行动导向教学
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行动导向教学范文第1篇
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0136-02
行动导向教学模式在业教育中的应用起源于德国，其在培养和提高学生的综合职业能力方面起了十分重要的作用。德国职业教育的蓬勃发展，主要得益于教学方法的持续改进，行动导向教学模式被誉为德国职业教育的锐利工具，这种教学模式对我国的职业教育具有一定的借鉴作用。研究行动导向教学模式，改进教学方法手段，对提高任职教育院校学生岗位任职能力具有一定的意义。
1 行动导向教学的内涵、特点及实施条件
1.1 行动导向教学的内涵
行动导向教学是指教师充分调动学生的学习积极性，使学生能够积极、独立、自主地设计学习内容并完成学习的教学方式。与传统的教学模式相比，行动导向教学模式具有以下4个转变，即由以教师为主体向以学生为主体转变，由教师对学生单向灌输向教师与学生双向合作教学转变，由学生单一的学习向脑、心、手并用转变，由知识为本位向能力为本位转变。
行动导向教学强调学习过程的合作与交流，多以小组学习形式进行，遵循“为行动而学习”的原则，由行动构成学习的起始点，其流程如下：明确任务/获取信息制定计划做出决策实施计划检查控制评定反馈明确任务/获取信息循环。
1.2 行动导向教学的特点
（1）行动导向教学采用师生互动型的教学模式。
行动导向教学摒弃传统的教师讲、学生听的教学模式，采用师生互动型的教学模式。教师在教学活动中，从传统的教学组织领导者变为活动的导向者、学习的辅导者和主持人；学生在活动中自主学习，充分发挥自身学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，加深了学生对知识的理解和运用，培养了学生创新能力。
（2）行动导向教学方式灵活，以培养学生的职业活动能力为中心任务。
行动导向教学模式中，教师为学生制定学习任务、提供学习思路、创造良好的教学情景，学生以小组为单位与教师进行互动式学习，学生在学习中自己寻找资料，研究教学内容，互相协作，共同完成学习任务。同时，学生学习的知识与他们将来的职业活动有直接联系，因此对学生职业活动能力的培养就成为教学的中心任务。
1.3 行动导向教学的实施条件
（1）进行行动导向教学，教师要具有一定的教学组织和应变能力。
在行动导向教学模式下，教师备课量很大，需要准备各种教学资源，设计教学方法，并且能够根据学生的学习情况随时调整教学方法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。
（2）进行行动导向教学，教学场所应是理实一体化场所。
行动导向教学模式对教学场所的要求很高，教学场所应能进行理实一体化教学，要求教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。
2 行动导向教学实践中运用的教学方法
行动导向教学实践中运用的教学方法很多，但被广泛使用的基本教学方法有以下三种。
（1）项目教学法。
项目教学法是指在教学活动中师生共同实施一个完整的“项目”工作，它以项目带动教学。完成一个项目的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成技能的过程。在教学过程中，以学生为主体，教师为主导。项目教学法教学过程为：确定项目任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用。
（2）案例教学法。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，通过对一系列具体案例的讨论和思考，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探究性学习的氛围，诱发学生的创造潜能。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。学生必须独立地分析问题所处的环境，并且通过小组和大班讨论，学习在团队工作中寻找解决方案。案例教学法教学过程为：第一阶段――介绍案例，提出问题；第二阶段――分析案例，通过小组提出问题解决方案，并经过大班辩论做出决策；第三阶段――围绕选定的解决方案，交换意见，根据具体的资源条件制定行动计划，并对实施过程和结果进行预测和评判，为实施行动可能出现的问题提出应对预案。
（3）任务驱动教学法。
任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，提出问题引导学生思考，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让学生通过“学”和“做”掌握教学内容，实现教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力，形成独立探索的学习精神和与人合作的精神。任务驱动教学法教学过程为：第一阶段――提出任务，教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务，并通过工作任务的提示，激发学生的学习兴趣；第二阶段――实施任务，学生分析完成任务的方法、步骤并尝试协作学习，分组完成任务；第三阶段――成果展示，各小组派代表汇报、展示、交流该组任务完成情况；第四阶段――巩固拓展，教师点拨，巩固拓展知识与技能；第五阶段――总结评价，学生反思问题解决过程，学生自我点评和小组相互点评，最后教师点评完成的工作任务成果以及完成工作任务的整个过程。
3 结语
对于传统职业教育教学而言，理论教学和实践教学往往处于脱节状态，不利于培养学生的岗位任职能力，而行动导向教学以培养学生的岗位任职能力为目标，遵循“实践在前、理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然，通过解决接近实际工作过程的案例或项目、任务来引导学生进行探究式、发现式的学习，因此通过行动导向教学使学生能够更好地接受知识和掌握相应的技能，行动导向教学模式适合职业教育教学工作，故士官职业教育教学工作应在行动导向教学方面做些研究并付诸教学实践，以提高学生岗位任职能力。
参考文献
[1] 李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
行动导向教学范文第2篇
关键词：学习领域 行动导向教学法
在德国的双元制职业教育中，职业院校对于学生不仅要培养专业能力，还要培养其个人能力和社会能力。这些培养目标事实上都是为了促进“行动能力”的发展。“行动能力”在此可以理解为个体在职业、社会和私人情境中，恰当的、理性的、对个人和社会负责任行事的热情和能力。
行动能力可以展开为专业能力、个人能力与社会能力三个维度，学习方法与学习能力能够随着专业能力、个人能力与社会能力三个维度能力的均衡发展而形成。为了促进“行动能力”的发展，要进行相应的教学设计与教学方法开发。教育职业的行动领域是真实的工作世界，需要将行动领域转化为学习领域（教学大纲），每个学习领域通过教学论反思后形成一个或多个学习情境，最后设计某一学习情境的课堂教学组织。成功的学习领域式教学可以促进学生行动能力的发展。
教师实施教学大纲的目标是：“传授职业能力，这种不仅包括专业能力，还包括人文能力与社会能力这类通用能力；发展职业灵活性，以便学生能够很好地应对在工作过程与社会活动中不断变化的要求；发展设计个人生活与在公众生活中有责任意识行动的能力与意愿”。
一、学习领域框架下行动导向教学的基本原则
学习领域框架下行动导向教学的基本原则是指：行动导向，采用案例性操作模式，结合职业理论与职业实践传授专业与跨专业能力。
行动导向教学是指课堂教学应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，是一个完整的行动；学生积极地参与教学全过程，通过自己的行动学习；备课时要思考课程目的和课程内容是什么。
行动导向教学方法的选择是要建立学习情境，学习情境是行动导向的，是通过完整的行动进行结构化的；学习情境的结构是一个行动产品，比如说，文档、展示汇报、报告等；学习情境促进了行动能力。
二、学习领域框架下的行动导向教学设计
行动导向的六步教学法是指解决工作任务的六个步骤：分析信息收集计划与决策实施检查与纠正反思与评价，这是解决复杂工作任务的一个完整行动循环圈，通过循环把职业相关的任务系统的传达给每个学生。
第一步是分析现状，可以包括：理解工作任务了吗？应该做什么？为什么要做？目的是什么？
第二步是信息收集：起始条件是什么样的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和辅助工具？
第三步对行动方式、资源进行计划与决策：需要什么？ 采用哪种解决途径？ 怎么分配时间？材料如何选择？采用什么方式展示与汇报？
第四步是实施设计方案并对结果进行文字归档与展示汇报。
第五步是检查与纠正：恰当地、专业地解决了任务吗？
第六步是对工作过程、业务流程与工作结果反思与评价：采用的行动方式有效吗？效率高吗？还可以从哪些方面有改进？在这个过程中学到了什么？
通过这六步法可充分调动学生学习的积极性和师生之间的互动，将学生的主动学习提高到了一个高的层次。要通过制定相关的行动能力描述，设计行动导向教学。
三、行动导向教学法的实施
行动导向教学法要根据实际项目开发使用，包括导入阶段的方法、用于活跃的方法、处理和强化新的学习内容的方法、检查学习目标实现情况的方法、教学结束时的方法等。行动导向教学法一览表，见下表。
行动导向教学范文第3篇
关键词：行动导向教学法 教学内容 基本意义 特点 类型
一、行动导向的内涵
“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行为、行业产生和维持所需要的环境条件、以及从业者内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
“行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动导向型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
二、行动导向的教学内容
通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
三、行动导向教学的基本意义
学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。遵循“资讯、计划、决策、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
四、行动导向教学强调的特点
1、学生作为学习的行动主体；
2、以职业情境中的行动能力为目标；
3、以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径；
4、以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法；
5、以师生及学生之间互动的合作行动为方式；
6、以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程；
7、以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
五、行动导向教学法的典型类型
1、项目教学；
2、案例教学法；
3、实验法；
4、自由工作法；
5、引导文法；
6、角色扮演法；
7、任务设计法
六、行动导向教学法在我院的实践
为了全面贯彻党的教育方针，深化教学改革，加强教学基本建设，不断提高教学水平和教育质量，更好地服务湖北经济建设和社会发展的需要，在“校企合作、工学结合”的指导思想下，我们借鉴国内外先进的职业教育理念，在消化吸收的基础上，我们探索出了“行动导向之探究积木式”教学法。
一）、制定新教学计划
根据国际形势的需要、生产和维修方法的改变、汽车新技术的发展以及生产商和客户的愿望等等因素，制定了新的教学计划，新的教学计划是用学习领域的课程与企业的典型工作任务相匹配，确定新的学习领域是电气与电子系统的检查与维修。
二）、新的教学计划带来了三大转变
1、学科体系向学习领域的转变
2、理论讲解向学习情景的转变
3、以老师主导向以学生动手操作为导向的转变
三）、探究积木式教学法
在行动导向教学法的基础上我们总结了一种叫“探究积木式教学法”。所谓“探究积木式教学法”就是先用行动导向教学法解决一些相关的基础知识，到解决实际问题的时候，让学生自己去“探索――研究”汽车电气部件的结构、工作原理、电路图、故障现象等，然后用跨接线把相关用电设备连接起来，让其正常工作。象玩积木游戏一样，在玩中学，在学中做，在做中教，最终把全车的电路完整地连接起来。
为了更好地落实“探究积木式”教学法，我们做了以下准备：
1、设计了五种不同功能的教室：普通教室、小组工作室、多功能教室、实验台教室、一体化教室（嵌入式专业教室）。
2、自制了一批汽车电气与电子的示教板
四）、培养学生多方面的能力
该种教学法着重培养学生的专业能力、社会能力和自身能力等综合能力。
五）、考核评价方式转变
过去对学生的考核，往往只是通过一张期末试卷来评价学生的学习成绩，而且采取笔试方法对学生的学习成绩进行简单、单一的评价。在教学中，考试固然重要，但考试只是考查学生知识或技能的方法之一，是检验学生学识的一种手段，不是目的。要全面考核学生，只从一方面去评价是不够的，要采取多种手段，从考核内容和考核方式上下功夫，摒弃期末一张试卷评价学生的传统方法。我们考试的方式有口试、笔试、技能考试等，充分挖掘个人优势和特长，注重评价的发展性。
参考文献：
[1] 王千弓，高等职业技术教育之探索，湖南教育出版社，1991，4
行动导向教学范文第4篇
［关键词］ 行动导向； 教学模式； 反思
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 069
［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0102- 02
1 行动导向教学法实施的优势
所谓“行动导向教学”，是指不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中锻炼各种能力。
（1） 行动导向教学模式体现的是“以学生为中心”的教学原则，核心理念是注重关键能力的培养，比较适合于专业实践课程的教学。可以有效地促进高职学生的关键能力的培养，提高教学效果、促进学生就业。
（2） 社会交往能力、工作方法能力以及职业道德等并不是通过某些专门的课程来传授，而是使学生在专业学习中“行动导向”地习得。即通过创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中、在体验的过程中获得工作过程知识，所以行动导向策略的实施促进了学生素质（生理素质、心理素质和社会素质）的全面发展，有利于素质教育的实施。
（3） 通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。有助于转变教学观念，为当前职业教育教学改革提供借鉴的改革思路和具体措施。
2 行动导向教学法实施中出现的问题
由于教师在行动导向教学中的主导地位，使得教师必须具有和充实足够的知识能力来为学生进行任务设计。教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。所以在此教学法的实施过程中，教师环节功能的缺失和疏漏会导致行动教学效果出现一系列的问题。
（1） 行动导向需要教师为学生设计任务，教师在设计任务时，由于任务的典型性、覆盖性不足将会使学生在完成任务的过程中知识和能力掌握不够到位。比如教师在设计任务时仍然固守传统的教学模式，对行动导向教学理解不够透彻，所以在设计任务时重点不突出，覆盖的知识面不足，难以提升学生的职业能力。
（2） 教师设计任务时，相互之间缺少交流与协作。例如在理论课程与实践课程相互分离的情况下，技术理论知识与技术实践知识在课程中仍然是严格地相互割裂的。当这两类课程分别由理论课教师和实践课教师承担，而这两组教师之间又缺乏足够的合作时，技术实践过程对技术理论知识学习的“激发作用”，技术实践知识与技术理论知识的整合效应，都难以充分发挥出来。因此，行动导向教学模式的内在地要求是完全打破技术理论知识与技术实践知识之间的界限，以工作任务为纽带把这两类知识整合到统一的课程中。
（3） 行动导向教学模式要求具有“完整行动模式”。按照“完整行动模式”组织教学，应尽可能要求学生独立获取信息、独立制订计划、独立决策、独立实施、独立检查和评估，经历完整的工作过程。而教师在实施过程中有时不够到位，造成部分环节缺失。这样学生就不能完整地经历整个工作过程，使能力不能很好地掌握，知识也不够完整。
（4） 课业内容设计不到位。按照行动导向教学模式的观点，当把技术理论知识与技术实践知识整合到同一门课程中后，如果在这一门课程中，仍然把它们分为理论单元和实践单元，分阶段地分别予以学习，也是对行动导向教学模式的机械理解，并没有真正体现出该模式的精髓。比如现在有些专业课程，虽然这门课程中既有理论知识，也有实验、实习，但这两部分内容明显地是分开来予以安排的，通常是在前面系统地阐述理论知识，然后在附录部分安排几个实验或实习。在这种课程内容组织模式中，技术理论知识和技术实践知识的教学必然是割裂的。因此，按照行动导向教学模式的原理，在每一个具体知识点的组织过程中，都应当按照该模式来展开课程内容。
（5） 技术理论知识与技术实践知识的单向学习。行动导向教学模式并非意味着课程内容的组织只能按照从实践到理论的单向方式进行组织，而是主张从技术实践知识出发建立技术理论知识与技术实践知识的双向、互动关系。在学习技术理论知识后，应当重新回到实践，这样不仅可以进一步加深对技术理论知识的理解，而且可以发挥技术理论知识对技术实践知识的促进作用。如此往复几个循环，才可获得教学的最佳效果。
3 针对出现问题的一些反思和解决对策
随着我国高职教育教学改革的进行，行动导向教学这一新的模式还处于起步和摸索阶段。综合起来，行动导向强调四大方面：一是教师的引导作用；二是学生自主学习能力的培养；三是学习活动要根据职业目标和职业典型工作过程来开展；四是学生职业素质和实践能力的培养。 “行动导向教学”强调教师的主导作用和学生的自主学习能力，倡导多种教学方法，如项目教学法、“头脑风暴”教学法、角色扮演法等，都可以在教学中选择性地运用。教师发挥的作用仍然是首位的，所以教师要不断改进并丰富教学方法。
（1） “项目教学”法。即在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。此教学模式对教师要求非常高。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，教师必须具备，还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同，说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。而要达成这一目标，则可以学习“行动导向教学”中更新教学理念、改革教学方法、丰富教学资源和优化学习测评方法。
（2） “头脑风暴”教学法。让参与者敞开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，在老师的指导下找出解决问题的最佳方案，并且在不知不觉中掌握基本理论知识。这样可以缓解学生对填鸭式理论学习的排斥，吸引学生的学习积极性，激发潜能， 使学生由被动地学习转向积极主动地学习。
（3） “角色扮演”法。是通过行动来学会处理问题，通过角色扮演，给学生的行动提供生动的实例。在实际教学中，教师可以模拟一个场景，让学生根据特定情景，预设不同角色，要求学生自主选择不同角色，进行课堂表演，大胆做出技术动作，与其他同学交流。
总之，“行动导向”作为教学过程的设计基础，致力于在学习过程中培养学生的能力，提高其对事物的理解力和洞察力，此方法主张教学过程要调动学生的自主性和自我负责意识，倡导综合运用多种教学方法，倡导师生的双向互动。这依然需要教师发挥应有的作用，如何调动学生的积极性、怎样实现等等。所以，不管采用什么样的教学法，都离不开教师，需要我们教师真正从学生的角度出发，并且热爱教师这个职业，愿意付出辛勤的汗水来学习、收集、设计并实施和不断地总结经验教训、反馈等一系列工作来培养和提升学生的各项能力。
主要参考文献
［1］ 汤巧英，丁荣涛． 高职行动导向教学模式研究［J］． 科教文汇，2009（6）.
［2］ 冯军，陈韵西． 行动导向教学模式在高职课程中的应用探析［J］． 经济师，2011（8）．
［3］ 赵大伟． 在行动导向教学中培养学生职业能力的探索［J］． 黑河学刊，2011（8）．
行动导向教学范文第5篇
[关键词]行动导向职业教育办公软件教学方法
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110145-01
教学方法是长期教学实践经验的总结,传统的教学方法有很多种,如“四步教学法”、“讲授法”、“演示法”、“练习法”等等,这些好的传统教学法经过了岁月的磨砺,不断总结成熟,具有很高的价值,却也不可避免地存在一定的局限性。以“办公软件”的传统教学为例,比较常用的教学方法为“讲练结合”,教师讲一部分知识点,再针对这部分内容让学生完成一些对应的小的练习,这种教学方式可以深入到每一个细节部分,让学生对所有的知识点进行全方位的接触,但是这样的教学方法比较分散地处理各个知识点,学生很难将所有的知识点融会贯通,因而也存在很普遍的遗忘情况,在后期的学习或工作中需要应用这些知识的时候往往会带来两种问题:1.知识点完全遗忘,需要重新学习;2.所学知识与实际应用联系不起来,不知道如何解决实际问题。如此一来,从职业教育的角度判断,“讲练式”教学没有达到很好的学习效果。在职业教育教学中,需要注重学生的智能水平和动手实践能力的同步发展,培养学生获取知识、解决问题、分析问题的能力,促进学生团队合作、思维交流、知识迁移的能力,因而有必要引入符合职业教育特点的教学法,“行动导向”教学法便是其中之一。
一、“行动导向”教学法概述
“行动导向”教学法源自德国,德国是现代职业教育的摇篮,是世界上最为重视职业教育的国家之一,也是职业教育开展最好的国家。
“行动导向”教学法的核心是把工作过程与学习过程相统一,以职业情境作为教学的参照系,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中形成师生互动,使学生在自己亲自参与的实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。职业教育的“职业”属性要求职业教育的教学过程应该尽可能与职业的工作过程相一致,这就要求学习过程必须依照职业的工作过程展开,以职业工作任务贯穿教学环节,以便获得完整的职业行动能力。
二、“行动导向”教学法的具体实施
“图表分析”是办公软件电子表格软件Excel中的内容,图表是一种能直观地显示数据关系、发展趋势和分布状况的数据表现形式,它在数据分析中有着不可替代的重要作用,传统教学会采取从创建图表、图表的编辑、图表格式的修改三个方面进行讲解,通过两、三个实例,要求学生掌握建立图表、编辑图表的操作,并且在众多类型的图表中重点介绍常用的一两个图表类型和比较复杂的组合型图表,而使用“行动导向”教学法通过讨论的形式让学生体会各种图表类型表示数据的特点,化解难点,通过讨论法、卡片展示法和大脑风暴法完成知识储备,通过情境假设、任务驱动、自主探究的方式完成三个图表任务的制作,进而完成从简单图表过渡到组合图表、从基本图表过渡到专业图表的能力提升。
具体实施过程如下:
1.教师模拟与工作过程相关的教学环境。总部派市场调查员来苏州分公司考察某玩具产品近年来的销售情况,以制定下一步的营销计划。主管要求市场营销部的小C负责接待调查员,将每年的销售数据表进行归纳整理,并使用图表的方式进行形象的说明:(1)产品在98-08年间的销售增长情况;(2)产品销售方在98年和08年市场份额的变化;(3)比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。
2.学生制定计划。采用小组讨论法、卡片展示法和大脑风暴法,各小组各抒己见,制定合理的解决方案,写出各组员的分工,交由教师审核。
3. 学生组织实施计划,教师对整个过程进行调控。(1)完成知识储备:了解常用图表类型的各自特点及经典实例;了解基本的图表组成元素;掌握图表制作的操作步骤。(2)完成任务1:产品在98-08年间的销售增长情况。通过完成任务,进一步掌握建立图表的操作方法,及时巩固,并从传统的为了修饰而修饰的格式设置中解放出来,从职业、专业、实用的角度出发,产生改变图表外观的愿望,研究图表格式设置的技法,并将自己的想法付诸实际。(3)完成任务2:产品销售方在98年和08年市场份额的变化。通过任务2将各项知识的运用一气呵成,强化巩固完成任务的熟练度。(4)完成任务3:比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。通过完成更复杂的图表,提高分析能力,培养灵活运用所学知识解决问题的能力。
学生在学习中起主导作用,教师起组织、引导、调控、咨询的作用,保证教学的顺利实施。计划实施过程如图2所示。
4. 学生成果展示。通过作品交流、交换想法,让各组学生得到更多的收获。
5. 教师总结评估。总结学生在整个过程中做得出色和欠妥的地方,同时介绍一些其他的编辑技巧以及格式设置时的注意点和宗旨,在拓展学生思路的同时也指导学生注意图表表达的主旨,在设计上做到收放自如,让学生在自己建立的知识体系上得到新的启发。
在行动导向教学中,学生直接参与学习过程,清楚每个细节,行动导向教学法创造了使学生充分发挥自主探究能力的学习环境。
三、对“行动导向”教学法的反思
职业教育的教学过程强调的是职业实践,“行动导向”教学法倡导通过行动来学习,恰恰突出了职业教育的职业特征,实践证明这是行之有效的教学方法。但是在实施“行动导向”教学法的过程中,也存在一些问题,如,更新传统观念、科学设计学习情境、合理分配小组、改变传统的学习习惯、学生的适应性等等,对更好地运用和发挥“行动导向”教学法的效能都提出了新的考验。
同时,在教学改革的浪潮扑面而来的时候,新课改理念下的教学更应当保持清醒,“教学有法,但教无定法”,教学方法本质上是一个选择的问题,需要与学生情况、教学目标、教学内容等各类因素结合起来考虑,不同的教学方法都有不同的适应性,只要对提高学生的综合素养和能力有帮助的教学方法都是好方法,教师应当合理运用各种教学方法,努力优化自己课堂教学。
本文为江苏省现代教育技术研究“十一・五”规划2009年度滚动课题。课题号:12766
参考文献:
[1]任芬,行动导向教学法在计算机教学中的运用,内江科技,2009年第3期.
[2]胡光辉、仇雅莉,高职课程行动导向教学的探索与实践,教育与职业,2008年8月.
行动导向教学范文第6篇
所谓行动导向教学，是指有目的地组织学生在真实或接近真实的工作情境中，参与职业活动过程，通过发现、分析和解决实际工作中出现的问题，总结和反思学习过程，最终获得相关职业活动所需的知识和能力的教学活动。它通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力；学生成为学习的主体，教师的角色由传统教学方式中的领导者变为活动的引导者、学习的辅导者；按照职业活动的要求，以工作任务的形式，整合所需的专业知识进行开放型教学；教学评价包括教师评价、学生自评和互评，重视过程性评价，而不是终结性评价。
2、行动导向教学模式的特点
2.1以能力为本位的教学目标。行动导向的教学模式最突出的特点就是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与就业的要求取得一致，有利于技术型和技能型人力资源的开发和职业人才的培养。我们职业学校对学生能力的培养，主要是在培养行业能力的基础上，有针对性地培养他们的岗位能力。
2.2以工作任务为导向的教学内容。职业能力的培养不能仅仅依靠专业知识的传授，必须通过符合职业活动规律的课程内容来实现。通过课程的综合化改革，构建以工作任务为主体的项目课程体系，选择真实的案例或完整的项目来达到课程内容的综合化。课程内容要遵循获取职业行动知识的认知规律，按实践活动的需要选择理论知识和实践知识，以职业活动进程为线索组织课程和教学内容，突出专门化实践能力的培养。
2.3以合作探究为主的教学方法。传统教学方法使学生成为被动学习者，丧失了学习兴趣。而行动导向教学模式使学生在开放的实践活动中，通过思考、模仿、操作，达到目标或解决问题。在这种教学模式下，教师要转变角色，成为学生学习的指导者、观察者和鼓励者。学生要成为学习的主体，强调自主探究和合作式学习，培养学生的职业能力和团队协作能力。
2.4以真实和模拟相结合的教学环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性地作用。因此，要根据专业和课程的实际情况，构建真实和模拟的教学环境。真实的职业情境主要是校外实践基地，可以提供学生进行参观学习和顶岗实习。
2.5以综合评价为主的教学评价。传统的教学评价主要以终结性考核的分数为主，不能对学生的学习产生激励效果。行动导向教学模式强调教学评价的多元综合性。评价方法要多样，既有结果评价，也有过程性评价；既有自评，也有他评。学生既可以评价自己的学习，进行反思，也可以评价教师的教学。教学评价的目的是发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜能，激发学生的创造力，提高自身能力。
3、在市场营销中的应用
下面就以制定促销策略这一工作任务下的子任务：制定营业推广策略来介绍行动导向教学的实施步骤。
3.1资讯——布置工作任务、搜集和查找资料。
教师的工作：下发工作任务书；按照强弱搭配原则，给学生分组，一般以4—6人一组；以企业管理者的身份与学生交流沟通，提供相关产品的信息资料；为学生提供咨询服务。学生的任务：明确工作任务；了解消费者需求；针对营业推广活动，收集相关资料。
3.2决策——沟通初步设想、制定实施方案。
教师的工作：为学生提供咨询服务；帮助学生确定实施方案。学生的任务：明确完成工作任务所需准备的资料及注意事项；小组讨论沟通初步的设想；讨论实施步骤、制定实施方案。
3.3计划——制定工作进度计划表。
教师的工作：为学生的工作计划提供参考意见。学生的任务：根据实施方案制定工作进度计划表。
3.4实施——制定出营业推广方案，各小组汇报交流。
教师的工作：按计划表检查各小组实施过程情况并作好记录；为各学习小组提供必要的指导与帮助；组织好各小组汇报交流活动。学生的任务：小组成员分工协作，完成具体产品的营业推广方案；小组代表进行汇报，发表本组的策略方案。
3.5检查——整理资料，完成工作总结。
教师的工作：适时辅导。学生的任务：整理各种原始资料，完成工作总结报告。
3.6评估——评价各小组结果、总结并提出改进意见。
教师的工作：引导学生归纳总结知识和经验；总结教学过程中出现的问题并提出改进意见；填写评价表并反馈评价结果。学生的任务：根据学习评价表对组内成员进行自评和互评、小组间互评；总结完成任务过程中出现的问题，形成总结报告；填写评价表。根据工作任务的内容，我采用任务驱动法、角色扮演法、小组讨论法、案例分析法等方法来实施教学。在整个教学实施过程中，学生是以学习小组的形式来完成工作任务的，从下达任务到任务完成都以学生的自主学习行动为主，教师作为指导者、辅助者，回答学生在学习过程中遇到的各种问题。在这个接近真实的职业活动实践中，学生学习的重点不在学习结果而在学习过程，他们在这个过程中有效地建构起职业能力。
4、应用的体会
行动导向教学范文第7篇
在听课过程中，我学习了很多经验，也得到了启发和灵感。
经管系A老师的报关课讲授知识点全面，重难点突出，教学过程完整且衔接紧密，教学语言清晰简洁。主要采取的是案例分析法：创设情境提出问题，也有师生互动。也可能是课型的原因，比较重视理论。与学生互动时，学生一起回答比较多，教师讲解还是偏多一些。
或许有些专业和课程类型与行动导向教学法比较难于结合，需要大家一起更好地学习和探索：如何因“课”制宜，更强化学生的主动性，参与性和实际的教学效果，而不是一味地生搬硬套。
机电系B老师的课程设计很成功，教学过程生动有趣，项目化的效果也很明显。这堂课的教学方式完全颠覆了以往的教学模式，老师与学生之间的互动非常热烈，让我受益匪浅。他将联想法、小组拼图法、闪电总结法等多种教学方法灵活运用到课堂教学中，学生的学习积极性和课堂参与度得到了很大的提高。
我们的大学英语课可以做以下设计：学生被分成5个小组，教室里的课桌也不是传统的摆放方式，而是分成5个区域，各组学生分别围坐在一起讨论和练习，各组选派至少一名代表到讲台上讲解演示。通过“思考―交流―分享”三步法，使学生对新知识的独立思考能力、团队协作能力得到了一定程度的培养，让学生从被动学习变为主动学习，课堂学习效果就会得到很大提升。
这种教学，把对知识的探究基本都交给了学生。因此，情境的创设，问题的导引，以及过程中教师的资源提供等显得尤为重要。
行动导向教学范文第8篇
行动导向法将学生作为学习的核心和主体，教师由传统的知识讲授者转变为学习活动的组织者、观察者和调整者，强调对学生学习自发性的调动和培养。它以学生应具备的职业能力为主要学习目标，对其进行详细分解，落实于教师引导学生自我构建的具体学习行动中。对于物流课程的开发，遵循“行动领域———学习领域———学习情境”的规律，即先按照物流岗位的工作过程开发相关的学习领域，这些领域包含了各环节物流工作的职业要求，然后以这些学习领域为目标，设计能保证学生掌握有关职业技能的学习活动，即“学习情境”。这种教学模式在德国得到了充分发展，也在调动学生学习积极性、培养学生实际工作能力方面取得了显著的成效。行动导向法中的“行动”有三层含义，一是指行动过程，具体包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤；二是指职业行为；三是指人的认知规律。因此，行动导向法强调职业教育的教学活动要以实际工作情境中所要求的行动能力为目标，在研究职业情境的基础上提取学习情境，以学习情境中的行动过程作为培养学生的途径。
基于行动导向的教学模式
基于行动导向的教学模式包括了对一系列具体教学方法的应用，如案例教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、张贴板教学法、模拟教学法、实物展示法等。以下以采购管理课程为例，对几种主要方法在教学实践中的应用进行探讨。
1.头脑风暴法+案例教学法头脑风暴法是由学生对某一给定的问题自由讨论，在彼此交换意见的过程中逐渐形成对问题的认识或解决方法。教师作为协调者，不评判任何学生在讨论中发言的正确性与否，重点控制讨论的效率，避免出现闲聊或无意义的争执。这种方法有利于集思广益，调动学生的学习积极性，为学生创造性地解决问题提供条件。案例教学法是由学生对教师所提供的原始资料提出问题，并自己动手寻求解决问题的方案。学生通过彼此间的交流以及教师给予的反馈，更好地掌握专业知识和技能，并锻炼其分析问题、解决问题的能力。以上两者在高职物流教学中可以紧密地结合起来，比如采购业务流程再造内容的教学，就可给出学生一个企业采购流程的案例，让其用头脑风暴的形式自由讨论该企业采购流程再造的方式。具体步骤为：首先，由教师给出某物流企业采购流程的基本信息，即六步骤里的“资讯”；其次，学生分组讨论，并记录整理讨论结果，提出企业采购流程方面存在的问题和解决的方法，即“计划、决策、实施”；最后，学生分组汇报讨论结果，即“检查、评估”。教师应注意对学生的合理想法给予鼓励，调动其学习的积极性。2.模拟教学法+角色扮演法模拟教学法是通过模拟实际工作过程或虚拟工作情境，让学生更好地理解学习内容，获得相关技能。此种方法为学生提供了反复练结的机会，更有利于巩固所学知识。角色扮演法主要是让学生扮演不同的工作角色，通过虚拟体验不同工作岗位的工作过程加深对所学知识的理解。比如采购谈判的教学，就可模拟实际谈判的过程，让学生分成两组，分别扮演采购方和供应商，根据给定的案例，按照谈判准备、正式谈判和检查确认三个阶段，对合作的基本内容进行洽谈，并在此过程中总结实用的谈判技巧和策略。3.张贴板教学法张贴板是一种用软木或者塑料泡沫制作的粘贴板，教师和学生可将学习过程中的任何思考、总结写在卡片上，然后用大头针钉在上面。采用张贴板教学，加强了教师和学生在教学过程中的互动交流，改变了传统的黑板板书不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以随时更换调整，便于师生在短时间内进行大量的信息交流，将讨论的过程和总结的结果全部记录下来。在采购管理的教学中，JIT的看板原理的学习就可以巧妙地运用张贴板。由于看板管理本身就是运用传送看板和生产看板明确每个工序对物料的需求量，根据卡片提示来以需定产的，因此可让学生根据案例实际制作和使用看板，将所有看板即卡片钉在张贴板上，然后按看板管理的流程进行更替操作，便可对JIT的基本原理加深印象。4.实物展示法实物展示法即将教学内容中涉及的实际工作工具展现给学生，将抽象的知识具体化，帮助学生更深入地了解实际的工作情境。在高职物流管理的教学中，可带学生去物流企业参观，或者借用、租用乃至购买部分物流工具，如叉车、托盘、物流信息管理软件等，建立学校自己的物流实训基地。也可以考虑让学生动手制作模型，既提高了其动手能力，也调动了学生的学习积极性。
应注意的问题