体质健康测试
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体质健康测试范文第1篇
【中图分类号】tq172.1+6 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-02
实施《学生体质健康标准》(以下简称《标准》)测试工作,是激励学生积极进行体育锻炼,促使学生养成经常锻炼身体的习惯,增强学生体质的重要措施。该《标准》于2003 年开始在全国大中小学全面实施,至今已有了6年多时间。根据
4 计算机管理手工测试数据
(1)测试数据录入
对于手工记录的测试数据,如果不引入计算机数据管理,大量的测试数据要逐一的查表与统计,其工作量之大难是以想象的。因此如何将测试数据快速录入到计算机中,是做好使用简单测试工具实施《标准》的重要环节。
(2)采用microsoft excel软件录入数据办法 microsoft excel是应用最为广泛的计算机数据处理软件之一。学校“体质健康测试中心”用excel软件按专业(班级)学号排序编制学生测试总表电子文档交给各任课教师,然后教师将测试数据录入到总表上。在编制总表时,要让总表上的测试项目字段顺序与测试登记表上的相对应,并通过冻结窗格使数据在滚动时保持测试项目字段行可见,同时通过设置单元格格式,设置好每个录入字段列的数据格式,以方便数据录入。利用excel自动筛选功能,锁定要录入的班级,录入数据时最好是两人一组配合,一人读一人录,这样既提高录入速度,又不易出错。按一个教师任课十个班级计,学生人数大约在300-400人之间,采用上述数据录入方法,可在两个小时内完成录入工作。
如果有专职管理人员,录入工作由他们完成,可以采用多台电脑配合两人一组,多组同时录入数据的办法。 学校“体质健康测试中心”负责汇总所有测试数据,完成对数据的统计处理等工作。
(3)用 microsoft excel软件实施《标准》测试的工作流程
1)从学校有关部门(如教务处)取得全部学生的基本信息电子文档,经过整理成符合上报“国家数据库”使用的格式。此格式在下载上报软件时获得的模板格式相同。
2)编制学生体质健康测试登记表(空表)。见附表2
此测试登记表由体育教师分发到各任课班级,班干部负责按学号大小顺序把本班同学的姓名学号填写到表上,然后交回。如果是自然行政班则不用填写学生姓名,由计算机编排好直接打印输出。测试时教师将数据填到表中。
3)任课教师将测试数据录入到由学校“体质健康测试中心”编制好的按专业(班级)学号排序的学生测试总表电子文档上。
4)汇总录入好的数据,将数据导入上报工具软件,进行评分。
5)导出已评分的数据,进行统计、分析和评价,并反馈回任课教师。
6)利用上报工具软件将数据上报至“国家数据库”。
5 我校06与07年两个年级测试情况对比
对比表明,采用“智能型与简单型”测试仪相结合的简易测试模式,极大地节省了人力、物力和财力。我们在实施《标准》中做到了测试工作有条不紊,教师组织测试轻松自如,数据录入迅速快捷,上报数据及时准确。
6 结论与建议
(1)简易测试模式有效地解决了测试器材不足和测试工作难度大的问题。借助计算机先进工具管理和操作技巧可极大地发挥简易型测试工具的优势。由于简易测试工具便于携带,组织测试更加灵活方便,使实施《标准》这个“复杂而庞大的系统工程”有效简化,并且还节省大量的财力、人力和物力。在当前智能测试仪器价格偏高,质量有待提高情况下,采用“简易测试工具与计算机数据管理”简易测试模式是很有现实意义的。
(2)建议充分发挥计算机管理的优势,开发功能全面、简单易行的体质健康测试管理软件配备给学校,生产出既轻便又经济实用的测试工具满足学校的需要;同时积极研制便于携带的既可以储存测试数据又方便与计算机连接的小型或微型数字测试仪, 将这些小巧不占用专门测试场地数字设备配备给每个体育教师,使组织测试更加灵活方便,真正实现智能化管理。最终达到以最少的资源投入,取得最大的合乎要求的测试效果,获得最佳的效率,这样才能真正做到“提高工作效率,减轻教师负担”。这对《标准》的全面实施,切实促进广大学生积极参加体育锻炼,提高体质健康水平有着极其重要的推动作用。
参考文献
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体质健康测试范文第2篇
关 键 词：学校体育；学生体质健康；体质健康测试
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）01-0070-05
Thoughts about problems existing in student physical health test
WANG Jun-li
（School of Physical Education，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China）
Abstract： In consideration of the global prevailing trend of teenagers having constantly deteriorating physical health and insufficient physical activities， we need to rethink problems existing in current student physical health test. By means of literature collation and on-site observation， the author carried out a qualitative analysis， and revealed the following findings： 1）student fitness and its test work were highly valued by various countries， but the test did not achieved the expected effect of promoting teenager physical health； 2）although fitness test indexes had certain representativeness and operability， there were still methodological problems in such aspects as fitness test organization， procedure， evaluation method and result application； 3）student physical health test work had showed becoming institutionalized and normalized， whereas teenager physical activity promoting work was the key to solving the problems. The author concluded that student fitness test work needed to be continued， but the “hyper value idea” in the process of practice should be changed， and education function in the test evaluation link and physical activity behavior intervention after test should be further strengthened.
Key words： school physical education；student physical health；physical health test
目前全球青少年身体活动不足的问题尤其突出，久坐少动与超重、肥胖的少年儿童数量剧增，而且青少年体质延续了近半个世纪的下滑趋势[1]。我国青少年的体质状况也不例外。为此，党的十八届三中全会报告特别指出，要强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。如何解决青少年体质健康问题，似乎是一个全球性的问题，但至今也没有明确的答案。早在1995年第7期《青少年运动科学》的编者按中，汤姆斯・罗兰[2]就指出：“如果学校体质测试这匹‘马’要是快死了，我们就该下来。”其意是说，如果学生体质健康测试工作不能促进青少年的体质健康，就不应该再想当然地进行测试，甚至有必要将其取消。罗兰之所以如此提出，一方面是因为学生体质健康测试日益频繁，而青少年体质健康却持续下降；另一方面是青少年身体活动不足的流行问题日益严重，已成为影响学生体质健康的重要因素之一。有学者也认为，无论如何，若能够勒紧缰绳也许就是一件好事，不再让学生体质健康测试继续主导青少年身体活动的促进工作[3]。换个角度思考，既然学生体质健康测试这匹“马”停不下来，就应当深刻反思并从测量评价、教育学、心理学，以及身体活动流行病学的角度审视学生体质健康测试，并合理解释与正确应用其测试的相关结果[4]。因此，本研究针对学生体质健康测试的工具理性与价值理性进行分析，为解决我国青少年体质下降的问题提供参考。
1 学生体质健康测试的源起与发展
美国是较早开展学生体质健康测试的国家之一，Kraus等人20世纪50年代的研究发现美国青少年的体质远差于欧洲青少年，引起艾森豪威尔总统的高度重视[5]。由此，美国成立了体质、运动和营养总统委员会，并于1966年开始积极推广学生体质测试，对优秀的学生进行奖励，开启了系统进行青少年体质测试与监测的序幕。现在，美国主要有两个组织机构负责学生体质健康测试，即美国健康、体育、娱乐与舞蹈协会（AAHPERD）和体质、体育运动总统委员会（PCPFS）。就其评价标准来说，PCPFS采用的是常模参照标准（Normative referenced standards，NRS），通常根据性别、年龄等进行分组，各组采用百分位数按照一定比例制定等级评价标准。奖励标准是所有体质测试项目成绩均在85%以上的学生。而AAHPERD执行的评价标准是校标参照标准（Criterion-Referenced Standards，CRS），这种方法是基于实验数据、常模数据，并依据专家经验判断，为不同测试项目选择水平评价切割点。切割点以上代表着具有可接受的良好健康状态（低的疾病风险），即处在健康体质带内（Healthy Fitness Zone），在切割点下方的成绩并不给予任何负反馈评价，建议增加身体活动。目前而言，青少年体质健康评价趋向于采用CRS方式，且倡导HELP理念，即是健康（H意为health）来自于规律的身体活动，体质健康的发展是为了每一个人（E意为everyone）的一生（L意为lifetime），并使设计适合个体（P意为personal）的需要。不言而喻，美国在学生体质健康测试的研究与实践工作一直保持领先水平，值得我们学习与借鉴。
另外，欧洲理事会也设计了一套标准化学生体质健康测试项目（Eurofit Test Battery，ETB），包括9项测试内容，并于1988年开始于欧洲许多国家应用，该套测试可以在35～40 min内完成[6]。
我国的学生体质健康测试可追溯到1912年，在清华学堂成立之初，就建立了学生体格检查制度，其中包括了体力测验、体形检查、医学检查等内容[7]。而建国后，为了鼓励和推动学生积极参加体育锻炼，增强学生体质，在不同时期先后制定了《劳卫制》、《国家体育锻炼标准》、《大学生体育合格标准》、《中学生体育合格标准》、《小学生体育合格标准》及“初中毕业生升学体育考试办法”等一系列制度。从2002年开始，在全国试行《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），学校可根据实际选择不同的测试项目。《标准》全面执行之后，教育部要求各级学校每年上报测试数据。但自2014年开始，新《标准》取消了选测项目的要求，有助于统一测试与进行不同地区、学校间的横向比较。
目前各国或者组织的测试内容大同小异，总体上均包括了身体形态、身体机能、身体素质等指标。但是在力量、速度以及心肺耐力等身体素质指标的评测项目上存在较大的差别，其他国家或者组织很少选择800 m与1 000 m作为测评项目。研究也指出，我国使用的部分测试项目指标，对考察青少年心肺功能能力存在一定的局限性[7]。此外，我国学生体质健康标准仍然采取传统的相对评价方法，这种基于常模建立的评分标准已经不适应学生体质健康测试工作的发展与现实需要。因此，亟需对我国学生体质健康测试指标的选择与评价方法进行深入的科学研究。体质健康测试不仅用以评价学生的体质健康水平，还要鼓励学生积极参与身体锻炼活动，为进一步获得适宜的身体健康水平与身体发展做准备。这要求学生体质健康测试指标选择、实施、评价等应具有科学性与合理性。
2 学生体质健康测试的目的及方法论思考
学生体质健康测试与其他课程测试有一定的区别，既要考察体质健康的特征指标，还涉及到学生对相关知识、技能的掌握，更重要的是促进学生体质健康的自我管理意识与能力培养。各国监测学生体质健康状况的目的：一是了解与评估学生的体质健康水平，二是为进一步采取有效的干预措施提供依据，并以测试促进身体锻炼。我国2002年7月由教育部、国家体育总局联合下发了《标准（试行方案）》明确指出了学生体质健康测试的目的和意义，即要树立“健康第一”的指导思想，促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼身体的行为习惯，提高自我保健能力和体质健康水平。由此可见，学生体质健康测试的根本目的是以测试促进身体锻炼，并获得体质健康水平的提升。当前的体质健康测试是否达到了其最初的设计理想，值得深入的理性思考。如测试是否促进了学生健康的生活方式，提高了学生的身体活动水平；是否激发了学生参与锻炼的积极性；是否培养和发展了学生的体育知识和技能等。学生体质健康测试是一把双刃剑，效果好坏与测试细节和标准执行等有密切关联。
为了实现学生体质健康测试的目的，诸如测试指标、信效度、评价以及实施过程等备受关注。研究显示，FITNESSGRAM?有氧能力的场地测试（即20 m往返跑，1英里快走/跑）能够更好地评估最大摄氧量水平[9]，ETB的学生体质测试项目同样具有较高的可靠性[10]。我国目前测试学生的心肺耐力选择男生1 000 m跑与女生800 m跑，依据运动生理学常识，学生完成这一距离的测试一般需要3～4 min时间，基本上处于无氧糖酵解供能与有氧氧化供能的混合供能状态，且前者可能处于主导地位。以此推论，这个测试项目很难说能真正考察学生的心肺耐力水平。况且个体的生理发育水平会影响青少年体质健康测试成绩，测试指标的选择与标准也需要考虑青少年的生理发育程度与水平[11]。目前，学生体质健康测试结果一直使用相对评价方法，很少采取绝对评价。前者是NRS评价，有利于评价那些体质较好的学生，且主要以成绩或者竞争性目的为主；后者一般是基于CRS评价，对于那些体质较差的孩子比较有利，其主要是以健康促进为目的的，在健康相关的成绩切割点以上者为可接受的健康水平，即处于体质健康区域（Healthy Fitness Zone，HFZ）；否则，就是处于一个需要改善提高的区域（Needs Improvement Zone，NIZ）[5]。现代教育学理论也认为，学校体育教育应鼓励进行学生纵向的发展性评价，尽量避免进行学生间的横向对比与总结性评价，尤其是体质健康测试。目前，学生体质健康测试与评价存在应用不恰当的地方，包括测试成绩与体育课评价挂钩、与教师的个人评价挂钩，甚至用作评价体育教学效果与质量的手段。另外，不注意保护学生个人隐私的问题也很严重[12]。
我国的《标准》测试内容和健康指标的相关度不高[13]，而且《标准》的实施办法与《高等教育法》相冲突[14]。2014年新《标准》的实施细则与要求也有值得商榷的地方，如统一测试项目、测试时间段以及全国所有在籍学生均需参加测试等，明显没有顾及我国社会、经济、教育发展的区域性与不平衡性，也没有充分考虑学校之间的差异性。尽管测试成绩纳入评优与毕业考核之中有积极的一面，但由于测试时间短、学生人数多，且多采取大规模集中测试，难免会出现如学生准备活动不够充分，测试流程安排不合理以及测试方法、场地、器材不够规范等问题。如此的测试就难免走过场，并不能激发教师和学生参与测试的主动性，反而使学生产生消极的认知。甚至，一些单位为了盲目提高“上报率”与“合格率”，上报数据出现了失实的原则性问题[15]。另外，在实践操作过程中，学校或者教师一般将精力放在学生体质健康数据的采集和宏观统计分析上，缺少与学生和家长的信息沟通与反馈，也在一定程度上影响了测试工作的有效落实[16]。总体而言，我国目前的学生体质健康测试或许只能反映学生体质健康水平现状，对体质的评价尚不能满足学生的要求，也不利于提高学生参与体质测试的积极性。
总之，我们需要重新思考与定位体质健康测试工作，如：1）为了达到预期的目的，如何确定测试的频率；2）为了实现评价的目的，是否有替代的测试办法；3）怎样改善现有的测试，以突出其积极的一面而尽量避免其消极的一面；4）如何获得必要的经费保障与教师的大力支持等等[17]。
3 学生体质健康测试影响与作用的反思
学生体质健康测试工作并没有发挥预想的作用，而许多学生体质测试正朝着一个错误的方向发展，并一直主导着体育课程的教学时间[18]。若不能正确地应用体质健康测试，就无法起到促进学生体育锻炼或者身体活动的作用[19]。目前，就学生体质测试而言，不仅存在测量的有效性与可靠性问题，更重要的是，体质测试对青少年的消极影响值得考虑。如果一个身体活动积极的孩子得到了较差的体质测试成绩，他的锻炼动机就可能减弱并减少身体活动，因为他感觉身体活动并没有让他获得应有的回报（体质成绩）；相反，如果身体活动较少的学生获得较好的体质测试成绩，会进一步增强他对久坐少动行为的认知[20]。既然并不是每一个人都能达到理想的体质成绩，其结果本身还会有一定的负面影响，体质健康评价就应当慎用。不仅很多学生不太了解甚至不知道为什么要参加体质测试，有些教师对测试的功能与作用也不清楚。如果学生体质健康测试对促进身体健康与身体活动的作用受质疑，更不能想当然地认为体质测试应有的教育功能、评价功能、反馈功能以及促进功能已得到充分发挥。
面对于青少年的久坐少动行为与肥胖率高发形势，以身体机能素质评价为主的体质健康测试再大行其道，似乎与青少年健康促进的趋势有些背道而驰。近年来，人们已经逐渐认识到无论是对青少年还是成年人，改变身体活动习惯要比单纯地增加心肺耐力是更为有效的预防性健康策略。学者也倡导新的健康促进模式，即由运动处方模式（exercise prescription model，EPM）转向日常身体活动模式（lifetime physical activity model，LPAM），并强调模式转变是减少健康风险的新策略[21]。也许体质健康测试措施落实较好的学校，学生符合或者超过体质健康标准的可能性更大一些[22]。但那些已经掌握了体质健康测试知识的学生，并没有发现与其身体活动水平有重要的内在关联[23]。因此，学生体质健康测试的主要作用与任务应该是促进青少年养成终身身体活动的习惯与健康行为[24]。
4 解决学生体质健康测试问题的建议
学生体质健康测试现有的方式方法，并不能从根本上提升学生体育锻炼或者身体活动的积极性[25]。学生体质健康测试工作的重心应当从体质达标转向身体活动促进，尽力帮助学生养成健康、积极而有活力的生活方式[4]。
强调学生体质健康测试的重要性无可厚非，目的是以测带练，督促学校、教师、学生重视日常的体育锻炼。相关部门不应该以行政命令的方式要求规定的时间内所有在籍学生必须完成体质健康测试，而应针对不同地区、不同学校、不同学生进行抽查与监督。学生体质健康测试不仅仅为了相关指标的数据采集，而应当重视学生体质健康测试前、测试中、测试后的相关工作：1）测试前应针对测试内容的相关知识、技能、方法等，向学生进行教育，使学生学习并掌握必要的运动、测试以及健康知识与能力。2）测试中，场地、设备以及操作流程等应尽量符合标准规范，学生有充分的准备时间参与并完成测试，以保证采集到真实有效的体质健康数据。3）测试后的评价与干预要科学合理，评价标准要考虑先天因素与后天因素，如身高体重应尽量采用参照标准进行评判，若过于依赖常模标准评分就有失公平与理性。此外，不能仅仅满足于测试数据的上报与统计，应对学生采取分类指导与帮助，尤其是体质弱势学生。学生体质健康测试本身没有错，而是如何正确运用。应当通过测试让学生认识到体质健康的重要性，认识到体质健康测试成绩进步的可能，认识到体质健康与学业、工作以及家庭幸福等方面的关系。从发展的视角考虑，强制进行体质健康测试与体育锻炼只是学校体育教育的初级阶段，应当培养学生在完成社会化角色转变后的自我健康管理与锻炼技能，这也是学生体质健康测试工作义不容辞的责任。
鉴于世界各国青少年（13～15岁）每天中等强度以上身体活动不足60 min的人数比例高达80.3%[26]的情况，在将更多关注目光投向体质健康测试的同时，应重视学生的身体活动评价与促进工作。学生体质健康测试，若能有效融合学生的身体活动评价环节，将产生许多积极的影响：1）有助于运动基本概念的学习，如强度、类型、持续时间等；学生能够学习保持积极身体活动的各种方法手段，清楚知道中等强度身体活动对健康的作用。2）为学生与家长提供当前个体身体活动水平有关的信息，有助于学生确定自己是否达到了规定的身体活动水平，如果家长得知相关信息，也有利于家长督促学生的身体活动；3）有助于确定学生的身体活动兴趣，学生不但可以思考自己的身体活动经历与体验，还能够从中发现自己喜欢的身体活动类型；4）提升学生的身体活动自测自查技能，学习如何长期跟踪评价自己的身体活动行为，学会终生身体活动所必须的行为改变策略技能；5）教会学生运动目标设定的技巧，帮助学生建立并实现自己的身体活动目标，提高自信心和自尊，实现基于个体行为习惯的身体活动目标，体质健康指标并非完全由个体的行为决定（如先天的因素）[27]。
鉴于部分学校领导与教师对学生体质健康测试的认识已经根深蒂固，需要转变教师的教育观念，提高教师的教学能力，以及实行体育课程改革等。要真正落实学生体质健康测试的工作目标，唯有通过健康教育和身体活动促进计划的实施，使更多的学生增加身体活动量，才有助于青少年进入成年人阶段时还能够保持健康的生活方式与行为习惯[28]。
学生体质健康测试只是促进体育锻炼的手段之一，并不能承担学生体质健康下降的所有责任。但应该由重测试转向重教育、由重结果转向重过程以及由被动参与转向主动学习等，同时融合学生身体活动行为的评价内容。作为学校体育教育的一部分，不仅需要重视学生体质健康测试工作本身，还应更多地关注测试前的教育与测试后的干预指导。
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体质健康测试范文第3篇
关键词：大学生;体质健康测试;测试规范化
大学生体质健康测试是大学生素质教育中的一个重要组成部分，严格来说属于体育范畴。体质健康测试的目的一是考核学生身体素质，为相关教育部门提供反馈，使其适时调整教学计划;二是促使学生加强体育锻炼，增强身体素质。因此，高校必须更好地落实大学生体质健康测试。
一、大学生体质健康测试的必要性与重要性
2013年的《第六次全国学生体质与健康调研》数据显示，19岁～22岁年龄组学生的爆发力、力量、耐力素质水平下降。这不是个案，近些年来我国青少年的体质健康水平一降再降，已经到了不得不重视的程度。19～22岁年龄组的学生爆发力、力量水平下降，很大一部分原因在于这个阶段的学生绝大多数是高校学生，大学体育课与体育测试比较松散，对学生的强制作用不明显，因此学生很少参与体育运动和体育训练。而大学生体质健康测试则是针对学生体质下降的事实而做出的战略调整。从2007年开始，全国各级各类学校（尤其是高校）都根据新颁布的《国家学生体质健康标准》而对学生开展了体质健康测试，其目的在于激励学生积极参加体育锻炼，促进身体的正常生长发育和身体形态、机能的全面协调发展。《国家学生体质健康标准》要求下的大学生体质健康测试，将学生按照年级划分为不同组别，身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标，考核学生的体力、耐力、爆发力等，并且明确规定学生低于50分无法毕业，以此强制学生在平时多进行相关的训练，增进体育锻炼的意识，提高身体素质。
二、大学生体质健康测试的规范化进程
《国家学生体质健康标准（2014年修订）》颁布实施以来，高校都以此为标准，对学生进行体质健康测试。然而，一些高校在进行体质健康测试的过程中存在着一些问题，很多方面都不规范。因此需要我们对大学生体质健康测试的进程进行规范。
1.规范师生认识
《国家学生体质健康标准》实施办法第四条中指出，“普通高等学校学生毕业时，《标准》测试的成绩达不到50分者按肄业处理”。学校应强化对这一办法的实施，促使学生重视体质健康测试。此外，在平时的体育教学中，教师也应告知学生“大学生体质健康测试”和体育锻炼的重要性，逐渐使学生形成健康第一、终身体育的意识。
2.规范测试动作
首先，要重视测试前的准备活动，因为准备活动可以调整学生身体状态，使其顺利进入测试中，并且避免一定的运动损伤。具体来说，可以采用深呼吸、慢跑、徒手操等，有利于学生参与体质测试。
其次，在测试中，要明确告知学生测试时的动作要领，如遇学生动作不规范，需要重新测试。
最后，每项测试完成之后，安排学生做一些慢走等平复动作，恢复身体状态，以更好的心理与身体状态进行下一项测试，从而保证下一项测试的动作规范。
3.规范测试结果
测试结果受到多方面的影响（如测试仪器精确度、被测试者当天身体状况、测试误差等），因此无法达到最精确，总会有一些出入。同时，在补测的时候测试者与被测试者的态度会相对不端正，测试结果也会有所出入，这影响了大学生体质健康测试的准确性。因此，我们要从多方面入手，保证测试结果的规范化。首先要做到测试前检查仪器设备，测试中调整被测试者身体状态，认真记录测试结果，避免产生大的测试误差;其次要做到责任到人，请专人进行原始数据和统计资料的收集与保存，将学生的测试结果定期归入档案;最后，即便是补测，也要认真对待，安排专人进行体质测试（切勿请学生测试学生，会存在“人情分”），认真记录和保存测试后的结果。如此一来，多方面保证测试结果的规范化，体质健康测试才会更加高效。
大学生是祖国未来的接班人和建设者，其身体素质至关重要。提高大学生体质水平是每一位体育教师的责任，更是每一所学校的重任。希望在大学生体质健康测试这一促进大学生体质健康意识的环节，各位体育教师、各所学校都应认真对待，推进测试的规范化进程，使体质健康测试在提高大学生身体素质方面发挥最大的作用。
参考文献：
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体质健康测试范文第4篇
【中图分类号】 R 195.2
【文章编号】 1000-9817(2010)08-0997-02
【关键词】 身高;体重;肺活量;运动活动;对比研究;学生
教育部、国家体育局于2004年新学年开始全面实施《学生体质健康标准(试行方案)》(以下简称《标准》),并在2007年对《标准》进行了修改和完善,颁发《国家学生体质健康标准》及实施办法。近几年,安徽省大多数高职高专院校每年定期对在校学生进行《标准》测试。本课题组成员对安徽省15所高职高专院校2008届学生在校3 a《标准》测试数据进行统计,比较学生在体格发育、生理功能和运动素质等方面的综合评定水平和变化趋势,从而为加强高职高专院校体育卫生工作,提高学生体质健康水平提供参考。
1 资料来源与方法
资料来自安徽水利水电职业技术学院、芜湖职业技术学院、安徽国防科技职业技术学院、安徽交通职业技术学院、安徽广播影视职业技术学院、安徽医学高等专科学校等15所高职高专院校2008届学生在校3 a的《标准》测试资料。3次测试都是在省教育厅统一指导和要求下,使用统一的测试器材和方法于同一时间内完成。由于各个学校在实施《标准》过程中选测项目不完全一致以及大三阶段部分学生未参加《标准》测试等因素,因此大一、大二、大三年级测试人数有差别,大一年级学生11 453名,其中男生5 747人,女生5 706名;大二年级9 523名,其中男生5 016人,女生4 507人;大三年级6 404名,其中男生3 516人,女生2 888人。
对收集的《标准》测试数据用Excel储存,建立原始数据库,分类整理数据,计量数据均采用均数±标准差(x±s)表示,使用SPSS 11.5软件进行统计分析,2组资料采用正态检验服从正态分布,数据分析采用独立样本t检验,以P
2 结果
2.1 体格发育指标 见表1,2。
2.1.1 身高 男、女生身高3 a之间差异均无统计学意义(P值均>0.05),且身高变化基本趋于稳定。
2.1.2 体重 男生大二、大三时期体质量均低于大一年级(P值0.05)。女生体质量大二阶段低于大一 (P
2.1.3 体质量指数(BMI) 在校期间,男生BMI差异均无统计学意义(P值均>0.05)。女生大二阶段有所下降(P0.05)。
2.2 生理功能指标 见表1,2。
2.2.1 肺活量 男、女生3 a肺活量均处于下降状态(P值均
2.2.2 肺活量体质量指数 男生大三阶段肺活量体质量指数比大二、大一均下降(P值均
2.2.3 台阶试验指数 男、女生在大三阶段台阶试验指数均低于大二、大一(P值均
2.3 运动素质指标 见表1。
2.3.1 立定跳远 男、女生立定跳远成绩均处于下降状态,3 a之间差异均有统计学意义(P值均
2.3.2 握力体质量指数(男生)、坐位体前屈(女生) 男生握力体重指数大一,大三低于大二,但高于大一(P值均120.05)。
表1 安徽省高职高专不同年级男生体质健康测试指标比较(x±s)
年级身高/cm体质量/kgBMI/(kg•m-2)肺活量/mL肺活量体质量指数台阶试验指数立定跳远/m握力体质量指数
大一171.49±5.7162.91±8.4321.18±2.393 723.77±663.2059.51±9.6554.50±5.972.23±0.1737.89±5.99
大二171.67±5.4961.61±9.0221.12±2.713 596.46±678.43**58.73±10.1055.09±8.372.19±0.18**48.53±6.84**
大三171.66±5.6961.73±8.1820.93±2.453 122.53±831.15**50.85±12.94**52.02±8.22**2.11±0.18**40.42±6.31**
注:肺活量体质量指数=肺活量(mL)/体质量(kg);台阶试验指数=踏台阶上、下运动的持续时间(s)×100/2×3次测定脉搏的和;握力体质量指数=握力(kg)/体质量(kg)×100。与一年级比较,*P
表2 安徽省高职高专不同年级女生体质健康测试指标比较(x±s)
年级身高/cm体质量/kgBMI/(kg•m-2)肺活量/mL肺活量体质量指数台阶试验指数立定跳远/m坐位体前屈/cm
大一160.65±4.8854.54±6.3721.13±2.252 437.89±511.2644.95±9.4253.50±5.351.63±0.1213.85±6.36
大二160.39±5.0352.90±6.34**20.81±2.19*2 301.43±576.14**43.55±9.95*48.81±6.39**1.61±0.14*14.19±4.50
大三160.17±4.8653.98±6.3521.02±2.132 212.67±558.36**41.32±10.95**47.35±5.84**1.54±0.16**13.95±4.86
注:肺活量体质量指数=肺活量(mL)/体质量(kg);台阶试验指数=踏台阶上、下运动的持续时间(s)×100/2×3次测定脉搏的和;握力体质量指数=握力(kg)/体质量(kg)×100。与一年级比较,*P
3 讨论
本调查显示,进入高职高专院校男、女生的生长发育已趋于成熟,身体形态指标总体基本稳定;男、女生大二阶段比大一体质量有下降趋势,体质量主要与体脂相关,可能由于学生离开父母进入大学开始独立生活,因为偏食、营养不良、体脂减少所致[4];女生体质量和身体质量指数有下降趋势,可能是受社会文化影响,如模特、明星苗条身材形象经常出现在媒体上,大部分女生都喜欢自己再瘦一点,体形会更优美,所以女生用控制饮食方法盲目追求瘦身而造成体质量和身体质量指数下降[5-6]。因此,要教育和引导学生(尤其女生)正确认识健康与美的关系,掌握改善体型的科学方法[7]。
男、女生在校3 a肺活量体质量指数和台阶试验指数呈逐年显著性下降趋势。肺活量是人体的肺通气功能和反映人体生长发育水平的重要生理功能之一[8], 肺活量体重指数是人体测量复合指标之一,用以评价人体生理功能水平,是人体呼吸生理功能的重要指数[9]。台阶试验主要用于测定心血管系统的功能,说明高职高专学生心肺机能逐年下降,身体生理机能状况令人担忧。主要是因为独生子女比例不断增多,娇生惯养,怕苦怕累,缺乏体育锻炼所致[10-11],还可能与学生心理健康状况相关[12]。许多高职高专院校课外活动也是流于形式,应引起相关教育管理部门的重视。
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立定跳远主要反映人体的下肢爆发力。男、女生在校期间立定跳远成绩逐年显著性下降,主要原因是大部分学生尤其是女生缺乏下肢力量专项身体素质练习。男生在校期间握力体质量指数基本为提高趋势,女生坐位体前屈成绩保持稳定状态,可能是因为男生随着年龄增长握力自然增长,另外握力和柔韧性练习一般不受场地设施的限制,且柔韧性练习可以塑身减肥,因此女生比较感兴趣,柔韧性素质保持稳定。台阶试验也可以间接反映机体的耐力,那么台阶试验指数的下降(尤其是大三阶段)也说明学生耐力素质在下降,主要原因是在选项教学中很少安排耐力项目练习,保证不了练习时间和次数,学生普遍不愿意刻苦锻炼,到大三阶段忙于就业和专业实习,耐力锻炼时间几乎没有,只是在测试时应付一下,因此耐力素质显著性下降[13-15]。
4 参考文献
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[5] 王莹.山西省大学生2005年与1985年身体形态及生理机能功能指标比较.中国学校卫生,2008,29(4):341-343.
[6] 杨秀枝. 广西汉族大学生2005年与1985年身体形态及生理机能功能比较.中国学校卫生,2008,29(6):558-560.
[7] 吴新宇,付晓春.大学生体重指数与体质健康指标关系的研究.北京体育大学学报,2006,29(8): 1087-1088.
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[11]朱天虹.运动对心肺功能的影响.现代康复,2001,5(10):128.
[12]李志刚,王向晨.大学生体质健康与心理健康的相关性研究.南京中医药大学学报:社会科学版,2007,8(1):42-45.
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[15]李静,马军.中国学生体质健康研究现状及存在问题.沈阳医学院学报,2004,6(3):154-156.
体质健康测试范文第5篇
一、测试理应是体育教师的分内事
我校开学之初，老师们一致认为应该采取年级间的“交叉—混合”测试，即年级教师交叉裁判，班级混合测试，这样可以营造测试的良好氛围，促使学生更加认真地对待测试，虚假数据才可能尽量避免。但事实上，现实不是我们想象的那样，开始的时候老师都按部就班地去做，但到了后来呢？在里面发现了两种现象：其一，是教师施行所谓的“严格”，限制了好学学生发展的空间。有的老师在测试中只给每个学生一次机会，有的学生会认真对待，认真把握测试机会，但实际上也会打击到一些好学积极的学生。体育测试与其他学科的测试有所不同，其他学科测试是闭卷的，而是体育测试中项目是开放的，只有实实在在的能力才能达到一定的水平。如果积极的学生要补考，我们就应该多给机会，只要我们按照测试要求去做就可以了。这样能以测促练，多给机会让学生多跑几次，成绩也会提高了。也许这样做，老师会花多一些的时间和精力，但是这是我们的本分。其二，在关键环节用人不当，让学生来做裁判，为作弊提供了机会。比如学生计时、记录成绩等。这并不是说不让学生帮忙，其实这也是学生增长见识的机会，关键是用什么样的学生、有什么要求的问题。比如找个得力的班干去记，在记录中成绩涂改无效等这些做法也是可取的。说到底，还是我们没有动脑筋去把事情做得更好，难道做好测试工作不是我们的本分吗？还有，在数据上报前一个星期，体育教研组真是热闹，正所谓“高朋满座”！哦，原来是学生在帮忙老师输入成绩。教师培养学生是应该的，但只能让他们协助，切不可彻底放权。
我们想象学生很纯真，我们渴望学生真诚，但是我们能够全信吗？因为这也会给学生制造虚假、作弊的机会，就算学生没有作假，他们也有自己的学习任务。换句话来说，成绩输入是我们该做的，这是我们的工作，难道这不是我们的本分吗？
二、细节决定成败
我们在做事的过程中力求考虑全面，细心了事情就不会出现很多失误。我们学校规定：12月23号之前把各年级数据交给教研组长汇总。老师们也按时上交了，可是打开文本一看，真是“五花八门”：肺活量有五位数的，50米跑小数点后面取2位或3位数的，出生年月用点隔开，有的学生没有数据，等等。真是不堪入目。有的老师说数据太多了眼花缭乱，有些错是避免不了的。这话没有错！当我们把做一件事情的时候当作负担，肯定没有主动性和积极性，在这种心态之下你会思考更好的方法吗？那么，数据输入中眼花缭乱的原因是什么？其一，是班级的成绩登记表中男女生没有分开；其二，是一个班的人数多较多，班级数据的文本平面大于计算机的显示器平面，在数据输入过程中需要上下拖动界面，容易造成混乱。
体质健康测试范文第6篇
【关键词】大学生 体质测试 激励机制
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0031-02
体质健康关系到大学生就业及今后的工作和生活，也关系到整个社会人才结构的健康状态。体质测试的实施，是一项复杂而庞大的系统工程，其实施效果不仅取决于体质测试本身结构和内容的适应性与科学性，而且在很大程度上取决于实施过程中组织管理的质量，是提高大学生的体质的一项重要工作。本研究在对大学生体质测试工作管理情况进行梳理的基础上，建立大学生体质健康测试激励机制，有助于完善体质测试的管理体系，进而实现增强大学生体质的目的。
一 影响高校大学生体质健康测试工作的共性问题
高校体质测试工作是一项多部门协调配合的活动，影响高校体质测试工作的困难和障碍既有实施主体因素，也有外部环境等客观条件的制约。
1.部门协调不畅通，宣传力度不到位
由于对体质测试的精神实质理解不透彻，不少学校盲目地执行，导致出现较多的问题，如部门与部门信息的畅通程度、沟通方面是制约工作开展的关键因素，测试工作人员准时到达测试地点，而有些学生还没有来或来的学生与测试名单要求不符。还有在大学生体质测试中出现冒名顶替等问题，在测试过程中，教师和测试管理人员十分繁忙，不能发现同学代测现象。因此，应定期利用中心宣传栏对《标准》进行解读，通过校园广播站、校园网介绍科学锻炼身体的常识，在课余体育活动中指导学生科学健身的方法。
2.测试人员不专业，培训工作需进行
要想客观、准确地评价学生的个体健康状况，除了要考虑测量仪器的质量因素外，测试人员的专业性要得到保证。从对各高校的走访中发现，有的高校为了压缩经费，体质测试全是由学生来完成的，更有甚者只选测了一至两项，其余全是“盲”填，这样测试数据的准确性与可靠性就大打折扣了。为此要严把测试项目关，加强体质测试工作的认识程度，确保高校大学生体质测试数据的准确、可靠。要把体质健康知识、仪器操作的能力以及利用《标准》的知识指导学生科学锻炼的能力列为高校教师培训的核心内容，以适应体质测试中“促进学生体质健康”的需要。因此，建立适合高校学生体质健康体系，进一步发展并完善学生体质健康系统。
3.测试仪器的数量和质量难保障
与测试工作密切相关的各种因素是指构成测试的场地、器材、人数等，这些因素之间存在着合理性、协调性和相依性的关系，其中场地、器材是最基本的保证。访谈得知：测试时仪器出故障时有发生。测试仪器生产厂商应加强研发，设计出基层学校买得起、用得好、售后有保障的系列产品。在实施体质测试的过程中要科学地管理，周密地安排测试时间，严格按照使用说明书精心养护，在现有的条件下，尽可能地保证测量的准确性和客观性。
4.评价机制缺失，锻炼效果差
引导全社会树立“健康第一”的理念，引导广大青少年积极参加体育锻炼，养成健康的生活方式，营造全社会共同促进青少年体质健康的良好局面，是提高青少年体质状况的有效途径。而现在高校的体质健康测试评价与激励机制并不健全或缺失。学生对体质测试往往采取应付的态度，甚至是厌烦，进而导致锻炼积极性不高，锻炼效果自然就差。
二 建立“达标争优”的激励机制模式
1.建立课余辅导制度，便于学生参与体育锻炼
要想达到学校体育教育的目标，仅依靠体育教学是不够的。建立起一种行之有效的、常规化的体育教师课余辅导制度，能促使学生课余体育锻炼更具有操作性，有利于提升学生进行课余体育锻炼的效果。体育教学部或体育教研室，在学期的工作计划中，应当把辅导学生进行课余体育锻炼列入计划，恰当合理地安排人员、场地器材，准备专业资料，设计出有针对性的咨询辅导计划。要帮助学生解决在进行课余体育锻炼时出现的问题和遇到的困难，正确有效地进行体育锻炼。
2.改革传统考核方式，建立相关资料库
要构建“体育课堂+课余体育”一体化的体育教学模式，积极组织和引导学生合理安排时间，积极参与课余体育运动。并据此改革传统的考核评价方式，将体育参与度作为体育考评的重要因素。要积极推行新的体育教学考评方式，推动高校课余体育锻炼的进一步开展。
3.建立促进体质测试工作的激励机制模式
体质测试的实施除体育部门外，还涉及多个部门，如何充分发挥各职能部门的积极性，必须建立一套行之有效的管理机制。因此，在学校体质测试的管理方面，应成立领导小组，制订切实可行的实施计划，各部门分工明确，各负其责，协调配合，奖惩完善。对于表现优秀的部门和个人要进行奖励。教育部在切实落实“每天一小时校园体育活动”中，对没有认真落实“每天一小时体育活动”的学校都是“一票否决”，而高校则还没有类似的评价机制。对于拖后腿，影响体质测试工作的部门和个人在查清问题后，要严格处理。
各院校要根据自己学校学生体质健康测试实际，有选择地进行删减增加项目，以利于学校体质健康测试管理工作的顺利进行。
三 结束语
应该说高校体质测试实施情况较好，基本按照文件的精神执行，但在实际工作中也遇到了一些突出的问题，如测试仪器的数量和质量欠缺、部门协调不畅，测试成绩的反馈不及时、宣传力度不够、缺乏有效的测试监督、测试人员专业性欠缺、测试时间安排不当等问题。应建立体质健康测试工作激励机制，促进高校学生体质测试工作顺利实施。应构建大学生体质综合评价与信息反馈系统，弥补体质测试工作中出现的不足，促进大学生养成参加体育锻炼的习惯，并加强对体质测试的引导工作，建立常规的课余体育锻炼辅导制度，改革传统评价方式，构建新型体育教学模式。还应形成正确的舆论导向和声势，宣传体育的知识和体育对健康的重要意义。
参考文献
[1]单舜.长沙市高校学生体质测试工作的突出问题[J].湘南学院学报，2010（2）
体质健康测试范文第7篇
【关键词】新疆 高职 国家学生体质健康标准
【中图分类号】G804.49 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0114-01
建国60多年来，党和国家一直非常关心和重视广大学生的身体健康，国家相关机构在不同时期先后制定了《劳卫制》、《国家体育锻炼标准》等及初中毕业生升学体育考试办法等一系列制度。2002年在全国范围试行《学生体质健康标准》，2007年教育部、国家体育总局正式颁布《国家学生体质健康标准》，《标准》的要求是各个地区均以同一标准进行。通过调查我们获悉，新疆高职院校2007年仅有4所学院没有开展学生体质测试，其余高职院校均已按照国家要求实施了《标准》。
一 新疆高职院校体质健康测试中存在的问题
1.新疆高职院校大学生体质测试仪器的配备情况
第一，体质测试仪器的质量和数量影响到了整个测试工作的进程和测试数据的准确性，影响到后期数据的处理、分析、上报。体育测试仪器的采购是各所高职院校比较头痛的事，因为没有经验可以参考，而且新疆现在专做体质测试仪器和仪器后期维护的商家屈指可数，可选择性非常低。另外，几乎所有仪器都是智能机，其结构基本以多个芯片组成，一旦出现问题返回厂家少则10天，多则1个月，如果没有更换的仪器，测试只能全部停止。
第二，测试过程中产生的错误信息也较为普遍，首先，测试人员在测试过程中输入学生学籍号容易出现错误，通过调查所有高职院校学生的学籍号基本都是10位数，在输入学号过程中测试人员常会因为疲劳或看错行输入错误信息；其次，整个测试过程仪器使用率较高，长时间使用标准校对值容易出现误差，如果仪器的标值出现错误，那么所有数值都会产生误差；最后，仪器在使用过程中出现一些故障也让人很头痛。
第三，新疆各所高职院校使用的仪器多为智能型仪器，在仪器的检修方面，体育老师只能做好清洁工作，具体的检修也只能依靠售后服务商，而新疆没有专做体质测试仪器的商家，基本都是综合体育器材商家兼做，对于他们来说检修和维护方面的员工也很少，甚至没有，仪器一旦出现问题就返厂，所以从仪器供应方面来说，相关的产业链还没有跟上。
2.新疆高职院校对体质测试经费的投入情况
按照全国学生体质测试中心文件要求，结合新疆各所学院具体情况，每年新疆各院校测量年级覆盖大一、大二和部分大三学生，测试学生人数较大，测试人员参与测试周期长，经费成为保障测试正常进行的必要条件。在调查中我们发现，大多数的学校都没有给体质测试工作拨发专项经费，部分学校只拨发了少量肺活量吹嘴采购费用。
3.新疆高职高专院校体质测试场地情况
通过对新疆高职院校的调查分析得出：有近15所学校能够临时找到固定的测试场地，整个测试周期无需移动仪器，杜绝了仪器搬移过程中的损坏。有4所学校没有固定的测试场地，在测试时只能临时找地方，再把仪器安装调试好，每天测完之后都要把仪器收回，这样不仅使仪器在搬移过程中存在损伤的风险，而且还浪费时间、人力。
4.新疆高职院校完成大学生体质测试过程的组织与管理
通过调查，几乎所有学院的学生体质健康测试中心负责管理者都为教师兼职负责，对于一些学生比较少的学院来说，测试工作量相应会小一些，兼职负责学生体质测试管理可以有效节省人力资源，拓展教师工作能力。但对于学生人数多、系部情况复杂的学院来说，设立专人管理体质健康测试是非常有必要的，因为管理人员一方面要对仪器进行常规性维护和管理，还要在每次测试前对测试人员进行知识培训，测试完成后还要处理错综复杂的数据。
二 结论与建议
新疆高职院校进行大学生体质测试过程中遇到的突出问题是测量仪器不足和仪器易出现故障问题，综合所有高职院校意见，我们认为，一方面积极向学院领导反映情况，结合学院实际学生人数配备一定套数测试仪器；另一方面，与供货商达成协议，供应商必须有与供应仪器相配套的可替换仪器，对仪器在测试过程中出现问题要派维修人员及时进行处理或暂时替换仪器，要确保测试工作能正常进行；供应商要定期维护测试仪器。
调查中我们发现，关于学生体质测试的相关文件和知识仅有少数领导和体育教师知道，事实证明，必须对新疆高职院校体育教师进行体质测试相关理论知识和仪器操作方面的培训。完成学生体质测试的测试人员一定是工作在教师岗位上的体育教师，而并非是学生或其他人。为了《标准》的顺利实施，必须建立对体育教师定期进行培训的管理制度。
参考文献
体质健康测试范文第8篇
关键词:张家口;大学生;体质健康;测试
《学生体质健康标准》和大学生体质健康测试,是教育部和国家体育总局联合推行的针对全国各高等院校开展的对广大学生体质健康状况的普查性的测试活动。旨在了解我国广大大学生的体质健康情况。本研究以张家口教育学院、张家口职业技术学院、北方学院、河北建筑工程学院四所高校,2006年9月至2008年9月间参加大学生体质健康测试的学生为研究对象,对这3年间张家口市各高校大学生的体质健康状况进行比较研究。旨在探讨《学生体质健康标准》的实施及体质健康测试的开展对高校大学生总体体质健康状况的影响。
一、研究对象与方法
以2006年9月至2008年9月间参加大学生体质健康测试的张家口市各高校的本专科学生89092人(张家口教育学院16120人次;张家口职业技术学院13583人次;北方学院39876人次;河北建筑工程学院19523人次。)为研究对象。
采用教育部指定的测试仪器,按照《学生体质健康标准》所确定的测试方法和测试内容,对四所高校的本专科学生进行身高体重、握力、肺活量、立定跳远和男生1000m、女生800m的测试。运用学生体质健康测试软件、excel2003软件包、spss11.5软件包对测试结果进行数据处理、统计和分析。
二、结果与分析
1.身高体重
身高体重指数是评价人体形态发育水平和营养状况及身体匀称度的重要指标。调查发现,在2006年、2007年和2008年测试中的学生,身高体重指数处于正常体重率的只占测试学生总数的40%多;营养不良、超重和肥胖的学生分别要占到6%、4%和5%左右,而处于较轻体重的学生要占到40%多,与正常体重学生数量相仿。在测试过程中也发现,处于营养不良和体重较轻状态的绝大部分都是女生,分析其原因可能与女生普遍缺乏运动和采用节食等不科学的方法追求瘦身有关。
比较2006年、2007年和2008年测试的学生,其身高体重指数各项总体差异不大,虽然2008年正常体重学生的比率要高于前两年,但差异也不明显,可见3年间张家口市大学生的身体形态和发育水平状况没有得到明显的改善。
2.握力
握力反映的是肌肉的相对力量,即每公斤体重的握力。调查数据表明,在2006年、2007年和2008年测试的学生中及格率都达到了97%以上,并且优秀率也都达到了35%以上,是这5项测试中最高的。在测试过程中也了解到,学生们普遍认为握力是最好达标的一个项目。可见张家口市大学生的肌肉相对力量总体水平较高,但并不能说明学生们的肌肉力量都较好。因为握力成绩同体重成反比,同样的握力,体重越轻,指数就越大,得分就越高。所以这可能与大部分学生体重偏轻有关。
比较2006年、2007年和2008年学生的测试情况发现,不及格、及格、良好和优秀的学生比率并没有出现明显的变化,可见3年间张家口市大学生的肌肉相对力量的总体情况没有明显变化。
3.肺活量
肺活量是评价人体呼吸系统机能状况的一个重要指标。调查发现,在2006年、2007年和2008年测试的学生中及格率都达到了97%以上。但每年都只有50%左右的学生呼吸机能处于良好状况,还有一半的学生心肺功能都较差,肺活量指数维持在较低水平。分析其原因可能与学生参与体育运动不足有关,尤其是有氧耐力训练较少。
比较2006年、2007年和2008年学生的测试情况发现,不及格、及格、良好和优秀的学生比率并没有出现明显的变化,可见3年间张家口市大学生的肺活量的总体情况没有明显变化。
4.立定跳远
立定跳远成绩主要反映的是测试学生下肢肌肉的爆发力及身体的协调能力。调查中2006年、2007年和2008年测试的学生中及格率都在96%左右,不及格的学生占4%左右,但仅达到及格和不及格的学生超过了半数,总体情况并不理想。分析其原因可能是学生平时下肢和腰腹的力量训练较少,所以下肢爆发力不强。在测试过程中也发现,许多学生立定跳远的动作并不正确,跳起时往往腾空高度不够,上肢的预摆和起跳后的上摆也不够充分,落地时下肢没有前伸,这些技术上的缺陷在一定程度上也影响了学生们的成绩。
比较2006年、2007年和2008年学生的测试情况发现,学生的及格率在逐年提高,其中2008年学生的及格率较2006年已有明显的增长。
5.长跑
长跑项目的测试内容是女生的800米跑和男生的1000米跑,成绩主要反映的是学生耐力素质的发展水平,特别是心血管、呼吸系统的机能。在2006年、2007年和2008年测试的学生中不及格率都在4%以上,是5个项目中最高的。优秀率都在14%以下,也是5个项目中最低的。在测试过程中甚至出现,有学生不能完成测试的现象。分析其原因应该是学生在平时参加体育锻炼较少,只在邻近测试前才开始练习长跑,所以耐力素质长期得不到锻炼,心肺功能水平不高造成的。
比较2006年、2007年和2008年学生的测试情况发现,学生的及格率也是在逐年提高,其中2008年学生的及格率较2006年已有明显的增长。
6.总体评价
从上表可以看出,3年间学生的不及格率在逐年降低,及格率和优秀率在逐年提高。
在2006年和2007年的测试中,学生的身高体重、握力、肺活量、立定跳远、长跑这5项的成绩以及总成绩,经独立样本T检验,差异不具有显著性意义(P>0.05)。
在2007年和2008年的测试中,学生的身高体重、握力、肺活量、立定跳远、长跑这5项的成绩以及总成绩,经独立样本T检验,差异不具有显著性意义(P>0.05)。
在2006年和2008年的测试中,学生的身高体重、握力、肺活量、这3项的成绩,经独立样本T检验,差异不具有显著性意义(P>0.05)。立定跳远、长跑这2项成绩以及总成绩,经独立样本T检验,差异具有显著性意义(P
三、结论与建议
1.结论
(1)通过3年来《学生体质健康标准》的实施和大学生体质健康测试开展,学生的体质健康意识和健康状况都有了一定程度的提高,表现为3年间学生体质健康测试的不及格率在逐年降低,及格率和优秀率在逐年提高。
(2)学生总体的立定跳远成绩和长跑成绩以及总成绩较3年前有明显提高。
(3)学生总体的身高体重成绩、握力成绩和肺活量成绩较3年前无明显提高。
2.建议
(1)积极组织开展各种形式的文体活动,调动学生锻炼身体的积极性。
(2)开展各种形式的健康教育,提高学生的健康意识。
(3)加强对学生从事体育活动的习惯及运动能力的培养,重视对理论知识和健身方法的传授,使学生在形成崇尚健身、参与健身的观念的同时,具备运动健身的方法和能力。
(4)努力营造体育氛围,以学校体育为主体,外延至家庭和社会,在父母的支持和陪伴下,积极锻炼,健康成长,打造学生阳光人生。
(5)培养学生健康的审美情趣,鼓励学生养成良好的生活习惯。
参考文献:
[1] 姚卫宇等.关于增强体质的若干思考[J].体育学刊,2004,(1).
[2] 蔡菊英.从学生身体素质看大学体育教学改革[J].体育学刊,2004,(2)