形体学习计划
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形体学习计划范文第1篇
摘 要： 高三美术考生考前科学训练能够有效提高学生的专业成绩，为学生顺利升入美术院校奠定良好的基础。在专业辅导教学中，教师要抓住时间节点进行科学安排，以分组分层增强教学效果，并在每一个阶段突出重点与难点，将考前训练细化为打牢绘画基础、技巧提升掌握、持续技巧巩固及模拟考试训练等环节，以扎实的训练提高学生的专业技巧，提升专业成绩。
关键词： 高三美术考生 考前训练 科学安排
在高三阶段，美术考生的迎考压力越来越重，时间紧、节奏快，为了在短时期内有效提高学生的美术专业能力，教师需要增强教学的科学性，以技巧取胜。笔者多年从事高中美术专业课辅导，教学中制订了有针对性的目标计划，从教学目标的设计、教学方法的优化及课堂训练的强化等方面综合着手，针对学生的美术学习基础与能力状况，量体裁衣地开展教学活动，充分激发学生的学习兴趣，并进行扎实的习作练习，提高学生的绘画能力和应试技巧，帮助学生顺利进入高一级学府深造。
一、立足培养目标，以分层分组辅导提高教学针对性
学生对美术学习的兴趣爱好各不相同，有的喜欢绘画，有的对色彩、设计比较感兴趣，这些都属于学生的个性方面。教师应当对学生意向报考院校的美术专业进行分析，帮助学生更全面、深入地了解自己所要报考院校美术专业的情况，并尝试制订学习计划。笔者将学生按照将要报考的专业进行分组，依据分组的实际情况分别设置相应的教学目标和任务，兼顾学生的能力与专业技术，并在课堂教学中进行分组、分层指导，开展个性化教学。另外，不管学生在报考专业选择上如何，素描、速写、色彩都是必考基础课科目，在对学生进行美术专业课辅导的过程中，要在共性辅导的同时，结合个性化辅导，更好地促进学生专业能力的提高。
二、优化教学过程，以分段重点练习提高教学实效性
在美术专业辅导教学中，笔者依据教学大纲及目标任务，将教学活动分为四个不同的阶段进行重点突破。
第一阶段：打牢绘画基础（7-8月份）。
素描方面：素描属于造型艺术的根基，教学应当紧扣形体比例这一方面，强化形体比例的训练，深厚造型艺术底蕴。教学主要采取石膏几何体、石膏头像、素描静物写生的方式，对不同基础的学生分别进行相应难度的训练，掌握效果较好的学生开展中期作业，掌握情况一般的学生开展短期作业，在这样的作业训练中提高学生的观察技巧，更新作画理念，为接下来的教学活动夯实基础。
速写方面：速写能够有效提高造型能力，对于提高学生观察力具有明显的促进作用，在教学中应当紧扣住学生形体快速概括、把握要点进行训练。教学中一般采用单个人物速写的方式，每节课开展15～20分钟的速写活动，让学生在积累中夯实基本功。在课余时间指导学生开展生活内容速写，不仅提升造型技巧，而且为下一步的创作奠定基础。
色彩方面：要紧扣住大色调把握重点，训练以八开纸为主，作画多采取短期训练的方式，主要进行色彩静物写生，在这一过程中开展冷暖色调训练，培养学生快速、有效把握色彩的技巧。
在这一阶段的教学中，教师要通过作品演示增强学生的感知效果，并以分层原则贯穿始终，从整体上增强训练辅导效果。
第二阶段：技巧提升掌握（9-10月份）。
素描方面：以人物头像写生为主，布置中长期作业，学生要进行深入训练，注重局部、细节，在上一阶段学生整体理念有所提升的基础上，鼓励学生刻画局部和细节，以这样的方式对形体结构、立体效果及虚实分布等增强掌握的效果。学生的基础与领悟能力、技巧水平各不相同，教师在作业布置时应当进行分层安排，兼顾学生的差异，让学生在最近发展区域得到长足进步。
速写方面：教学主要以带场景双人组合速写为主，指导学生准确把握形体比例的前提下，在线描或线面结合方面着力，掌握技巧要点，创作出理性与感性较为和谐融合的美术作品。
色彩方面：主要以分类复杂色彩静物写生为主，要求学生将形、色结合起来，让作品保持色彩丰富的基础上，增强形体塑造效果。
在本阶段的训练中，学生都会遇到难点、困难，教师不仅要对学生进行专业技巧指点，还要对学生进行思想鼓励，激发学生在美术学习训练中的积极情感，并发掘学生的进步之处，开展作品点评活动，让学生铆足劲头开展学习冲刺。
第三阶段：持续技巧巩固（11月份）。
在上两个阶段夯实基础与技巧训练的基础上，本阶段要进一步地巩固技巧，同时多鼓励学生，多示范作品，把握学生在学习中的心理与心态，调节身心状态，保持良好的心态开展学习。
素描方面：坚持以头像及带手半身像的写生为主，指导学生运用简练的艺术语言将形体结构表达出来，将空间结构展示出来，将虚实关系表现出来，并兼顾画面节奏感等，增强技巧掌握效果。
色彩方面：在教学内容上和第二阶段较为相似，指导学生强化色彩头像和胸像的巩固训练，要求对画面进行调整判断，保持色彩的协调性，同时增强画面色彩和塑造效果，提高作品感染力。
速写方面：教学训练侧重于场景速写及命题速写，指导学生搜集资料进行训练巩固，教师在这一过程中强化示范与讲解、指导，增强学生的训练效果。
第四阶段：模拟考试训练（12月份）。
在日常辅导训练的基础上，12月份要进行模拟考试，提高学生的适应性，尤其是保证学生进入状态，最大限度地减少发挥异常现象。模拟考试中还要锻炼学生的应试技能技巧，教师可以针对历年来美术专业的考题进行分析讲解，并开展模拟考试，对于学生在模拟考试中出现的问题进行分析与指导，提高学生的应试成绩。模拟考试对学生的心理素质培养及实战经验积累等具有重要的作用。
综上所述，在高三美术考生考前强化训练中，教师应当注重科学性与技巧性，突出不同阶段的重点，切实提升学生的专业训练成效。
参考文献：
[1]陈琮.美术专业课堂教学的有效性探索[J].教育革新，2010（01）.
形体学习计划范文第2篇
一、科学的学习方法与良好的心理素质是取得成功的保证。学习过程中，有的同学作画非常刻苦、勤奋，但进步很小，甚至长时间停止不前，这往往就是学习思路和学习方法有问题。表面上看，他们老老实实，勤勤恳恳，但他们不知道及时总结经验，不善于开动脑筋思考问题，不知道解决什么问题，也就更谈不上如何解决问题，出现了盲目蛮干主义。这怎能取得好的学习效果呢？因此，及时调整学习方法和思路，提高学习效率，以适应高考要求是至关重要的。特别是临战状态下的广大考生，更要注意研究和采用科学的学习方法，以避免走弯路，影响学习进步的速度。
二、明确学习目标，有计划、有针对性地解决好自身所存在的问题。常言道：知己知彼，才能百战不殆。就是要求我们首先要弄清自己的学习状况，存在哪方面的问题，针对性地去克服与解决。比如：有的同学造型阶段比较好，但明暗调子表现较差；有的整体表现形象的能力还可以，但构图方面老出问题；还有的同学比例构图解决得不错，但对形象结构理解不到位或体积塑造能力较弱，空间感表现差等等。考前这一段时间，就要针对这些情况，制定相应的学习计划，有针对性地去解决这些问题；另一方面，要根据自己的理想、爱好和愿望，选择适合于自己的院校或系科。不同院校、不同系科专业考试的要求会有所不同，考生就要针对性地进行学习与训练。例如：设计系科的要求和传统绘画系科的要求侧重点就有所不同。不同院校的命题、作画要求和评分标准也都有一定的差异。因此，必须有明确的学习目标，并针对所报考院校具体要求，制定行之有效的学习方法。这是考前训练取得成功的重要方面。
三、科学的观察方法与饱满的热情是画好一张作品的前提。作画者要力求在较短的时间里进入角色，达到最佳的竞技状态，切忌漫不经心、胡思乱想、精力不集中。动笔之前，要有一个充分感受被画对象的过程，包括对象的基本形体比例、明暗层次、气质、环境、个性特点等，把对象的整体感受印记在脑海里，并认真思考需要采用的方法与手段，包括构图、工具、绘画风格等。即“胸有成竹”，意在笔先。好多考生不注意这一阶段，盲目下笔，往往出现改来改去，犹豫不决，手忙脚乱、顾此失彼，最后导致作画失败而影响个人正常水平的发挥。考前辅导阶段一定要注意这一环节。在作画过程中，要始终做到从整体上观察与刻画形象，而使局部服从整体，并不是一件很容易的事。不能被局部所吸引，死抠某些局部而忘记、忽略和画错整体特征。好多学生不是从整体出发，而是看一点，画一点，并不断变换观察尺度和基准，使画面形象不能形成严谨的基本形。导致画面琐碎、杂乱、孤立。同时作画只能从局部下笔，一笔一笔完成，客观上也容易养成从局部出发看问题的不良习惯。教师须及时引导和提醒学生，要认真、投入、快速，采用跑动或移动观察的方法，把对象鲜活、生动的第一印象和基本特征迅捷地表现出来。观察时力求做到上下左右同时看，画左边，看右边；画上边，看下边。促使学生整体观察、整体思考对象的各种关系，从而摆脱局部观察的不良习惯。
形体学习计划范文第3篇
关键词：写生；临写；慢写；速写；默写
中图分类号：H191
艺术设计本科专业一年级在基础课结束以后，一般都安排一定的时间到野外进行风景写生。其中，以培养和锻炼学生快速捕捉物象能力的速写，十分有助于迅速提高学生手绘效果图的能力，也是设计速写教学的主要任务。但以往的教学过多强调速写的技巧，而忽略了速写的全过程，根据多年教学实践经验，我把这门课程的教学设置分为四个板块八个流程。即临写--慢写--快写--默写过程。无论是钢笔线描，线面结合，或是光影不同形式的速写，都应遵循这个规律，即由表及里，由浅入深，由简到繁，由静到动，由慢及快，由写生到默写，由默写到想象这样一个循序渐进的过程。下面谈谈我对这几个板块的具体教法：
首先，要简明扼要地介绍什么是速写，速写是相应快速作画的一种写生方法，是素描画科的一种，属于快速捕捉对象的绘画门类，旨在锻炼学习者的观察能力和造型能力，这两种能力应是一个学习者的基本素质。相对于也能快速捕捉对象的摄影术而言，其不能取代速写的原因，是摄影无法做到及时的加工处理，但速写却能够对对象进行艺术的归纳和处理，它可以有所取舍，舍掉不必要的细枝末节，取最能反映对象形象或场景的主体部分进行主观的艺术加工，这是摄影始终无法取代的。
其次，速写教学还有更重要的意义，它是训练造型综合能力的基础方法，素描教学中的整体意识，就是通过速写的针对训练而逐步确立起来的。速写注重的是对象的神态和整体感的表现，它不仅要求对所描画的对象准确的形态把握，还要求在表现中有所侧重，有明确的表现内容。因此，画好速写就是将复杂的对象进行主观的提炼，才能提升作画的速度而达到"速"的要求。
速写的学习过程，不是用几周课堂教学就能解决得了的，它是一个由简到繁，由慢到快的坚持不懈，持之以恒的学习过程。想要做到这些，需要下一番大力气，并做到长期坚持。一般来说，速写应当遵循以下几点：
1、 从简单到复杂
应当从容易的角度入手，以培养初学者的兴趣与信心。所以，选取一些较简单的和易上手的速写作品，速写书籍入门，先训练二维平面的，逐渐过渡到三维形态的物体，从一些简单的产品，道具，逐渐过渡到较复杂一些的物体，而且要从不同的角度进行描绘，待技巧熟练之后，再过渡到更加复杂的物体或复杂的场景。
2、从数量到质量
速写是一门实践性非常强的学科，需要亲手实践才能摸到门道，同时需要长期坚持不懈地练习，以数量的积累最终换来质量上的变化。因此，初学者在安排学习计划时，一定要安排一定的数量目标，只有在完成这个数量目标后，才能谈到质量的提升。
3、从静态到动态
风景速写的对象多是面对静态的景物，如建筑，树林，原野等等，初学时可以有充足的时间去观察和描绘对象，达到手、眼、脑之间的相互协调，相互配合的目的。在经过一段时间的训练之后，速写速度逐渐加快，形体关系日趋准确，这时就可以从静态转化为动态物体的描绘，如行进的车马船舶，行走的人群、动物或者在施工的工地、场景等。虽然设计速写并不强调必须掌握动态物体的描绘，但做一些这方面的练习，对初学者提高记忆力和快速捕捉形象的能力是大有益处的。
4、 从慢写到速写
对许多人来说，速写并不只是简单的快速作画，速写还是一个相对的由慢到快的渐进过程。初学者从一开始就要沉下气来，认认真真地观察对象，了解对象，找准对象的基本结构关系、比例和透视，从一笔一划画起，尽量画准对象的形体与特征，并且刻画得细腻些，深入些，全面些，这样经过一段时间的训练和努力，速写的速度就会慢慢提高，如果不强调由慢写到速写的过渡，一味地追求快速，就会变成贪多求快，草草了事，以至于言不达意，空洞无物，毫无内容，这种快速是徒劳无功的，也是不应取的，因此，由慢到快的学习过程是学习速写的最好方法，也是学习速写的必经之路。
5、 从临写到写生
临写的好处是，从优秀的作品或速写书籍中可以学习到别人的写生构图方法和笔法技巧，以加强和提高自己的速写技巧和速写水平。选择临写范本时，特别讲究范本作者的水平和技法，因为当前市面上发行的速写书籍太过泛滥，良莠不齐，要选择到一本像样的范本也不是那么容易的事，所以，泛泛而学到择优而学，也是一个慎重选择和临写的过程。其次，临写也不是只临一次两次，而是一个反反复复无数次临写的过程，还要结合写生进行。如外出时多写生，在家时常临摹，写生回来后再对照范本，找出不足，有助于速写技巧水平的快速提高，这样，在经过一定时日的临摹和写生训练后，速写水平就能得到大幅度的提升。
6、 从写生到默写
在临写和写生达到一定的水平后，要着手一定的默写训练。默写是考验一个人的观察力，记忆力的最好方法。例如建筑局部结构的默写，建筑群的默写，道具杂物的默写，人物动态的默写，场景的默写等。通常默写有两种方式，一种是写生完以后马上脱离开景物进行默写，这种方式上手较快，记忆清晰；另一种方式是写生完以后，回到家再进行的默写，这时已经离开了景物，仅凭头脑里的一些记忆残片来进行的默写，这种默写更能锻炼一个人的记忆力和事物的整合能力，养成写生到默写的习惯，有过这种默写训练的人，其速写水平会有惊人的进步。
7、 从集中学习到养成个人持之以恒的速写习惯
为了将来的就业，为了将来设计师的梦想，每个人都必须打好速写的基础，以便为后来的设计特别是手绘效果图铺平道路。一般来说，学生在学校学习的阶段，速写课程集中学习的时间只有几周的时间，要想真正掌握速写的方法和技巧是远远不够的，也是不可能的。因此，养成个人长期的、持之以恒的速写习惯是唯一的学习捷径，只有坚持不懈地练手练脑，才能把速写练到更好或最好。
8、 积技巧为能力
学习风景速写，除了方法，还要从技法上来进行提高。想要成为一个速写高手，还必须要具备有以下几种能力：
形体学习计划范文第4篇
一、高校舞蹈教学艺术实践开展的重要作用
高校舞蹈教学艺术实践活动的开展有着极为重要的作用。首先，舞蹈专业技能性较强，艺术实践互动是实现艺术与教学融合的选择。舞蹈教学强调外形动作的美感以及情感的表达，对于学生而言，要做到既具备形体美又展现出情感张力，有着一定的难度。而舞蹈艺术实践活动的开展则可有效提升教学质量，引导学生锻炼舞蹈技能以及发展想象能力，而学生创造力、想象力以及艺术思维能力的提高可为其后续发展打下良好的基础。其次，加强艺术实践教学可引导学生在实践活动当中进一步发展自身专业优势，提升专业素养。对于部分想在舞蹈艺术上寻求长远职业发展的学生而言，艺术实践教学也能为其提供必要的平台，学生通过艺术实践了解自身的优势与缺陷，进而在日常学习中有针对性地进行锻炼与提高；同时也能够通过活动了解专业就业前景，做好自身专业发展规划。第三，在舞蹈艺术实践活动当中，学生通过自主参与，充分发挥自身协调能力、交际能力、组织能力等多项能力，进而促进自身非智力因素的发展。
形式与内容丰富的艺术实践活动的开展也可有效激发学生的发散性思维。并且结合艺术实践活动，教师与学生之间畅通沟通渠道，实现舞蹈教学的“教学相长”。此外，通过各类艺术实践活动的开展，如公益性活动、社区活动等，可让学生借助舞蹈艺术实践活动平台走入社会、贴近群众，不但能够使教学艺术实践活动更具公益性与社会性，也能够在实践活动中潜移默化地培养学生思想道德素质与社会责任感。
总之，高校不仅要重视舞蹈理论教学，更要利用艺术实践活动的全面开展，加强对学生艺术实践能力的培养，积极为学生提供各类实践表现的机会与平台，融合理论与实践教学，提升教学质量。
二、高校舞蹈教学艺术实践开展现状
目前，高校舞蹈艺术实践活动开展普遍存在以下几点问题。
1.首先表现在教学体系不健全。
许多高校由于对舞蹈艺术实践活动教学不重视，思想上认识不足，舞蹈艺术实践教学体系不完善，直接影响了对学生的专业培养。同时，舞蹈在高校众多科目当中地位不高，难以引起足够重视，舞蹈教学的人力与资金投入相对有限，舞蹈实践教学能够利用的教学资源相对较少，学校为学生提供的实践活动机会与平台有限。其次，艺术实践教学目标注重短期性，艺术实践教育实施通常集中于某一学期，教学实践成为了教学“任务”，学生与教师为完成教学任务而参与实践，自然难以获取理想效果。
2.专业指导的缺乏
由于W校缺乏专业化引导，多数学生实践活动参与意识较为薄弱，对舞蹈艺术实践活动的认知不足，认为实践课程只是作为一种表演或者演出形式存在，参与动力不足，实践学习较为随意；专业教师的指导不够，实践活动带队出演老师与负责老师通常也不固定，实践教学模式难以稳固；部分高年级学生因长期参与各类表演比赛等活动，容易产生抵触与厌烦情绪，导致实践教学开展效果大打折扣。
3.教学内容与形式单一
从教学内容来看，舞蹈实践教学仍然存在着教学内容陈旧的问题，由于没有结合学生实际需求进行教学设计，课程内容设置随意，导致学生厌学，教学质量难以提升。一些学校也并未对艺术实践课程实施严格界定，没有考虑到不同年级学生的学习情况。从教学形式来看，在舞蹈艺术实践教学开展中，多数艺术实践活动为学校自行组织的短期活动，让学生随意编排舞蹈并表演等单一教学模式，无法引起学生足够的参与兴趣，也难以让学生得到真正的锻炼。
三、优化高校舞蹈教学艺术实践开展的对策
1.完善实践教学体系
要实现舞蹈艺术实践教学目标，高校必须建立系统的教学体系，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。首先，学校领导与教师应高度重视对实践艺术活动开展，引领实践教学全面实施。实践活动需由学校领导亲自负责，由教师与相关人员组成专门舞美、编导、剧务等小组，动员全校通力合作，共同完成各类实践活动任务。其次，需完善艺术实践教学体系制度建设，以学生艺术实践能力培养作为核心，将课堂、社会以及舞台三个实践平台作为切入点，根据学生学习特征，制定系统的教学计划，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。具体需在实践办法、课时、教学方法与内容多方面予以明确，制定以实践为导向的学习计划。同时，需加强制度建设，如制定《舞蹈专业实践教学体系实施办法》《舞蹈第二课堂课时认定办法》等制度文件，利用制度推动高校舞蹈艺术实践教学体系的健全与完善。此外，还应围绕教学条件、教学过程以及教学结果三个方面构建起系统化实践教学评价体系，加强评价考核，总结积累实践经验。
2.加强专业化指导
开展舞蹈实践教学，专业教师要指导学生学习，通过专业化指导，使艺术实践活动取得更好的教学效果。首先，需充实舞蹈实践教学师资力量，安排校内有丰富舞蹈实践活动经验的教师承担艺术实践教育重任，加强对学生的专业指导。教师一方面要保障课堂教学质量，另一方面也应不断强化自身舞蹈功底与能力，提升创新力，进而在实践活动中做到言传身教，引导学生更全面地掌握技能知识，积累艺术实践经验。同时在实践活动中要重视每一位学生的个体差异性，结合学生的不同特性实施差异化教学，使每一位学生的艺术表现力得到提高。此外，要借鉴同类高校教学与实践开展的经验，基于学生需求，高校可实施“请进来”战略，邀请地方或者省市级高水平舞蹈团体于学校演出，有计划、有目标地对学生进行舞蹈艺术教育；积极邀请专家学者组织演讲，普及舞蹈艺术教育，感悟艺术人生，引导学生树立正确的艺术学习观念。
3.丰富实践活动内容形式
应针对学生实践活动参与意识不足等问题，结合自身教学实际，不断丰富艺术实践内容，拓展实践活动途径，为学生积极创造更多元化的艺术实践机会。首先应丰富校内实践活动，引导学生利用课余时间参与。例如，教师可将学生分为若干小组，并向每一个小组分配实践课题，引导学生展开实践研究，结合实际调研掌握专业发展情况，提升学习动力。再如，可自发成立艺术工作室、舞蹈团等，促进学生之间的合作与交流；在一个学习单元完成之后，教师可组织学生创编舞蹈作品、舞台剧等，通过舞台活动锻炼学生表现力；多组织文艺活动，为学生创设更多校内实践活动的机会与平台。还要拓展校外实践的途径，引导学生加强同社会的接触，提升艺术实践经验，鼓励学生多同社会展开文化交流。高校可同社会上的有关机构与企业合作，利用校企合作等模式，给学生创设更多社会实践机会，让学生能够登台表演，在不同的社会社团、舞台当中，扮演各类不同角色的舞者，培养学生舞蹈专业技能，提升其荣誉感与信心，使其在更高的艺术平台上发挥自身特长，发展综合艺术素质。
形体学习计划范文第5篇
关键词：课程 识图与绘图 改革
“工程识图与绘图训练”是土木工程相关专业必修的一门专业实训课程，是《工程制图》和《土木工程CAD》两门专业基础课程主要教学内容的有机结合。高职教育必须分析高职学生的特点，进行教学方法研究。
一、“工程识图与绘图训练”课程以及相关的内容
“工程识图与绘图训练”是一门专业性和操作性较强的课程，涉及国家标准逐年更新，相关基础知识、专业知识范围广，采用一体化教学进行集中训练，能够使繁琐冗长的理论知识转变成可操作性非常强的课程项目内容。其内容涉及道路桥梁工程、铁路工程及房屋建筑工程等各方面图纸的识读与绘制。一方面学生要能够通过系统的学习和自身的努力学会识读，指导工程施工;另一方面，学生还要根据现场需要，能够按照项目的要求进行相应施工图及节点的绘制。随着计算机技术的发展，CAD绘图已经逐渐代替传统的手绘图，成为当今工程技术人员必须掌握的一门专业技能。通过走访各大企业及对历届毕业生的调研得出结论：我院高职毕业生就业主要面向施工一线，大部分集中在工程建设及施工等单位的技术员、工程设计单位的绘图员和各大铁路局工务段线路工等工作。在各工种的实际工作中，不仅要求学生要掌握扎实的土木工程专业知识，还要求学生要掌握扎实的工程图纸识读绘制的知识。用人单位把高职毕业生的识图及抄绘图纸的能力列为比较重视的专业技能之一，同时也建议加强学生识绘图纸专业技能的培养。
二、工程识图与绘图训练课程教学方法的改革背景
道路桥梁、铁路、建筑等各种工程图的构建，在随着高职教育理论发展的过程中开始变得重要，这就促使该课程中要突出识图和计算机绘图能力等综合性能力的培养。这些内容的增加，也使学习的难度大大加深，因此，必须保证学生们在学习的过程当中要高度集中注意力，进行发散思维的深想，努力打破传统教学中“图学教育”为主题的不良学科体系，要做到以工作过程为导向，重要基础课程进行内容重构和二次开发，打破在过去的教学当中存在的从几何作图开始，强调作图原理再到专业制图的完整的图学内容体系，改变原有体系当中重绘图知识轻识图能力的显现，力争做到学科与行业接轨。近些年，高职教育已经开始在逐步研究如何改变传统的教学模式，探索新的有效的教学方法，但对于种类繁多的教学方法，如案例教学法、讨论式教学法、演示教学法、行动导向教学法等，如何找到一种适合本课程的教学方法，如何将这些教学方法灵活运用到实际教学中去，还是存在一些问题。
三、简述工程识图与绘图训练课程教学改革及方法
工程识图与绘图训练是一项十分严谨的工作，它蕴含了工程建设者对一项建筑的先前构思、联想、与团队的合作构成、修改以及最后建筑的完成。工程识图与绘图训练的重要性可想而知。所以学生在学习工程识图与绘图训练的过程不应枯燥乏味。1.讲练结合。与企业合作，会同企业技术人员，按照职业岗位的识绘图能力要求更新教学内容，设计教学实训项目;编写实训教学手册，开展项目法教学，强调把所有实训项目取材于实际工作岗位的任务，学校通过教学过程转变为工作过程，变被动学习为带任务工作。2.项目教学。打造理论与实践一体化的课堂教学环境，融“教、学、想，做”为一体，以学生学习为中心，开展讨论会、座谈会，模拟“图纸会审”，学生相互辩论各方的绘图对错，相互提出改革的意见等，将课程中的理论要点用实际图纸的识读与绘图检验，让学生深切体会到知识的实用性。增加开放性思考题和学习自测表，启发学生观察周边建筑物来思考建筑形体的各种表达方法，积极利用学生的生活经验引导学生观察、实践、收集资料、主动探索，突出创新和实践能力的培养，可以通过项目教学来完成。3.教考分离，单人单考，一人一机，以考带教。建立考试题库，实行教考分离，并与制图员职业资格考证衔接，进行理论和上机绘图的技能测试改革，实现了职业能力培养的“目标――计划――过程――考核”的系统性和科学化，教学效果明显提高。4.多媒体教学。随着多媒体教学手段的发展，课程教学方式综合传统教学手段与现代教学技术，教学团队做了大量的实践工作，取得了较好的效果。相关专业的学生在课程学习的过程中提高了专业识图和绘图学习的兴趣，在课程设计和毕业设计中反映出较全面的知识基础。5.反馈教学法。学生之间相互补充不足，共同学习。以小组为单位制定学习计划并加以完成，动手做成模型相互考量其质量是否与建筑制图相一致，并加以修改。教师也可以对其进行打分，进入竞赛。
参考文献
[1]孙春凌 《建筑工程制图与识图》一体化教学模式的研究[J].科技创新导报，2011，（27）：195。
[2]杨增长《建筑制图与识图》教学中的实践教学研究[J].黔南民族师范学院学报，2007，（3）：90-92。
形体学习计划范文第6篇
[关键词]后进生英语转化习惯
后进生是广大教师最头痛的教育对象，也是最关注的学生群体，不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。后进生不仅学习成绩差，同时还有一系列的问题产生，如：上课不注意听讲，与前后桌的同学讲话，在课堂上搞小动作，甚至扰乱课堂秩序等。因此，对教师的教学工作带来了一定的影响，从最后一名学生抓起是每个教师应尽的责任。
一、后进生学习英语的现状
1.入门困难
此类学生约占后进生的五分之一弱。他们的特点是：心理适应能力差。这类学生通常在小学成绩不错，进入中学后却越来越差。这很大一部分原因是学生本人在小学自我感觉挺好，可进入中学后，却感觉到学习节奏、生活节奏甚至人际关系都变得很“紧张”，小学里无忧无虑的生活一下子逃得无影无踪。更甚的是，相对于小学，“强中手”更是到处都是，学科的“拦路虎”也随时跃现。他们一时无所适从，经历了由充满憧憬新奇到忧心忡忡一直到自暴自弃的下坡路过程。他们不注意面对具体问题具体分析，又适逢为“赋新词强说愁”的特殊年龄，一时难解心结，无法走出心境的低谷。
2.缺乏学习动机，学习目标不明确
一切学习皆起源于动机，明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。此类学生所占比例相对较多，几乎占后进生人数的百分之五十左右。学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置。
3.缺乏良好的学习习惯，学习被动
良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必须滑坡。
4.缺乏科学的方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆力方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘;对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
二、转化后进生的策略
1.英语教师改变传统的教学模式，激发后进生的学习兴趣
目前随着素质教育的深入开展，英语教师必须改变传统的教学模式，充分激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生，调动学生学习英语的主动性、积极性。特别在后进生的教学上，要从后进生心理了解后进的根源。我们英语教师采用多种手段和方法，激发后进学生的学习兴趣，给后进学生营造一个愉快的学习环境，使他们在轻松、愉快、有趣的环境下达到汲取知识的目的。很多后进生学不好英语最主要的原因就是对学习英语缺乏兴趣爱好，那么，后进生学习英语的兴趣爱好从何缘来呢?这靠英语教师的逐惭培养。在教学中要巧妙运用教材中有趣的素材，根据学生的好奇心强、求知欲强的特点，导入新课方法要新颖，要有趣味性、故事性。在教学过程中可穿插一些游戏，借助多媒体教学设备，用栩栩如生的图片、动画以及形体语言来吸引着学生的注意力。
2.加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级的后进生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：
(1)给后进生指出切实可行的目标
一个人的奋斗目标是获得成功的路线图，它们会决定一个人前进的方向，保证他能够实现自己的目的。后进生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。在对后进生不断了解的基础上我帮他们制定短期、中期和长期学习计划。并时刻告诫他们“千里之行，始于脚下”，不要幻想凭借好运就能一步登天。引导他们把精力放在若干个短期目标上，激发他们学习的原动力。
(2)指导预习，提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词;然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。
(3)分层教学，鼓励参与
形体学习计划范文第7篇
语言智力(Verbal－Linguisticintelligence)：主要指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；音乐—节奏智力(Musical—rhythmicintelligence)：主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力；逻辑—数理智力(Logical—mathematicalintelligence)：主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；视觉—空间智力(Visual—spatialintelligence)：主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力；身体—动觉智力(Bodily—kinestheticintelligence)：主要指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力；自知—自省智力(Intrapersonalintelligence)：主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力；交往—交流智力(Interpersonalintelligence)：主要指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。根据多元智力理论，每个人都有上述七种智力，只是七种智力在不同人身上所表现的方式和程度不同；每种智力有多种表现形式，并不存在一个固定的标准来衡量或规定某种智力的表达形式；不同的智力有不同的发育历史和不同的显现、勃发高峰期；七种智力只是暂定的概念，会随着社会要求的不同处于不断发展变化中。此外，多元智力理论确定了社会文化在个体智力发展中的重要性，强调智力发展的文化性与生成性，所以，受个体生活环境和教育条件的影响，这七种智能在每个个体身上表现出一定的差异性；但个体的多元智能水平的高低并不是固定不变的，在适当的教育环境刺激下，几乎所有的智力在任何年龄段都是可以得到开发和提升的。
2多元智力理论在英语教学中的具体应用
根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的七种智力；每个人身上的七种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起；个体身上存在的七种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，使得每一个人的智力各具特点。在英语教学中，教师可以通过如下方法培养和发展学生的多元智力。教师通过想象、图片和色彩教学，以设计、绘画、想象、涂鸦等方式帮助学生对英语学习内容进行生动描述以发展其空间智力；让学生在一个合理、轻松的氛围中尝试新的英语歌曲，看看他们是怎样准备学唱这首歌的，怎样认识这首曲子的，如何把这首歌的旋律速度调好等等，以在无意识、快乐中提高其英语素质，开发其音乐智力；通过角色扮演、英语话剧、形体创作等活动激发学生的英语学习欲望，同时拓展其身体智力；充分利用小组学习方式，为学生提供与同伴联系、合作、交往等机会来提高其人际交往智力；帮助学生制定英语学习计划，激发其自我发展意识，尊重其业余爱好，增强其英语学习的成就感进而提升其内省智力。鉴于言语智力和逻辑智力已被广泛研究，我们在此不做深入讨论。
3多元智力理论的新评价观
形体学习计划范文第8篇
[关键词] 英语 素质教育 教师 职业发展
一、英语素质教育的含义
英语素质教育即在英语教学中实施素质教育,通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生的文化、思想品德和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。因此,在英语学习中贯彻素质教育显得尤为重要。英语素质教育包含的内容有:
1.以提高学生的全面整体素质为根本目的。传统英语教学着重强调对基础知识的了解和掌握,背单词、背课文使学生负担不断加重,厌学情绪随之增长,也不利于其自身文化素质的提高。作为教育工作者,对学生基本运用技能培养的同时,还应注重对其道德品质的培养,提高学生的整体素质,全面发展,成为新时代德才兼备的人才。
2.充分体现学生的主体地位。树立全方位的学生意识,使学生的主体作用贯穿于教学过程始终。没有学生自身发展,就不可能有素质教育。教师应在教学活动中让学生能自主地选择目标和学习内容,自主支配学习时间,自发地创造学习方法,使学生的主体活动得到充分发挥,这是现代英语教学的出发点和立足点,也是我们当前转变教学观念的一个基本点。
3.以开发学生的潜力为基础。教育学指出,学生作为学习的主体,每一个都有着其内在的潜力,有与生俱来的,也有后天给予即环境造就的,教师进行素质教育,就要使学生在学习过程中的“天赋”得到充分发挥。首先,让学生充分认识自己,了解自己的学习特点,以及当时的学习情况,提出切实可行的学习目标和学习计划。此外,学习是一种特殊的活动方式,教师应在总结自己经验的基础上,参照教育学的最新理论,结合学生的具体情况,在教学过程中因人而异地加以引导,帮助他们形成具有鲜明的个性特点和创造性的学习策略,并加以总结和交流,尽快地帮助学生养成良好的学习习惯。
4.要尊重和健全学生的人格与学生自身的发展。老师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人。素质教育不仅重视智力的发展与开发,注重学生知识的培养,同时也注重非智力因素的培养,如情感、意志、道德情操等,使学生的知识、情感、言行等得到协调发展,培养学生健全的人格。我们进行素质教育,就应是全民教育,终身教育。
5.积极推进英语教学法的改革,提高课堂教学质量。进入21世纪,我国确立了“科教兴国”的战略。英语教育从来都与社会进步密切联系,推进社会主义现代化建设是我国英语教育的动力。“科教兴国”战略必将为英语教育的发展提供更广阔的天地。俗话说:“教学有法,但无定法。”有一位学者也说过:“用什么方法都可以出成绩,但是有更好的方法会出更好的成绩”。更新教学观念,改革教学方法,提高教学质量才是英语教学的发展方向。
二、素质教育对英语教师职业发展的影响
素质教育的直接实施者是教师,教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平,即所谓“学为师表,行为世范”。同时,教师应在教育工作中研究和探讨教育理论,调查、研究和分析问题,探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。再者,英语课是跨文化的人文学科,所以,外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识,才能有把握处理好教材,使学生学得更丰富、更全面。具体说来,实施素质教育要求英语教师:
1.思想上和行动上要实现三个转变,即转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)做一个教育教学上的组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor);变老师为中心(teacher-centered)为学生为中心(student-centered)和活动为中心,突出以学生为主体的地位。
2.专业上应具备以下10种能力:
(1)认知能力(cognitive competence)包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
(2)教学反思能力(reflective competence)主要包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学整体行为的反思,对教学评估的反思等。
(3)设计创意能力(creative and designing competence)主要包括英语课程的构思和设计,教学的构思,教学整体设计,教学过程的调整,教学材料的编制、组织、调整和使用等。
(4)执行能力(implementing competence)包括实施课程计划和整体教学计划,实施具体教学计划,在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性;教学过程的随机处理等策略。
(5)观察能力(observation competence)包括课堂现观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察,心理观察,观察信息的有效收集和分析等。
(6)话语能力(discourse competence)主要包括询问方法,交谈方法,领悟技术,有效表达技术,母语和英语的使用策略;学生话语失误处理策略,课堂交际英语的系统掌握等。
(7)互动能力(interactive competence)主要包括师生间的互动模式的养成,互动模式的转换与变化,真实交际中的互动技术等。
(8)群体控制能力(group monitoring competence)主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面),课堂的管理技术,课堂活动类型的运用,课堂活动类型的转换,群体学习行为的养成,教师对教学群体的领导方式等。
(9)表现和操作能力(presentation and operation competence)主要包括运用电脑进行教学的技能,形体技能,课堂表演技能,课堂造型技能(如绘制图画),使用各种教学工具的技能等。
(10)研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案;运用各种研究方法,设计研究程序,撰写研究报告和学术研究论文等。
3.保证职业发展的可持续性
从当今基础教育的形势来看,教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H•G•Widdowson指出:“只有受过系统教育,具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性。”由此可见,终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。终身学习要求外语教师进行广泛的反思性教学,反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望,有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。此外,职业培训也是保障外语教师职业可持续发展的重要手段,例如,参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等。
总之,素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革,是培养新世纪人才的重大战略举措。作为工作在第一线的英语教师,更应该努力提高自身素质,在英语教学中坚持素质教育方针,在未来的职业生涯中做到职业能力的可持续发展。
参考文献:
[1]孙玲.影响英语素质教育的几个因素[J].陕西教育(高教版),2009,(9).