表，那么项目法教学中虽然能发现更多，但这并不是最终的目的，通过实施会发现，会有一批开始有着强烈渴望的学生开始失落，这需要导师去引导，不要求本项目达到好效果（并不是学生达不到），此时应该着手于安排新的任务，而不是对学生有放弃的思想或行动，在别人取得成绩的时候学生接受任务，学生的动力会更大，只要老师相信他，关注他，一样会取得成果。通过一个项目，发现一批进步的存在，而不是去利用这进步去减化教学过程。
二、不足与对策
（1）教学组织不易。
学生只对装配感兴趣，归根结蒂学生只对产品感兴趣。而老师要借助这一主线，将职业能力更好的完成，对学生要有不同的要求，要让学生充分发挥作用，引导学生将认识、知识、实践融合在一起，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学、乐思，促使学习效果的最大化。
（2）关注学生困难。
学生在“项目教学”中最明显的是成功的激发，那么老师对学生的关注其实是动力的源泉，而目前职教师生比例低，专业教师尤显不足，这一矛盾有碍于学生成绩的取得。分组教学有利于老师去发现学生的差距产生，但重视差距与解决这一问题则显得苍白无力。分组教学在某种程度上会造成对部分学生的放弃，这是后续教研中要着重解决的问题。
（3）生产能力不高。
专业实训课范文第6篇
高职院校普遍存在重专业轻基础的现象，严重阻碍高职院校的发展，结果只能是教师之间矛盾重重，基础与专业之间缺少必要的交流与沟通，学生的职业技能难以形成。本文首先列举高职教育中轻基础重专业的一些现象，结合我们教学督查的思考，分析这种教育理念存在的问题，最后谈谈改变轻基础重专业应该采取的措施。轻视基础重视专业高职教育误区在高等职业教育高速发展的今天，我们在教学督查中发现基础课程在职业技术院校被强行压缩，甚至到面目全非的地步，专业课程也没有加强。这种理念基于一个现实：高职院校学生来源于高考的末端或各地自主招收的中职学生，还有少量的中等专业学校的学生，文化基础很差，学习有困难，因此各高职院校希望通过高职教育能提高学生的职业技能，于是也就出现轻基础重专业的现象。但这种教育理念存在诸多弊端：文化基础太单薄，导致专业理论学习不到位，影响实践实训的效率，致使职业技能的形成困难。本文首先列举高职教育中轻基础重专业的一些现象，同时结合我们教学督查的思考，分析这种教育理念存在的问题，最后谈谈改变轻基础重专业应该采取的措施。一、高职教育轻基础、重专业的现状分析高职教育轻基础重专业的根源是国家的政策导向，国家希望这些文化基础较差的学生，经过职业教育成为具有职业技能的生力军，让他们改变目前企业中一线技术工人是没有经过技能培训的农民工的局面，提高产品质量，顺利实现企业转型升级。因此呈现如下的现状：1.基础课的教学研究与改革受到歧视。首先，是国家层面的各种教学改革与教学研究项目偏重于专业课程，对基础课程给出了人为的限制，甚至是非常明确的限制。或者是在项目申报中给予限制性条款，好像基础课就不需要教学研究与改革一样，这种具有指导性的文件对各种项目的申报及评审有着举足轻重的影响。其次，是各高职院校在日常教学管理中也有歧视基础课的现象，认为专业课就是重要的，基础课是可有可无的，在教学团队、精品课程、教改与教研项目的申报中处处设置障碍，阻止基础课程的教学研究与教学改革项目的立项。有时为了减少学校的压力，不惜花钱请外校的所谓专家作评委，目的就是砍掉基础课程的教学研究或教学改革项目的立项，其实不用这样大费周章，只要学校在项目申报通知上注明只限制专业课才能申报不就结了，何必让基础课老师花费大量的精力去准备申报材料呢？这种明目张胆的歧视现象却屡屡发生！2.基础课被随意删减。一些基础课被砍掉或缩水，如大学语文被砍掉，英语减少学时，本该开设一学年的数学被减少到三分之一。产生这种现状的原因主要有：（1）高职院校的学生基础差，学习习惯不好，学习兴趣不大，从中学开始就在学习上欠下了许多东西，导致学生在基础学科没有优势，考试过关率低下。（2）院系迫于学生过关率低的压力，砍掉一些基础课或将其课时减少，把多余的课时放到实习实训上，学生易于过关，也学会了一些技能，表面上看起来效果不错。基础薄弱很难有突出的成就已经得到历史的检验。中国古代文学基础较好，能够产生若干部古代名著：《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《金瓶梅》等；中国现当代文学的基础较差，也就没有在世界文学中有影响的著作出现；中国古代数学偏重应用，筹算思想也曾经有过一些重要的应用，但缺少理论支撑导致中国古代数学在历史的长河中昙花一现，得不到别人的认同。难道这不值得我们深思吗？3.基础课与专业课脱节。在教学督查中我们发现，（1）机械专业的专业课中不仅需要传统的微积分知识，还要用到三角函数中正弦余弦定理和几何中作图问题。而正弦余弦定理的计算在现行中学数学教材中非常薄弱，一些较复杂的计算已不复存在，大学数学中也没有这些内容，所以学生对这些计算较困难；几何作图的一些方法及结论只有师范院校的学生在大学期间有一定的训练，其他专业的学生很少接触几何作图问题，而高职院校的老师和学生只能就一个个具体问题来探索作图方法，根本没有形成完整的作图思想，如果不是教学督查很难发现几何作图在机械专业还如此重要。（2）电子专业的专业课中需要用到复数的知识，这也是中学数学比较薄弱的地方；电子专业需要大量的计算机编程问题，利用计算机编写程序却需要算法，算法产生的基础是数学，但大学数学教学中却没有涉及算法研究；要学习数字电路和模拟电路时需要离散数学中逻辑初步知识，而电子专业的数学教学中没有离散数学的内容。（3）计算机专业需要一定编程能力，编写程序需要作算法分析，要比较算法的时间复杂度和空间复杂度，也就是说要具有一定的数值计算的能力，但高职院校的计算机专业根本不考虑算法的时间和空间复杂度；计算机的全称是电子计算机，一些专业的学习需要电路基础，但高职院校的计算机各专业却很少开设电路基础这门课程。（4）财经专业需要进行风险预测与风险决策，也就是需要一些概率与统计的知识，但高职院校的财经专业却不学概率与统计，导致在讲授风险问题时只能纸上谈兵，不知所云；在经济学的学习中，要涉及西方经济学的方差分析和回归分析，这些知识也是经济学中最基本的内容，然而所用的数学基础在高职院校的数学课程中没有介绍，试想一下经济学该如何讲授这些知识？（5）物流管理是近年新兴的一个学科，涉及仓储管理、物流运输与配送等诸多方面，其中很多地方需要用到数学上的运筹与规划、网络流、图论、最优化等问题，而这些课程在高职院校物流管理专业的数学课程中几乎没有涉及，而担任相关专业课教学的老师很多是从管理专业分流出来的，他们大部分是文科类老师，要完成这些教学内容很难说没有问题，照本宣科是正常现象。（6）高职院校各专业学生的语文基础差，写出的东西缺乏文采，大部分采用网络借鉴的方式完成任务，原创性少。（7）英语教学与不同的专业需求之间同样存在脱节的现象，各专业的专业英语与公共英语也缺少交流与沟通，各行其是，缺少配合与补充。4.基础课与实践课脱节。实践课需要基础知识和基本理论，在基础课教学中没有涉及或不是教学的重点，给实践带来困难，不利于职业技能的形成与发展。在机械制造实训中需要用到正弦余弦的较为复杂的计算，高职院校数学教学中没有介绍相关知识；在机械加工中需要用到曲线、曲面的曲率，而职业技术院校的数学教学中根本就不介绍曲线的曲率，导致机械加工中经常出现材料浪费的现象。在物流实训中需要的数学基础，在数学教学中没有涉及，专业课教师上课时也没有谈到如何应用，导致物流实训只能按照事先设计好的模式进行，不能利用数学原理快速解决问题。5.专业课与实践课脱节。首先，专业课与实践课的内容存在一定脱节现象；其次，就是专业课的教学安排与实践教学的安排不协调，更有随意调整的现象发生，一些专业课老师不带实训，而带实训的老师没有上专业课，存在脱节问题；一些文科类实训课程没有实验指导书，学生不知道实训的内容和任务；一些文科实训安排松散，第一天的任务就是分组，第二天是查资料，学生可以不到实训室而到图书馆，这种分散查找资料的效果将大打折扣。6.实践实训与企业需求存在差距。企业员工必须有严明的纪律和作息时间，而我们的实训实践经常会出现学生迟到或缺席的现象，没有纪律约束，时间观念淡薄；由于实训期间很多指导教师没有把实训的步骤、任务及安全操作流程告诉学生，而实训室也没有安全章程，最简单的做法就是从材料上降低要求以保证实训的安全性，这等于降低了实训的要求，与企业需求的差距更大；理论水平高的指导教师往往不会操作或很少操作，操作能手大多是从企业聘请的熟练工人，虽然理论水平不是很高，待遇较低，但他们却是实训的主要力量；实训室基本没有进行实训资料的收集与整理、没有安全操作章程、没有实训的步骤与流程图、卫生状况差、设备没有记录等，影响实验设备的使用率和实训的效率，一些实训的教师根本没有作实训准备，导致实训不能正常进行；校企合作水分很重，合作办学没有落到实处，往往是学校重视而企业并不积极，他们挂牌与学校合作只是为了企业的对外宣传。二、改变高职院校轻基础、重专业的措施高职院校应该不同于职业培训机构，高职院校的学生除了具有一定的职业技能外还必须具备一定的文化基础，主要针对的是具有一定文化基础的中学生的系统学习；职业培训机构的学员只要具备基本的职业技能外不需要多少文化，主要针对的是没有多少文化基础的农民工或再就业人员的职业培训。可见高职院校的基础与专业同样重要，但要树立基础课为专业课服务的意识！针对目前高职院校轻基础、重专业的现状，我们认为应该采取如下措施：1.减少歧视，公平公正对待基础和专业。一个国家歧视一个群体会导致社会的动荡，一所学校歧视某个学科和专业，同样会增加矛盾，这种矛盾总有一天会激化，同样会影响学校的发展。所以必须公平公正对待每一门课程，给予同样的机会，才能促进学校的协调发展，让不同的学科在同等的机制下进行竞争，学校的各项工作才会顺利开展，学校的可持续发展才有足够的动力，今天很热门的专业可能明天就会被社会淘汰。当然职业技术院校应该有别于普通院校，一切教学工作都应该有利于学生职业技能的形成和综合素质的提高，因此基础课程应该尽可能为专业服务，为职业技能的形成服务。只要我们树立基础为专业服务的意识，平等对待各门课程，围绕职业技能的形成和发展进行教学，就会快速形成职业教育的特色，产业升级也就指日可待。否则就会出现相互攻击、各自为阵的混乱局面。2.加强课程之间的衔接。各门课程的功能与作用未必相同，无论是学习一门专业课还是基础课都没有多大用处，如果学习若干门课程，可能就有一定的用处。职业院校基础课的作用主要就是为专业课程的学习奠定基础，为实践实训提供工具，为职业技能的形成服务；专业课可以为实践实训提供直接的理论基础，保证实践实训的有效开展；实践实训课可以检验学生对专业课和基础课的掌握情况，验证专业理论的正确性，拓广专业课程中相关理论的应用范围。所以加强各门课程之间的衔接显得格外重要，基础课与专业课的脱节会导致专业课成为空中楼阁，影响学生的文化素养，间接影响实践实训的正常开展；专业课与实践课的脱节会出现理论与实践的分离，专业理论不能有效指导实践，实践课就不能成为专业课的继续和延伸。加强课程之间衔接的具体措施如下：（1）基础课教师应该多关注相关专业课所需的基础理论，主动与专业课及实践课教师之间进行交流与沟通，以此为契机，改革基础课的教学内容和教学方法，更好地为专业服务。（2）专业课教师在教学实践中，应留意专业课需要的基础理论，主动与相关基础课老师进行交流与探讨，保证专业课教学的顺利进行。（3）专业课老师要与实践课老师进行有效衔接，保证专业理论为实践实训提供有力的理论基础，使实践实训课成为专业课的继续和延伸，为职业技能的形成和可持续发展奠定坚实的基础。（4）经常了解其他教师的教学成果，激励教师利用科研促进教学，尤其是借鉴其他课程教师的成果改进自己的教学，以提高自身的教学质量。3.把校企合作落到实处。校企合作是高职院校提高学生职业技能的根本保证，也是缩小实践实训与企业需求的有效途径，然而流于形式的校企合作却不能达到提高学生职业技能的目的。我们认为把校企合作落到实处，应采取如下措施：（1）要选取一些需求量较大且愿意把学校作为企业新兴力量供给基地的企业作为学生实习单位让学生集中实习，改变目前分散实习的局面。（2）选派部分专业教师到企业学习企业的管理、技术，把相应的管理和技术引入学校的实践实训教学之中，不能走马观花地看看了事，特别要加强安全操作的教育与提示，在实训室应该设置安全章程，要时刻提醒学生安全操作是第一位的。在一些任务基本固定的实训室，要把实训任务、实训操作流程张贴在较为醒目的位置，方便学生阅读和按步骤操作。（3）要聘请企业的员工到学校进行实际操作，让学生体验与感受企业的技术工人的操作流程和劳动纪律，为节约成本和提高效率采取的手段与方法，尤其要学习企业员工在安全生产方面所采用的措施。（4）要注意实践实训资料的收集与整理，总结经验，建立实训档案，与企业进行对比，缩小差距。三、结语重专业轻基础的高职教育模式已经严重阻碍高职院校的发展，人为地增加矛盾，与和谐发展的观点相背离，其结果只能是教师之间矛盾重重，基础与专业之间缺少必要的交流和沟通，学生的职业技能难以形成。所以我们认为，基础与专业齐头并进，树立基础为专业服务的意识是十分必要和可行的。
参考文献：
[1]冯天祥.高等职业技术教育的症结与对策[J].中国成人教育，2011（2）：93-95.
[2]冯天祥.《计算机应用数学》课程资源的开发与利用[J].职业教育研究，2012（6）：157-159.
[3]邱永成.高职教育中校企合作动力机制初探[J].教育与职业，2009（26）：8-10.基金项目：东莞职业技术学院科研项目（2011a14）阶段性成果。
专业实训课范文第7篇
【关键词】高职包装设计实训课 重要性 现状 改革
1 包装设计实训课的重要性
实训课作为实践性课程的重要组成部分，对高职教育来说自然非常重要。与普通高等教育相比，高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才。实训课程是实现这一培养目标的重要途径之一。杨国祥、丁钢总结了高职课程建设的基本原则，其中即有突出实践教学的原则。同时，高职教育较普通高等教育而言更强调培养学生的动手实践能力，有人也称高职教育为就业教育。因此，尽快缩短学生进入工作角色的周期是高职教育的一个重要目标。设置一些实践性的课程，比如实训课，就有助于实现这一目标。
包装设计课程本身就是实践性非常强的课程，如果没有大量的实际操练和训练，就容易偏于理论而失去其应有的实践性意义。学生在掌握必要的包装设计专业知识基础上，通过技能训练，进行包装设计实际项目，提高包装结构设计好包装创意设计实践能力，具备对商品包装设计中进行包装容器、结构、材料、印刷加工等设计制作的能力。才能让高职艺术设计专业的学生更快地掌握包装设计技巧和方法，提高创意设计制作的能力，从而增强其就业竞争力。
2 高职包装设计实训课的现状
尽管包装设计实训课非常重要，但是高职包装设计实训课目前却表现出发展极其不均衡的状况。
(1)就重视程度而言，一些院校非常重视，不仅开设了包装实训课，有些还专门建立了(色彩与造型工作室、金属工艺工作室、陶瓷工作室、玻璃工作室、木工工作室、印刷工作室等)。然而，很多高职院校的艺术设计专业不重视或不够重视包装实训课的建设，只是在包装课中加一些练习。究其原因，一方面在于财力、物力等方面有所局限，另一方面则在于主观上不够重视，有些院校则根本不设置包装实训课。
(2)在开设了包装实训课的院校中，也存在着各种各样的问题。
1)师资问题。
教师的水平直接决定学生的水平，培养一支专业知识结构合理的、既具有很高理论水平又懂包装制作的教师队伍是实现教学目标的直接保障。目前的教师普遍的现状是，具有实际操作经验的从业人员因为学历或者其他原因进不了高校，进入高校的高学历的教师又大多缺乏实战经验。结果自然都无法令人满意。
2)包装实训课的课时不足。
有些院校也开设包装实训课，但课时却严重不足，导致的结果是教师的讲授和学生的练习均无法达到令人满意的效果。
3)缺乏好的包装设计实训课教材。
教材对教学活动的重要性不言而喻。实训教材包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字材料、实训教学软件、实训教学音像材料等。
市面上缺乏此类实训课教材，因此在教授包装实训课时只能选择一些包装教程为教材。如此一来，教学效果肯定会受到很大影响。
4)实训室和实训基地缺乏或数量不足。
实训室和实训基地对于实训教学的重要性不言而喻，艺术设计专业包装实训亦是如此。但现实情况却是很多院校根本没有包装实训室和实训基地。
5)校企联合、产学研开展不够。
在实训教学中，校企联合、产学研等都起着举足轻重的作用。这一块的现状总体也无法令人满意。
3 高职艺术设计专业包装实训课的改革问题
3.1 重视艺术设计包装实训课的核心地位和作用。
包装设计是艺术设计学科体系中的重要组成部分，实训课又是高职教育的特点和亮点，因此高职包装设计实训课的核心地位和作用毋庸置疑。我系已将其列为专业必修课。上好包装实训课，有利于加强提高学生的设计与制作相结合的能力。培养学生们用科学的头脑掌握包装设计的基础原则和方法，掌握在不同材料的情况下结合实际，设计出体现商品本身真正内涵的包装。对适应社会发展的需求，有非常重要的意义。
3.2 认真制定实训教学文件，开发实训教材
教学文件和教材对于教学活动而言非常重要，我们一定要重视其制定和开发。我认为，应当重视专业指导委员会的重要作用，让委员们参与到教学文件的制定和实训教材的开发中来。同时，还应当邀请其他从事包装设计工作的企业人士参与其中。只有这样，制定出的教学文件和开发出的教材才能在培养优秀的包装设计人才过程中发挥重要作用。
3.3 做好包装实训课的师资培训工作
教师在教学活动中的重要作用人尽皆知。对于教师的再培养是各个高校迫在眉睫的首要任务，为了更好地开展包装实训课的教学工作，一定要重视师资和师资培训问题。
(1)高校之间应该加强交流，共同探讨设计专业的教学规律;
(2)高校应该提供更多的专职教师与职业人合作和交流的机会。使理论在实践中得以提升。
3.4 重视实训基地和实训室的建设。
按照企业对人才的实际需求加强实训教学环境建设，实验室建设好实训基地建设应作为重点工作列入学校工作计划，有步骤、有计划、有重点地进行实施建设与配套的艺术设计工作室群。
3.5 校企联合
学校培养学生的根本目的就是为企业提供适用人才，让学生在校期间结合学习直接到社会企业进行实训，积极向企业学习与交流，使教学活动与企业生产活动完全结合起来，达到最佳教学目的。让学生直接面对社会企业生产前沿，能第一时间能学习到新的东西。
3.6 课时
在课时上也要给予包装实训课足够的重视。我认为，一定要开独立的包装实训课，合理安排学生实训的内容与时间比列，并制定详细的实习专业课题所需的时间计划进度表，确保实训时间的正常开展。包装是一门实践性非常强的课程，没有足够的练习和实践的时间，根本不可能学好包装设计。
4 小结
商品经济的快速发展，对商品包装设计人才的要求更高，作为培养设计人才的高职高专设计教育，更应以市场为导向，以提高实操技能为宗旨，才能培养出适应市场需求的应用型、高技能型人才。
参考文献
[1] 佟海丰/包装设计 北京工艺美术出版社，2009.6.
专业实训课范文第8篇
关键词：中职学校 实训课备课 三要素
中职学校学生实训课主要以提高学生的实际操作水平、掌握技能、实际手脑并用解决问题的综合能力为目的。而学生综合能力的获得与提高完全取决于指导教师的综合水平，因此中职学校实训指导教师的综合水平、决定了该校学生的总体水平。大家都知道，各种类型的职业技能大赛，从某种程度上来说，已经不是学生技能水平的竞赛，而是其背后实训指导教师综合水平的竞赛，所以，教师在学生职业技能的提高方面起着决定性的作用。现在不少中职学校实训场地及设备都有了很大的改进，我们实训指导教师的技能水平及上课水平也要相应提高，还要有一定的超前性。目前，各中职学校实训指导教师水平参差不齐，再加上实训课各学校也没有统一的模式，有些实训课效果并不好，诸如学生不注意安全，不注意教师示范讲解、在实训场地干其他与实训不相干的事等等，这都是实训指导教师没有很好地备实训课的原因造成的。上好课的前提是备好课，那么怎样备好实训课呢？笔者认为，备好一堂实训课，特别是理工类专业的实训课，必须考虑和注意以下三个要素：
一、备安全要素
实训操作过程当中存在的安全隐患较多，如果实训指导教师在实训操作过程中不清楚或不注意，任意由学生推上闸刀就干、打开开关就做，就很容易引发安全事故。实训过程中，实训指导教师要考虑以下两个方面的安全因素：
1、实训场地安全因素。指实训场地内及周边5-10米内存在的安全隐患，如设备接地是否可靠、多台设备电缆线是否互相缠绕、场地及周边5-10米内是否有易燃易爆物质、场地周围有没有窨井地沟等，特别是气焊、气割及汽车维修驾驶场地，实训指导教师对场地情况要非常熟悉并将安全隐患给同学们讲清楚，以防不测。
2、实训操作安全因素。指学生在实际操作过程中或使用设备过程中可能出现的安全隐患。实训指导教师应对所使用的机器设备可能出现的安全因素早做分析，并在操作过程中提醒学生注意，以防止意外发生。对于学生安全意识的培养，实训指导教师在实训教案中要占有重要位置，因为学生安全意识的培养是实训指导教师的教学任务之一。由于不同的专业安全隐患不一样，特别是对有些危害程度比较大的安全隐患，实训指导教师要在备课中用黄颜色字体或红颜色字体特别标注，这样在上课前预览教案指导教师就会做到心中有数。如：焊接专业在敲渣过程当中应特别提醒学生注意炽热的焊渣决不能蹦入眼睛，要做好防护；汽修专业在使用举升机进行车下维修作业时要使举升机举臂固定可靠；机加工专业在车床加工过程中应提醒学生注意开机前一定要取下卡盘扳手等等。对安全因素，课备得越细越好。
二、备内容要素
1、备实训要求，备时间安排。
实训指导教师在备课时要根据学生情况制定详细而细致的实训要求，将安全要求、技能要求、操作步骤要求、重点环节实实在在地备在教案里，在上课时甚至可以将这些要求打印出来发给学生，让学生边学边做，提高实训课的上课效果；在时间安排上要考虑室外气温在实训时对学生的影响，要尽量考虑让学生在温度适宜的环境中实训。
2、备学生。实训指导教师对所上课班级的学生情况如人数、是否初次实训、男女生比例、动手能力高低、哪些同学比较调皮等要非常了解，以便搭配分组。要将动手能力较强的同学与较低的同学互相搭配，以使他们互相学习；对初次参加实训的班级要严格强调实训纪律及实训安全要求；对较调皮的同学，实训指导教师要多留神，防止误操作或其他事故的发生。
3、备实训教具与实训设备。实训指导教师不但要对自己的学生熟悉，对教学所使用的教具及仪器设备要更加熟悉，要提前检查准备好，部分教具或实训设备要试运行，防止上课过程中缺这少那、出现故障，避免因为检查维修设备而占用上课时间，影响上课质量。
4、备课时容量。实训指导教师对每次实训课上课的内容容量要准备适当，要以实训目标即能力目标与理论目标达到为准则。一般两节课或四节课为一个实训单元，大型实训课应分解为若干个实训单元，不要追求大而全。切忌一个能力目标还没有结束或部分同学还没有完全掌握就进入下一个目标，影响整体实训效果。要按循序渐进，按由点到面、由简单到复杂的教学过程展开。
5、备岗位要求。为了让学生毕业之后能够迅速适应企业的工作，与企业零距离对接，实训指导教师在实训过程中要以企业的要求、规范、标准要求学生，如所有学生不准穿拖鞋进入实训场地，着工作服，汽修专业维修过程执行企业“三不落地”（零件、工具、汽车工作液三样都不允许掉在工作场地上）原则，养成使用“三件套”（方向盘套、翼子板套、地板布三件安装好之后维修人员方可上车）的好习惯，机加工专业女生要将长头发盘在工作帽里，并将工作帽戴好，焊接专业学生工作服不能塞在工装裤里面，下课收拾工具打扫场地，定期维护设备仪器等等。这些要求其实并不高，都是一些很小的事，却关系到安全这样的大事，企业的职工都做得很好，我们对学生要求了，对学生讲清楚了，学生做得多了自然就会形成习惯。实训指导教师要将这一要求贯穿于所有的实训过程当中，这样才能使学生毕业即就业成为现实，不会成为空话。
三、备实训考核要素