护理专业学习计划
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护理专业学习计划范文第1篇
关键词： 《护理专业英语》 CALLA教学模式 教学应用
目前，我国大部分高等医学院校的《护理专业英语》教学仍旧采用传统的教学模式，即“以教师为中心”进行授课，这种教学模式不但影响了学生的学习兴趣，而且制约了学生自主学习能力、创新能力的发展，不利于教学质量和学生综合素质的提高。CALLA教学模式，即将学习策略培训、主题内容和语言发展活动融为一体的教学方法应用于专业英语教学[1]。这种教学模式注重学习策略的培养和训练，使语言学习逐步从认知阶段转到自动阶段，继而提高学生的学术英语水平，即学生是课堂的主体，教师是学习的组织者、引导者，在组织学习过程中，引导学生发现问题、解决问题，逐渐培养学生的自主学习的能力，进而提高学生的护理专业英语水平。2012年9月，我院首次尝试在《护理专业英语》教学中实施CALLA教学模式，取得较好效果，现报告如下。
1.对象与方法
1.1对象
抽取我校2009级护理专业192名本科学生，随机分为两组，试验组98名，其中女92名，男6名;对照组94名，其中女90名，男4名。两组学生均选择同一教材，由同一位教师授课，每周课时相同。两组学生年龄、性别、英语基础、专业知识基础、学习成绩等方面的比较，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 传统教学模式
传统英语教学模式，以“教师为中心”以“讲授语言为目的”，对学生讲解课文、分析句型和语法，再让学生死记单词、背诵课文。
1.2.2 CALLA教学模式
1.2.2.1 制订教学计划
我院《护理专业英语》计划课时为36学时，根据本专业课程内容，结合CALLA教学模式的特点制订适合护理本科学生心理认知能力的科学的教学计划。授课教师在上课前一周，提前发放学习目标，指导学生制订学习计划，查阅并收集相关文献和资料。
1.2.2.2 授课前师生的准备
对授课教师进行CALLA教学模式的培训，掌握具体应用及操作。在授课前，教师向试验班的学生介绍CALLA教学模式，并详细介绍实验要求，如教学任务、教学计划、学习目标的要求等。
1.2.2.3 CALLA教学模式的实施
CALLA教学模式的核心是学习策略的运用。教师首先示范如何将学习策略运用到英语学习中，并告知学生使用策略的时机及具体的操作步骤。教师给学生设定教学任务，然后将学生分为几个小组，每组5～8人，让学生采用最有效的学习策略进行目标任务的学习。同时，教师引导学生围绕教学任务展开讨论，促进专业英语学习的进一步深化。
1.2.2.4 评价与总结
在集中讨论完后，学生通过课堂讨论、合作学习或相互评价等方式，对学习策略的运用情况进行反思和总结，判断是否实现制定的学习目标，评价学习策略的有效性。然后，由教师针对学生在策略学习中发现的问题及时进行总结，并评价学生使用策略的情况等。
1.2.2.5 扩展阶段
教师提供课后学习策略的训练，学生巩固练习，以获得更深刻的体会和认识。
1.3 评价方法
学期期末，按照《大学英语教学大纲》（修订本）[2]对专业英语能力测试的要求，对两组学生均以专业英语能力测试SBE proficiency test的试题为标准，满分100分。测评老师为非课题组成员，避免倾向性，影响结果的准确性和可比性。自制调查问卷，学生填写“教学模式效果评价表”，该表由学生当场匿名填写后及时收回。发放调查表192份，回收192份，回收率100%。
1.4 统计学方法
采用SPSS17.0统计软件进行数据库的建立与数据的分析。两组学生专业英语能力测试的成绩比较采用t检验，以P
2. 结果
2.1 两组学生专业英语能力测试的比较
试验组学生专业英语能力测试成绩优于对照组学生（P
表1 两组学生专业英语能力测试（■±S，分）
2.2 两组学生对教学模式教学效果的评价。
表2 两组学生对教学模式教学效果的评价n（%）
3. 讨论
CALLA教学模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O’Malley和Chamot通过多年研究学习策略后设计的，旨在为学生提高语言学习能力的一种课堂教学模式。CALLA教学模式注重学习策略的培养和训练，主要包含三个部分，即与专业有关的课程，学术语言发展活动和学习策略教学。CALLA教学模式要求教师在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以学习策略为驱动”的教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，应用学习策略，在学习过程中不断进行自觉的监控和调节，以此形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，从而促进自主学习能力、发现解决问题能力及人际沟通能力的形成。
以“学生为主体”就是把学习的主动权交给学生，教师在教学过程中应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。CALLA教学模式对激发学生的学习兴趣、求知欲起着重要的作用。“以学习策略为驱动”就是由教师创设临床情境，如患者就医挂号、看病、静脉输液、取药等情境，激发学生主动参与教学活动，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材，使学生在轻松愉快的活动中感受、理解、运用学习策略，获得积极、愉快的情感体验，这样不仅能促进学生策略意识的培养，增强学生的主体参与意识，还能培养学生搜索和处理信息的能力;在运用学习策略解决问题的过程中，学生分析和解决问题的能力及语言表达能力亦得到提高。再次，教师要选择一些具有探究性的问题，提供课后策略训练，从而以训练为载体，贯穿研究性学习，渗透创新意识，让学生通过反复运用策略，提高专业知识和技能，提高专业英语水平，进而提高学生的思维能力和创新能力。
目前我国传统的教学模式只重视知识的传授，忽视学生综合素质的提高，对学生进行“填鸭式”教学，使学习成为被动接受、机械记忆、重复乏味的过程。我院首次在《护理专业英语》教学中引入CALLA教学模式，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，在教学过程中将策略教学作为课堂教学的一部分，使学生掌握具体的学习策略，并有效地在语言学习的过程中运用，保证学生在掌握专业知识的基础上提高英语水平和综合素质。
参考文献：
[1]马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010（01）：77-81.
护理专业学习计划范文第2篇
摘要：多年来护理英语教学遵循传统教学模式，如何将学习策略培训融入护理英语教学的正常教学计划的框架内，几乎很少有研究提及。而CALLA教学模式通过培养和训练学生的学习策略，在教学活动中引导学生发现问题并解决问题，逐步培养学生将语言学习从认知阶段慢慢转向自动阶段，增强学生的自主学习能力，进而提高学生的护理专业英语水平。
关键词：CALLA教学模式；护理英语；学习策略
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0198-02
一、引言
我国的护理专业英语于20世纪90年代逐渐开展，至今还没有形成一套较成熟的教学模式。目前国内专业英语教学通行的模式，在对教材进行语言分析的基础上，辅之专业术语的英汉翻译，该教学法忽略了对学生语言交际等能力的培养。而大多数的学生希望在专业英语学习中可以在提高语言能力的同时，对于专业能力的培养也有所帮助。这种以教师为中心进行授课的传统教学模式忽视了语言技能是程序性知识的这一属性，导致学生无法有效的提高语言能力，在日后的临床实践中难以熟练地应用护理英语，护理英语教学急需探索一套行之有效且易于推广的教学模式。
二、CALLA教学模式概述
CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O'Malley和Chamot在20世纪90年代通过对认知理论和学习策略的研究，所提出的认知学术语言学习方法。CALLA教学模式通过整合语言学习者的元认知策略、认知策略和情感策略，对学习者进行语言学习的策略性指导。元认知策略指语言学习者对认知过程的策略，帮助学习者有效安排和调节学习过程。认知策略通过对信息进行有效的加工、分类及储存，其直接作用于学习的具体任务。情感策略指学习者在语言学习过程中通过交往等方法进行相互合作并提高学习兴趣。其中，元认知策略是CALLA教学模式的核心内容，主要包括规划策略、监控策略、评价策略和矫治策略。规划策略指在教学活动之前，根据具体的认知活动特点，通过制定计划、预测结果、选择策略，将解决问题的可行性办法事先构想出来；监控策略指在实际教学活动进行的过程中，通过对认知目标实时的评价与反馈，进而修正并调整所采取的认知策略；评价策略是对不同认知活动和策略的效果，根据有效性标准进行评价；矫治策略：在对认知活动结果检验的基础上，对相关问题采用对应的补救措施。护理英语课程的开设通常是在大学二年级或三年级，是在护理专业学生已经初步掌握护理专业的汉语学术语言技能的基础上。CALLA教学模式将学习策略培训、主题内容及语言发展活动融为一体，这三个组成部分相互协调，围绕着同一个目标，即提高学生的学术英语能力和扩展学生的专业知识。
三、将CALLA模式应用于护理英语教学
在CALLA教学模式下，学生应是课堂的主体，教师为学生创造一个扩展护理专业知识和发展学术语言技能的机会，将专业内容、学术语言和学习策略融合在一起，护理英语课堂应该作为一个学习共同体形式存在。
1.准备阶段。在这一阶段，教师和学生都需要充分利用CALLA教学模式元认知策略中的规划策略，做好教和学的准备工作。在教授护理英语课程之前，通过访谈或者问卷对学生对本课程的学习内容和预期成果进行调查，结合护理英语教学目标，调整护理英语教学大纲，并在开课之前将该课程的教学思路、总体规划和教学目标跟学生分享，让学生对护理英语的学习任务和互动方式有清晰的认识。具体到每一节课，教师都需要明确将所要教授的内容，有哪些是需要预先进行讲解。同时，学生对照教师提供的教学内容的整体框架，提前浏览学习材料，明确每节内容是否可以与之前掌握的知识相联系。
2.呈现阶段。在这一阶段，教师通过不同教学手段来呈现既定的教学内容，在教学过程中确保学生对教学内容的兴趣和注意力，保证其对知识的理解与掌握。利用CALLA教学模式元认知策略中的监控策略进行自我监控。例如糖尿病护理是护理英语课程中的教学难点，通过角色扮演，让学生分饰护士和病人，通过对糖尿病的临床表现、具体病因、治疗手段和饮食治疗的探讨，学生可以更生动直观地学习到糖尿病护理中所用到的英语专业术语及用法。通过导入病例，让学生具体分析不同情景中病人所存在的主要护理问题，并针对病人的健康问题提出相应的护理诊断、制定适宜的护理计划。每组派一名代表用英语在班级展示组内的讨论结果，同学们来评价哪组的护理诊断和计划更符合病情。这样的课堂活动既能够活跃课堂气氛，又可以提升学生的专业英语运用能力和知识吸收能力。
3.实践阶段。在这一阶段，学生通过反复强化训练CALLA教学模式的三大策略，灵活有效地运用周期计划、知识联系、自我监控、合作和讨论等学习策略。作为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师根据不同课程的教学需求、学习者的语言水平，设计多样化、互动性的学习任务，在教学过程中提升学生自主学习和参与的能力。护理英语的专业性很强，包括有内科、外科、产科、儿科和精神科的护理操作技能等，教师在讲授这些内容的时候，可以利用不同教学模式如故事复述、情景问答、专题讨论等形式来阐释护理专业知识。教师也可以让学生按照自己的思路制作、准备课件，学生通过自己准备，加深对护理操作技能的理解，熟练专业术语的英语表达方式，为他们日后在工作岗位中的实践打下基础。
4.评价阶段。这一阶段在CALLA教学模式中起到举足轻重的作用，护理英语授课模式是否成功需要进行及时的评价，通过这个步骤可以监督学生对学习内容和策略的掌握情况。评价可以在课堂上进行，也可以作为课后作业来完成；可以是个人的也可以是合作形式的。通过在课上组织测验等活动，能够在一定程度上检测学生的学习效果。如对美剧《实习医生格蕾》进行片段剪辑，播放和护理专业知识相关的片段，提问学生如果遇到相同情况应该如何应对，既可以考察学生们对护理专业英语和专业知识的掌握情况，同时也能活达到活跃课堂气氛。同时也可以让学习者相互评价并纠正学习过程中所出现的问题，讨论不同学习策略的有效性等。在这一阶段，学生通过自我评价或小组评价，检查学习任务的完成情况，对于需要改进的方面，可以随时进行规划调整，增强他们对学习过程的元认知意识。
5.扩展阶段。在此阶段，学生将最有效的最适合的学习策略运用于本门课程或者其他课程中，扩大所学知识的外延，增加知识的深度与广度，可以综合运用不同W习策略。在规划策略、监控策略和评价策略都有效地实行后，开始启动矫治策略，对于有效的策略继续使用，改造、修正那些有缺陷的策略，以保证进一步提高学生的学习效果和自主学习能力。通过访谈或问卷调查的方式，教师可以进一步让学生评价课堂上所用的教学策略，逐步形成适合本课程、适合学生个体有效的学习模式。
通过上述阐述，CALLA模式在护理英语教学中可以为学生提供多种获取专业知识、学术语言和学习策略的机会，为学生在今后的学习、工作奠定坚实基础。CALLA模式基于策略训练，每个教学过程都从准备阶段开始，与呈现、实践、评价、扩展四个阶段循环往复，逐步培养学生制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估完成情况的习惯，提高学生自主学习的能力。
四、将CALLA模式应用于护理英语教学的优势
在护理专业英语的教学计划中引入CALLA模式，将学习策略培训纳入护理英语的教学中，在每一个教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练。这种策略培训过程对教师和学生在五个循环阶段各自的地位和应起到的作用都有明确区分，其教学设计、流程、明确，在培养学自主学习能力上效果显著。通过培训学生在学习过程运用学习策略来解决学习任务，保证学生在掌握较扎实的专业英语知识和交际技能的基础上，培养学生自我发展的潜能，增强学生的自主学习能力，最终实现护理英语教学目标，提高学生的学术英语水平。
参考文献：
护理专业学习计划范文第3篇
1．1一般资料选取
2012年7月～2014年6月在我院实习的98名护生作为研究对象，均为本科学制4年，男生7名，女生91名，年龄22～25岁，平均（23．45±1．72）岁。在校成绩63～91分，平均（71±3．46）分，实习时间11个月。其中，2012年7月～2013年6月46名实习护生为对照组，2013年7月～2014年6月52名实习护生为实验组。两组年龄、性别、在校成绩、实习时间方面无显著性差异（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1带教方法
对照组采用传统带教的模式；实验组采用全程双导师制带教模式，建立了双导师制教学管理组，由护理部主任和科教科副科长分别担任正、副组长，内科、外科、妇产科、儿科、急诊科、手术室等科室护士长为成员。明确制定导师人选标准，规范导师职责及教学任务。各科的教学管理工作由临床科室护士长负责。
1．2．2导师的选定
临床专科导师需从护理工作五年以上，护师以上的报名者中选取，亦可由科室护士长推荐，必须具有责任心、临床经验丰富、教学意识强的人员担任本科临床专科导师。全程导师的选定，引入竞争在全院范围内公开竞聘机制，择优63名带教老师为全程带教导师。科教科于2013年3月～6月组织临床专科老师及63名全程带教导师进行为期12学时的带教培训，合理利用业余时间，强化导师理论知识，同时进行护理技能操作训练，不仅可以加强导师的操作水平，还可以平衡导师之间的个体差异。聘请院外专家对全程带教导师教学心理学、教学技巧进行专题培训。
1．2．3实习周期安排
根据医学院校的实习要求制定与实际情况相符合的学习计划，岗前培训。（1）实习前科教科组织护生进行为期1周的岗前培训，帮助护生明确实习期间医院及学校的相关规定。（2）初期实习阶段是实习开始后的前四周，主要是征求护生对专科全程导师选择意向，以便科教科作适当调配。让护生与全程导师建立沟通桥梁，并在学习中尽快适应医院科室环境，着重培养护生建立护理专业的职业素质及情感，同时掌握临床基本的护理理论知识及操作技能。（3）中期实习阶段。在各科室轮转学习，整个过程需要专科导师和全程导师共同监督，带教过程中，需要着重培养护生在工作中发挥主观能动性，发现自身的问题的能力，并给予解决。（4）末期实习阶段。临床实习使护生对工作流程、周围环境比较熟悉，随着经验的积累，护生的工作和处事能力也相应提高，为走上护理工作岗位打下良好的基础。两位导师共同辅导护生完成毕业论文的立题及撰写。
1．3评价标准
采用自行设计导师对护生评价表、护生对导师评价表，实施双向评价。护生评价包括职业道德、劳动纪律、护士礼仪、工作态度、心理素质、沟通能力、书写能力、操作能力、基础理论、专科理论，共10项，每项为10分，满分100分，80分以上为优秀，70～79分为良好，60～69分为一般。护生对医院教学满意度采用调查问卷形式，内容包括带教管理、重视带教、带教意识、带教水平、带教计划、带教方法、操作正规、关心学生、教学活动、指导书写，每项为10分，满分100分，80分以上为优秀，70～79分为良好，60～69分为一般。以不记名填写方式，在护生实习结束前发放带教工作满意度评价表，填写完成后当场回收问卷。共发放问卷98份，回收问卷98份，有效回收率100％。同时，在两组护生实习结束后均进行毕业后从事临床护理工作调查。
1．4统计学方法
采用SPSS15．0软件进行统计分析，采用秩和检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。
2讨论
2．1实习阶段实施全程双导师制
对护生的综合素质的影响，实验组实施全程双导师制，可以明显提高护生的综合素质（P＜0．05）。护生大多是80后、90后，在家是独生子女，压力承受力差。对自身情绪控制能力较弱，缺乏信心。进入实习阶段，面临就业压力，更存在职业道德以及法律意识缺乏等情况。全程双导师制在这一特殊时期成为护生的家长，经过定期多形式、多渠道沟通，增加导师与护生之间的情感交流，着重针对每一位护生解决其存在的实际困难，将带教工作与生活问题细化到每个具体的点位上，克服了传统带教老师只负责操作指导，弥补对护生管理工作部分的不足，以达到既教书又育人的最终目的。
2．2实习阶段实施全程双导师制
后对护生的专业技能成绩的影响实验组护生专业基础理论、实际操作等有明显的提高（P＜0．05）。表明带教老师的全程监督，可以统一明确带教标准，护生在实习中的不同阶段均有明确的学习目标和计划，调动学习的积极性，减少护生的惰性，能在反复的学习中提高理论和操作能力。导师全程参与教学，加深师生关系，推动带教老师的积极性。
2．3全程双导师制
临床带教模式增强带教老师责任感和提高带教水平实施全程双导师制对护生进行临床带教工作，经过选拔、培训、准入等标准所选出的优秀带教导师所组成的教师队伍，结构水平较均匀稳定、具有较强的教学意识、教学技能平稳熟练，且导师每年全程只导教1名护生，没有过多的带教压力，带教质量有保证，能在带教工作与本职工作中找到平衡点，认真出色的完成带教工作。实行全程双导师制带教模式，不仅在模式上新颖，促进师生沟通理解，关系更加融洽，教学氛围轻松活跃，同时医院给予带教科室、全程带教导师相应待遇，虽然待遇不是很高，但对带教导师价值的肯定，有利于促进导师的积极性。这种双对一的导师制使师生关系十分明确，护生在实习过程中出现问题后有明确寻求帮助的方向。导师方面，更多的情感沟通中也会自主的为自己所负责的护生付出更多心血，在彼此的密切接触中，切实做到言传身教，提高实习效果。
2．4全程双导师制
护理专业学习计划范文第4篇
关键词：就业见习护士；初级肿瘤专科；培养
随着医学模式的转变和护理观念的发展，社会对护理人才提出了新的更高的要求[1]，临床护理专科化发展程度是衡量护理专业化水平的重要标志[2]，而教育先行是发展专科护理的科学途径[3，4]。
为此，我院在云南省肿瘤专科护士培养过程中，协助云南省护理学会，成功举办两期"肿瘤专科护士培训班"，不断探讨、总结成效，为同行提供借鉴。
1方法
1.1培养前期工作
1.1.1根据研究计划，设置《就业见习护士初级肿瘤专科能力评价表》问卷调查表：从肿瘤相关理论及操作两个维度、20个内容，制作问卷调查表，内容涉及肿瘤专科相关知识，总分100分，通过每项满分5分，对专业知识掌握情况进行自我见习前后评价。此评价表，通过十位肿瘤护理专业专家，对问卷调查表进行评价有效、可信，可采用。
1.1.2选择肿瘤护理专科培训教材，制定确实可行的实习计划。
1.2一般资料 研究时间及就业见习护士遴选：2012年～2014年，逐年根据入选标准选择30名就业见习护士为一批，90名见习护士，共分三批次，参与模式研究培养。
1.3方法 每批次培训时间为期半年，严格按照轮转计划完成岗前问卷调查填写、岗前对肿瘤专业知识摸底理论考试，岗前培训，制定确实有效教学计划，通过6个月、每科室轮转1个月，进入5个肿瘤专业科室的临床实践，每人最后回到最初科室，由轮转第一个科室"一对一"带教导师进行评价，通过对三批就业见习护士运用此模式培养，使就业见习护士在人文综合知识、医学专业知识方面得到很大提高，通过肿瘤专科培养的初级肿瘤专科护士，在就业方面提高就业竞争力，留在我院的合同护士，得到科室一致好评。
1.4建立健全研究小组管理体系
1.4.1科研小组为主导的教学团队，成员由各科室护士长、教育护士、"一对一"导师为主要负责带教的教学团队对就业见习护生进行实习期间管理。根据研究要求及专科医院工作特点，制定培养内容和方法，根据知识结构、综合能力、实践创新、素质方面教育，按照为期6个月轮转学习计划，各科带教老师严格管理，严格要求，严格训练。
2结果
2.1就业见习护士培训前后对比：就业见习护士在"一对一导师"带教的情况下，按照培训计划完成专科知识的培训，护士在问卷调查、肿瘤专业知识方面培训前后结果有统计学意义，P
2.2就业见习护士培训结束后就业率统计：三组就业见习护士在培训结束后就业率分别为：100%，分配在我院及全省不同地州，大大提高就业率。
3讨论
目前国外确定主要专科护理中就包括肿瘤护理与癌痛护理[5]，除台湾、香港外，我国肿瘤专科护士发展现状尚处于起步阶段[6]，为贯彻国家《中国护理事业规划发展纲要（2005-2010年）》加强临床专科化护理人才培养及癌症患者高发、高死亡现状，普及肿瘤专科知识教育已成为护理医学教育重点工作之一，我院为就业见习护士提供肿瘤专科知识能力培养，即为社会培养所急需人才同时解决大学生在基础医学知识中欠缺的肿瘤专科知识。
本此参与研究就业见习护生共计90名，通过2年应用《就业见习护士初级肿瘤专科能力规范化培养模式》培养，使见习护士在专业综合素质、肿瘤专科知识方面得到很大提升，根据《肿瘤专科护理》等专科护士培训教材培训，并根据制定问卷调查表，对见习护士肿瘤专科知识盲点，制定教学计划，使整个培训模式在动态中完善和运用，成效显著，按照肿瘤专科护士培训考核标准要求，合格率100%，提高就业护士就业竞争力。
参考文献：
[1]朱京慈，李涛，沈世琴.国外临床护理专家发展现状及对我国护理的启迪[J].护理管理杂志，2001，1（1）：10-11.
[2]尤黎明.对中国模式的护理专科化发展之路的探讨[J].中国护理管理，2007，7（8）：21-23.
[3]叶星鳞，郭德芬.浅谈肿瘤专科护士的培养[J].家庭护士，2006，4（7）：57-58.
[4]American Nurse Association.Nursing′s.Social policy statement[M].Washington，DC：American Nureses Association，1980：23.
护理专业学习计划范文第5篇
[关键词] 护理专业新生；心理问题；心理健康；问卷调查
[中图分类号] R192.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）09（c）-0152-03
在当今转型期的中国，人们的生活节奏日益加快，就业竞争日渐激烈，心理问题日趋增多。特别是处于青春期向成人转变的大学生，其生理、心理趋于成熟而尚未成熟，缺乏生活经验与社会阅历，自我定位高，成才欲望强，情绪易波动，面对陌生的学习群体与生活环境，其极易产生超负荷的心理压力和思想负担[1]，以致出现诸多的困惑、苦闷、焦虑、抑郁、悲观，从而导致心理障碍与心理疾病，因此，了解大学新生所面对的心理问题并积极开展心理健康教育提高学生的心理素质，帮助其排遣烦恼，愉悦性情，获取知识，健全人格，增强承受挫折的能力及适应环境的能力是每个教育工作者应关注的工作。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以班级为单位采用整群抽样的方法，对某校护理专业2012级本科、专科新生共100人进行问卷调查。
1.2 调查方法
采用“护理专业新生心理健康”调查问卷，该问卷由42个问题组成，包括新生的学习情况、人际交往、自我认识、生涯规划、情感心理、抗压力的心理健康测试。学生在规定时间内无记名填写，共发出问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。根据调查结果所占的学生比例分析学生的心理健康状况。
2调查结果
2.1 学生对护理专业的满意度调查
56位（62.22%）学生满意现在所学的护理专业， 34位（37.78%）学生持不满意态度。如果再有一次机会重新选择专业，22位（24.44%）学生会选择本专业，66位（73.33%）学生会选择其他专业。
2.2 大学学习对学生心理影响的调查
9位（10.00%）学生对自己的学习有详细的计划，22位（24.44%）没有自己的学习计划，59位（65.56%）学生虽然有计划，但是不详细；9位（10.00%）学生对自己目前的学习态度满意，54位（60.00%）学生对自己目前的学习态度不满意，27位（30.00%）学生认为自己目前的学习态度一般；31位（34.44%）学生觉得大学的考试给自己的压力较大，完全没有压力的只有1位（1.11%）。
2.3 学生自我认识方面的调查
如果有条件的话，有5位（5.56%）学生十分渴望对自己的身形容貌有所改变，希望有变化的有32位（35.56%），顺其自然的有19位（21.11%），同时对自己的外貌没有信心的有23位（25.56%）；13位（14.44%）学生对自己做过的事常常感到后悔，74位（82.22%）学生偶尔会对自己做过的事后悔；38位（42.22%）学生会常常自我反省，49位（54.44%）学生偶尔会对进行自我反省；25位（27.78%）学生能够进行自我控制，59位（65.56%）学生偶尔不能够自我控制。
2.4 学生对人际交往满意度的调查
对人际交往满意的有16位（17.78%），不太满意的有71位（78.89%），十分不满意的有3位（3.33%）。
2.5 学生对生涯规划的调查
64位（71.11%）学生比较模糊，只有22位（24.44%）学生比较明确，35位（38.89%）学生觉得学校没有提供足够的关于生涯规划方面的课程与讲座。
2.6 恋爱与学生心理健康状况的调查
45位（50.00%）学生只是把恋爱当作人生的一种经历，8位（8.89%）认为自己只是玩玩，只有5位（5.56%）是真心想要与他在一起，如果谈恋爱了会有64位（71.11%）学生不会告诉家长，说明护理专业学生对于恋爱所持的态度和观点有所偏颇。
2.7 学生对抗压力能力的调查
35位（38.89%）学生是自然调整的，19位（21.11%）学生选择转移和发泄的方式缓解压力，超过一半的学生会选择与朋友或知心朋友倾诉，会与家长倾诉的有8位（8.89%），而选择向老师倾诉的仅有1位（1.11%）。
3 讨论
由于大学的生活环境、学习要求、管理方式、人际关系等都与中学时代有很大不同，许多大学一年级新生一时难以适应，如何在短时期内尽快调整自己的身心，转换个人的角色，适应大学的生活，是大学生面对的第一个问题[2]。据调查，有23.33%的学生认为大学与高中整体氛围的差距特别大，有64.44% 的学生认为差距很大。
3.1 护理学院新生心理健康的影响因素
3.1.1 专业满意度对学生心理健康的影响
有很多学生在选择专业时是调剂的，或不了解本专业的匆忙选择，甚至有些是父母的主张，这些都影响学生对专业的满意度，而对专业的满意度会影响学生的求知欲，甚至会影响学生的心理情绪，比如学生如果对某一专业的排斥可能会使其产生抑郁、焦虑、敌对、偏执等心理疾病[3]，如果没有得到及时的调整和转变可能会使学生失去学习的动力，变得堕落和颓废。
3.1.2 大学学习对学生心理健康的影响
护理专业女生占绝大多数，且女生多保持高中的学习态度，故新生中大部分同学能完成各科的学习任务，但也有部分学生缺失学习目标，此外，进入大学后原有的目标已经实现，新的目标尚不清楚，使新生进入“动力真空带[4]”；部分新生对专业缺乏足够的了解，对所学专业兴趣不大；学习的适应能力差，大学的学习要求学生具有独立思考的能力，一些依然采用中学学习方法的大学新生就会产生学习困难，对学习失去信心，从而对学习也敷衍了事[5]，同时，大学的考试与入党、奖学金、三好学生等荣誉关系很大，且与男生比较，女生更注重考试成绩，而这些都会使学生在学习过程中容易产生厌学、急躁、发怒、抑郁、恐慌、逃避等心理。
3.1.3 大学生的自我意识对心理健康的影响
自我意识是指一个人对自己存在的觉察，即自己认识自我的一切[6]。大学阶段是自我意识迅速发展的阶段，也是自我意识确立的关键时期。对于新生，在发展自我意识的过程中难免有许多矛盾和冲突，影响到大学生的心理健康。自我体验是自我意识的情感成分，主要涉及“我是否喜欢自己”，“我是否满意自己”等，主要是一种自我的感受[7]。由于自我意识的分化，“主体我”和“客体我”，“理想我”和“现实我”之间的种种矛盾出现，它的一个突出表现是自我控制中的坚持性和自制力[8]。而女生，涉及“我”与“我相关的事物或事情”都很敏感。若不能很好地对自己及周围的事物作出恰当的评价，很容易在心理出现问题或自傲或自卑[9]。
3.1.4 人际交往对学生心理健康的影响
人际交往是维护大学生身心健康的重要途径，其影响大学生的生理、心理健康状况。一些独生子女步入大学后表现出独立生活能力差，为人处事、与人沟通的能力差[10]，加之有些大学生所处的群体环境差，不善于自我疏导，长此以往形成了孤僻心理[11]，容易对别人产生“信任危机”，从而影响人际之间的正常交往[12]。大学阶段随着自我意识的成熟和自尊心进一步增强，当其发现自己的弱点或遭遇挫折后，为了维护自尊，往往不愿参加竞争性活动，不愿与人交往。
3.1.5 生涯规划对学生心理健康的影响
告别高中到了大学后大家普遍感到了前所未有的自由，同时也尝到了前所未有的迷茫和恐慌[13]，尤其是对于护理专业的学生来说，女生的比例十分大，平时习惯做父母的乖乖女，老师的乖学生，对于自己的大学生涯可能没有更多的规划。
3.1.6 恋爱与学生心理健康
在护理学院，女学生的比例已经>90%，导致其在情感方面存在一些问题。据调查，有77.78%的学生在看到身边的同学谈恋爱时，会偶尔想要谈恋爱。学生恋爱心理不成熟，缺乏社会阅历，存在轻率的行为，在恋爱遇到挫折会萎靡不振，精神抑郁，甚至出现轻生的念头等[14]。缺乏自我保护意识[15]，不少女大学生因为对恋爱的好奇，或者出于对男伴的爱，偷尝禁果，对其身心都造成了极大的伤害。
3.1.7 抗压能力与学生心理健康
一般而言，女生的抗压力与男生有很大的差距，同时减压方式，男女也有很大的差距，女生更喜欢通过和密友聊天、听歌放松等来缓解压力，本研究结果显示，超过一半的学生会选择与朋友或知心朋友倾诉，会与家长倾诉的只占8.89%，而选择向老师倾诉的仅仅只有1.11%，同时几乎没有学生会选择向心理咨询的专业人员寻求帮助。
3.2 护理专业女大学生心理障碍的应对措施
3.2.1 提高对专业的认识，促进心理健康
学校要从学生入学即开始对其进行专业思想教育，介绍国际、国内护理专业的发展现状，逐渐稳固其专业思想，培养学生对本专业的热爱，同时，利用假期适当安排学生到医疗机构参加社会实践，增加对护理专业的了解[16]；教师要鼓励学生从自身做起，以良好的护士形象赢得社会的认可[17]。
3.2.2 学生合理安排时间
减轻学习负担是缓解学生心理压力，保证学生心理健康发展的关键，因此，教师应在学生入学初期教会学生如何合理安排学习的顺序以及解决问题的方法，使其逐渐应付日益增多的学习内容，此外，教师应根据学生不同的业余爱好，鼓励学生参加中等强度的体育锻炼和活动，有助于消除疲劳，减缓紧张、愤怒、抑郁、慌乱，增进心理健康水平[18]。
3.2.3 引导学生正确认识自我
老师要引导学生塑造健康的人格，引到其树立自尊、自强、自信的信念，把强烈的自我发展意识转化为努力获取知识的实际行为[19]；教育其全面认识自我，鼓励学生挖掘潜力超越自己，不要满足于现有的成绩，引导其敢于解剖自己，在自我剖析中深刻认识自我，客观评价自我，根据客观现实条件调整个人需要和心理期望，避免由于自己的期望过高或过低造成心理的焦虑或松懈情绪[20]；帮助其客观地认识评价自己，善于发现自己的长处，教学由传授法向指导法转化，学习由再现式向探求式转化，启发学生积极思维，充分发挥其想象力和创造力，使学生发挥自己的智慧和潜能[21]。
3.2.4 对学生生涯规划的引导与组织
以辅导员与班主任为主，构建高素质的大学生涯规划指导师资队伍，具体实施和引导学生进行职业生涯规划的设计、定位、测评、跟踪、监测、咨询以及计划的修正与调整，做到大学期间的职业生涯规划的操作指导全程化、设计调整的科学化、因人而异的个性化、专业结合的针对化，使学生职业生涯规划科学有效[22]。通过开展大学生职业生涯设计比赛、大学生艺术节、大学生科技节等，为学生的成长和发展提供空间，使学生充分认识自我，客观分析环境，树立科学目标，提高心理承受能力、综合能力，从而提高自我素质[23]。充分发挥学校各职能部门的作用，共同参与学生的职业生涯的组织与引导。
3.2.5 正确处理并改善大学生人际交往
首先平等交往，交往双方态度上的平等，人与人之间的关系是平等的关系。尊重他人，每个人都有自己的人格尊严，并期望在各种场合中得到尊重。真诚待人，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感，并结成深厚的友谊，同时，也要互助互利，因为互助互利的人际关系以能否满往双方的需要为基础。讲究信用，信用是成功的伙伴。人际交往中往往会产生误解和矛盾，宽容克制是有度量的表现，是建立良好人际关系的剂，能“化干戈为玉帛”，赢得更多的朋友[24]。
3.2.6 提高学生的抗挫折能力
学生要正确对待压力，因为压力的存在是必然的。适当的压力能促使学生更勤奋地学习，更能强化学生的求学意识[25]。学校应开设关于大学生压力的相关课程，让大学生对压力有一个正确的认识，当面对压力时，知道如何去处理，而不是顺其自然。学校要更加关注大学生的生活，及时了解学生的压力动态，从而有目的地调整学生的整体状况[26]。
总之，在目前社会迅速发展的形式下，大学生的心理问题日益增多，因此，高度重视大学生的心理健康问题，不仅具有理论意义，而且具有重要的现实意义。一个具有良好心理素质的学生，可以更好地适应外部环境的变化，更好地发挥自身的潜能，心理健康在大学生的成长过程中具有重要作用。
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护理专业学习计划范文第6篇
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.09.052
随着优质护理服务的深入开展，对护理工作的要求越来越高，由于消化系统脏器多，疾病变化快，临床急需一批理论基础扎实，专业技能良好，训练有素的专科护士为患者服务。但是护士在学校时接受的专科知识比较有限，护理人员成长具有实践性、晚熟性、和群体性的特点[1]，上岗后护士的继续教育非常重要。近几年来，笔者在护理部和科主任的支持帮助下，通过不同途径加强了对护士继续教育，拓宽了知识面，提高了业务素质，并取得了良好效果。现就笔者所在科室在开展护理专业继续教育实践中的几点做法介绍如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 笔者所在科室床位50张，护士22人，助理护士8人；年龄20～30岁27人，40～50岁3人；本科17人，大专11人，中专2人，本科在读5人；副主任护师1人，主管护师2人，护师4人，护士23人。
1.2 方法
1.2.1 加强职业道德教育，提高护士素质 思想素质高，服务意识强是一名护士具备的基本要素。为此首先进行1个月的基本素质培训，由高年资、工作责任心强的护士，采用一帮一、结对子的方法，以自己的言行去影响教育年轻护士。如在专科危重症抢救时，对患者无微不至的照顾、呵护、耐心等形象感染年轻护士，对损害患者和集体利益的言行及时给以批评帮助，同时对她们进行护士职业道德规范的教育，强化其职业道德责任感，使护士思想上转变观念，提高自身素质。
1.2.2 加强专科理论学习，制订训练计划
1.2.2.1 成立专科继续教育培训小组 组长为护士长，组员为具有管理水平、工作经验丰富、理论知识扎实、责任心强的护理骨干队伍，旨在通过护理继续教育使广大护理人员知识技能得到补充、更新。
1.2.2.2 分层次训练 (1)对助理护士培训 加强基础护理理论知识、消化内科常见病的临床表现、病情观察、健康教育、功能锻炼及生活护理等知识。(2)对中等护理专业毕业的护士要加强消化科常见病的病因、临床表现及重危症急救的护理措施；学习人文社会、心理、护理伦理、社会保健及健康教育知识。(3)对大专学历以上的护士除了加强上述知识外，还应该把心理学、营养学、卫生法学、人际交往、礼仪服务、外语、计算机、等相关科学为继续教育的内容[1]。
1.2.2.3 多种途径开展继续教育 坚持在职自学、参加成人自考、函授学习等，利用业余时间针对某一知识点，某一学术疑点或某一专科的护理特点分阶段、有计划地吸取多方面的相关知识，从而构建起比较完善的护理体系。对护士定期考核，建立考核档案，对成绩优秀者给与奖励。
1.2.2.4 网上教育训练 为了提高护士的理论水平，笔者建立了网上QQ群，建立网上值班制度，由理论知识较丰富的护士每天上网，与患者进行网上交流，大大提高了护士的专科理论水平。
1.2.2.5 科内讲课学习 制定每年、每月、每周的学习计划，由护士长及高年资护理骨干分别准备题目，在科内进行小讲座，另外请本科医生和主任进行讲课，内容包括专科病的临床表现、发病机理、病情观察、各种检验指标、及消化内科前沿知识等。
1.2.2.6 订阅各种护理杂志 护士长有备课笔记，将杂志的新动向、新技术与临床工作结合，再以授课形式让全体护士了解，让护士不断更新知识，了解本专科的护理前沿知识。
1.2.3 加强护士的培训、培养带教多型护士
1.2.3.1 管理型人才培养 在工作学习和日常管理方面、在学术和技术岗位上让护士担任一定职务，锻炼其组织才能。
1.2.3.2 急救型护理人才培养 选派熟练掌握消化内科理论和技能，学科知识面广、动手能力强的护士，到急诊科短期培训心脏骤停与心肺复苏，休克的急救与护理、急性中毒的抢救与护理、急腹症的急救与护理等。
1.2.3.3 重症护理人才培养 内容包括重症监护护理工作的范围、特点、及发展趋势，重症医学基础及专业技术，危重症的病因、临床表现、治疗及护理，重症患者的心理需求、重症患者营养支持技术等培训，危重症患者抢救配合技术等[2]。
1.2.4 加强临床技能水平，定期护理查房
1.2.4.1 按职称进行查房 (1)主管护师查房。选择常见病、普通病情的病例，利用某一午休时间全体护士、助理护士及实习同学参加，预习病史及相关资料，从病因到发病机理，从生理到生化以及临床症状、体征，从治疗到并发症的护理。查房时护士及实习护士做好发言，讨论存在的问题，及时制订有效的护理计划。(2)副主任护师查房。选择较为典型、诊断明确、病情复杂的危重患者，结合临床病历，组织护理查房，新技术、新进展在临床中的应用，通过查房提高护士调查、分析综合判断能力，大家互相之间交流，即可以巩固掌握理论知识，又可以熟练急救技术。
1.2.4.2 巧妙安排学习时间 每天早晨提前10 min上班，利用10 min时间，按照制定的训练计划内容讲课，利用早会后5～10 min[3]，开展新药物及专科药物知识讲座，每次讲解1种药物，或由责任护士对自己负责的患者进行提问，全体护士共同学习讨论以拓宽护士专科理论知识，这种时间安排合理，不影响日常工作，护士尤其是夜班护士容易接受，易于坚持，参加人员交流沟通时间多，知识面得到拓宽，护士长也能及时给予督促指导。
1.2.5 参观学习与短期培训相结合 选派骨干到上级医院参观学习，鼓励护士多参加短期培训班，以弥补知识不足。针对问题采取送出一人带动一片的方法达到目的，并针对消化内科患者特点，选派护士参加营养师学习班、心理咨询培训班、学习胃镜下开展各种介入手术的配合、干细胞治疗新技术新业务的护理学习等，外出学习人员回科室将学到的知识进行讲授，鼓励护士通过各种方式扩大知识面，通过学习，科室呈现爱好学习的风气，促进了大家学习，取得了良好的效果。
2 体会
对护士进行培训，是21世纪的护理教育发展需要，继续教育是对各阶段护士的理论知识及技能的不断补充提高、更新、拓宽的一种追加教育，不仅提高了护理人员各方面的素质，增加了对专业知识的认识，熟练掌握理论知识和操作技能，而且培养了护士的带教、管理、急救、重症护理的能力，几年来，通过不同层次、多种形式地开展在职护士继续教育，危重患者护理、疑难病例、胃肠镜配合等护理质量得到提高，护理质控指标平均提高10%～12%，使科室护士整体水平有了较高层次提高，护理工作满意度由原来的95.4%上升到98.6%，尤其是开展优质护理服务，护士继续教育显得更加重要。
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护理专业学习计划范文第7篇
【关键词】引导文教学法 中职 内科护理 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0102-02
引导文教学法是起源于20世纪70年代德国奔驰等大型公司研发的旨在提高独立工作能力的行为导向教学法。教师事先将此次课程的知识点进行梳理，以任务的形式做成引导文文件，以完成预设任务为主线驱动，引导学生对此次课程内容进行独立分析、准备、检查和评估。引导文的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析和解决问题的能力。近年来，随着课程改革的推进，越来越多的学校开始尝试各种新型教学模式。桂林市卫生学校顺应改革潮流，在专业课程教学中积极探索应用引导文教学法，收到较好的效果。本文以中职护理专业内科护理课程教学为例，探讨引导文教学法的具体应用。
一、对象
以桂林市卫生学校护理专业2014级护理1班和护理2班学生作为研究对象，经过对这两个班学生入学测试及上学期期末成绩的分析比对，她们的入校成绩及基础课学习成绩经比较无显著性差异（P>0.05），两个班的内科护理课程均由笔者任教。护理1班60人用引导文教学法（实验组），护理2班60人用传统教学法（对照组）。
二、引导文教学法的运用
通过引导文教学法的运用，将课内知识点归纳为课外的工作任务，将单一的知识点组合成各项综合性任务，建立一条阶梯式的技能训练链。引导文教学法实施的工作程序主要分为六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。以下以“缺铁性贫血”教学为例进行说明。
（一）资讯。资讯阶段主要是培养学生的自主学习能力、有效利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。笔者根据“缺铁性贫血”课程章节内容的特点，在布置任务前，先安排学生观看缺铁性贫血相关视频，视频来源于一些电视或电影片段，如电视连续剧《今夜天使降临》中女主角怀孕期间因营养不良导致贫血而晕倒就诊的片段，吸引学生的注意力，激发其好奇心，促使学生主动参与学习。接着下发设计好的引导文材料，组织学生阅读。借助引导文中设置的问题，让学生在课前主动地去预习课程内容，以独立获得完成任务所需要的知识。引导文上会提供一些相关书籍和专业性网站，作为学生主要知识信息的来源。
（二）计划。计划过程是让学生确定自己应怎么做的过程。教师提出问题后，采取合作式的小组学习方式，对实验组学生进行有针对性的分组，6人一组，选1名组长。分组中将成绩好的学生以及积极配合的学生分散在不同的小组。各组在组长的组织下，在小组内进行任务细化和分工，如确定本组角色扮演方案，包括剧本编写、演员、道具制作等。组长可邀请教师共同参与交流，明确工作流程，制订工作计划，填写分工工作计划表，确保组员人人有事做，每项工作的承担者可以是1人，也可以是多人协同担任。通过小组内的讨论，既可以让学生参与到课堂的知识学习中来，也可以提高学生组织管理能力、人际沟通能力和团队合作能力（详见表1）。
（三）决策。决策过程是计划的延续，决策的结果是小组成员共同讨论完成的最终方案。此过程中教师务必要参与其中，旁听学生讨论，由学生自主陈述方案及其缘由，最后选择性地提出意见和建议，帮助学生完善方案。
（四）实施。我们提倡任务的实施过程最好由学生独立完成，必要时老师可以给予适当的指引。学生必须利用已经掌握的专业知识，来逐步完成各项任务，再通过具体操作和讨论来发现问题并完善计划，整个过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。实施的过程中既有学生个人的独立工作活动，如收集整理资料，也有小组商议活动，如角色扮演、案例分析。
（五）检查。课堂时间是学生展示的舞台，学习小组按抽签顺序轮流进行角色扮演，教师录像，角色扮演结束后组织学生认真观看现场录像，讨论分析存在的问题。在此过程中笔者就是观察者和引导者，在学生发言时观察并记录学生的表现，在学生沉默时引导学生打开话题，在学生偏离主题时及时纠正，尽量为学生创造一个良好的课堂学习氛围。
（六）评估。笔者采用教师与学生共同进行的双向评价。评价形式包括自我评价、教师评价和学生互评。自我评价主要是组长对本组成员的学习态度以及完成项目情况进行评价；学生互评主要是小组之间互相进行分析和综合评分；教师评价则是带领学生回顾整个教学活动，通过测试成绩，对引导文完成情况及课堂表现进行评价。评估的目的不仅仅是给学生或小组打分，重点是要帮助学生发现问题和解决问题。
三、效果分析
笔者采用了三方评价方式进行教学效果分析，并不将教学效果仅仅停留在分数上，而是更全面、直观地看到教学效果。
（一）考试成绩统计学分析。两班学生在授课结束后，由教务科统一命题考试，采用教考分离的方式进行考核，题库随机抽取题目，密封试卷，机器阅卷，以百分制记分，尽量减少主管因素的影响。实验组考试成绩为（83.22±15.78）分，对照组为（70.86±18.32）分，数据经SPSS14.0统计软件采用t检验分析，实验组平均成绩明显高于对照组，两组考试成绩差异有统计学意义（t=3.9596，P=0.00）。
（二）教师评价。根据整个学习小组在学习过程对引导文的准备、角色的分工、课堂上的积极发言等整体表现评分，再将小组内个人表现的评分汇总后取平均数，记为个人得分。结果显示：本学年内科护理学一门的成绩实验组成绩优于对照组。
（三）学生评价。课程全部结束后，采用笔者对使用引导文教学过程中以及课堂上的常见问题自行设计的调查问卷对两组学生进行调查，并对内科护理学的教学效果进行客观评价，共发放调查问卷120份，收回问卷120份，有效问卷为100%。对问卷结果进行统计学分析（等级资料秩和检验），实验组明显优于对照组，两个组教学效果评价的结果经比较差异有统计学意义（P
四、讨论
引导文教学法为学生创造了一个轻松、主动的学习氛围，打破了原有的传统教学方式，让学生能主动参与到学习中，并充分表达自己的观点，畅所欲言，增强了学生学习的兴趣，还培养了团队合作精神，并且锻炼了学生多方面的能力，如自主学习的能力、查阅资料的能力、归纳总结的能力、口头表达的能力等，这些都将对今后的自学方式及临床工作中的团体协作打下良好的基础。
内科护理学是一门系统性和实践性较强的学科，它注重培养学生的实践技能以及综合应用能力，在护理学课程中占有非常重要的地位。内科护理涉及临床病例较多，实施以课前引导和课堂讨论为主的引导学教学法，在锻炼学生分析解决临床问题能力、培养临床思维等方面具有独特优势。它不仅要求教师引导学生学习某一知识、解决某一问题，而且要求在学生确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法等方面给予积极的指导，还要帮助学生消化、理解、巩固和深化所学知识。在引导文教学法实施的过程中，教师要不断更新自身的教育理念，与其他教师进行交流、学习，转变教学观念，提高教学水平和教学效果。
同时笔者也发现了一些问题与不足之处：
第一，部分中职护理专业学生目标不明确，惰性大，缺乏主动意识，不愿学习或需不断督促学习，行为自控能力差，自律性不强。引导文教学法要求学生花在前期准备工作上的时间精力远远多于普通的课堂学习，部分学生应付了事，不认真仔细收集资料。
第二，医学临床病例的分析需要多学科共同完成，对学生的医学基础知识要求较高。比如，一个疾病分析，涉及各种临床基础课程以及临床课程等多学科。基础知识较差的学生很难实现新旧知识的联系与迁移，学习困难，压力大，积极性受影响。
总之，为了更好地开展引导文教学法，我们应该根据学校和学生的具体情况、教学目标、教学内容等把引导文教学法与传统教学方法、案例教学法、情景教学法或小组讨论法等有机结合起来，取长补短，让学生在“学中做，做中学，教学做合一”，变被动学习为主动、生动、活泼地学习，使学生养成良好的自学习惯，把基础知识和临床技能结合起来，培养学生分析问题和解决问题的能力、临床思维能力和团队合作能力。
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护理专业学习计划范文第8篇
在举国上下轰轰烈烈开展深入学习实践科学发展观活动的今天，我们不断思考着“发展”这个课题。科学发展观的第一要义是发展，国家要发展，社会要发展，家庭要发展，个人要发展。有道是“活到老学到老”，学习是个人进步的最根本方法，报考电大是我实现人生梦想的最佳途径。我最深刻的体会，一是终于圆了我的大学梦，二是再次有机会系统学习我所热爱的世界上最圣洁的专业——护理专业的最新知识。
踏入电大校门，崭新的大学生活迎接着我的到来了，我已经翻开了人生新的一页。我怀着激动的心情踏上了广播电视大学护理学专科的学习历程，开始了新的学习生活。据老师对电大教学环境和教学方式的介绍，我了解到电大的学习方式与以前的学习有很大的区别。电大开展的现代远程教育能让我通过现代技术进行自主学习，对我们不断地获取知识和提高自己的文化素质有着非常重要的作用。
在开学的第一天，辅导员老师就向我们介绍电大的教学、教务是如何构成并实施的。详细讲解了三步分类课程教学模式：即体现以课程为单元开展教学模式,助学导学—精讲透学—评教评学三步走,三步模式体现以课程为单元组织教学,以学生自主学习为主,以教师导学精讲为辅,以学生协作学习和答疑为补充的特点,发挥电大系统办学优势，实现教育资源优化配置和共享，保证远程开放教育教学质量和整体效益的重要措施，也是电大教学质量保证体系的重要组成部分。
我选择电大开放教育是被其免试入学以及灵活多样的教学形式所吸引。开放教育可以让我根据自身时间和精力，自主选择，处理好学习、工作和生活的矛盾，缓解工学压力。由于工作很忙，平日不会有太多空余时间，所以我将特别重视提高听课效率，保证按时参加每一堂辅导课，认真做笔记。课后回家，抓紧时间温习功课，遇到问题则及时向老师或同学请教，加深对所学内容的理解。我将结合自身实际，科学安排时间，制定学习计划，争取家庭支持，克服来自工作、生活等方面的困难，有效地解决工学矛盾，实现学习工作“两不误”、“两促进”。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我将铭记近代护理学创始人——南丁格尔倡导的崇高人道主义精神，“燃烧自己，照亮别人”，用她提倡 “四心”去对待每一位病人：爱心、耐心、细心和责任心。电大为我提供了现代便捷的教育方式，使我能更加全面地学好护理学专业，对于我们上班族而言是一种最为直接有效的学习方式，因此我将倍加珍惜来之不易的学习机会，努力掌握专业知识，争取以优秀的成绩取得毕业，达到学习的最终目的——提高自身专业素质，更好的为患者服务，实现自己的人生价值，做南丁格尔一样的护士！。