随堂练习
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随堂练习范文第1篇
一、随堂练习本的重要性
小学数学课堂教学是小学生学习数学基础知识、掌握数学计算能力以及培养数学思维的主要时间段。小学生关于数学知识的积累和学习基本上来源于课堂教学，而他们的数学思维和计算能力更是在课堂教学中得到培养和强化。为提高小学数学课堂教学效率，规范数学随堂练习本的使用是教师必须采取的措施之一。随堂练习本是小学生在数学课堂上专门用来记录课堂知识要点、进行数学解题练习、随时记录数学学习心得以及打各种数学草稿的本子。一本随堂练习本基本上可以囊括小学生课堂上学习的基本情况，包括知识点的记录、解题方式的分析以及数学思维方式的积淀。规范随堂练习本的使用，能够让小学生专注于数学课堂教学，认真听课，参与到课堂实践教学中，实现师生的良性沟通与交流，帮助小学生形成并保持良好的学习习惯，提高他们的学习效率，最终形成优秀的班级学风，提高班级学生的整体学习成绩。
二、规范随堂练习本使用的有效措施
小学数学教学中，随堂练习是教师常用的教学手段。随堂练习可以让教师及时检验学生对数学知识的掌握程度以及他们对数学思维的理解，检验他们是否能够有效运用数学知识解答数学问题。加强随堂练习，可以使师生的交流更加紧密，让教师可以及时掌握学生的学习情况并调整教学计划，保持合理的教学进度，帮助学生切实掌握数学知识，提高数学能力。下面笔者将从三个方面，解析小学数学课堂教学中应该如何规范随堂练习本的使用，提高听课效率。
1.运用随堂练习本记录知识要点，建立数学知识体系
小学数学教学中，随堂练习本是教师引导学生进行有效数学学习的重要工具之一。学生可以利用随堂练习本进行随堂知识点的记录，并且逐渐积累成数学笔记，将整学期的数学知识点和理论知识要点集合起来，最终形成并建立属于自己的数学知识体系，作为自己平时的小测、月考和期中考、期末考的复习笔记，有利于小学生随时记录新知识，在课堂学习中不断温故知新，方便他们随时回顾旧知识点，加深印象，而且在学习新知识的时候，与旧知识形成对比和联系，完善自己的知识体系，牢固掌握数学知识要点。这就要求教师要督促学生在平时的课堂教学中，要认识到随堂练习本的重要性，随时随地做好随堂知识点的记录，并经常整理随堂练习本中的理论知识，形成完整的知识体系。比如说，教师在教学小学数学中关于几何形体的周长、面积和体积的计算公式时，就要提醒学生做好记录，由于这部分的知识点比较重要，学生如果没有认真听课，不理解其中的计算原理，就不容易记忆它们的计算公式，或者是容易记错公式。而教师可以一边教学，一边提醒学生记录相应的知识点，如，教师在演示了求圆的面积过程之后，要求学生记录下圆的面积公式：圆的面积=圆周率×半径×半径。或者是教师可以引导学生推导圆的周长的计算过程后，提醒学生记下公式：圆的周长=圆周率×直径=圆周率×半径×2，即C=πd=2πr。这样既能够让学生在上课的时候，关注教师的教学过程，提高他们的听课效率，又能够加深学生对公式的记忆，方便他们以后对于公式的运用，加强数学整体知识体系的联系。
2.运用随堂练习本，训练学生的解题能力
教师运用随堂练习本，能够通过案例教学和题目训练，提高学生的解题能力。数学教学中，教师很容易发现很多学生经常做错同一种类型的题目，并且缺乏有效的解题能力和完整的数学解题思维。而规范随堂练习本的使用，能够有效地解决这个问题。教师可以规范随堂练习本的使用，要求学生做好平时的错题归纳和分析，督促学生在随堂练习本中记录下自己平时最容易做错的题目类型，归纳出自己在解题过程中的不足之处，分析学生容易犯错的地方和原因。而教师可以帮助学生分析各种题目的结构和解题思路，引导学生发现自己的问题所在，在案例教学中将它们一网打尽。比如说，教师在教学“植树问题”的时候，可以将它的所有题目类型都罗列出来，然后教学生解决每个类型的问题。如，植树问题的不同情形：如果在非封闭线路的两端都要植树，那么：株数=段数+1=全长÷株距-1以及如果在非封闭线路的两端都不要植树，那么：株数=段数-1=全长÷株距-1等等。教师可以督促学生记录各种重要题目，并在案例教学实践中记录各种解题方法和解题过程，提高自己的解题能力。
3.利用随堂练习本，保持学生的学习兴趣
教师可以让学生养成在随堂练习本中随手记录学习心得和体会的习惯，有利于他们在学习中及时记下自己的学习感悟，积累更多的数学学习经验和方法，从而保持对数学学习的浓厚兴趣。
参考文献：
[1]阮林萍，李富.小学数学有效当堂练习的思考[J].学苑教育，2013（07）：52.
[2]华丽英.基于差异教育理念下小学数学随堂卡的实践研究[D].杭州师范大学，2012.
[3]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[D].扬州大学，2013.
随堂练习范文第2篇
关键词：新课程改革 高中政治课堂教学 实效教学
新课程改革成效已经初显，并且得到大家的普遍认可。但是，怎样让学生在有限的时间里实现课堂教学的实效性，至今仍让人们思考。教学永远是让人不知满足。在每一次课后反思时，教育工作者们千方百计地想提高课堂教学的实效。而课堂实效如何，直接关系到课堂教学效果，关系到教学目标能否及时实现。依据新课标，不管教学思想多新颖，教学内容多完善，教学方法多么形式多样，而教学是否具有实效才是硬道理。如何提高课堂的实效呢？我认为应从如下几个方面入手。
一、构建宽松、平等的教学氛围
心理学家罗杰斯曾经指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究表明：人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。所以，我们应在教学中极力去构建宽松、平等的教学氛围，才会产生富有实效的政治课堂教学。换句话说我们应构建宽松、平等的教学氛围，调动学生的积极性，使学生真正参与到教学中来，并及时捕捉学生的各种信息。教学活动有了他们的参与，学生学习的积极性将会提高，进而提高课堂教学的效果。
此外，在宽松、平等的教学氛围中还应分清是教的学还是学的教。我们要注重学生的主置，还要注重个体的差异。也就是说要充分发现每一个学生的长处，凸显其闪光点。这就要求每个教育工作者在教学过程中要注重每一个学生个体特点。即一切从学生的实际出发，一切为了学生，一切想着学生。要根据学生的自身特点及理解能力设计教学内容。否则，会造成教与学两张皮，难以达到预期效果。
如此一来，会有人问这与我们初衷相符吗？能提高学生的政治学习水平，完成教学目标吗？
要想实现有效的政治教学，我们不应只是为了多得点分而“填鸭式”地让学生掌握大量的课本知识，死记硬背，而应使学生真正地参与到教学中来，提高学生学习的积极性。所以，光有教师教的积极性，而忽略学生在课堂上的学习状态是不会获得课堂的实效教学的。这就需要每个教育工作者设置宽松、民主、平等的教学氛围，“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的互相作用的过程。”
实效的政治教学课堂是师生间共同完成的。我们要摒弃传统的教师“填鸭式”的模式，形成师与生间的互动、生与生的互动、生与书的互动。为此，教师更要在构建课堂氛围上下功夫，在宽松的氛围中激发学生的学习积极性，让每一个学生学会交流与沟通，真正参与到教学中来，以便完成任务和实现目标。在此基础之上，教师还应及时发现学生在互动交流过程中出现的问题和毛病，迅速解决，使我们的政治课堂教学真正体现“以学生为主体”的新课标理念。
二、提高随堂练习的针对性
每一节课的随堂练习对巩固教学知识是必不可少的。随堂练习能够及时有效地反馈教学效果。每位教师要根据实际情况做好相应的随堂练习。此外，课后练习也要及时跟上，把课上教学与课下练习紧密结合起来，以达到教学的针对性。布置随堂练习及作业应注意以下几点：
（一）随堂练习的难易度要适中
随堂练习的目的是检测学生课上学习的效果如何，所以我们要结合学生的不同情况设置程度适中的练习，使学生稍作努力就能作答。作业难度若过低，会使学生觉得缺少含金量，没有练习的必要;反之，难度过大，又会使学生有挫败感，失去学习的兴趣。
（二）巧设随堂小测
随堂小测要针对学生的自身特点，不能脱离教材。一节课的知识点很多，这就考察教师的提炼教材知识点的能力。既要不脱离教材，让学生掌握必要的课堂知识，使教学任务按质按量地完成，又能使随堂小测具有针对性，实现课堂教学的实效性。
三、开展有效的课堂活动
随着新课程改革的开展，政治课堂的教学活动中融入大量的学生活动，但是否有效仍需我们共同商榷。新课程改革最终目的为了提高课堂活动的实效性，其出发点是让学生乐于活动，积极参与;前提是科任教师的循循善诱，利于学生参与;最终是利用一定评价与激励机制，让学生得以全面发展。
那么怎样才能使课堂活动做到具有实效性呢？我认为，遵从新课改的基本理念，采取自主、合作、探究的学习方式，使学生在愉快轻松的环境下带着学习任务去学习，这才是提高课堂活动实效性的出路。
在合作探究的过程中，必要的准备工作要做足，需要教师在课前布置相应的作业，分好学习小组，调动每个学生课下主动性，积极搜集资料，掌握第一手素材。开展课堂活动时，还应注意以下几点：首先，教师要掌控课上的主题，防止信马由缰、离题万里;其次，教师要有全局观念，不忽略每一个个体，让学生都参与进来;再次，教师要严格控制活动时间，在有限的时间内完成必要的教学任务，这样的课堂活动才会有效果。
随堂练习范文第3篇
一、课堂教学模式
根据巴班斯基教学最优化理论“实现教学过程最优化的关键是选择组织教学过程的最佳方案”，设计和选择组织教学过程的最佳方案，就能保证在规定时间内使教学和教育任务的解决达到可能范围的最优效果。依据上述教学过程最优化的基本要求，借鉴布卢姆目标教学的基本理论，我们在教学过程最优化的探索和实践中，以最大限度地提高课堂效率为目标，逐渐摸索形成了下面的课堂教学模式，其程序是：复习——新课——练习——反馈——评价验收。
二、随堂评价的实施
1、评价测试题的编拟。评价验收作为整个实验的重要组成部分，旨在激发学生的学习兴趣，因此，试题的编拟直接关系到整个实验的效果。在试题设计上，我们有如下的要求：（1）题量要充足，以最好的学生也只能刚刚来得及做完为准。（2）60%为基础题，20%为基本题，10%为中档题，10%为提高题。（3）试题为A、B卷（有时为A、B、C、D卷），其目的是为了测试的真实性，以求准确的信息反馈。
2、课堂评价验收。每节课的最后10分钟进行评价验收，此评价验收的特点是：只要努力，上课听好，就能有较好的成绩或及格成绩；成绩一次未达标者有重考机会。因此，这就给学生创造出一个“必须考好”和“有信心考好”的氛围，使得学生从害怕考试转为喜欢考试，学生内心产生了“争取考试成功的欲望”，真正达到了考试评价的激励功能。
3、课后跟踪辅导。在课堂教学的最后一道程序——评价验收之后，我们会及时批改学生的课堂验收试题，分析学生对一堂课内容的掌握程度，利用课余时间组织进行个别辅导，基本题搞人人过关，使一节课的知识及时巩固落实，以达到预期的教学效果。
4、课外分层练习。课堂验收之后，发给学生一张练习（课外无其他书面作业）。练习内容包括三个部分：一道复习思考题，一道预习思考题，一道课外研究题。
复习思考题包括了当天一节课及前面相关的知识点，旨在知识的落实；预习思考题包括为下一节课所要学的知识点作准备，旨在培养学生的自学能力，更好地落实下一节课的知识点；课外研究题主要设计一些难度系数较高、与所学知识密切联系的思维训练题，它主要是针对基础较好的学生而设计的。这样，既面向中等生，照顾到困难生，又促进了优等生的提高。
三、实验的初步成效及体会
本实验在初一、高一各设立了两个实验班进行试验，经过一个学年的实验，通过调查、座谈会以及实验相关纪要记录，与非实验的普通平行班进行比较，在以下几个方面取得了显著的成效。
1、激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习积极性。据调查分析，造成学生数学学习差的重要原因之一，就是由于他们失去了学习数学的兴趣。“随堂评价模式”就是利用学生对取得好成绩的成就动机来激发学生学习数学的兴趣。一方面，如上所述，给学生创造了“必须考好”、“有信心考好”的条件；另一方面，在成绩控制上，我们教师可利用手头的分数，刺激那些因为在一两次测试中失败而丧失信心的学生，帮助他们找回信心，重新激发学习数学的兴趣。
2、提高了课堂45分钟效率。提高课堂45分钟效率是永恒的主题。“随堂评价模式”在时间上作了合理分配，充分利用45分钟的分分秒秒。复习时间在5分钟左右；新课时间20—25分钟，主要是学生带着预习思考题（前一节布置的）学习新内容，通过问题解决的方法完成新课的讲授；练习、反馈5—10分钟，主要通过课堂练习，学生将获得的新知识得到巩固和消化，并通过练习出现的问题进行讲评和小结；测试时间10分钟。
3、减轻了学生的负担。“随堂评价模式”在很大程度上达到了减负的要求，主要表现在：（1）课堂上测试题很大一部分来自书本的习题以及辅导材料；（2）课后布置三道题（复习题、预习题、课外研究题），这样，既减轻了学生的作业负担，又起到了复习、预习的作用，并且给学生争取了看书的时间，锻炼了他们的自学能力。
4、达到了分层教学的目的。一个班级总是由不同层次的学生组成的，这给教学上带来了一定的难度。“随堂评价模式”就是要在总体上立足广大中等生、照顾困难生、促进优等生。这主要体现在：（1）课堂的教学；（2）课堂分层测收；（3）课外的三道题。另外，每次测验之后，及时批改和及时辅导，使得中下等学生能够掌握最基本的要求与技能，从而使整个班级不同档次的学生都取得了进步。
随堂练习范文第4篇
关键词：小学数学；先学后教；当堂练习；探究学习；翻转课堂；小组合作
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-169-01
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在小学数学课堂教学中，笔者对“翻转课堂”教学模式进行了演绎和借鉴，创设了符合小学生认知特点和心身发展特点的“先学后教・翻转课堂”教学形式，它是对“以学生为本”思想的阐释及实践，受到了学生的喜爱。总的来说，“先学后教・翻转课堂”教学法包括了“先学后教”和“当堂练习”两个紧密相连的部分，学生在教师的指引下展开自主、协作及探究式学习，教师注意观察学生的学习动向，接收反馈信息，及时解决学生的各种难题，最后以随堂练习巩固所学的知识，培养学生的学习能力。笔者下面主要从教学的形式出发，就这一模式在小学数学教学中的应用策略做一探讨。
一、先学
“先学”是指学生在教师讲授课程内容前先进行自主的学习。当然，“先学”不是完全自主的学习，而是指在教师指引下有的放矢的学习。教师不仅要为学生展示学习的目标、范围、要求和自学途径，而且要为他们制作出详细的导学方案，指导他们如何进行自主学习、如何合作探讨知识要点等，让学生明白所学的内容是什么、应该怎么学、学到何种程度。例如，教学“克与千克”一课时，教学重、难点是让学生感知1千克和1克的重量大小，使学生在这一基础上形成“千克”和“克”的概念，明白1千克等于1000克的相互转换的关系。为了方便学生进行自主学习，我给学生发放了教学方案，在其中罗列了课程内容、要求和注意的事项，还准备了弹簧秤及大小不同的水果、砖块以及1千克方便装的洗衣粉、50克袋装的鸡精等物品。在学生阅读课本素材，大概了解知识系统后，让他们动手掂量，自己亲身体验1千克的重量，并计算多少袋的50克鸡精才能和1袋1千克的洗衣粉具有相同质量。这样教学，让学生通过自己的自主学习，形成形式多样的感性认识，为学生认知结构的建构打下了良好的基础。在“先学”的过程中，学生要把口、手、脑三者结合起来去探索新的知识，教师要不断进行观察和指导，关注不同水平学生的学习，特别是差生的自学状况，整理及明白学生遇到的难题，从而使教师的“后教”做到精简和有的放矢。
二、后教
教师的“后教”是针对学生“先学”的一种应对方案，重点在于解决和梳理学生在“先学”中遇到的难题，加强学生的认知能力。在“后教”过程中，教师应当把握好以下几个方面：第一，所讲授的内容要符合学生自主学习中出现的问题，规范学生不准确的表达方式，纠正其对课程内容的错误理解；第二，教学方式不是流水式的讲授，而是教师对学生进行启发和指引，引导他们自己纠正错误，完善不足之处；第三，教学要求要与课程目标联系紧密，不能仅靠问题找寻答案，而是要寻找出事物的规律所在，让学生既知其然又知其所以然。例如，教学“小数笔算除法”时，学生在列竖式计算10.73÷0.456的过程中，不明白应该怎么扩大除数及被除数的倍数。于是，我就笔算竖式中除数及被除数的小数点移动顺序进行讲解，让学生掌握小数点移动的位数是由除数的小数位数所决定的，而不是由被除数的小数位数决定的，使学生都明白了小数除法的算法规则。教师在“先学”基础上进行详细准确的讲授，既使学生的知识得到升华，学习的潜在能力得到提高，又改变了以往教师“满堂灌”的被动格局，更使教学得到和谐统一的发展。
三、练习
“翻转课堂”教学法旨在引导学生由“学会”向“会学”转变，并通过随堂练习能够适时掌握学生的学习情况，便于教师随时进行指导，把“学”和“练”紧密联系在一起，从而达到巩固课堂知识、培养学习能力的教学目标。例如，在教学“三角形面积计算”的随堂练习中，我出示以下题目：（1）一个底为6cm、高4cm的三角形，面积是多少平方厘米？（2）两个具有相同底和相同高的三角形能拼接成一个平行四边形吗？（3）与面积为30平方厘米的三角形同底同高的四边形面积是多少平方厘米？以上3道随堂习题，第（1）题是最基础的练习题，目的在于让学生掌握公式；第（2）和第（3）题则是提高性习题，培养学生思维的灵活性及训练他们的逆向思维能力，帮助其找到解决某一类问题的思路。这样的分层练习，满足了不同水平学生的学习需求，让水平不一的学生都从中获得成功。
“先学后教・翻转课堂”教学法打破了以往教师单向传授、以教师为主体的教学模式，体现了“以生为本”的教学思想。因此，教师要针对教材内容的特点及学生的实际情况，指引其掌握自主学习的方法，鼓励其亲自动手和动口，大胆提出疑问，在师生间的相互研讨中高效地完成教与学的任务，努力开创出一条既符合实际的翻转课堂教学法，又体现自身鲜明特色的教学改革创新之路。
参考文献：
[1] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
随堂练习范文第5篇
关键词：高职院校；康复；中医康复；教学
许多临床对照实验已证实传统康复与现代康复的结合更有利于患者的恢复[1]。从临床疗效出发，为适应临床岗位的需要及提高学生就业竞争力，我校针对康复治疗技术专业的学生开设了《中医康复技术》课程。我校将本门课程设为康复治疗技术专业的必修课程，主要学习毫针刺法、艾灸、推拿、拔罐等传统康复技术，通过课程教学，旨在让学生掌握上述技能以更好地服务于临床。
我校康复治疗技术专业学生的学情比较特殊，目前，在校生有两个年级，每个年级两个班，其中一个为高考统招班（以下简称高招班），另一个为自主单独招生班（以下简称单招班）。单招班学生的整体水平偏差，而且其中有部分学生为社会人士，文化学历水平较低，高招班情况相对较好，但是由于高考分数普遍不高，整体上水平也偏低。不管是单招班还是高招班的学生，都存在一个普遍现象，学生普遍不爱动脑、贪玩、比较懒惰、缺乏学习主动性。而任何一项技术的学习都首先要求掌握基础理论知识，然后通过勤奋练习才能掌握好。所以，针对实际情况，为培养出能适应临床岗位的高职技能型人才，现将工作中的几点体会总结如下。
一、抓基础，固基石
“沙上建塔”容易倒塌，学习技术也一样，没有牢固的基础知识支撑就不会有优秀的技术。经络循行、腧穴定位、主治、操作方法都是中医康复技术的重要基础知识，必须牢固掌握。在课堂教学中，多采用多媒体实训室授课，教师先进行理论讲课，利用多媒体进行图片及重要知识的展示，同时结合临床案例、趣味故事的引用加深学生的印象，利用模型及真人模特进行经络循行及腧穴定位展示，让学生对经络循行及腧穴的相关内容有全方位的认识。多媒体讲授完毕之后，班级分成2大组，由带教老师以讲―点―画方式进行经络循行及腧穴定位示范，结束之后，学生2人一组，进行定位练习及记忆。最后，通过随堂考核的方式检验学生学习效果，并将随堂考核成绩纳入期末考试成绩，整个学习氛围非常紧张，有利地提升了教学效果。
二、勤练习、强技术
要想拥有一项过硬的技术，那就必须多练习。中医康复技术是一门技术课程，其中的毫针刺法、艾灸、拔罐、刮痧、推拿技术，无一不是要通过勤奋练习才能掌握好的。为了能更好地让学生掌握相关技能，培养学生的动手能力，在课堂教学中，采用任务驱动法[2]激发及保持学生学习兴趣，培B学生分析问题及解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力，利用随堂考核模式营造紧张学习氛围，利用晚自习及周末开放实训室给学生提供场地练习以加强操作能力。毫针刺法练习先采用纸垫及棉花团练习法，分别练习指力及持针方法、力度、进针速度、角度、深度等，然后选取常用穴位如曲池、合谷、印堂、天枢、足三里等穴位进行不同针刺方法的分组（2人一组）练习，练习之前均由教师示范操作，人体练习前强调不同位置穴位的进针安全方法及针刺意外的处理，同时要求学生严格消毒进行规范化操作。推拿手法练习分基本手法和分部练习两类。在进行推拿基本手法教学时，教师先进行基本手法动作分解讲解，结合视频及学生身上示范操作，然后学生2人一组进行练习，教师在旁指导及纠正，做到让每一个学生掌握基本手法的要点及操作。在进行分部推拿教学时，以临床常见病为例进行讲解教学，如颈项部推拿以颈椎病为例（或者以学生当中常见的颈项部疼痛为例）进行讲解，结合视频及教师示范操作，然后学生2人一组练习，教师在旁指导及纠正。推拿手法要求学生课后多练习，可相互操作，达到学以致用。艾灸、拔罐、刮痧练习以实训课练习为主，教师示范，学生相互练习，最后依次随堂考核过关。
三、加强校企合作，提高教学水平
“校企合作”形式的开展，给学生提供了更多的临床实践机会，提高了学生的临床实践水平。在课程教学中，根据教学内容实时安排学生去医院见习，让学生更加直观的感受中医康复技术，不仅增加了学生的学习兴趣，同时也让学生对自己所学内容的认识更加清晰。除课程教学安排的见习之外，我们同时与医院的相关科室进行沟通，为学生争取周末及寒暑假见习的机会，学生可利用假期自主去医院进行学习，为学生提供了更多的学习机会。
四、加强师资队伍建设
优质的课程教学，必须要有强大的师资力量支撑。除引进人才之外，同时还需对专任教师进行定期的考核及安排临床实践。中医康复技术是一门重技术的临床操作课程，与临床联系紧密。我校为提升教师的教学水平及业务能力，每年要求教师参加临床实践不低于1月的时间。并且，学校积极鼓励教师参加各种学习进修以提升自我能力。同时，可利用“校企合作”形式加强师资队伍建设，从“校企合作”单位聘请教师为学生讲授实践技术知识。
五、尝试多种教学方法，提升教学效果
目前在我校开展的中医康复技术课程教学中采用的教学方法主要有多媒体教学法、任务驱动法、交流互动法、案例法等等。我校中医康复技术课程总课时72学时，但是教学内容多，导致课时相对较少，多媒体教学能有效地增加课堂知识容量，减少传统教学法的耗时缺点[3]。任务驱动法能有效激发学生自主学习能力，提高教学效果。交流互动能活跃课堂气氛，使学生能在轻松的氛围中学习。案例法多采用临床常见疾病进行举例，以常见疾病为例进行讲解并操作示范能让学生提前接触到临床知识，激发学生学习兴趣。在今后的教学中，还可尝试其他有利于激发并保持学生学习兴趣且提高教学效果的教学方法，如目前国际上较为流行的“工作坊模式”，注重对学生的自主学习能力、独立思考能力、团队协作能力、主动创新能力等综合素质进行培养[4]。
高院校的学生普遍缺乏学习主动性，如何引导学生学习并长期保持学习的积极主动性，是我们的一个大难题。而在给现代康复治疗技术专业的学生进行中医康复技术教学时，如何让学生放弃一贯的西医思维，运用中医思维解决中医康复技术当中的相关问题，难度更大。所以，在实际教学过程当中，必须做到让学生抓基础、固基石、勤练习、强技艺，加强校企合作，加强师资队伍建设，综合运用多种教学方法，多管齐下，才能培养出胜任临床岗位的高职技能型人才。
参考文献：
[1]李闯.针灸推拿联合康复训练治疗脑梗死偏瘫的疗效观察[J].中国继续医学教育，2016，8（18）.
[2]史洁.“任务驱动法”在《中医学基础》教学中的应用[J].科技创新导报，2015，（32）.
随堂练习范文第6篇
关键词：语文教学 课堂教学 以生为本 评价标准
从上世纪90年代末起，教学界就开始了轰轰烈烈的大改革。弹指一挥间，已十年有余了。在这十年的时间里，关于如何教学，从来就没有停止过争论。可谓是百花齐放，百家争鸣，教学理论也花样翻新，层出不穷。但在这一片繁华热闹的景象下，我们的教学真的就欣欣向荣、臻于完善了吗？笔者就自己执教的语文学科，谈一下自己的切身感受。目前，语文课堂上出现了以下四种令人费解的现象：
一、花样翻新的语文课堂
无可否认，我们的语文课自从实行课改以来，的确出现了一些令人耳目一新的现象，语文课堂也因此活跃起来，生动起来。每位教师也力争将一个“活”字搬上课堂。其实活跃课堂本来也不是什么坏事，但是我认为，不管怎么活跃都应该把握一个“度”字。否则就会物极必反，出力不讨好。有的课堂看起来丰富多彩、花样翻新，但我们不禁要问，这是语文课吗？学生在这一堂课上学到了什么呢？
二、神通广大的语文老师
无可否认，课改无论如何改，课堂上教师的“教”是不可或缺的。但是，作为一名新时代的人民教师，如果你还在课堂上唱“独角戏”，还在课堂上搞“一言堂”，那你真的是太落伍了。可是，又有多少教师能在轰轰烈烈的课改中走出原来课堂模式的窠臼，投身到改革大潮中去呢？不信，请看下面的一堂语文课：
这是某教师在执教《红烛》时的教学过程：
第一环节：导入新课，简介作者。
第二环节：讲解诗歌的思想内容。
第三环节：课堂小结，总结诗歌的写作特色。
第四环节：背诵诗歌。
这堂语文课在整个教学活动中，都是教师一个人在讲，学生除了记笔记外，就是自由朗读了一遍诗歌，学生主动参与学习的几率几乎为零。试想，这样的语文课堂，不仅学生的能力得不到提高，就连自己思考的权利也被剥夺了。这种在课堂上百事包办的语文老师真可以说是“神通广大”了。
三、毫无用处的拓展延伸
所谓“拓展”就是“由课内向课外的适当地延伸，它的实质是一种迁移教学”。无可否认，适当的拓展延伸可以把知识串联起来，可以使学生产生丰富的联想，可以使学生走出课本，扩大学生的知识面。但是，有些老师把它用来追求新颖和时髦。请看下面的案例：
某教师在执教《致橡树》时，前面的教学环节内容充实，环环相扣，可以说是不错的。但是到了“拓展延伸”环节，他让学生比赛唱有关爱情的歌曲，看谁唱得好。顿时课堂气氛活跃起来，课堂俨然成了赛歌的舞台。我们就不禁要问，如此的“拓展延伸”，适合吗？适度吗？对学生的学习有用吗？
四、几乎为零的随堂练习
课堂上，教师的“教”与学生的“学”是缺一不可的。但是，“教”是不是就只是指教师喋喋不休地讲，“学”是不是就只是指学生不停地做笔记，思考老师提出的问题呢？回答当然是否定的。课堂上还应包括相应的随堂练习。用这些练习来巩固当堂学习的知识，做到活学活用，这是非常必要的。随堂练习可以是口头的，也可以是书面的，它的内容主要是紧扣当堂讲的知识点。但是，就有一些教师忽略了这非常重要的随堂练习，认为课堂上的练习可有可无。
看见以上这些现象，我们禁不住惊呼：这些老师太误人子弟了！但是惊呼之后细想一下，出现这些现象难道就只是教师的错吗？笔者了解到，有很大一部分原因是因为对课堂教学的评价出现了问题。长期以来，我们对课堂是否有效率的关注点都放在了教师身上，各级各类的公开课评优课，我们课后的评价也往往关注教师的表现。学生的行为表现即使被关注到，也是看学生是否能够配合教师的“教”，或者成为教师“教”的点缀。这样，导致教师在课堂教学上就会用尽浑身的解数来表现自己，突出自己。不管学生学没学到东西，有没有收获，只要课堂气氛活跃了，就说明教师组织能力强；只要把知识讲全讲透了就说明教师基本功好；只要拓展延伸了，就说明教师的教育理念先进；只要你在课堂上做练习了，就说明你课堂没安排好时间，用做练习来充数。可想而知，这样的评价标准，怎能不把我们教师“引”上歪路？怎能不把我们教师“逼”上绝路呢？
那我们应该用什么样的标准来评价课堂教学呢？
笔者认为，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，学得怎么样，收获有多少。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如，教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。■
随堂练习范文第7篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0094-02
作业是了解学生学习情况的重要方式，是实现课程目标的基本环节，是教学效果反馈的重要途径，符合新课改理念的作业系统更是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。
当前，学生普遍对地理作业的重视程度不足，学生抄袭作业、不完成作业的现象时有发生，致使作业的应有功能大大减弱。而不少地理教师布置的作业多是填充图册，或者是教材内容的简单重复，作业的针对性、层次性不强，不能满足学生多样化的学习需求。还有的教师因为所授班级多、学生多、课时多，无法及时批改学生的作业。以上种种，致使初中地理作业流于形式，丧失了有效性。针对当前地理作业高耗低效的现状，探索出一条既能减轻学生负担，促进学生个体的全面发展，又能通过“巧妙设计作业”促进教师专业素质发展的道路，势在必行。笔者尝试将有效作业与随堂化结合起来，发挥作业强大的导学功能，减轻学生的课业负担。
一、有效作业随堂化的理论依据
作业按照完成时间节点可分为课前作业、课中作业、课后作业。“随堂化作业”指的是在课堂上完成的作业。
陶行知提出的“做中学”理论，强调在“做中教”，在“做中学”，要“教学合一”。“教”“学”“做”不是三件事，而是一件事，作业就是其直接的体现。教师拿“做”来“教”才是真教，学生拿“做”来“学”才是真学。作业不单纯是学生学习、练习的独立活动，更是教师指导学生养成良好学习习惯的重要途径。加德纳的多元智能理论认为每一个孩子身上都有“闪光点”。教师可以通过布置有效作业，促进学生个体潜质的发展。
如何判断随堂化的作业是否有效？国内的研究往往从以下几个方面来衡量作业的有效性：（1）是否能把握教学内容的定位；（2）是否注重个体差异；（3）是否使学生积极参与到完成作业的过程中；（4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；（5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；（6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。
全日制义务教育地理课程标准指出：地理学习要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，扩大学生的参与面，使其有效地巩固已学地理知识和技能，发展思维，养成良好的学习态度和习惯，形成正确的情感、态度与价值观，是判定随堂化作业有效性的重要指标。
二、有效作业随堂化的实施
（一）实施的原则
1.少而精原则。学生在课堂上完成的作业不需要面面俱到，教师在设计随堂化作业时可紧扣课程标准，将本节课的重难点设计成1～2道题目，少而精即可。
2.探索性原则。新课程提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，找到解决问题的办法。随堂化作业不应该是知识点的简单重复，而应体现地理学科的地域性和综合性特征，应促使学生探究地理事物之间的空间差异和空间联系，地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象所产生的综合影响，让“问题的提出―方法的选定―信息的收集―信息的处理―结论的提出―成果的展现―过程的反思”成为学生探究地理问题的思维方式。
3.独立思考性原则。教师应将培养学生的独立思考能力放在较为突出的位置。随堂化作业题目的设计应考虑学生是否能综合运用所学知识，独立思考得出答案。
4.层次性原则。新课程理念尊重学生的个体差异，鼓励富有个性的学习，强调学生学习的主体地位。在设计随堂化作业时，教师应关注学生的学习层次，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型，用多层次的地理作业满足不同层次的学生的需求，让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的喜悦，从而促使学生主动探究，并乐于学习。
（二）有效作业随堂化的案例
【案例一】湘教版七年级上册《海陆分布》之七大洲、四大洋的位置。
课程标准：运用地图说出七大洲、四大洋的地理位置和概况。
作业一：在全球海陆轮廓略图上填写七大洲、四大洋的位置。
作业二：在黑板上的全球海陆轮廓略图上进行拼图游戏。（不能带地图）
作业说明：地图是学习地理的第二语言，读图能力的培养贯穿于地理学习的全过程。通过完成作业一，学生完成七大洲、四大洋位置的填写已达到课标的要求。作业二则考查学生对七大洲、四大洋空间位置的记忆，要求更高。
【案例二】湘教版七年级下册《亚洲与欧洲》之亚洲地形。
课程标准：运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流及其相互关系。
作业一：请说出亚洲地形的特点。
作业二：亚洲地形有三大特征。一是高原、山地为主；二是地面起伏大，高低悬殊；三是中部高，四周低。这是教材对亚洲地形特征的总结。请你找出支持以上说法的证据。
作业说明：作业一是对知识点的简单重复，作业二主要训练学生的归纳能力、读图能力。在寻找“地势中部高、四周低”的证据的过程中，使学生了解地形与河流的关系。
【案例三】湘教版八年级下册《陕西省》之渭河平原优越的地理位置。
课程标准：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价。
作业一：请在填充图册中填绘渭河平原的地理位置。
作业二：汉代的张良用“金城千里”来概括关中的优势以劝说刘邦定都关中，假设你是张良，请你绘制一张简图向在座的刘邦说一说关中的优势。
作业说明：在课堂上，能上讲成作业二的学生需要具备一定的表达能力、读图能力、绘图能力及归纳分析能力。
（三）实施过程中应注意的问题
另外，值得注意的是，在有效作业随堂化实施过程中，教师要注意作业与授课时间的协调问题。有的教师实施有效作业随堂化时，往往是授课时间多，留给学生的作业时间不足。这就要求教师在课前进行教学设计时，要进行充分预设，并在课堂上及时调整课堂节奏，留足作业的时间，确保作业的效果。
随堂练习范文第8篇
1. 用现代教育手段丰富教学资源
传统教学的存在很多的弊端，其中教学资源信息十分匮乏，获取的信息渠道有限，所以，我们需要借助多媒体来为我们提供丰富的信息资源，比如可以从互联网直接取材，也可以自己制作光盘和多媒体课件，将视频、动画、声音、图像和文字融为一体，丰富我们的表现形式和课件内容，既减轻了教师的教学负担，同时又能给学生带来不一样的学习体验，教学效果事半功倍。网络资源的丰富性是超乎想象的，除了国内的教学软件，甚至还有很多来自国外的教学软件，而对于英语教学而言又消除了语言的障碍，让我们的教学变得更加灵活多样。所以，在教学过程中，我们要根据教学内容和学生的实际情况来选择适合我们教学的教学资源，让教师的教学思想更加现代化，让我们的课堂换发新的生机与活力，提高教学质量。
2. 用现代教育手段创设教学情境
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的教师老师，想要提高教学的质量水平和学生学习的效率，首先就要激发学生学习的热情和兴趣，让学生自发地参与到课堂学习活动中来。多媒体技术集声音、图像和文字于一体，具有交互性、生动性、形象性、感染力强等特点，利用多媒体技术创设教学情境可以给学生带来强烈的听觉冲击和视觉冲击，激发学生探究的欲望和动力，从而唤醒学生求知欲望和探索精神。高中生性格活泼，对于未知的事物拥有很强的好奇心和求知欲，注意力特别容易被五彩斑斓的画面、鲜艳夺目的颜色和优雅动听的音乐所吸引，而多媒体技术的特点则恰恰可以符合学生的性格特征和认知规律，能够有效地激发学生学习的热情和动力，让学生自发地参与到学习活动中来，做到其它教学方式无法做到的。因此，在教学过程中，我们要发挥多媒体教学的优势，创设教学情境，模拟真实的生活场景，为英语课堂注入新的生机与活力，激发学生学习的热情和兴趣，提高教学的质量水平。
3. 用现代教育手段加强听说教学
很多学生在单独听某一个单词时，基本都能听懂，但是将这些单词放在一个完整的句子中，却成为学生的听力障碍。为此，教师在高中听力教学中，要引导学生注意语音方面的连续、强弱、略读、同化、不完全爆破等读法，如果仅仅依靠传统语音手段教学，那么这样的效果就非常微弱，无法让学生领悟真谛。利用多媒体技术，则可以有效突破这一难点，帮助学生扫除语音学习障碍。因为多媒体音像同步技术，可以让学生对语音读法一目了然，让学生将听到、看到、理解的单词有机结合在一起，从而达到事半功倍的效果。此外，借助信息技术，开展英语沙龙活动。通过英语沙龙（English Salon）活动，不但可以锻炼学生的口语，而且可以提高学生的听力水平。在沙龙活动中，教师可以设置丰富多彩的话题供学生讨论，但是要尽量选择贴近学生生活、与学生息息相关的话题，这样有助于吸引学生的注意力，激发学生的讨论兴趣。在确定话题之后，要运用多媒体技术呈现相应的对话情境，如、图片、视频等，以激发学生的交流欲望，最后再鼓励学生自主评价，全面提高学生分析问题、处理问题的能力。
4. 用现代教育手段进行随堂练习
教师不但要教好课堂知识，还要注重课堂巩固与练习，那么，怎样才能提供丰富的练习呢？在传统教学中，教师往往采用板书的方式，然后学生根据教师的板书进行记录，这样的方法既费时又费力，浪费了宝贵的课堂时间。在随堂检测过程中，我们可以借助多媒体技术进行随堂检测，将直观生动的题目通过PPT的形式呈现在大家面前，激发学生参与的积极性和主动性。例如，我们可以设计一些生动有趣的练习题目，让学生分成若干个学习小组，看看哪一组学生回答的问题最多最准确，对表现优秀的学生进行奖励，从而激发学生参与的热情和动力，达到巩固提高的目的。因此，我们要充分利用多媒体技术，将练习题呈现在大屏幕上，以打破时间和空间的局限性，节约大量的课堂时间，提高学生的学习效率。
总之，加强现代教育手段在高中英语教学中的应用，不但可以优化教学过程，活跃课堂氛围，还能突出学生的主体地位，转变教师的教学理念，全面提高课堂教学效率。