内科学习计划

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内科学习计划范文第1篇

关键词 医学影像学；本科毕业生；考研

中图分类号：G642.42 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0128-02

Some Suggestions on Postgraduate Entrance Examination of Medical Imaging Major//ZHANG Jian

Abstract Combing the experiences that the author repeatedly gui-ding the school medical imaging undergraduates to postgraduate debut， the paper summarizes the reason of causing the low pass rate

on the postgraduate exam， and gives the specific suggestions con-cerned， in the hope that it can have certain guiding significance for the majority of candidates.

Key words medical imaging； graduate； postgraduate qualifying exa-

mination

1 正确分析和评价自己，明确自身发展方向

本科毕业生在大四这一年面临的选择很多，如就业、考研、出国等，每个人应该正确、客观评价各方面的因素，如自己的学习兴趣、学习成绩、性格特点、专业现状、家庭经济状况等，做出最适合自己的选择，不要盲目跟风，错失自我发展的大好机会。

2 做好充分的准备工作，做好打持久战的准备

考研是一场历时一年多的“马拉松”，而不是“百米冲刺”。在这漫长的时间里需要考生有明确的目标、坚定的信心、充足的体力和扎实的知识储备，缺乏任何一种因素，均可能导致考研失败。因此，在备考过程中做好充分的心理和身体准备至关重要。

3 正确报考专业和学校，迈出成功的第一步

正确的报考是考研成功的一半。硕士研究生初试考查的是医学本科毕业生的相关专业基础知识是否扎实、广泛，大部分认真经过半年至一年系统复习的学生，都能接近或超过国家线，因此报考此类学校成功率非常高。有一些学生盲目地报考名校，勉强通过初试分数线，但由于分数不占优势，在复试中很容易被淘汰，只能被迫调剂到医学冷门专业或其他冷门学校，甚至面临被迫调剂到其他专业或者最终落榜的命运。

4 扎实、高效地进行考研复习

硕士研究生考试至今已进行20多年，考试大纲变化很小，考试内容相对固定，很多权威的辅导机构对此进行了深入、细致的研究，有各种各样针对性强的辅导资料、视频、培训班，网上有很多学生以各种方式传授自己成功的经验。因此，建议备考的学生在着手复习之前，先多方面搜集成功经验，避免犯前人犯过的错误，少走弯路。笔者结合自己的硕士研究生备考经历及指导3年医学影像本科班学生考研的经验，针对各门科目的特点和复习技巧进行梳理，具体如下。

外语的复习 由于大多数考生外语科目为英语，因此，以英语这门课程为例谈一下经验。对于英语这门课程的学习，既不能妄自菲薄，也不能好高骛远。其实，要想掌握好外语这门课程确实不容易，但是想达到硕士研究生考试分数线并不难。究其原因，不外乎两点：一是硕士研究生考试英语科目分数线呈逐年降低的趋势；二是该科目每年试卷中单词重复率高，考试题型固定，答题技巧有规律可循。因此，建议学生首先树立信心，相信自己经过一定的努力，一定能达到录取分数线，甚至获得高分，也就是在英语面前不要妄自菲薄。

不能好高骛远，是指有些学生在复习之初就抱着得高分的目标，每天付出大量时间精力进行英语复习，忽视了其他两个学科的复习。其实同样的时间和精力用在英语上，分数可能不提高或只提高十几分；用在西医综合的复习上，则可能提高数十分或100多分，孰轻孰重，可想而知。

笔者建议学生用每天学习西医综合和政治之余的零散时间复习英语，把历年真题反复做，把每一个单词的释义、每一个句型的构成真正弄懂、记牢，穿插对照作文模板练习写作，相信几个月下来，一定会感觉事半功倍、胸有成竹。

政治的复习 政治是3门科目中最简单的1门，这门科目是比较容易得高分的，关键是对知识点要真的理解，善于运用。建议学生把政治复习当成考研生活的一种调剂，带着兴趣去听适合自己的讲课视频，同时购买一本知识点提要即可，既提纲挈领，在脑海中形成清晰的网络，又把常考知识点掌握，每天安排一点儿内容，循序渐进。

政治和英语恰好相反，历年真题重复率极低，且题目非常灵活，考查的是学生对知识点的理解和运用。因此，在平时的学习中要加强对知识点的理解，临考多背诵，作为答题时的素材，有话可说即可。

西医综合的复习 西医综合在这3门科目中占的比重最大，因此，它是考研初试成功的关键。5门课程之中，生理、生化、病理是基础课程，外科学虽然偏向于临床，但出题灵活性小，考点多年以来无明显变化。以上4门课程属于记住知识点就很容易得分的，希望学生多把精力放在这4门上，力求多得分。内科学的复习属于“费力不讨好”，经常是书看了好几遍，做题还是错，使学生信心备受打击。原因在于内科学考点庞杂、出题方式灵活多变，并且往往以病例题方式出现，学生临床经验缺乏，以致失分较多。因此，学生要以平常心看待内科学的复习，在备考过程中要学会取舍：偏向于基础的、容易得分的部分要反复理解记忆，对于难以记忆的或者晦涩难懂的要勇于放弃。

那么，具体地该如何进行复习呢？西医综合的复习应该分阶段进行，每一阶段时间的长短，学生应该视自己的学习基础和学习效果而定。

在开始复习前，先选择好适合自己的辅导视频和教辅材料。现在网上免费的辅导视频很多，笔者建议学生先大致制订每天的学习计划（开始只是大致计划，以后随着学习深入会不断调整），边听免费视频边看教辅材料，节奏由自己控制，张弛有度，效果更好。

复习开始后，第一轮复习为横向复习，建议按照生理学、病理学、内科学、外科学的顺序进行，生物化学的拖埃建议考前3个月开始即可。因为前4门课程彼此之间知识点是相互联系的，而生物化学知识点相对独立。在复习每一门课程时，讲义、视频为主，教材为辅。先看讲义，讲义是教材的精华，是对知识点的提炼；然后看视频，加深对知识点的理解，掌握运用知识点的技巧，个别知识点难以理解时，再看教材的详细讲解，把教材视为可以随时解答问题的老师。在每一章的讲义最后，会有历年涉及本章的知识点的真题汇总，学生一定要对照真题讲解，把每一道真题、每一个知识点真正理解、记牢。

第二轮复习为纵向复习，即按系统复习，如呼吸系统、消化系统、泌尿系统等，把4门课程中相关知识点串联在一起进行复习。这样所有的知识点会变得条理清晰，等学生对这些知识点熟练掌握后，就能将它们融会贯通、活学活用。

内科学习计划范文第2篇

【关键词】肿瘤学；研究生；临床实践能力

进入21世纪以来，随着我国经济发展水平的快速增长以及生活环境的变化，恶性肿瘤的发病率及死亡率也日趋升高，目前已跃居至居民死亡原因的首位[1]，严重威胁着我国广大人民群众的身心健康。恶性肿瘤的预防与治疗已经成为我国政府公共卫生机构急需解决的重要问题之一。想要有效地解决这一难题，就需要我国的卫生人才培养机构能够快速输出大量的精通肿瘤防治工作的专业医师用于解决临床工作中所面临的各种问题[2]。可是，目前我国医学教育所面临的现状是在专科生和本科生的培养阶段并没有肿瘤学专业，仅作为选修课存在于本科教学的一个较短的阶段之中[3]，而肿瘤学专业被放在了研究生教育阶段，如何能使肿瘤学研究生快速而熟练地掌握恶性肿瘤的临床诊治技能就成为重中之重，同时如何处理临床技能锻炼与科研能力培养之间的关系也是其中的关键之一[4]，本文将探讨本团队在肿瘤学研究生临床实践能力培养方面的一些经验。

1加强不同阶段间肿瘤学教学的连续性

早在19世纪90年代，欧洲的大多数医学教育学家就达成了在医学院校中开设肿瘤学课程的共识[5]，但在我国的大多數医学院校中，在本科教育阶段并没有将肿瘤学课程作为一门单独的学科进行系统的授课，仅将其作为选修课供学生初步了解，同时也没有全国统一的肿瘤学教材，这就造成了本科生在毕业时对肿瘤学的整体认知来源于对其他多个学科知识的拼凑，例如，免疫学、病理学、药理学、流行病学、内科学、外科学、妇产科学等，无法对同一种肿瘤疾病从流行病学特征到基础发病机制再到临床诊治规范形成系统化的整体认知，这与我国目前所面临的恶性肿瘤的威胁严重不符，使得大多数本科毕业生在进入临床工作后对恶性肿瘤的诊治“力不从心”，也使得刚入门槛的肿瘤学研究生“无所适从”。如何能够使刚入学的肿瘤学研究生快速地建立起相关的背景知识就成为打好基础的关键。笔者的经验是“提前介入”。首先，在选择考试教材时将目前比较权威的《现代肿瘤学》作为研究生入学考试的参考教材，使研究生在本科学习阶段就对肿瘤学整体的知识构架有了初步的了解并对某些关键知识点做到熟练掌握；其次，组织开展“临床实践暑期夏令营”活动，吸引更多的本科生体验肿瘤医生的临床诊治工作，激发本科生从事肿瘤诊治工作的兴趣，使学生自发地开始相关知识的积累；第三，在研究生入学前的暑期为学生制定“个体化”的学习计划，快速弥补相关知识的薄弱点，为入学后临床技能的学习奠定坚实的基础。

另外，对于肿瘤外科专业的研究生在培养的初始阶段还应强化应用解剖学课程的教学。任何外科手术的开展都离不开应用解剖学的支持，只有充分掌握了手术部位的基本组织解剖结构才能够保证外科手术安全顺利的实施，这一点对于肿瘤外科手术更为重要，因为恶性肿瘤细胞可以侵犯邻近的正常组织脏器，可能会造成正常解剖结构的明显变异，如果对正常情况下的解剖结构都不能了然于胸，在组织结构变异的情况下就更可能茫然失措，盲目的手术操作会增加手术风险及并发症出现的几率，甚至直接危及患者的生命安全。如何强化应用解剖学的教学对于肿瘤外科学的教师就显得尤为重要，本团队的经验如下：（1）所有的肿瘤外科专业研究生必须将《应用解剖学》作为研究生阶段的必修课，并且在学校考核合格的基础上，科室将进行更深入细致的考核，考核合格后方有资格参与手术操作。（2）手术实施过程中，由主刀医师进行现场讲解相关知识点，手术结束后由研究生绘制解剖结构示意图并由主刀医师给予点评纠正。此外，有学者采用了以器官为中心、解剖与手术相结合的实验教学模式也取得了良好的教学效果[6]。

2临床思维能力的培养

临床思维能力的培养是研究生能够熟练掌握临床诊治技能的基础，没有一个合理的诊治思路，“治病救人”就无从谈起。如何能够让研究生从原先对肿瘤学模糊不清的认识中梳理出一条清晰的思路就成为第二个关键问题。本团队通常通过以下几个方面来加强研究生临床思维能力的培养。首先，以PBL（Problem-BasedLearning）教学模式串联相关的知识点。例如乳腺癌，初学者既往对乳腺癌的了解多来源于多个学科，流行病学、病理学、外科学、内科学等都会出现乳腺癌相关的知识点，大多数的学生可能并没有将这些分散的知识点进行很好的整合，从而无法对乳腺癌这一疾病形成整体化的诊治思路，而PBL教学模式就能够很好地弥补这一缺陷。笔者会选择一个新入院的乳腺癌患者作为典型病例，让学生以“主治医师”的身份对该患者进行相关诊治方案的制定并说明制定该方案的依据，随后由该患者的主治医师或主任医师对其制定的诊治方案提出相应的问题并由学生现场解答，最后由带教老师对学生在制定诊疗方案的过程中所出现的错误进行详细的纠正、解答并延伸相关的知识点及最新进展，使学生能够以问题为线索做到各知识点的系统整合，从而做到对单一疾病的整体认知，形成完整的临床思维能力，后期再通过对其他至少3名乳腺癌患者诊治方案的制定来巩固这种针对乳腺癌的临床思维模式。经过对30余名研究生培养效果的观察，证实PBL教学模式在临床思维能力的培养方面能够起到良好的效果。同样，其他学者运用PBL模式也在肿瘤学的临床教学中显著改善了教学质量[7，8]。

其次，在临床思维能力培养的过程中加入循证医学（Evidence-BasedMedicine，EBM）的概念。目前，恶性肿瘤的治疗已进入规范化时代，正规的医疗机构在为肿瘤患者制定诊治方案时多遵循于国际通行的“NCCN（NationalComprehensiveCancerNetwork）指南”[9]，而NCCN指南的依据来源于EBM证据，即以目前国际上公认证实某种疗法有效性和安全性的随机对照试验的系统评价或荟萃分析作为最佳的临床证据[10]，使学生树立起“任何医疗行为和决策的确定都应遵循临床科学研究产生的客观最佳证据”这一正确的思维理念，使其在今后的临床工作中为肿瘤患者制定治疗方案时，不能仅依靠教科书或经验主义，必须查询最新最有说服力的临床研究证据，结合不断更新的临床实践，整合每个患者对其治疗的选择、关注和期望，最终制定最合理的个体化治疗方案[11]。此外，“精准医疗”模式也已经逐渐渗透入恶性肿瘤的治疗领域中，应使学生对这些先进的治疗理念有所了解。

第三，定期召开全科教学Seminar。Seminar被称为讨论会，主要是指大学高年级学生或本专业研究生在教师指导下就某个特定专题进行讨论和学习，培养学生发现问题以及独立解决问题的方法。有学者认为在临床型研究生实践能力培养的过程中，将Seminar模式与PBL教学模式结合使用可以明显提高临床教学的效果[12]。因为PBL教学模式是以问题为线索，由学生自主地进行学习思考并提出相关的问题进行解答，从而以点带面的进行相关知识的融会贯通，更多地发挥了学生的主观能动性。而Seminar教学模式则是由带教教师根据自身的教学经验提出某一特定的专题，再由学生和教师共同讨论，这样就可以巩固PBL教学的成果并进一步在横向和纵向对相关知识点进行拓展。两种教学模式均为开放性的学习方式，各有所长，相互结合可以发挥更好的教学效果。

3加强临床技能的锻炼

临床动手能力的培养是增强肿瘤学研究生临床实践能力的核心内容，经过研究生教育阶段培养出来的肿瘤专科医师能否解决目前所面临的恶性肿瘤诊治压力是各级卫生行政部门所关注的重点。但令人感到尴尬的是现有医疗服务政策法规以及医患关系可能无法给予研究生更多的临床实践机会，如何有效地解决这一难题就成为当务之急。笔者认为首先应该加强研究生的模拟临床训练，本单位的教学部有专用的临床技能模拟训练室，配备有专业的用于诊断、内科、外科临床技能训练的仪器设备，笔者要求学生每周进行训练的时间不得少于6个学时并且由指定的指导教师进行现场监督指导，使学生在接触患者前具备了扎实的基本功。其次，加强研究生的医德教育并训练其与患者的沟通技巧。只有正确地树立起全心全意为患者服務的高尚情操，在内心做到视患者如亲人，在进行临床操作时才能够真正地做到谨小慎微、周密细致[13]。此外，与肿瘤患者的沟通技巧有别于其他疾病的患者，对于一些敏感词的使用要特别注意，例如“癌症”、“肿瘤”、“转移”等。加强与患者的有效沟通，取得患者的充分理解与配合同样具有十分重要的作用。在现有医患关系的背景条件下，如果没有患者的理解与配合，研究生临床技能的锻炼只能是一句空话。第三，鼓励学生定期参加科室组织的各类义诊活动，在义诊活动中可以接触到更为“原始”的患者，而不是由门诊医师初诊后收住入院的患者；在义诊活动中还可能遭遇各种复杂多变的情况，使研究生有了更多的机会去锻炼临床思维能力。此外，在义诊活动中还以接触到具有不同社会背景的人群，通过与这些对象的交谈可以提高研究生的临床沟通能力[14]。最后，应该建立科室层面的综合评估体系并由专人负责指导[15]。只有经过科室综合评估合格的研究生才有资格进行一些与患者身体有接触的医疗操作，并且在操作时必须由指定的指导教师在现场进行监督指导，做到“放手不放眼”。

此外，有学者采用了“三明治”教学模式也很好地锻炼了研究生的临床实践技能[16]。所谓的“三明治”教学法也可称为“夹心面包”式教学法，就是理论学习和实践交替进行、相互结合的教学方法，教学流程为“教师引导—学生讨论—教师总结”，教师主要讲授难点重点及注意事项，学生自学相关理论知识并进行临床实践，再由教师进行总结纠错。

4重视团队合作

首先，科室应建立起统一的疾病诊治标准和规范，做到“同病同治”，如果在不同医疗组间对同一种肿瘤疾病出现过于差异化的诊治模式，很容易会使初学者产生一种迷惑心理，难以建立起正确牢固的思维模式。其次，当学生在不同医疗组间轮转学习时，各组应指定专门的带教老师，各位带教老师间应做到有效沟通，为每个学生制定个体化的培养方案。第三，建立有效的规范培养及轮转体系，为每个研究生制定“个体化”的轮转方案并在本专业相关的其他科室指定专门的带教教师，相关科室轮转结束后由考核小组统一考核，包括理论及操作考核，考核合格后方可进入下一科室继续轮转学习，所有科室均轮转学习完毕方有资格申请毕业。这样使学生能够从诊断到治疗全面地掌握恶性肿瘤的诊治规范。

目前，在我国的大多数医院中针对恶性肿瘤的治疗仍然是以不同的治疗手段为基础进行学科划分的，例如肿瘤外科、内科、放疗科等，很少有以某一个肿瘤为基础的专业学科。这种体系的好处是有利于学科的纵向深入发展，但同时也使研究生只局限于自己所学的专业技术，对肿瘤治疗同样重要的其他相关领域缺乏必要的了解和掌握，从而忽视了综合治疗在恶性肿瘤治疗中的地位[17]。由于大多数情况下，临床型肿瘤学研究生的培养场所主要是在医院中，因此这种分科治疗的模式不利于研究生临床实践能力的培养及提高。MDT模式可以很好地弥补这一缺陷。随着肿瘤诊治技术和手段的迅速发展、分子生物学研究的快速飞跃，当今恶性肿瘤的治疗已成为多学科综合治疗模式（multidisciplinarytreatment，MDT）的典范[18]。MDT是根据患者的身心状况、肿瘤病理特点，结合肿瘤分子生物学的行为，科学、合理地应用现有各种有效治疗手段，以期获得最佳的治疗效果[19]。MDT的有效开展需要多个学科、团队的通力合作，包括肿瘤外科、肿瘤内科、肿瘤放射治疗科、中医科、病理科、影像科等。因此，在对学生进行临床教学时，应就某一个疾病（例如，乳腺癌）成立多学科联合教学组，充分培养学生对恶性肿瘤的综合治疗能力，使其在毕业后能够尽快地进入角色。最后，应在科室教学主任的主持下，带教老师共同参与制定科室层面的考核评估机制，只有准入考核合格的学生才能进入临床实习，同样，只有临床技能考核合格的学生才能准许毕业，做到既对患者负责也对学生负责。

5注重素质教育、培养学生的优秀品质

内科学习计划范文第3篇

一、教师有效备课，做好引路人

培养学生的自主学习能力，教师必须打破传统的“满堂灌”教学模式，这就要求教师首先从观念上要转变。自主学习不是放任自流，不是独自学习，也不是课堂上用用多媒体、多几个问答。高中生历史学科自主学习能力是指在历史这个特定的学科之中，学生在教师的科学引导下，能自觉地、主动地、相对独立地借助于已有的知识、技能有效地确定目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果、完成历史学习活动的个性心理特征。

其次，从行动上要转变。教师有效备课，目标没变，要求变高了，不仅要让学生掌握课本知识，更要让学生在学习的过程中掌握方法，培养学习的能力，从而用这种学习的能力和方法去学习更多的知识。这就要求教师在备课时应时时注意培养学生的学习方法和学习能力。例如，可以及时而适当地为学生提供学习时查找资料的途径，对资料的查找、分析、归纳等，可由学生进行，不急于把结果告诉给学生，而是由学生通过资料的收集分析推断出结论，教师不予包办，只是在恰当时候给予点拨，起到辅助者、引导者的作用。

最后从兴趣上切入。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”兴趣是学生学习的推动力。使学习内容变得形象具体、生动活泼、贴近学生生活、贴近社会，丰富历史教材的内容和情趣，这是教师在备课和上课中应该做到的。只有极大地激发学生的学史兴趣，才能使学生在内驱力推动下愉悦地进行自主学习。因此，教师要做好学生学习道路上的引路人。

二、学生探索方法，做学习的主人

自主学习不是学生独自学习。自主，强调的是学生的独立性、无外力驱动型、主观上要求学习的状态；而独自学习，是指单个学习主体与其他学习主体相分离状态的学习，也有不借助于其他资料进行学习的意思。现在的世界是个开放的世界，我们学习的知识是个开放的体系，我们强调自主学习正是为了赶上知识体系的更新速度，我们的学习不可能是独自的学习。学生需要在教师的引导下，积极探索学习方法，学会自主学习。

寻找识记的便捷途径。历史学科的特点决定了学生必须识记许多知识点，而知识获取的快捷、记忆的持久和再现的准确与否是目前考查学生学习效率高低的重要体现。为帮助学生避免死记硬背，教师应当根据记忆规律指导学生一些识记方法，如联想法、归纳法、比较法、趣味记忆法等。学生在记忆每一个人物、事件、年代等知识点时除了共性外，还要突出其特征，以及抓住“最”、“第几位”、“……的标志”、“……的基础”、“里程碑”、“开创……时代”、“实质”、“性质”等关键词。

构建历史知识的脉络。历史是一张网，要将古今中外的史实连接成网，将大量分散的、相对孤立的历史事件、历史现象按知识的内在联系和规律加以归纳和整理。做到学习时将历史知识线索化，打破时空界限，打破教材原有体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个历史问题的完整表象。这样就能多角度、多层次的观察、分析问题，还可起到简化头绪、理清思路的作用。特别是要用好书的目录和每课标题，做到学习时“心中有数”，学完一课后，再回到目录归纳阅读，做到巩固时“宏观在胸”。

养成踊跃翻书的阅读习惯。不要习惯从老师那里获得结论性的知识，而要通过自己的翻书、查阅资料从中获取知识。有了这个过程才懂得甄别、取舍、归纳，记忆才持久深刻。例如，选修一《历史上重大改革回眸》中，俄国农奴制改革、日本明治维新、中国，要求掌握的背景、内容、影响太多、不容易记忆理解和区分，如能在课堂上指导学生列表总结，将三个改革放在一张表里。通过学生比较共同点、不同点，自己翻书查找相关资料，这样才能对每一次改革的特性加深印象，在翻书的过程中也很容易抓住每次改革的要点，熟悉课本内容。同时三次改革的列表比较，也有助于学生积极思维，充分调动学生的学习积极性，提高分析能力，比起满堂灌效果要好得多。

当然学生自主学习离不开教师的全程参与和指导。我们强调教学中学生的主体作用，但同时也不可忽视教师的主导作用。其主导作用主要表现在，教师要根据不同对象、不同情景、不同内容，引导学生积极地独立思考。历史教师要比以前花更多的工夫去研究自主性学习能力的培养策略。自主学习最终要使得学生逐步摆脱对教师的依赖，在学习者中间建立起协调合作的关系，并在与他人合作的过程中加深对自身的了解，以便逐步完善自我。

三、师生互动，做教学的合伙人

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”可见，良好的师生感情对教学有着积极的影响作用。因此要有意建立师生感情，在教学中发挥情感的激励作用，师生平等民主，在教学中成为合伙人，教师提高学生学习兴趣，引导学生克服困难，辅助学生学习成功，让学生体验学习进步的快乐，共同完成教学任务。

优化师生关系，巧用爱的迁移。一直以来，许多老师和学生之间是以长辈和晚辈相处的，师道尊严、等级观念较重，特别是有些老师，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。历史教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等民主的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样，在学习历史过程中，我们就能转化学生学习历史的兴趣和动力，把与历史老师交往为快乐迁移到以学习历史为快乐。

巧用情感激励，辅助教学成功。由于学习不可能一帆风顺，多少会遇到学习困难，出现成绩起伏现象。此时，老师要充分掌握学生心理需求，及时肯定学生取得的成绩，加以赞扬；发现学习中的不足之处，在给予适度批评的同时，多给予鼓励和辅导，使学生学懂历史，帮助其学习成绩提高，让学生在成绩进步后体验到成功的快乐。特别是在难点上的学习，学生极易出现学习情绪低落现象，这时，老师给学生感情上的激励和学习方法上的指导，对提高学习成绩，保持学生的学习热情，维护自信心，稳固学习兴趣尤为重要。

师生合伙，教学相长。古训“教学相长”，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。师生间的这种合作可以渗透在教学的准备阶段、学习阶段和最后的评价过程中。让学生感到自己是学习过程的主动参与者，而不是被动接受者。教师也不仅是传授者，而是学生的合作人，与学生一起分享理解，教学过程不再是单向的付出，而是自身专业成长、自我实现的过程，是与学生同学习共成长的过程。