初二英语学习计划
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇初二英语学习计划范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
初二英语学习计划范文第1篇
这科比较简单。要背中考单词，图书大厦有专门卖得中考单词集合。对一些词组和单词的用法总结一下。如果以前平时作业里就有每个单元的总结本，那就行瞧一瞧。以下是为大家整理的学生暑假计划报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
学生暑假计划报告一
要好好完成暑假作业，自批，遇到不懂地难题总结1下，开学问老师或同学。肯定不能用网上资源。
2、语文：把初二的文言文、古诗词、字词好好背默，中考都要考。有可能的话预习一下初三的需要背默的课文。
数学：需要整体看一遍初二整个学期的概念(笔记本上的也要复习)，不要弄混，把学期的错题(考试和平时作业)再重新做一遍。假如还是错了，哪一定要对错了的乔个版块好好复习
ⅲ有可能的话做一些中考试的压轴题，体验一下中考的感觉。
物理：跟数学一样。一定要好好分析公式，弄清楚每个量的意义。做一下受力分析题，这是一个重要的环节。
英语：这科比较简单。要背中考单词，图书大厦有专门卖得中考单词集合。对一些词组和单词的用法总结一下。如果以前平时作业里就有每个单元的总结本，那就行瞧一瞧。
化学：如果以上的科目都弄完了，可以提前预习一下
3、学会劳逸结合。祝你成功!有一个充实愉快的假期
学生暑假计划报告二
一·每天坚持听一个小时的英语。由于某些因素，让我们在英语水平上与经济发达地区的孩子们有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他们，并比他们做的更好。
二·坚持背诵语文古诗词和英语单词。在高考中语文默写占得分值虽不是很大，但俗话说“一分也能压倒众多人。”就像在这次考试中，我就因没好好背古诗词，连屈原《离骚》中的千古名句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”都不会写，让我白白丢了许多分。并且在写作文时，可以引用许多古诗词。如在写面对困难时的态度，可以引用李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”等等。背英语单词更为重要，阅读时连单词的意思都不知道，那你该如何答题;写作时连单词都不会拼写，那你该如何的高分……
三·多做理综题。只会一味的死记硬背公式是不会在理综上拿到高分的。理综注重的是灵活运用，只有多做题，题型见多了，遇到相似的题就知道该如何下笔。像我在那抓破脑袋想这题应用什么公式，好不容易公式想出了却不知道该如何解题，时间浪费了分也丢了。
四·整理笔记，回顾以前所学的知识。学过的知识只有不断回顾才能让它记忆深刻。像我总是把以前所学的知识全都堆积到考试前几天来复习，这种做法不仅没有效果还让我越复习越紧张。把笔记整理几遍可以发现哪些知识是重点，哪些知识自己还没吃透等等。
五·利用网络多和别人交流。网络是个很好的交流平台，我们可以在网上与他人互相交流学习经验，了解大学的招生信息等等。
“所谓天才人物指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。”我会充分利用好这个暑假，以的状态去面对新学期的到来。
这就是我的暑假学习计划，那么你的呢?
学生暑假计划报告三
在这一个暑假中，我将要制定个人的学习计划
由于初三新课进度快，初二暑假就成为备战中考最难得的踏步调整、补缺补漏的时间。
1.利用暑假做好两大块的工作，一是背诵默写初一、初二四本语文课本中的古诗文，因为初三总复习时很难有空余时间用来背诵古诗文;二是阅读名著，这次暑假布置的任务是阅读《格列夫游记》。
20预习初三的语文课本，不但可以获得新的知识，而且通过总结还能找出自己不懂的地方，进行反复理解或直接请教老师。预习第五册5、6单元的文言文要求结合参考书会翻译，朗读课文直至会背诵。
3暑假里多读优秀作文，注意作文的开头和结尾，多背一些经典的句子。
数学：做题巩固预习效果
初三上学期基本上结束教学进度，课业量比较重。有能力的学生可以利用假期进行数学课本的预习。根据现有的学习状态和学习水平来确定自己的学习目标。一方面可以培养自学能力，另一方面也能减轻下学期的课业负担。预习原则上从前往后进行，根据自己的能力，了解下学期将要面对的学习内容。同时，在了解的基础上可以选择一本练习方面的书，边自学、边检测。
在预习过程中，同学们应以通读教材、理解基本的概念、法则为主，不要过分重视难题。做到对下学期的课程心中有数，分清重点、难点，上课时可以有针对性地听课，提高课堂效率。
从学习方法上，要培养自己学会归纳总结，经常对自己所做的练xxx行反思，对在哪里，错在哪里，及时反思自己在做题过程中的得与失，在反思过程中学习能力解题技巧都会有所提高。如果同学们感觉学习枯燥，可以采取单独学习和合作学习相结合的方式，和一些学习态度端正的同学一起学习，能有效地提高自己的学习效率。
英语：各个环节都不放松
暑假中英语的学习应该遵寻循序渐进的原则，各个环节都不能放松。
1.单词
英语学得很好的学生如果再看初一、初二课本上的单词就没有多大必要了，应该侧重于初三课本第一第二单词的预习，同时通过大量的阅读来对自身的单词量进行提升;中等生则需要双管齐下，在复习以前单词的同时对初三课本的单词进行预习;英语学习程度差的学生不能急于求成，要对所学过的单词进行系统的归纳总结，做到稳扎稳打。
2.作文
作文与阅读的联系最为密切，所以阅读水平的高低直接影响到作文的水平，这就需要同学们加强自己的阅读训练，通过阅读来提高自己的作文水平是一个不错的学习方法。对经典的范文也要进行背诵和记忆，从而掌握漂亮的句型结构，为作文打下坚实的基础。
3.口语
中考的人机对话考试是初三英语学习的重点任务之一，包括短文朗读和话题简述。暑假里同学们在背诵话题的时候不仅要背诵出规定的内容更要注意语速，语音和语调。这次我们抄写了3个话题，其余的话题也会在我的博客陆续呈现。
学生暑假计划报告四
千呼万唤始出来，同学们终于迎来了自己的暑假，可是，在这个暑假过后，大家需要迎来紧张的初三生活了，因此，就是在暑假里，大家也要学习，制定良好的初二暑假计划。
1.早上起床时间控制在6点至6点半左右，然后马上去做一下运动，大概持续到7点钟(适当的运动有助于大脑血液循环)。然后你吃一下早餐等等的。
2.上午时间大可不必疯狂地做作业。你可以先看一些英文的书(课外的，但是适合初中生的)，那样有助于培养语感、积累词汇;然后(大概10点)你可以看一些文学类的课外书(当然不是英文的了)。适当地让自己有一个闲适的生活状态。
再说一下，你可以有针对地看书，上午你也可以看一些自己较弱的学科的书
3.下面说说下午的任务(忘记说了，午饭之前你也可以去运动一下)。下午，人的一般注意力不太容易集中，那么你可以做一些暑假作业，注重理解。因为下午背的东西，一般都不太容易记住。
初二英语学习计划范文第2篇
关键词： 初中英语 自主学习能力 必要性 紧迫性 培养方法
自主学习是现代教育理论的核心概念。自主学习不仅是提高学生在校学习成绩和运用英语语言能力的需要，也是学生为适应信息时代、为终身学习打下良好基础的需要。英语教学应该是“为发展而教育，为学生的发展而教育，为社会的发展而教育”。作为英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要培养学生获取知识的方法和能力，为他们将来的终身学习打下良好的基础，培养学生自主学习英语的能力尤为紧迫。
一、改变教学观念
我国基础教育课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础英语教育改革的焦点。《中学英语课程标准》将“培养学生的观摩、记忆、思维、想象能力和创新精神”作为英语教学的主要目标之一，明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。
英语是学会的，不是教会的，但在英语教学中，大家往往重视“教”而忽视“学”。现代教育的目标愈来愈倾向于人们能力的提高和全面素质的增强。教育的目的不在于教学生“学什么”而是教他们“怎么学”。在课堂教学中，教师要把重心从“教”逐渐转移到“学”，并做好教与学的最佳结合，增强他们对于学习过程的把握，让他们成为有自主性的个体。学生的认知过程是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要将学生置于学习过程的中心地位，同时根据教学任务充分发挥自身引导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化。
二、丰富课堂教学，促进学生的主体性发展
创设民主、宽松、和谐的教学氛围，树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。课堂教学的每一个环节要积极创造自主学习的环境。
1.教学目标
加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思考为目标。语言是一个系统，比如让学生学会通过比较而把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。学生进入初中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在初二Unit 10中遇到一个单词pianist，教师可以让学生从单词的结构上去猜测词义（如artist，scientist等），肯定是指“……人”，那么，根据piano来推断pianist该怎样理解？这样的理解往往比较有规律，易于理解，记忆深刻。
2.教学过程
以学生为中心，教为学服务，以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生的自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间。教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。
a.创设情境，创设体验的情景。教师利用多媒体展示教学内容，往往以图片、动画、影片为主，形象生动且容易掌握，能引起学生的学习兴趣。例如新目标初二英语中讲到Unit 10，我就展示了许多职业的图片，同时教授了许多新的关于职业的英语单词，学生看得直观，学得积极，收到了良好的效果。
b.营造教学氛围，增强学生的主体意识。我努力地根据新教材要求，在教学中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。那么，学生就会尽自己的努力积极参与学习。
c.利用生动的表演，体验学习兴趣。新目标英语设计了大量的话题来让学生讨论，进行角色练习。如果仅凭教师讲解，学生会觉得枯燥无味，而如果让学生自我介绍，就会使课堂变得更加生动真实，留给学生的印象也会更深刻，而且经常让学生上台表演，展现自我，既能锻炼学生的胆量，满足他们的表现欲，又能激发他们学习英语的兴趣。
d.利用适当的竞赛调动学生的学习积极性。用抢答比赛、背诵比赛、表演比赛来复习所学内容既能调节课堂气氛，又能吸引学生主动参与，调动其学习的积极性，并激发其学习兴趣。
三、推动成功教育，让学生拥有学习的动力
作为学生学习的指导者，除了知识和方法的指导外，教师还需要心理方面的暗示与引导。自信是成功的源泉，所以在教学过程中，利用积极肯定的暗示影响学生的潜意识，是建立自信最直接、最快速和最有效的方法。
“疯狂英语”的创始人李阳是英语学习成功的典范，他大学二年级考试还不及格，全国又实行大学英语四级考试制度，英语四级证书拿不到，就拿不到学位证书，于是他下定决心，每天去学校最僻静的地方，大声朗读英语，持续多年的努力终于使他走出了一条辉煌的人生之路，不但在英语上获得了成功，而且在人生事业上获得了成功。作为教师，我们要让学生明白：成功最重要是有坚定的意志，相信自己，不断努力才会取得成功。
自信是成功的关键，教师要在教学过程中，积极营造和谐宽松的氛围，不断地鼓励学生。在学生回答问题后，教师要面带微笑，并表扬学生、肯定学生、鼓励学生，这样既保护学生的自尊心，又激发学生的自信心，同时激发学生的学习潜能，有了自信心的学生就会积极主动地投入到英语学习中来。
四、培养四种学习心态，有效自主学习
养成良好的英语学习习惯，掌握高效的学习方法，会使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
愿学：有明确的目标，对英语有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：视英语学习为一种享受，有积极乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，能根据不同的情况，调整自己的学习方法，能广泛地收集各种资料，从各种信息源中获取自己所需的信息。
善学：善于制定与自己认知风格相符的学习计划，选择合理的学习方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动，善于思考，主动发现新知，并能总结规律。
正如陶行知老先生所说：“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”教师要帮助学生正确理解和认识英语在当今社会的重要性，激发学生学习英语的兴趣，确立英语学习目标，合理引导学生进行有效的英语学习，引导学生做一个不断完善、不断进取的人。
参考文献：
［1］华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1995.
初二英语学习计划范文第3篇
[关键词]自主学习 能力培养
阅读课是初中英语教学中非常重要的一环。学生可以通过自主地大量阅读各种英语书、报、杂志等来丰富语感，了解中西文化差异，扩大词汇量，提高理解和表达能力。那么如何在阅读课上培养学生的自主学习能力呢?
一、自主学习的含义
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、自主学习的必要性
新英语课程标准中要求：教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的并富有个性的过程。因此，在英语教学中，教师运用正确的教学方法，使学生真正成为课堂的主人，学生能主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，最终达到综合素质的提高。
三、自主学习的能力培养
自主学习是在老师科学方法指导下的创造性活动，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择话题，所以作者试从指导方法，提升兴趣，调控自我，评价自我四个方面谈谈个人见解。
(一)指导方法
在阅读课中，词汇量的多少直接影响学生的阅读速度与对内容的理解，所以教学生如何强化单词记忆，运用单词，培养学生自主学习单词的能力尤为重要。作者常用以下方法进行尝试，效果明显。
(1)同根词记忆法：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义。
(2)前后缀记忆法。如初二学生学习了反义词，前缀im-in-dis-un-，ir-，还学了后缀less，当学生已掌握了popular,polite，possible，honest，~gular，hope等词时，提供一定的语境，学生就会推测出unpopular,im-possible，dishonest，irregular,hopeless意思来，从而了解im-in-dis-un-，less含义“不”的意思。
(3)分拆记忆法。如在学生学过space与man的基础上’，就很自然推测出spaceman的含义来。这样学生就能猜出好多词的含义：如：toothache，handbag,underwear等o
(4)分类联想法。作者经常教学生按词性，词类进行联想单词以及由单词拓展出来的短语。
(5)语境猜词法
为了保持阅读的连贯性，不影响阅读的速度和对文章的整体理解，在阅读过程中的生词没必要查字典。那么，碰到生词该怎么办呢?笔者采用下列三种办法来处理：一，如果是专有名词，只要根据上下文来判断是人名，地名，还是其它组织的名称，没有必要知道其确切含义。二，通过拆词合词来判断。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。三，另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的大致含义或者属于哪一类的词。
(6)概括归纳推理法：加强概括归纳推理能力的培养很重要，这是培养学生发散性思维的重要举措。如布置预习题，列出故事发展的开始，发展与结局，自查资料，自我设计表格，绘画，排序等。
(二)提升兴趣
实践证明，让学生独立完成力所能及的学习任务是培养学生自主学习能力与兴趣的好方法。作者经常通过以下活动来提升学生自主学习兴趣。
(1)学生自定自己喜爱的阅读材料，到图书馆，网络上查找资料。
(2)“人人是老师”活动，通过自主学习人人上堂讲课，组织活动。
(3)“小组互动”法。把学生分成若干小组，出一个或两个话题，让学生讨论，辩论，采访，游戏等活动。
通过讨论，让学生在其自主的探索活动中，通过自己的内化过程来提高思维的变通性，同时讨论也增加了学生语言实践的量。
(三)调控自我
自我调控是自主学习能力中不可缺少的，作者让学生能够有意识地依据目标制订学习计划并赋予实践。提出合理的，有挑战性的目标，主动预习和复习，主动拓展语言知识。计划性目标可以促使学生养成良好的学习和思考的习惯，从而提高自我监控水平。
(四)重视评价
学生是否能够自主、有效地学习，正确评价学生尤为重要。评价包含教师评价，学生间的评价，家长或社会评价。正确的评价能使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。
总之，通过方法指导，兴趣提升，自我调控及评价等手段，学生的自主学习能力得到了提升。
[参考文献]
初二英语学习计划范文第4篇
一、基本情况
李响，女，高三学生，担任班级宣传委员，家庭条件一般，父亲是当地某中学语文教师，母亲为一名农民。初二时转到父亲所在学校学习，并选择重读初一。这时初一英语改用新教材，语法知识偏多，李响的第一感觉就是语法很枯燥、很难学。高二时李响决定报考美术专业，并用整年的时间学习美术技能和绘画，文化课的学习也就放下了，很长时间没有学英语。其具体问题如下。
（一）学习方面
1. 从初中开始就厌烦上英语语法课，觉得语法很难，怎么学也学不会，不愿意做语法题，即使做也很难提取出语法知识点。
2. 每次做英语试卷，一看到语法题就烦，不愿意做试卷，后来干脆直接跳过语法题。
3. 高一时，不喜欢英语老师，每次上课都会走神，更加讨厌语法，直到上高三，认识到英语对考大学很重要，想学好语法，但看到语法题就什么也想不起来，想学也学不进了。
（二）性格方面
1. 缺乏自信心：时刻告诫自己要好好学习，将来报答父母，一学习就不自觉地觉得未来迷茫而分心，怕辜负了父母。
2. 自卑：想到就业时，就会想到自己努力也是白费，和别人比有很大差距，认为别人在各方面都比自己优秀。
3. 悲观消极：每次在完成老师交给的任务时，总认为自己能力有限，担心做不好，即使做得很好也没有快乐体验。做题时，还没开始做就觉得自己一定会错很多，反复暗示自己语法学得很差。
二、原因分析
（一）潜意识条件性情绪反应的形成
潜意识条件性情绪反应是指在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到或本人的意识不容易控制的一种情绪反应，其中的“条件性”是指通过后天条件建立起来的反射。潜意识条件性情绪反应是以S-E-R为表征式的，其中S为问题情境或刺激事件，E为自动实现的条件性情绪，R为条件性情绪推动下的思维及外显行为反应。依此原理，李响的英语语法学习低能问题是在其消极暗示下形成的一种潜意识的条件性情绪反应。
在心理辅导过程中我发现，李响的英语语法学习低能问题是从她初二转学后开始的，时间较长。因为转学降级后使用了新教材，语法知识点较多，她看到这么多的语法点（S：刺激），顿时觉得十分枯燥、难学，对语法知识充满了厌烦情绪（E：情绪），然后便产生了不愿意去学习语法知识、做语法习题，甚至有时一看到语法知识点就大脑一片空白、什么都想不起来等不适行为（R：行为反应）。对于自己的行为，她总会产生“自己怎么学语法也学不会，做题即使对了也是侥幸”等自我认知评价，随之产生消极的认知评价情绪（E'：评价性情绪）。这种消极的评价加剧了李响厌烦语法以及学习语法的焦虑情绪，久而久之这种恶性循环不断强化，李响英语学习低能的行为也就随之形成了。
（二）错误的程序性知识
对中小学生的学习低能状态进行深入诊断和辅导时，必须详细地表征学生在学习过程中的整体心理结构，即学生大脑中的程序性知识是如何运行的。程序性知识（Procedural Knowledge）是关于“怎么办”的知识，是在意识还来不及参与指导、监控、调节的情况下，即在潜意识状态下运行的操作任务。它不容易被他人或自己知道或注意到，是一组自动运行的知识。例如在打乒乓球时，当对方把一个球发过来，你的大脑中会有一个或几个程序性知识让你自动地去“怎么办”。学困生在面对学习情境时往往不知道“怎么办”，试想如果他们在刺激点出现时大脑中对自己此时应该“怎么办”做到“心中有底，了然于心”，那么他们还会焦虑、厌烦、痛苦吗？
可见李响厌恶语法学习的行为是潜意识的自动化心理活动，而且李响对自己很不自信，大脑总是在学习时不自觉地涌现未来怎么样或将来考不上好大学等一系列想法，从而带着焦虑情绪去学习，所以在做题或回忆语法知识时，会受到潜意识情绪的干扰，厌烦、痛苦、焦虑的情绪自动涌现，使大脑一片空白，认为自己不会做、一做就错等错误的程序性知识就自动运行起来了，即：学习语法想到自己什么都不会，未来渺茫伴随焦虑情绪尽力回忆语法点伴随厌烦情绪回忆不起来，一做题就错思维受阻下结论：不会做，不是学英语的料。
（三）基础知识缺乏
从初中开始李响就厌烦语法学习，语法基础知识不牢固，这种情况一直持续到高三，知识上严重断层，原有语法基础十分薄弱。
（四）缺乏学习语法成功的自我效能感
长期沉浸在英语语法学习低能氛围中的李响过低地估计自己的学习能力，头脑中充满了各种想象的困难；同时她将更多的注意力放在可能的失败和不利的结果上，产生焦虑、厌烦的情绪，造成英语语法学习的“费时低效”。成绩不如意的痛苦体验又影响她对自我效能的判断，导致自我效能感进一步降低，在学习过程中形成了恶性循环。在这个循环过程中，焦虑、厌烦情绪不断地放大，自我效能水平持续降低。
三、干预措施
（一）输入正确的认知观念
认知观念对学生的学习、生活有着至关重要的影响，它不仅可以帮助学生找出他们大脑里不现实、不合理、错误、扭曲的观念，而且还可以帮助他们建立起较为现实、合理、正确的解决问题的思维方法。在对李响的认知结构进行调整的过程中，我首先让她对自己英语语法学习低能形成的原因及整个过程有客观的认识，看清楚潜意识条件性情绪在她整个英语学习困难形成过程中所起的核心作用，明白只要调整情绪就可以有效打破原有的恶性循环，进入一种积极高效的良性循环状态。输入正确认知，如充分认识语法成绩的提升不是一朝一夕的事情，要在每一天的学习中不断反思，积累成功经验等。其次，让其知道不自信和缺乏自我效能感是自己消极情绪产生的先决因素。最后，针对具体的英语语法学习进行学习方法和策略方面的辅导，帮助其弥补策略性知识的不足，比如每天学习不要贪多，弄懂最重要；从答案解析中归纳总结语法点，记录常考知识点；培养良好的做题习惯，学会举一反三、触类旁通，讲清每种策略的具体含义与适用情形，鼓励她结合自己的情况尝试使用不同的策略。
（二）提高英语学习效率的放松训练
通过临床放松训练帮助李响建立新的积极的情绪和行为反应。干预前事先与她商讨临床放松训练中能调动其积极情绪的风景、理想或愿望，结合英语语法学习的具体情境设计不同的引导语。然后实施放松训练，在平缓、轻松的音乐背景下，采用渐进式的肌肉放松训练，让她想象美好的风景、成功体验或未来理想，充分调动她的自信心和自豪感，使她获得轻松、宁静、舒适等积极的心理状态。此时，用积极的暗示引导语描述她在具体学习情境中应该具有的高效学习行为，并让她充分体会此时的积极情绪，切断英语语法学习情境与焦虑、厌烦等负性情绪之间的条件性联系，帮助其建立与条件性刺激相结合的新的积极的条件性情绪反应。通过几次训练，使这种积极条件性情绪反应更加稳固，达到当类似情境出现时，优先自动反应的程度，从而促进其英语学习过程中情绪、认知以及行为的改变。
同时，在性格完善上，首先帮助她塑造自信、积极、乐观、不服输的性格，调动其积极情绪，对其悲观消极的性格去习惯化；其次在学习状态上，使她一学习英语语法就兴奋以及做到坚持不放弃，通过放松训练使其程序性知识自动运行，在调动积极情绪的同时让其学会“一念放下”，专心学习语法知识。最后对她的性格进行整体提升，将学习的感觉和效果以及成功体验融入到放松训练中，将其性格放大化，激发其学习的动力和积极情绪，从而使消极行为得到改善。
（三）元认知系统的建立
“元认知心理干预”即自己站在高于自身心理活动之上对认知进行反省、监督、调控，以便更好地实施高效心理治疗、人格修正和促进学习潜能开发等。其中元认知不仅是对认知过程的认知，而且还包括对情绪情感及潜意识的认知和调控。通过心理辅导和放松训练，对李响的认知观念进行调整补充，使其元认知知识不断完善，让其学会客观地自我评价，了解语法学习各个环节的主要特点，掌握适用于自己的学习策略。结合李响的实际情况，在确立了合理目标和可行计划的基础上，通过放松训练调控其认知水平和行为水平，强化学习策略的使用条件和程序的理解与掌握，有效发展其元认知监控水平。同时在每次咨询过程中让她分析问题形成的原因，做题后让她及时体验成功的感觉，使其元认知体验不断丰富，元认知知识、监控、体验三者相互影响并促进，使其元认知系统得以建立。
四、效果及反思
通过七次临床心理辅导，李响的英语语法学习低能问题得到明显改善，效果显著。第一次单纯的放松训练后，她感到很放松，制定学习计划时很兴奋，并试着做了一套试卷中的语法题，十道题对了七道。第二、三次放松训练后，李响对学习语法更有自信了，每天都坚持做语法题，并把语法点记录下来，分析错题出现的原因；每天都写“心情日记”，坚持填写我们共同制订的学习效果记录表，从记录表中可以看出她的错题数量在减少。同时李响学习语法的消极观念没有了，知道坚持学习就一定会考上大学，自信心增强，看待事物更加积极，自诉“学习有了进步，有紧迫感，觉得很充实，不断接近自己的梦想。有消极想法时也能进行自我调整，做到‘一念放下’”。高考后笔者回访得知李响已被某高校录取，并顺利进入摄影艺术专业。
通过这个案例，我们可以看出良好情绪下的积极自我暗示和乐观开朗的性格对学生的英语学习有着至关重要的作用。因此，我们在学校教育中，不仅要调动学生学习的积极情绪，而且要完善学生性格，增强学生的自信心和自我效能感，使他们产生高效能的学习状态。总之，元认知心理干预技术可以作为改变学困生学习低能的有效方法之一，它易学易用易操作，易为广大教师和家长所掌握，对于服务课堂教学和子女教育可起到事半功倍的作用。
初二英语学习计划范文第5篇
[关键词]英语学习 主体性 学生
当前，英语课在很多方面是符合素质教育要求的。在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成。在教法上，力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。尽管如此，但仍然存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够等等。为此，笔者谈几点自己的体会。
一、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作。
1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为，English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
二、因材施教，上好每一节英语课
当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课，自问自答。What's this?It's A〔ei〕等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。一节课下来，学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词。尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律，见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。
根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。
1.坚持课前3-5分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。
2.按座次编排学习小组，每组4-6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。
3.坚持“课前一读”。初三阶段，侧重课前一读。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。
4.从初二开始，安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。
三、学生主体作用的发挥
1．注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication， by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行初中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN”、 “MADAME CURIE”等等。
2．激励创新思维发展
初二英语学习计划范文第6篇
【关键词】新课程；任务型语言教学；终结性；形成性；评价
Shallowly discusses under the new curriculum idea the formation appraisal
WENMinTANGXiao
Abstractthe need which reforms for the adaption foundation curriculum, English aspect and so on in teaching idea, goal, content, strategy, method, appraisal all must carry on the significant reform. In the former teaching we pay great attention to the end appraisal the result, neglects studies the process to the student the appraisal. This article discusses the principle which the middle school English appraisal reform should follow, the teaching practice which the discussion formation appraisal and the duty learning activity unifies, enhances English teaching the effect and the student synthesizes the utilization English the ability.
key word new curriculum; Duty language teaching; End; Forms the nature; Appraisal
【中图分类号】：G652
【文献标识码】：A
【文章编号】：1673-4041(2007)10-0120-03
教学不是无目标、无目的过程。很多教师和教育家都感觉到应该重新确定我们的评估目标和方式，以保证学生朝着我们的教学目标进步。新课程理念强调，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)提出了评价的建议：“课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”
终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
1中学英语学习评价改革应遵循的原则
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习、自信心的建立。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。因此，在英语学习评价改革中我们应遵循以下原则：
1.1科学性原则。中学英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。形成性评价和终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。
1.2导向性原则。学习评价应有利于促进教学目标的实现。在学习评价别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。
1.3多样性原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，同时要让学生有选择性，有自，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
1.4可行性原则。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，转变观念，改变做法，不过多加重师生的负担。
2形成性评价与任务型学习活动结合的教学实践
在形成性评价的应用尝试中，采用Task-based Project(任务型项目学习)就是基于Task-based Learning(任务型学习)理论的一种评价形式。Task-based Learning是近十年来国际外语教学界新兴的一种教学理论，它强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。任务型语言教学的特点主要有：①强调通过交流来学会交际；②将真实的语言材料引入学习环境；③可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；④把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；⑤把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。在评价学生完成任务时，评价的核心放在学生的学习态度和运用语言能力的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。在带领我系英语教育专业学生教育教学实习过程中，我们指导实习学生以任务型教学理念为指导，采用形成性评价对学生进行评价并取得了积极的和突破性的进展。具体做法如下：
2.1通过任务型教学训练语言应用能力。任务的主要是促进学习者的语言发展，培养语言运用能力。同时还有情感、态度等其他方面的作用，如培养学生的自信心，激发他们的学习动机，发展学习策略、交际策略、评判性思维能力、创造性以及跨文化交际的意识与能力等。这样就需要从不同的角度考虑任务的设计。如在初中实习时，我们设计了以下任务：
教学内容：观看足球比赛。
运用任务建议：介绍一场足球赛――谈论足球赛中取胜的若干因素――介绍自己最喜爱的足球俱乐部、球星――介绍其他的体育比赛――讨论2008年北京奥运会。
从例子可见，任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的运用。而且，在实行任务型语言教学过程中，教师可以通过每天上课时学生完成各种各样的任务来对学生进行形成性的评价。
2.2以小组为单位进行评价。为照顾学生的个别差异，有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出多名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3-4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组总体水平基本一致。在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学生如果都能清楚评价的标准，他们不仅可以了解其他同学的学习状况、实际水平，也可以对自己的表现进行反思。同时，由于参与评价活动，学生的主动性会得到极大的提高。
2.3把竞争机制引入课堂。学生在竞争的情境中，有着较强的学习动机，有可能最大限度地发挥潜能。竞争能使学生激起自尊心，精力充沛、注意力集中，思维敏锐、学习效率高。学生为了保持优胜的地位，可能主动地去培养和发展自己的能力。因此，在任务型学习活动中引入竞争机制有利于对学生进行形成性评价。
2.4营造学生开口说英语的环境和气氛。教师充分利用课堂40分钟的时间，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙、故事接龙、编对话表演(Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等)、故事讲述、短文报告(Retell the text)等教学手段，结合正在学习的课文相关的内容，如：初二(下)Lesson 62 “What a good kind girl”把对话改为短文报告，营造良好的课堂教学环境和气氛，鼓励学生多说英语。引导学生从积极的方面看待自己的错误，把错误看成是语言学习过程中正常的一部分。让学生明白，即使犯些错误也比什么都不说强。每个学习者都会出错，只要把他们想表达的信息传递清楚，就算成功。
3结语
形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。而在任务型学习活动中，通过完成不同的任务，可以充分考查学生实际运用语言的能力。 同时，由于任务的完成往往还涉及学习策略、合作学习等，因此，在任务完成过程中对学生进行形成性评价，可以同时培养和反映出学生在情感、学习策略方面，如学习动机、学习态度、合作精神、自我设计等方面的情况，有利于学生的全面发展、教师加强和改进教学方法等。
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初二英语学习计划范文第7篇
关键词: 元认知技术 学习过程 应用
目前中小学教育现状是:一方面,社会各方面人士都在呼吁减轻学生的学习负担,另一方面,学生被沉重的课业负担压得身心疲惫。因此,如何才能让中小学生真正减负,是每一个教育工作者亟待思考的问题。为此,我们申报了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《中小学生学习技术的心理探究》,并在珠海36所中小学开展长达三年的课题研究,课题核心内容为元认知技术。课题通过教师指导学生运用元认知技术,使学生对自己的学习过程进行计划、监测和调控,迅速而准确地对学习中遇到的问题进行判断、加工和处理,进而提高学生学习的效能。
一、元认知技术的理论基础
为“减负增效”提高学生的学习效能,使学习过程最优化,我们通过在课堂中实施一系列元认知课堂教学心理实验,全方位地探讨影响中小学生学业成绩的心理因素,分析中小学生学习技术形成的心理机制,构建高效能的中小学生学习技术体系。
(一)什么是学习技术?
学习技术是人类在学习过程中积累起来的,并在学习过程中体现出来的经验和操作技能。中小学生学习技术是使学习过程最优化的学习态度、学习习惯、学习策略、学习方法等程序化的操作系统。它能有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展,为学生的终身学习奠定基础。
(二)学习技术的理论基础是什么?
学习技术在中小学生学习过程中是客观存在的。中小学学生在学习的过程中会使用他们已经掌握的有关学习的知识与经验,也就是说他们会自觉不自觉地使用他们所拥有的学习技术。而学生的学习技术的心理、生理机制是怎样形成的,对学生学业成绩、学习效能有何影响,这些都是我们需要认真观察和研究的。本课题以认知心理学理论为基础,以研究中小学生的学习技术为主线,通过学习掌握认知过程技术、学习过程技术、学习管理技术、研究型学习技术,尤其是元认知理论的高效能学习技术在各学科学习中的综合应用技术,使中小学生成为一个策略型的学习者。
要实现高效能的学习技术,就必须掌握元认知的理论与技术、优化认知过程技术、把握学习过程技术、运筹学习管理技术、实践研究型学习技术。只有整合以上使学习过程最优化的态度、方法、策略系统,才能把握学生的学习技术状况,才能投入最少、产出最多,达到高效能学习的目的。其中,元认知技术在学习技术中起着关键性作用。它吸取了认知发现学习论、建构主义学习论、学习管理论、人本主义学习理论的精华,对认知过程进行计划、监测、调控,有利于提高学习过程的自我意识、自我反思的能力。大量的研究表明,元认知技术有助于学生更加深入地理解学习活动和问题解决的过程,对教育教学的实践和本课题要解决的主要问题有着极其重要的指导意义。
(三)元认知技术是学习技术的核心。
心理学研究表明,一个人思维水平、智力水平的高低,就是元认知水平的高低。元认知技术是学习者运用元认知的能力,是对自身各种认知活动的计划、监测和调控的技术。它高度地反映了主体的自我意识性和能动性水平。尽管学习受到多种因素的交互影响,元认知技术在学习过程中起到了对这些因素的组织和协调的作用,因而成为高层次的、核心的、关键性的要素,并最终提高学习效能。元认知技术的训练,可以使学生成为独立、自主、高效的学习者。元认知技术在提高中小学生学习技术中主要发挥如下功能:一是有助于开发智慧潜能,提高学习能力;二是有助于培养计划能力,提高认知效率;三是有助于主体性发展,弥补认知能力的不足。
本课题在全面系统研究中小学生学习技术的基础上,把元认知技术全面渗透到课堂教学全过程,以达到认知过程的高品质、学习过程的高效率、学习管理过程的高目标,使学生成为学习的主动者。
二、元认知技术训练方法及实验程序
我们在综合运用教育实验法、个案研究法、行动研究法、心理测量法、文献检索法、追溯回归法等各种研究方法的基础上,发挥课堂主阵地的作用,在珠海市36所实验学校用规范的心理实证研究法,把元认知技术全面渗透到学科教学的全过程。对中小学生学习心理行为问题的类型、表现、分布,以及对影响学业成绩的各方面因素进行了定性、定量分析,构建了一套中小学生的高效能学习技术系统。
(一)元认知技术训练方法。
元认知技术是通过训练获得的。元认知技术的训练方法主要包括:自我提问法、相互提问法、经验总结法、程序学习法。元认知技术训练的具体操作最常用的是自我提问法。本课题对前人的研究进行梳理,汲取众家所长,形成了一套针对元认知技能训练的系统方案。
1.自我提问式的元认知技术训练步骤
第一步:教师用一节课的时间,以例子向学生讲解如何回答自我提问单上的问题。
第二步:每天布置学生运用自我提问单,完成2―3道练习题;第二天,教师再讲解答案。
第三步:自我提问单也可使用提示卡进行。把卡放在桌子左上角,告诉学生每次解难题时,分几个阶段进行,每一阶段先看卡上相应的提示问题后再进行思考,如此反复直到成功解题为止,每解一道难题时都必须按卡上的几个顺序执行。
2.运用自我提问单的两种形式
第一种形式:要求学生在做习题的每个思维阶段,都必须结合题中条件先就提问单上每个问题向自己提问,并将每个问题的答案写在作业本上,然后再求解。
第二种形式:要求学生一边解题,一边填空。如我有没有将关系句准确地转化成代数式?我有没有充分挖掘在题中的隐含条件?它们是……这样做可以促使学生主动、自觉地使用“提问单”,有效地监控自己解决问题的认知加工过程。
3.自我提问单三步训练法
第一步:教师提问。由教师将提问卡念给学生听,学生边听边填,对学生不理解的地方,教师要加以适当解释。
第二步:学生相互提问。由学生就提问卡互相提问。
第三步:学生自我提问。要求学生将提问卡放在桌子右上角,思考问题时边看边问。
在语文学科中,我们采用直接传授学习策略(ISL教程),即直接教给学生阅读的元认知策略,学生接受训练后,在自己的课程学习中能正确地、自动地使用这些策略。
在数学学科中,我们采用启发式自我提问法,它包括准备计划阶段、解答问题阶段和解答反思阶段。在每一步骤中,训练者都要给学生提供一系列供他们自我提问的启发式问题。
在英语学科中,我们把元认知与英语学习的特点相结合,包括单词记忆时的自我调节与监控、听力中的自我反馈、会话时的自我调整、朗读时的自我监督、写作时的自我检查等策略。
(二)元认知技术训练实验程序。
元认知技术训练的实验程序包括三个方面:确定实验周期、选择研究对象、实施实验过程。
1.确定实验周期
元认知技术训练的实验周期为一年。
2.选择研究对象
该实验设置了元认知实验班和对照班。元认知实验班接受元认知技术训练方案;对照班不接受该方案。实验班级由每个学校中等水平的平行班中选取,其余平行班可作为对照班。实验班中小学选四年级、中学选初二年级、高中选一年级。实验班级由元认知实验班、对照班组成。实验班与对照班的学生、教师、学习科目、前后测时间等条件几乎都是对等的,但不是同一批教师。有条件的实验班应具备语文、数学、英语三科教师,实验班的教师必须经过课题组的专门训练,接受课题组专家的听课督导。
3.实施实验过程
元认知技术训练的实验过程一般分为前测、元认知训练、后测三个步骤。
(1)前测。对两个班的学生同时进行元认知问卷调查测试。用上学期期末考试成绩作为前测学业成绩。前测学业成绩两个班之间无显著差异。
(2)元认知技术训练。元认知实验班接受此训练,使用元认知提问单提示卡。具体做法:把卡放在桌子左上角,告诉学生每次解难题时,分计划、监测、调控三个阶段进行;每一阶段先看卡上相应的提示问题后再进行思考;然后再如此进行下一阶段直到成功解题为止。每解一道难题时必须按卡上的顺序执行。对照班则按常规教学。
(3)后测。再对两个班的学生同时进行元认知问卷测试。把本学期期末考试成绩作为后测学业成绩。
三、元认知技术对学生学习的创新与贡献
研究证明,元认知学习技术能有效地促进中小学生在知识与技术、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展,促进中小学生全面而有个性地成长,为中小学生的终身学习奠定基础。该课题研究对学生学习的创新与贡献主要体现在以下几个方面:
(一)进一步地定义了“减负增效”的“高效能学习”概念,发展了学习理论。
针对中小学生的课业负担过重的积弊,提出“减负增效”的高效能学习新概念,通过提高教师的课题教学质量,达到提高学生的学习质量和效率的目的,使学习过程最优化。
我们认为,高效能学习是能够真正理解、灵活运用所学知识的学习,是能推动能力和态度发展的学习。具体体现在完成学习任务时的“多、快、好、省”。为此,我们首创“高效能学习”新概念。高效能学习可以形象地描述为学习过程中的“投入”最少,“产出”最多,具体表现为学生在学习过程中的“有效学习”最多与“精力投入”最少之比。这里所说的“有效学习”是指学生所学习到的终生受用的知识、能力和态度;这里所说的“精力投入”是指学生在学习时所投入的时间与脑力。因此,高效能学习可以用下面的公式表示。
高效能学习=(有效学习/精力投入)=(学到的知识的数量和质量+学习能力+学习技巧/学生设入的学习时间×认知负荷)
因此,减轻学生负担不仅仅是指减轻过重的作业负担、时间负担,还应该减轻学生的脑力负担和心理负担,也即减轻学生认知负荷。
我们认为,学习技术是使学习过程最优化的态度、方法、策略系统,也是学习者利用相应的学习工具作用于学习对象之上实现特定学习目标的能力。探讨中小学生学习技术的心理、生理机制,揭示中小学生学习心理行为问题的分布特点、年龄特点与变化规律,发展、丰富学习理论,有利于为全面提高中小学生学业成绩提供理论基础。
(二)把中小学元认知课堂教学模式拓展到各科教学中。
我们在实践中探索出一套中小学生元认知技术课堂教学模式,探讨了其对学生学业成绩、学习效能的影响。此外,我们把元认知技术训练从以往的数学学科领域拓展到语文、英语、物理、化学、政治、历史等学科教学中,全面开发各学科的元认知技术。
(三)元认知技术训练证实了可以提高学生学业成绩。
我们在实践上证实了进行元认知技术训练课堂实验后,中小学生的语文、数学、英语、政治、物理、化学等学科学业成绩明显提高,说明了元认知技术可以有效地提高各科学习质量。元认知技术训练主要是教会学生根据自己认知风格的特点、学习材料的性质及学习的具体任务和要求,灵活制订学习计划,采用恰当学习策略,并在学习活动中对自己的认知活动进行积极的监控反馈、修正调节,进而提高自我监控能力,增强学习的效能。研究结果表明,学优生能自主地进行自我的计划、监控、调节,完善自己的学习方法,适应各科的学习实际,提高自己的学业成绩。而学困生缺乏的正是这些能力,通过元认知技术训练,学困生在各科成绩其能力都得到明显提高。元认知技术可以明显改善学困生学习的方法、策略等。如果对学困生进行听课、记笔记、复习、集中注意、防止学习惰性等学习技术的专题辅导,学困生的无力感就会减少,学习积极性将明显提高。
(四)把元认知技术与讲学稿相融合,增强其实用性。
讲学稿使元认知技术的训练方法更具操作性。讲学稿相比元认知外显训练中的自我提问单更具体、更全面。讲学稿的教学实践渗透了元认知技术的训练内容,使得元认知技术的实施运用更灵活、更有效。元认知技术与讲学稿相融合则有以下优势:第一,容易被学生和老师所接受,而且能把元认知技术训练的三个环节融入到讲学稿中,可操作性更强;第二,教师可通过学生完成讲学稿的情况,及时了解学生运用元认知技术的能力,并及时调节自己的教学内容和方法;第三,讲学稿能使水平不一致的学生都能顺利地进入元认知技术的训练中。
(五)元认知技术证实了多元智能理论的价值,使学生成为学习的主动者。
元认知技术通过学生对自己学习过程的计划、监测、调控,不断地对自己的认知过程进行反思,便于学生了解自己的认知特点、认知方式及认知倾向,形成适合自己的学习技术,成为主动学习者。元认识技术证实了多元智能理论的价值,教师只是学生学习过程的观察者、协助者和引导者。教师应实现以下三个转变:由学生的控制者转变成为学生的观察者;从学生的监护者转变为学生协助者;从知识的传授者转变成学习情景的提供者。由此可见,元认知技术使教与学的空间得到了最大限度的拓展,资源实现了最大可能的丰富,学生的特性也受到了极大的尊重和理解。元认知学习技术使用中,学生可以根据自己的学习情况,创设和完善自己的学习方法,创造性地建立自己的独特学习系统。元认知学习技术的形成,让学生在今后的学习中都能自我成长。
(六)编制了学习技术测量问卷,完善了学习能力的评价体系。
我们从学习心理测量的角度,制订了学习状况调查问卷、学习技术问卷、元认知技术问卷。学习技术由元认知技术、认知过程技术、学习过程技术、学习管理技术四个因子构成。另外还制定了适合珠海地区的常模,有较高的信度和效度,使中小学学习技术的心理探究实验更加科学、规范,从而进一步完善了学习能力的评价体系。
本课题研究紧扣学习技术的主题,内容深入浅出,既有对元认知理论的探讨,又有具体的元认知技术教学实践,具有很强的可操作性。不仅为中小学生带来了一个完整的学习技术,而且为学习理论和实践提供了一个崭新的研究思路。
四、元认知技术需要进一步研究的问题
回顾我们三年的研究历程,受元认知理论、元认知训练方法研究及实验时间等的限制,该实验研究依然存在许多问题,需要在进一步研究中改进和完善。
(一)进一步完善元认知理论与技术体系,拓宽其适应性。
目前关于元认知的理论许多方面尚存在争议。在实验过程中,元认知训练在教学中应用的方法还比较单一、粗糙,训练内容、目标、评估等都需进一步完善。元认知训练的课堂教学实验班级只在小学四、五年级,中学的初二年级,高一年级进行。这还有待推广到小学低年级和中学的毕业班,使其适应性更广。
(二)努力创设元认知技术训练的主客观环境。
在元认知技术训练的教学实验中,还存在个别实验结果没能证实实验假设的现象,这可能是由于过多的干扰因素所致。教师是否掌握元认知技术的训练方法,是否适应角色的变换,课堂环境是否符合训练的要求等因素,都会制约训练的效果。因此,在开展元认知技术训练的时候,调动各方面的积极性,控制各种可能的影响因素,创设一个良好的主客观环境也是非常重要的。
(三)把元认知技术训练结合到课程改革中。
当前如火如荼开展的基础课程改革,帮助学生学会学习的目标与元认知训练的目标是一致的。如何在教学改革实践探索中渗透元认知思想,提高学生的学习效率,也需要更多地研究。目前,关于元认知技术训练方法的研究还处于初级阶段,为我们今后的研究留下了广阔的空间,有许多方面还需要心理学、教育学等领域工作者的继续努力。
参考文献:
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