电脑学习计划

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电脑学习计划范文第1篇

1 远程教育对教师的要求

1.1 转变思想。在传统的小学语文教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息传授者，是知识传递者。在现代远程教育条件下，教师手中的信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。把现代远程教育技术引入课堂是对只用一本书、一块黑板、一支粉笔教好书的陈旧观念的挑战，要把这些运用于教学，必须要把学习落实到自己的教学中去。固有的教材限制了教师的发展，更限制了学生的发展，这对培养学生的综合素质起到了限制作用，不利于我国提出的“培养学生应从应试教育向提高学生综合素质”转变的方针。我们教师只有为自身发展、为学生发展着想，早日掌握信息技术，掌握多媒体的应用，才能使大量的课程资源应用于实际的教学课堂之中。因此，我认为教师应从自身出发，转变传统的教学方式和方法，将远程教育引入我们的教学实践中去，不断学习新的知识，才能顺应时代的步伐，不被知识所淘汰。

1.2 努力提高自己的计算机水平。要利用好远程教育资源，我们就必须要提高自己的计算机的操作水准，这是用好远程教育的先决条件。远程资源的开发和利用关键在我们教师，只有我们教师掌握了较高的计算机操作水平，才能把远程教育资源运用得灵活自如。对于大多数小学教师来说，计算机水平都不高，有的甚至连基本的windows操作都不会，如何能利用远程教育资源。因此，我认为教师应在教学之余给自己制定一个电脑学习计划，平时利用自己的课余时间，多接触电脑，多学多问，碰到问题先自己想一想，再看书上网查找。我们可以从最基本的Word文档的编排、演示文稿PPt的应用和制作、Excel电子表格的绘制、文档的下载技术、设备的正确使用等入手，再学习常规软件的安装方法及使用方法。根据自己的能力，可以学习photoshop、Dreamweaver、Flash、3D-Max等难度较高的软件的操作与使用方法。这样一来，就会让我们在远程资源的运用上得心应手了。变远程资源为自已教学所需，并能结合自己的教学实际，优化课堂结构，提高教学效率，达到提高质量的目的。

2 如何将远程教育运用于小学语文教育

2.1 充分利用好网络资源，准备教学资料。现在，广大农村学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主，因此，教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源能打破教学参考书的局限性和有限性；还能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观，所以更具有参考的价值和指导意义，因此，它是每位语文教学工作者的首选。

2.2 制作生动形象的教学课件。远程教育资源利用声、形、色等多种渠道，同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于知识的获取和巩固。而这种资源生动、形象和感染力，大大激起了学生学习的兴趣，激活了他们的思维活动，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取知识。因此，将语文教学内容制作成生动形象的漫画，配上声音或音乐等。利用文字、图片、声音处理工具，将教学内容制作成声形图貌齐全的课件，并加入部分设想。如在《狼和羊》一课中，可将狼如何设想能吃到羊，羊如何能逃脱狼的设想加入到课件中去，让学生的思维空间得到拓展。

2.3 利用好远程教育资源进行教学。不是说教师将课件在电脑或者DVD上放一下就可以了，而是结合课本和课件进行认真讲解，同时，避免学生在看课件时，只关注课件中的漫画或者声音，而对教学实质不感兴趣等问题。

电脑学习计划范文第2篇

关键词: 现代教育技术应用 网络课程 设计 开发

随着信息技术和通信技术的迅速发展,网络教学以其无可比拟的开放性、灵活性、交互性等优势走进传统教学,而设计和开发高质量的网络课程可以更好地保证网络教学的质量。“教育技术”作为面向基础教育中在职教师、高师院校,以及综合大学中师范专业学生必修的一门公共课,主要使学习者了解现代教育理论,掌握如何更好地利用各种教学媒体促进教学。现代教育技术应用的能力对教师的专业发展将会产生很大的影响,因此,设计和开发“现代教育技术应用”的网络课程,对于教学者有重要的意义。

1.网络课程的概念和特点

1.1网络课程的概念

目前国内外关于网络课程的定义很多,下面给出比较有影响的四种定义。第一种定义:网络课程是基于Web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程;第二种定义:网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程;第三种定义:网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习;第四种定义:网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。

以上四种定义都有其各自的依据,也有其存在的合理性,何克抗教授在上述四种定义的基础上作了进一步的综合,得到一个更为科学合理的网络课程的定义:“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。[1]

1.2网络课程的特点

网络课程主要用于网络教学,体现了网络教育的优势。我们通过总结目前在网络技术基础上开发设计的网络课程,可以发现网络课程主要有以下几方面的特点。

1.2.1.基于Web的特征

目前,许多教育机构都在网上开设了很多网络课程,这些课程都是基于Web的。用户学习这些网络课程时,只需用WWW浏览器来访问远端的WWW服务器即可。

1.2.2开放性

网络课程的开放性主要表现为教学内容的开放和对所有学习者的开放,教学内容的开放表现在各个知识点之间可以跳跃或进行超文本、超媒体链接,而且教师或系统资源管理人员,能根据需要随时更新或充实教学内容。

1.2.3交互性

网络课程的另一个特征就是具有交互性,这种交互性主要表现在不仅可以进行人机交互,而且能够实现学生与学生、学生与教师之间的交互。身处各地的学生可以通过网络交流课程学习中遇到的各种问题,以及对教师进行提问,教师也可以通过网络答疑,突破了传统教学中的时空限制。

2.“现代教育技术应用”网络课程的设计

2.1《现代教育技术应用》网络课程的前台模块

该课程的前台模块包括登陆模块、教学管理模块、网上答疑模块等子模块。

2.1.1登陆模块

通过注册,系统获得学习者或教师的相关资料并存入数据库;通过登陆,并对身份进行选择,可以进入学生主界面和教师主界面。

2.1.2教学管理模块

教学管理模块是对课程进行教学管理的,主要用于公布该课程的课程要求,主要教学内容、教学环节,学生可以通过该模块了解到课程的学习要求、知识重难点,以及学习阶段、步骤,教学信息安排;同时,学生可以根据要求,结合自己的实际情况,制定出适合自己的学习目标和学习计划。

2.1.4讨论答疑模块

网络课程的学习者可以通过讨论答疑模块交流自己在学习中遇到的各种问题,教师可以随时关注学生交流的各种问题以便恰当的进行指导,更突出了学生的主体地位,在交流的过程中也体现了学生的协作学习。

2.2《现代教育技术应用》网络课程的后台功能

2.2.1学生模块

①个人基本信息:用户名、密码等的修改。

②个人消息:用户可以收到最新的教师通知、教务通知,以及其他学习者发送的消息,也可以发送消息给教师或其他学习者。

③协同学习(短消息):这个环节是模拟传统教学中的协同学习设计的,每个成员都连接上发送短消息的超级链接方便小组成员间的沟通和了解。

④网络资源平台:网络资源平台用于学员临时收集一些小的应用程序、图片、Word文档等资料,直接从网络资源平台下载使用可以避免使用互联网进行重新搜索。

2.2.2教师模块

①教师基本信息管理:教师姓名、密码等的修改。

②通知公告:给学习者关于教学和课程的各种通知信息。

③教学内容:登陆后教师可以添加修改和完善教学内容,教师在教学的同时不断进行更新,遇到新的教学情况就根据实际情况进行改进。

④学生互动:教师可以了解学习者之间互动的内容,及时掌握他们的学习心理,调整课程,从而达到更好的学习效果。

⑤资源管理:教师可以将一些学习时用到的程序或图片等上传到这个平台供学生进行下载使用,实现教学资源的快速共享。

3.“现代教育技术应用”网络课程的开发

3.1开发技术

本网络课程可在单机、局域网,以及Internet环境下使用,在技术上主要是运用Dreamweave和Asp数据库等来实现。

3.1.1Dreamweaver是目前网页制作比较流行的工具,深受广大使用者的欢迎。为增强教材的交互性,利用Dreamweaver编写HTML语言,将多媒体要素嵌入完成本网络课程。

3.1.2动态服务器页面ASP(Active Server Pages)支持基于IIS上的服务器端脚本,并且完全支持VBScript和JavaScript,具有程序和外观分离、浏览器独立、易操作性特点。可创建功能强大的、可塑性强的Web程序。本网络课程正是使用了ASP支持数据库连接的技术,增强了网络课程的交互性,创设了开放的学习环境。

3.2技术实现

3.2.1用户注册

第一次登陆的新用户都要首先注册自己的用户名和密码,选择自己的身份,由于是进行网络课程的学习,最好可以用实名注册,以便师生相互了解,促进学习。登录模块主要是对学习者和教师进行身份认证和权限认证。

3.2.2教学媒体的选择

在教学媒体的选择上,要筛选有利于学习者学习的各种文本、动画、视频等媒体素材,媒体的整合要有利于教学内容的学习,并且要注重超链接的科学合理。

3.2.3在线讨论

现代教育技术应用网络课程的学习者,通过在线交互,突破了时间上的限制,在学习中发现的问题可以向教师和其它学生进行提问,及时解决遇到的各种问题。

4.结语

《现代教育技术应用》网络课程的设计首先要充分考虑该课程的教学特点,结合网络教学的优势解决传统教学中问题,并对网络课程的前台模块和后台功能进行系统设计。

4.1在网络课程设计中,可以运用网络的超链接打破原有的学科知识的叙述形式,学习者可以根据自己的需要进行选择性的学习,提高学习效率。

4.2在该网络课程的设计和开发中,思考练习模块没有充分考虑评价反馈的重要性,及时的评价反馈能够强化学习者的学习效果,这点需要在后期的开发中进行完善。

4.3网络课程的设计和开发是一个不断完善的过程,在网络课程实际应用的过程中,我们应根据网络课程各阶段的教学目标和学习者的学习情况和反馈信息,经常对网络课程进行调整和修改,使其不断充实完善。

参考文献:

[1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计和开发[J].中国大学教学,2005,(1):16-21.

[2]张丽华.《现代教育技术》公共课网络课程的设计和开发[J].长春理工大学学报,2006,(3):140-142.

[3]蒋家傅.网路环境下的《教育技术教学研究》[J].中国电化教育,2004,(6):56-59.

[4]戴仁俊.《现代教育技术》网络课程的设计[J].江苏技术师范学院学报,2006,(4):78-82.

电脑学习计划范文第3篇

[关键词] 移动在线教育；教育类APP；大学教育；影响

[中图分类号] G434 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）04-49-3

Abstract： College students are the main force in national development. So university education is becoming more and more important in national education. At the same time， with the continuous development of mobile Internet and mobile terminal， education methods also change in constant. Online education based on the Internet is gradually moving towards the mobile online education， which is also the development trend of online education at present and in the future. The article is based on the interviews of some college students in Henan Province. We have collated the application status of mobile online education， then further analyzed their impacts on university education in Henan Province.

Keywords： mobile online education； educational APP； university education； influence

在线教育一般指的是一种基于网络的学习行为。2013年中国在线教育出现投融资热潮，互联网巨头纷纷进军在线教育市场，各界媒体都将2013年称之为是“中国在线教育元年”。但随着移动终端尤其是智能手机的用户越来越多，无线网络覆盖面积越来越广，上网速度越来越快，移动化是在线教育发展的必然选择。目前在线教育开发商对移动端的重视程度正与日俱增，甚至把主战场放在移动端，在线教育已经越来越多地出现由PC端向移动端转移的趋势。目前移动在线教育产品已大量涌现，越来越多的学生或其他学习者也开始接触并使用这些APP。然而，由于对移动在线教育的研究时间较短，目前还没有一个统一的定义。在参考其他相关文献后本文中给它界定为基于无线网络和移动终端上的移动在线教育类产品的一种学习行为。本研究所说的移动终端主要指智能手机和平板电脑，移动在线教育产品简称为“教育类APP”。根据功能的不同可将教育类APP分成四大类型，即课堂型、题库型、词典型和工具型。课堂型APP的功能主要是能提供学习、交流、测验或其他配套服务，课程学习也注重系统性和延续性。主要有“网易公开课”、“英语流利说”“沪江网校”等；题库型APP的主要功能是为了提高成绩或考试冲刺。主要有“猿题库”、“驾考宝典”等。词典型APP的功能最基本的就是查词的词音、词意等。主要有“网易有道词典”、“金山词霸”等。工具型APP包含了所有能够帮助人们在移动端进行学习的工具，种类庞杂，功能丰富。主要有“超级课程表”、“百词斩”、“扇贝单词”等[1]。

目前，移动在线教育的使用主要集中在大学生群体中，本研究对移动在线教育的使用现状，产生的影响等方面的研究也主要集中在这类群体中。河南作为人口大省，在移动在线教育成为发展洪流的今天，其对大学生的作用将会影响河南省大学教育的发展。

1 移动在线教育的使用现状

1.1 大学生对移动在线教育的接纳程度

通过访谈调查研究发现，大学生对移动在线教育的接纳程度较高，在大学生群体中，有约超过一半的学生使用过教育类APP开展移动在线教育。

1.2 大学生使用教育类APP的类型特点

从学科上看，大学生对教育类APP的使用主要集中在英语方面，大约90%以上的大学生都使用过英语学习类的APP。从使用的教育类APP类型来看，课堂型、题库型、词典型和工具型都有使用。但使用最多的是词典型，其余三种的使用频率都相差不大。

2 移动在线教育对河南省大学生教育产生的影响

“得天下英才而教育之”被孟子认为是人生三乐之一。而人是教育的主体，在当今社会大学生就是“英才”的主体。大学生学习作为大学生教育重要的组成部分，移动在线教育对其的影响不容小觑。

2.1 移动在线教育的积极影响

2.1.1 移动在线教育的便捷性使学习更加方便快捷。基于移动在线教育灵活方便的优点，学习者可以借助各类教育类APP随时随地的对所要的信息和不懂的知识进行查阅，节省了大量时间。大多数学习者对教育类APP的使用集中在词典型的软件上，主要用来查询英语单词，所以大多数使用者都反映相比于传统的纸质字典，这样的字典软件不仅携带方便，而且查询速度非常快。并且，使用教育类APP开展移动在线教育打破了学习过程中学习者的学习时间、学习地点、学习内容等学习条件的束缚，方便人们随时随地、自由自主地学习知识，还可将零散时间用来学习[2]。

2.1.2 教育类APP多样化的功能有利于提高学习效率。移动在线教育不仅集文字、图像、音频、视频等于一身，而且这些教育类软件的学习功能多种多样。学习将不再只局限于枯燥的纸质文字信息，可以利用移动在线教育多样化的功能享受到各种音频、视频等[3]。利用多功能的学习软件，对提高学习效率提供了帮助。比如词典型的软件不仅有词汇搜索的基本功能，还有发音视听等功能，多数使用者表示使用这样的软件查单词不仅可以查单词的意思还可以听单词的读音，有利于矫正自己的口语发音还对听力有所帮助，这就在学习单词的同时也练习了听力和口语，有效地提高了学习效率。

2.1.3 教育类APP个性化的功能有利于帮助养成良好的学习习惯。具备良好的学习习惯是良好学风的重要体现，是形成终身学习能力的保障，良好的学习习惯首先表现在有计划有效率的学习。教育类APP多种功能设置能够很好地帮助学习者制定学习计划。比如，多数使用者提到背单词的软件具有设置每日应背单词量的功能，还具有根据遗忘规律制定学习提醒的功能，有利于帮助自己形成每天坚持背单词的习惯。除此之外，移动在线教育基于其携带便捷性、内容丰富性、学习趣味性等诸多优点减轻了学习者的学习压力、拓宽了视野、提高了兴趣，使学习者在这些软件的规划之下通过有条理的学习逐渐形成学习惯性，有利于良好的学习习惯的养成。

2.1.4 教育类APP内容资源的丰富性有利于提高综合素质。在传统的课堂学习中，学生的学习内容少而且知识往往比较陈旧。如果大学生的学习只局限于从课堂上或教材中所学到的知识就无法满足学生们的知识需求而且还跟不上社会发展的脚步。而各种教育类APP所提供的学习资源内容极其丰富而且更新及时。许多使用者表示移动在线教育的学习资源丰富而且更新快，不仅可以补充课堂教学中的所学内容，还可以根据兴趣进行跨学科学习，而且每天在使用这些软件时可以看看有新推送的新闻或故事，大大拓宽了自己的知识面，还可紧跟社会发展的步伐提高自身的综合素质。

2.1.5 教育类APP内容资源的趣味性有利于激发学习兴趣。移动终端上的教育类APP都是以多媒体形式呈现学习内容，相较于传统学习的文字、图片这种单一的呈现形式而言，移动在线教育的趣味性就大大增加了。受访者表示移动在线教育能够将学习和娱乐集于一身，寓教于乐。还提供了丰富多彩的学习内容，而且多数APP的用户使用界面较友好，这些都激发了学生自身的学习兴趣，使学习更具趣味性。

2.1.6 教育类APP种类的多样性有利于学生开展个性化学习。在这个移动互联网的时代各类型的APP多种多样，教育类APP的种类也非常之多。单就英语方面的APP来说，由于大学生的英语学习是大学学习的一项重要内容，有关英语学习的APP数量非常庞大而且内容丰富，功能多样。英语类的APP有听说类的，有读写类的，有词典类的，有背单词类的等等。这样多样化的针对不同学习内容的各类APP，可供学生者根据自身的需要选择适合自己或者自己感兴趣的APP开展个性化学习，因材施教。

2.2 移动在线教育的消极影响

2.2.1 知识性的错误易对学生的学习造成误导。 当前教育类APP为了增加下载量，大部分是不收费的。为了降低成本，许多教育资源储备不足或者是来源不可靠。内容粗糙表现在知识主观性较强且无法对一问题进行完整准确的描述，知识性错误则表现在APP没有过多的精力对资源的准确性负责任。有些使用者提到在自己查单词时单词存在错误，大多数信息只能用来参考，如果做学术研究还是要去权威的网站或者去图书馆找相关书本。而有的学习者如果只参考教育类APP上的知识内容很可能就会给学习带来误导。

2.2.2 多且杂的无关信息易对学生造成干扰。由于教育类APP大多数都不收费，其收费来源大部分都是靠广告的收益。而部分教育类软件为了获得高收益，大量的投放不负责任的广告。再加上如今处于信息爆炸的时代，用户缺乏的并不是资源，而是如何在众多的资源中找到自己需要的资源。过多的干扰让学习者没有足够的精力去寻找对自己最有利的资源。更遗憾的是，一些软件不联网无法完全使用，而一联网许多无用信息就纷至沓来。学习者的注意力被分散，对学习就造成了干扰，而且教育类APP的性能也无法全部实现。

2.2.3 学科种类较单一，不能满足学生需求。以往的在线教育资源管理特别关注资源的系统性，因而尽量建设覆盖各年级、各版本、各学科、各节课的内容，而对于什么样的资源能够帮助学生最快定位自己所需关注不够。因不同学科专业，不同的兴趣点，不同的关注度等使得不同用户的需求是不同的，对不同需求的用户开放的资源以及资源的呈现方式应该有所不同。因此，针对不同需求应该有多种学科类型的教育类APP，而目前，针对大学生和其他学习者而设计的教育类APP主要集中在英语学习方面，其他专业的APP却并不是很多，学生在开展移动在线教育学习时学科的选择性较为单一，不能满足多种专业的学习。

2.3 移动在线教育对学习的实际影响效果

综合分析相关的数据与资料，并结合自身访谈时的感受及对资料的分析整理，我们认为移动在线教育虽然给学习者的学习带来便利，也带来了一些积极影响，但总的来说，其对河南省大学生教育的影响效果并不大。就目前来说，移动在线教育对教育的主体即学习者带来的影响效果有限，而且并没有因为移动在线教育使自身的学习行为发生变化。大学生和其他学习者主要还是基于传统的课堂学习或利用图书馆资料或互联网相关的资料进行学习的。对此，我们主要从以下三方面进行论述。

2.3.1 目前移动在线教育还处于起步阶段，它是基于教育类APP而发展的。这样的新型的学习方式和学习行为并没有被学习者普遍接受，有的人已习惯利用传统的纸质图书进行学习，对利用手机学习不习惯，而且认为利用手机或平板电脑学习的效果也并不好。

2.3.2 就目前来看，学生者开展移动在线教育仅仅将教育类APP作为一种辅助学习的工具，而其他方面的资源或功能并没有得到较好的利用。在前文中已说明目前学习者使用的教育类APP从功能上来看主要集中在词典类APP和工具类APP上。从使用类型上就可以看出人们只是将教育类APP作为方便学习的一种工具，就是因为教育类APP携带很方便、使用很便捷。

2.3.3 移动在线教育主要是课堂外的学习，学习者开展移动在线教育学习完全靠自身的自觉性。所以自律能力和自学能力强的人利用移动在线教育就可能会给自身的学习带来较大的影响和较好的影响效果。而自律能力和自学能力较弱的人可能开展移动在线教育的次数就会很少，移动在线教育就不会给自身的学习带来较好的影响效果。其对大学生本身学习的影响效果就如此有限，可想而知，对于河南省大学生教育来说，它的影响在目前看来并不明显。

3 结论

随着移动互联网的发展，移动在线教育也在快速地发展，学习者开始接受和使用一些教育类APP开展学习。就河南省目前情况来看，学习者对移动在线教育的接纳程度还是比较高。从功能上分主要集中在词典类，从学科上分主要集中在英语类。开展移动在线教育给河南省大学生的学习带来了一定的积极影响，同时还存在一些消极影响。但是，目前移动在线教育对教育的影响并不深入，影响力也很小，大学生的学习只是因为教育类APP而变得便捷，但主要的学习途径和学习行为并没有太大的改变。随着网络技术、计算机技术及知识的不断完善和更加成熟，移动在线教育将会更加完善，内容也将更加丰富、更加多元化，移动在线教育将成为河南省大学教育的有益补充。

参考文献：

[1] 岳品莹.移动在线教育：距离金矿还有多远[J].互联网周刊，2014（15）.