以后学习计划

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇以后学习计划范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

以后学习计划范文第1篇

新的学期来临了，我们也要从寒假的快乐中走出，投入紧张的学习。在这段过度期中，定制一个打算，也是对以后学习的一个目标。

首先，应该纠正自己的学习态度。“态度决定一切！”心态是取得成功的一个非常关键的环节，拥有好的心态，就会拥有好的成绩。然后恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

其次，在这学期里，要加强自己不擅长的科目，在语文上，除了把课文中的内容、知识掌握好以外，还应多读一些课外书，如名人名著等。还要再想些办法提高自己的阅读、写作能力，不能只想课内不观课外了。

数学、物理方面，不能只明白课本上的习题应怎么做就够了，如果要学好它，就必须在课外再花一些时间来钻研和多做一些试题等。

上课仔细听讲，弄懂每一个问题，作业即使完成，追求质量和速度，回家做好预、复习工作。在空余期间多看一本好书，适当做些娱乐。

做到“少在计算机前一会儿，多看一两本好书”，扩展知识面，提高阅读以及协作能力。早晚多听读外语，多积累一些单词，提高英语各方面的水平。

从良好的基础上向着更高的目标出发。

“好记性不如烂笔头。”记好每一次的笔记，认真对待每一次的口头作业，只有基础扎实了，才可以累计更多。

最后，也是最关键的一点，就是要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。

所以，在新学期里，最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。

以后学习计划范文第2篇

在了解了数学成绩不理想的原由后，我们可能会想：难道说就要从头再来吗？这当然太不现实了，数学这门学科的知识是相当丰富的，我们从小学、中学到大学考研，一直都会有数学学科的开设。

我认为，就目前数学还不是很理想并准备通过高考的同学而言，最关键的倒不是一定上课去跟着老师的节奏听课，因为由于毕竟自已的基础没有其它的同学扎实，而老师教学的一个原则就是“在保证大多数的同学能够听懂的情况下，跟着自已的教学进度一直走”，所以对于基础相对不怎么好的同学而言，不容易跟上老师计划的步调，有些甚至可能出现一节数学课下来茫然一片的感觉。

建议数学暂时不是很理想的同学可以选择先同自已的任课老师或是班主任老师多加强沟通，要用科学地面对当前的学习现状。毕竟老师是不会让自已的学生吃亏的。可以和老师们谈谈自已目前的学习状况，让老师明白你的基础水平，给你提出你的知识漏洞。努力使老师和你在学习上能有一定的默契度。而作为同学本身则应当重视自已的学习态度，平时应敢于和勇于提出自已不懂的问题（可以私下里请教老师，只要你是向上的，老师不会吝惜他的时间的）。而同时要给自己设定一个属于自己的学习节奏，因为在跟不上大家的步子的时候最好的办法不是硬着去攀大队伍的步子，而是跟据自已的实际情况，设计一个属于自己的学习计划。计划要合理，适合自己，但也不会进度太慢（可以找成绩好的同学或者好友以及父母和老师参详一下）。跟着但这样做是要把和老师沟通作为前提的。（不然老师会觉得你上课不听课~呵呵，并且如果不说明原因，有的老师可能会不理解你的做法，他们或许你的做法有点冒险，只要你理由明确在理，那么其实这也很正确的做法）

以后学习计划范文第3篇

关键词：小学生；数学；学习习惯

一、强化行为训练，促进习惯养成

在数学的学习中，良好的习惯就是能够在课堂上专心听教师讲课，独立地思考教师提出的问题，并且能够在做题的时候专心细致、不马虎，并且能够合理地安排数学学习计划，这样在数学上的行为才能为学生的学习成绩打下良好的基础。

培养学生专心听课的习惯其实是分为两个方面的，一方面是学生在课堂上要专心地听教师对知识点的讲解，另一方面就是要认真地分析同学在课堂上的发言。在教师方面讲，为了能够更好地吸引学生的注意力，可以根据小学生的特点在教学过程中用学生比较感兴趣的、趣味化的语言进行知识内容的讲解，先是吸引了学生的注意力，才会更好地记忆教师讲解的内容。比如，数字加减法的教学过程中，教师可以利用水果来对学生进行引导，把要发给学生的水果拿到学生的跟前，然后让学生认出水果的名称，当学生回答正确了之后，教师要给予一定的表扬，这样学生的学习积极性就会提升。之后教师就可以指着一个水果教学生数字，加一个水果是多少，减少相应的水果数是多少等等，学生如果学习快的话就可以得到一个水果的奖励，学生就能更有兴致学习和回答问题。以这样的方式逐渐培养学生认真听课的习惯。

二、培养学生构建知识结构的习惯

在学习完一个知识点之后，要让学生自己对已经学到的内容进行总结，让学生有良好的总结问题的思路，这样的话能够为学生归纳总结问题打好基础，让学生在一段学习内容之后把学习到的知识内容串联到一起，形成一个组织架构，并且能够用总结出来的内容进行相关问题的解答。通过知识点由易到难，只有在比较简答的时候总结出来经验，在比较难懂的知识点学习和总结的时候也会比较容易。不仅仅是在数学的学习上，在其他学科学习上也需要应用到归纳总结的方式，所以，这种学习习惯的培养是非常重要的。

总之，从小培养学生的学习习惯可以影响到以后学生的学习，不仅仅是在学习上，在生活中的习惯培养也能有一定的效果。所以，要能够不断地提升学生的学习习惯，才能保证学生的成绩。

以后学习计划范文第4篇

关键词：小学英语教学；新课标；自主学习能力

英语作为第二语言，贯穿于学生整个学习生涯。小学阶段为学生学习英语的基础阶段具有关键性意义。在小学英语教学中，培养学生自主学习能力，是发挥教师科学指导的同时确立学生学习主体地位。这就要求学生在教师为其构建的自主学习氛围中，形成自主学习意识、养成自主学习习惯，达到逐渐提升学习成效的目的。新课标改革对小学英语教学提出了更高层次的要求，着眼于对学生英语综合素质的培养。在小学英语教学实践活动中，自主学习过程强调了学生的主体地位，是学生根据学习目标，在自觉学习意识的敦促下，通过调整、优化学习方法而形成的自我强化、指导与调整的学习过程。同时，教师在这一过程中主要进行教学环境的构建与适当的指导工作。

一、小学英语目前的教学现状

当前，绝大多数英语教学工作已从传统的“填鸭式”教学模式转变过来，更多强调以培养学生综合能力为目的的素质教育。尽管“被动式”的学习方式已经有所转变，但在当前阶段，绝大多数学校还是过分强调升学率，忽视了学生学习效率的提升。教师在课堂中占据绝对主体地位，授课方式单一、模板化，使学生的学习兴趣锐减。

二、学生自主学习能力的重要性

小学阶段英语的学习质量关系到高中、大学甚至整个人生的外语学习能力，是基础阶段。因此，培养良好的学习心态、学习方法及习惯能够使学生终身受益。自主学习强调学生充分认识到自身在学习过程中的主体地位，消除被动性，在教师的辅助引导下进行学习。这种模式一改过去的学生在教师督促甚至逼迫下学习的状态，十分有助于促M学生端正学习态度，提高学习效率，领会到学习的趣味性，从而实现最大限度的发掘学习潜能，为今后学习生涯做好铺垫。

三、培养学生自主学习能力的若干途径

1.提升学生学习兴趣

英语作为一种交流性学科，具有相比于其他课程的独特特点。学生不仅要理解、记忆相关知识点，而且还要活学活用。这就要求教师在教学过程中，要着重将英语与实际联系在一起，采用灵活、生动的授课方法让学生理解英语的应用语境，提升学习兴趣。例如，将学生熟知的谚语、名言警句及常识等与英语学习联系在一起，不仅能增强学生对英语的亲切感，而且可以加深其理解与记忆，如，A bad conscience is a snake in one’s heart（做贼心虚）。 Well begun is half done（好的开始是成功的一半）。 One apple a day keeps the doctor away（一天一苹果，医生远离我）。学生在学习过程中，尝到了英语趣味性的甜头，便会积极搜寻与之相关的语法、词汇进行应用。

2.以互助模式实现学习目的

学生在教学过程中，应认清自己的学习主体地位。教师在为学生简单讲解课程目的，及协助其完成分组等准备工作后，主要起到辅助引导的作用。互助模式的课堂教学按照确定学习目的、展开小组互助讨论并寻找答案、教师集中讲解、学生提出疑问并巩固学习要点顺次展开的。例如，在五年级上《What time do you go to school？》的学习中，教师一改以往的为学生寻找、总结重点词组与短语的思路，取而代之的是让学生小组讨论，根据前几节中教师的授课进行自主总结。学生A组总结了look at，listen to，say hello to，come on及stand up等短语，这时教师可在巡堂指导过程中可以在鼓励其整理准确的同时，指导其将各短语分类整理，如按照动词+介词，动词+副词进行归类。

3.培养学生自主构建学习计划的能力

在传统英语教学过程中，教师往往根据课标为学生整理出每章节细致的教学明细，学生被动接受并按照提纲投入学习中。学习目标具有重要的导向作用，学生在被动接受学习安排的过程中，往往不能充分认清学习重要性，这对于其学习计划的实现十分不利。在英语实践教学中，教师可首先有意的引导学生养成自主寻找学习重点，然后对学生所忽略的部分进行补充，以此循序渐进逐步让学生领会教学大纲的教学侧重点。例如，在进行词汇记忆过程中，很多学生忽略了单词之间的相互联系，教师在为其讲解派生词后，可引导学生找出本章学习中相关的派生词，如happy与unhappy、kind与kindness等，另外动词invent的名次为inventor，相关动词后加er或or可变换为名次等。学生在以后章节的学习中便会为主动制定收集派生词及具有相关性的动词-名次等组合的计划，这种方式对于单词记忆十分有帮助。

以后学习计划范文第5篇

关键词：学习支持服务系统；自主学习；学习者

中图分类号：TP182文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)12-2957-02

The Research of the Learner-centered Learning Support System and the Strategy

TIAN Na1, WANG Lin2

(1.The Education Institute of Ningxia University, Yinchuan 750021, China; 2.The Content Electricity Institute of Ningxia University, Yinchuan 750021, China)

Abstract: I looked through the journals on the network "learning support system," I found that few papers from learner-centered to explore. This article is from learner-centered system of learning support services, explained the problems and put forward corresponding strategies.

Key words: learning support system; self-directed learning; learners

1 学习支持服务系统的概念

关于学习支持服务系统的概念，一直没有一个统一的定义，笔者查阅了大量的论文和书籍，发现有一些学者对学习支持服务下了定义，但是各个学者的观点不是很统一，在对这些定义进行比较之后，笔者对丁兴富老师下的这个定义比较赞同。丁兴富老师认为：“学生学习支持服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。”[1]

2 学习者在学习支持服务系统中的地位

学习者在远程教育学习支持服务系统中的地位是随着时代的发展而不断变化的，在1978年以前，没有文献书籍记载关于学习支持服务系统方面的内容，但是在1978年，英国开发大学的学习中心主任大卫・西沃特发表了《远程学习系统对学生的持续关注》，[2]这篇文章在当时引起了学术界的反响，并且他还在这篇文章中首次提到了学习支持服务的相关概念。

笔者在期刊网上查阅了学习支持服务系统中关于学习者的论文，选取的样本是从2002年6月到2010年4月的论文，共选取了13篇论文，其中有3篇是硕士论文，其他10篇是期刊论文，他们主要是从构建学习者的自主学习模式、学习者的满意度、学习者在学习中遇到的困难和对策等等这些方面进行研究的，由此可以看出，远程教育中的学习者越来越受到大家的重视。

3 学习者在学习支持服务系统中存在的主要问题

3.1 不注重培养学生的自主学习能力

大部分学习者在参加远程教育学习之前，接受的基本上都是传统教学，而远程教育一般情况下师生在空间上是处于分离状态的，有很多学习者可能刚开始会很不适应。所以，远程院校要在开学初，引导、帮助学习者建立自主学习模式，让他们合理的规划自己的时间，知道通过怎么的方式才能达到学习目标，让他们养成自主学习的习惯。开放教育不仅要完成专业知识的学习，而且要帮助学习者养成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的学习理念，这种观念的改变，就是要把他们培养成为高自主性学习者。[4]

3.2 缺乏对学习者情感、学习积极性等方面的关心

远程教育中的学习者大多都是工作者，他们可能会因为工作上或者家里的事而给他们的学习造成一定的干扰，让他们无法安心的学习，这就是所谓的“工学矛盾”。这个时候，远程院校要给予学习者一定的支持和帮助，因为他们这个时候无论是从情感上还是学习积极性方面都不高，远程学校中的教师（比如：管理教师或者辅导教师）要经常找他们询问最近的学习和生活状况，不断地从言语和行为上给予他们鼓励和支持，树立成功的信心，这样可以使学习者一直保持学习的热情，也让学习者体会到自己的重要性。

3.3 对学习者在选择专业、课程注册方面缺乏指导

远程院校对新入学的学习者缺乏指导，尤其是在选择专业和课程注册方面，有的学习者不知道也不清楚自己是否适合或者说能否胜任该专业的学习，如果没有选好专业，对他们以后的学习将会造成一定的影响，比如说在学习过程中遇到困难，这就有可能打消他们学习的积极性。并且，要根据自身的情况进行课程注册，不要一次把所要求修的课程全部选上，一定要根据自己的实际情况，看看自己在那个时间段有精力并且有空闲时间来进行学习。不要一味的选课，到时候学业成绩不能达标。

3.4 主讲教师、辅导教师在课上、课下缺少对学习者的指导和帮助

主讲教师主要是负责课程的设计、开发、讲授以及学习辅导，但是大家都知道，远程教育中的主讲教师主要是来自其他高校的教师，并且他们大多都是以兼职的身份来进行远程教学，所以他们花在远程教学上的时间可能相对比较少，在学习方面对学习者的指导和帮助不是很到位。辅导教师是连接主讲教师和学习者的桥梁，他们在远程教学中起着至关重要的作用。他们在课前要通知学习者下次上课的时间，在课下还要多了解学习者在学习中遇到的困难，但是笔者通过参阅大量的论文资料发现，辅导教师大多数对学习者的学习不管不问，这种情况就有可能是辅导教师自身在思想上以及教育观念上存在一些问题。

3.5 学习者在学习中遇到困难或者对教师有建议不能得到及时的反馈

学习者在学习中遇到困难，通过Email向主讲教师求助，但是主讲教师不给回复，向辅导教师求助，辅导教师会以“我会将你的问题转告给主讲教师”为由婉言拒绝。这对于参加远程教育的学习者来说，无疑是个重大的打击，让教师解决个问题都这么难。这也让他们觉得自己是多么的不重要，教师对于他们的学习又是多么的不关心。当他们对一些教师有意见向学校提时，学校也会以各种理由一拖再拖。这些现象足以证明，我们国家的学习支持服务系统还很不健全，有待进一步的修改和完善。

4 构建以学习者为中心的学习支持服务系统

在我们平时的课堂教学中，提倡把建构主义的观点应用到课堂中，其实就是要转变教学理念，把以前那种以教师为中心的教学模式逐渐转为以学生为中心的教学模式，让学生成为学习的主体，教师在教学中作为学生的管理者、帮助者、辅导者。在远程教育中，更应该如此，在远程教育中，一般情况下学习者和教师都是处于时空分离的状态，如果教师在教学中只是一味的给学习者灌输知识，势必会影响学习者的学习积极性和学习者的学习者的学习情绪。为了能够更好的帮助远程学习者更好的学习，远程教育中的教师，不管是主讲教师，还是辅导教师，都要从自身出发，转变观念，重视学习者在学习支持服务系统中的作用。

4.1 远程学校注重对学习者选择专业、注册课程加以指导

在新学期开始，远程学校要对新来的学习者进行一些培训和指导，主要是学习者如何选择专业和如何进行课程注册这两个方面进行的。因为这两个方面对于新来的学习者来说，是非常重要的。如何选择适合自己的专业，对于学习者以后的学习是至关重要的。如图1我们可以看出，学习者所选的专业最好是之前上大学时所学的专业，这样在学习过程中，遇到的困难可能在教师的简单指导下就能克服了，而且可以使他们变得越来越有自信，对学习时时保持积极性。但是有的学习者可能是因为工作单位的原因，需要进修，这样的学习者最好是选择与自己工作相关的一些专业，由于工作的压力，他们一般情况下不会在学习途中出现放弃的情况。他们为了升职或者加薪，他们的学习积极性也会很高。另外还有一些学习者，他们对于自己现有的学历、知识等等不满足，自身就有着强烈的学习愿望，这样的学习者就可以根据自己的兴趣选择专业，他们在学习过程中积极性是非常高的，而且他们在潜意识里可能已经形成了自主学习模式。而课程注册，学习者一定不要为了缩短学习时间，而在一个学期将所要修的课程全部注册了，因为参加远程学习的学习者主要是工作者，除了工作的事可能还有家庭的事，另外还要抽出时间来学习，本来时间就不是很充裕，所以一定要考虑好自己的时间和精力。在课程注册方面，远程学校的教师最好在开学的第一堂课上给学习者指导一下，要让他们到达自己能够独立的完成课程的注册。

4.2 注重培养学习者的自主学习模式

远程教育学者迈克・G・穆尔认为“自主学习是指学习者对学习过程的自我控制”。[4]这就要求学习者具有较强的自我控制能力。远程教育相对于一般的教育来说，主要是在教师与学生的时空分离上，教师和学生可以不在同一个时间、同一个地点，这就要求参加远程教育的学习者具有较高的学习自觉性，能够尽量的形成属于他们自己的自主学习模式，对他们以后的学习和工作也是有帮助的。对于参加远程教育的学习者来说，他们大多都是工作者，辅导教师在开课前先逐个了解一下他们的学习目的、学习兴趣、专业背景等等这些情况，帮助学习者制定属于他们自己的学习计划，这个学习计划包含专业学习计划、学期学习计划，专业学习计划主要是从各个专业课的知识出发，列出自己要学习的大题内容以及需要的资料。学期学习计划主要是从整个一学期来说的，每个学期需要选择几门课程，学习时间怎么规划。另外，教师要指导学习者课下利用已有的资料、工具进行学习，比如，学习者除了在课上听主讲教师的课以外，在课下要充分利用教师给的资料以及教师在讲课过程中用到的或者提到的工具进行学习。如果主讲教师布置了作业是各个小组协作完成某个任务，各个小组的成员可能互不认识，但是可以利用现在我们最经常用的qq聊天工具来进行交流，小组内部成员可以组建一个qq群，为以后学习、交流提供便利。

4.3 建设高水平的师资队伍，为构建以学习者为中心的学习支持服务系统奠定基础

远程教育中的教师一般分为主讲教师和辅导教师。主讲教师主要负责课程的设计、制作、开发和讲授，这就要求主讲教师本人不仅要具有扎实的专业知识，还要了解本专业最前沿的知识。另外，各个专业应该选择一位学科带头人，带领着各个专业的主讲教师不断进步。远程教育中的辅导教师相对于其他教师来说，工作量是非常大的。因为他们要要协助授课教师在网上课堂和交流园地回答学习者提出的问题、指导学习者安排学习进度、协助主讲教师从题库中抽题组卷及阅卷、必要时将问题反馈给主讲教师。[5]

4.4 建立健全评价、反馈机制，使学习者的信息能够得到及时的反馈

学习支持服务系统究竟完善与否，只有得到评价体系的检验才能知道，并能得到相应的反馈信息。评价体系包含的内容很多，比如：入学服务、自主学习过程服务、信息资源服务、毕业服务等等，远程院校要经常通过学习者的评价，不断地改进和完善学习支持服务系统。同时，学习者在对以上内容进行评价的时候，可能会给以相应的反馈信息，院校的教师要认真对待这些反馈信息，因为这可能对完善学习支持服务系统有很大的帮助。

5 小结

随着远程教育的不断发展，学习支持服务系统也在不断地发展和完善。远程教育的学习支持服务系统对远程教育的发展起着至关重要的作用，同时也是一个复杂的系统，需要远程院校的所有教师、技术人员、管理人员共同努力，为学习者的学习提供更全面、更丰富、更周到的服务，使学习真正发生，远程院校要本着“一切为了学习者，为了一切学习者”的办学宗旨，一切都要从学习者的角度考虑，构建以学习者为中心的学习支持服务系统。

参考文献：

[1] 陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 李亚婉.开放远程教育学生支持服务的理念与实践―中英开放远程教育学生支持服务的比较研究[J].中国远程教育,2005(9).

[3] 李慧丽,杨光灿.我国远程教育学习支持服务的研究现状―基于中国期刊网的分析[J].中国远程教育,2009(3).

以后学习计划范文第6篇

一．领导的重视与大力支持，保证了档案工作的顺利开展。

自从教育中心成立以来，原单位的职能扩大，职能处室增多，需要归档的材料猛增。中心领导及时调配人员，成立了以1名综合档案员、14名兼职档案员为主的档案管理机构。并积极鼓励、支持档案人员参加区档案局组织的各项专业培训。其中综合档案员还参加了上岗证的培训且取得了上岗资格证书。对于合并后的档案工作，中心分管领导多次与区档案局领导协商，重新确立了《教育中心档案分类试行方案》、《教育中心编研工作实施方案》、《教育中心年档案工作试行方案》。并牵头召开了中心档案工作会议。组织档案人员学习了《归档文件整理标准》，分析了当前中心档案工作的形势，布置了《年档案工作的计划》。在工作中，不论中心的资金多么紧张，保证为档案人员订阅档案杂志，对档案工作使用设备及装具的购买也从来都是大力支持。为了促进中心档案工作现代化的进程，中心领导还专门为档案室配备了两台专用电脑、一台复印机、一台激光打印机；考虑到现在中心两院办公的不便，还特意购买了两套《今易》档案管理软件。

二．加强培训，不断提高档案人员的专业知识水平。

中心成立以后，新成立的档案工作机构中，有不少人员从来没接触过档案工作。而且随着天津市档案工作的不断发展，档案工作又出台了一系列新的法规、制度及实施方案，这就要求全体档案人员紧跟形势，不断学习，不断更新自己的专业知识，提高自己的专业技能。为此，我单位坚持从两个渠道对档案人员进行培训。一是积极组织档案人员参加区档案局组织的所有培训，让档案人员不断获取新的档案工作相关信息，不断更新自己的观念。二是结合本单位的实际，制定我单位的学习计划，定期组织档案人员学习。先后学习了《归档文件整理标准》、《文书档案保管期限表》、《机关文件材料归档和不归档的范围》、《年档案工作要点》、《教育局档案工作制度、归档范围及保管期限表、分类编号方案》等等材料，同时还对所有档案人员进行了使用《今易》软件的培训。通过这些培训，提高了所有档案人员的专业知识水平。从而保证了入库档案的质量，为档案的开发利用打下了坚实的基础。

以后学习计划范文第7篇

关键词:组织化学习;教学方法;调查问卷设计与分析

为了解“组织化学习”教学方法实施的效果，课题组对江西中医药大学经济与管理学院管理学科组《管理学》课程改革试点的5个班级(2012公管班、2013公管班、2013科技学院公管班、2013藏药营销班、2014市场营销班)154名学生进行了全面调查。本次调查共发放问卷154份，收回154份，问卷回收率为100%，调查问卷共分为47道选择题和3道主观题。现就调查问卷的设计及回收问卷的分析介绍如下。

1调查问卷设计思路

1．1调查问卷的构成

调查问卷由四部分内容构成:第一部分说明调查的目的，让调查者打消顾虑，放心填写;第二部分是调查者的基本信息，包括调查者所在学院、专业、班级、性别，是否是独生子女、所在家乡是否为城镇或者农村等;第三部分是调查的核心内容，由50题组成，其中，47道单选客观题和3道多选客观题，选题都给予了备选答案，供调查者选择。多选题主要是了解和收集学生对“组织化学习”教学方法与相比较传统教学方法的比较有何看法及建议。

1．2调查问卷的内容设计

调查问卷的50道选择题主要是调查实施“组织化学习”教学方法后能否提高学生的管理能力，这种管理能力包括时间管理、团队协作管理、学习管理、自我管理和“组织化学习”教学手段的侧重点。1．2．1时间管理调查内容设计时间管理是有效地运用时间，降低变动性。时间管理的目的:决定什么事该做，什么事不该做。时间管理最重要的功能:是透过事先的规划，作为一种提醒与指引［1］。调查问卷的时间管理内容包括学生对课堂、课后学习时间的管理，学生是否学会制定人生规划和奋斗目标以及坚韧性果断性的考察，根据学生学习特点，可以设计出如下问题。⑴我能严格遵守上课时间，从不迟到、早退和旷课。⑵一个学期中累计迟到、早退几次，你认为是能接受的?⑶我会严格按照学校的作息时间(如早签到、晚上11点后熄灯)来管理时间。⑷通过《管理学》课程学习之后，你是否学会并已经制定自己的人生规划?⑸制定了学习计划后，我能够严格按照计划执行。⑹你平常都会在什么时间段自学和复习?⑺通常打破我的学习计划的是什么事情。⑻严格按照既定时间和质量完成学习任务，对我来说是一件比较困难的事情。⑼你是否定期参加学校举办的学术报告会?⑽对于大学的四年学习，我有明确的奋斗目标。⑾当我决定做一件事时，立即行动，说干就干。1．2．2团队协作管理调查内容设计斯蒂芬•罗宾斯认为，团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体［2］。团队协作管理包括团队凝聚力、团队意识、团队协作、团队成员关系、团队成员的沟通交流能力、集体荣誉感及积极人格的考察，可以设计出如下问题。⑴在组织化学习小组中，我能够积极完成组长布置的任务。⑵在组织化学习小组中，我能参与课堂讨论并积极发言。⑶当组织化学习小组讨论中遇到分歧时，我能包容他人不同意见，做到。⑷我能促成小组成员积极合作，并保持良好的团体关系。⑸在学习小组开展学习活动时，你会怎么做?⑹你认为“组织化学习”教学方法设计是否使每个学生都能在小组学习中得到锻炼?⑺在小组中，我能了解团队成员的优缺点，并能与他们融洽相处。⑻当小组同学遇到困难时，我会主动给予帮助，助他克服困难。⑼班上的组织化学习小组是否开展相关的课后学习讨论活动?⑽在学习过程中，我会经常向别人请教我不懂的问题。⑾每一次的课前喊的班级组织名称及口号都能让我振奋。⑿在回答问题的时候，我不会随意发表意见，而是学会具体问题具体分析。1．2．3学习管理调查内容设计学习管理包括课堂学习参与程度、课外学习能力、知识获得与应用能力、教学实践能力、解决问题能力的考察，可以设计出如下问题:⑴你认为《管理学》老师布置的课外管理实践作业对自己的管理能力的提高有帮助吗?⑵我觉得通过组织化学习小组后，自己的学习能力有了什么变化?⑶我阅读了多少本老师布置的与《管理学》相关的书籍。⑷通过组织化学习之后，我养成了在阅读书籍时做读书笔记的习惯。⑸通过组织化学习之后，我有课前预习、课后预习的习惯。⑹我有边学习边做笔记的习惯。⑺在学习中遇到困难我会迎难而上而不是逃避困难。⑻我能用工具书、网络等查找信息来解决学习中遇到的问题。⑼每一次的课堂教学实践活动我都十分有兴趣参加。⑽通过《管理学》课程学习后，我能感觉到自己的处理问题的能力有所提高。⑾通过《管理学》课程学习之后，我在思考问题时能够多角度思考问题。⑿你认为“组织化学习”教学方法能否增强自己学习《管理学》的兴趣?⒀你认为《管理学》课程平时作业和实践活动成绩应该占多少比例?⒁你认为《管理学》课程期终理论考试成绩应该占多少比例?1．2．4自我管理调查内容设计自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力［3］。调查问卷中的自我管理包括自我监控能力、情绪管理、意志力、自觉性以及坚韧性等方面的考察，可以设计出如下问题:⑴我能接受并执行《管理学》课程教师制定的“五不一拿”纪律。⑵“组织化学习”教学方法，让我增强了自我管理的意识，提高了自我管理的能力。⑶我能专注的进行学习而不受外界环境的影响。⑷我能积极参加学校的社团活动。⑸上课时，我会自觉把手机调到震动或无声模式。⑹当你觉得完成学习计划有困难时，你会选择?⑺面对他人的误解或与同学产生矛盾时，我能控制自己的情绪和行为。⑻我能宽恕做错事的人，且不会心怀报复。⑼我能对自己的言行负责。⑽我会坚持做自己认为有益但又不太愿意去做的事情。以上这四个方面的管理能力调查内容穿插在问卷中，让被调查者可以不受问卷设计者主观引导而选择自己认为合适的调查内容。

2调查样本量统计

本次调查共发放问卷154份，收回154份，具体情况见表1。由于是在课间发放问卷，所以问卷整体回收率达100%，且在每个班级中问卷回收率达100%，所以本次调查问卷可信度较高。

3调查问卷结果分析

3．1图表选样

课题组把调查问卷内容分门别类的统计出来，直接导入Excel，然后得出以下统计结果，现根据要调查的几个核心内容，在时间管理、学习管理、团队协作管理和自我管理等几个方面各选取2张分析表以作说明:

3．2总结分析

以后学习计划范文第8篇

关键词：分层教学 初中数学教学 应用教学

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0120-01

随着社会的不断发展，多元化的趋势越来越明显，教学目标也随之发生改变。对学生的要求也有所不同，更加重视培养学生对知识的运用和实际掌握能力。但是由于个体的差异性和数学学科的特殊性，数学中的分层教学变得尤为重要，对未来初中数学教学的进展有着重要的意义。因此改变现状中分层教学的不足之处，提高数学教学效率的要求非常迫切。

1 分层教学在初中数学教学中应用的必要性和重要性

数学学科对学生的要求相对来说比较高，不仅需要学生具备良好的数学基础，也需要学生具备一定的学习能力。但是对于不同的学生来说，数学的学习能力有所不同，而传统的数学教育模式不但解决不了差异性学习的状况，反而会拉大学生之间的学习差距。所以在初中数学的教学中要应用分层教学，对不同层次的学生实施不同的教学内容和教学方式，从整体上提高初中数学的教学水平变得非常必要。分层教学能对不同水平的学生进行不同教育，弥补他们的缺点，从整体上把握学生的特点，帮助教师制定相应的教学目标和教学方式，从而调动课堂的积极性，优化教学资源的配置，提高初中数学教学的课堂效率，这一点对于未来的初中数学教学意义非常重大。因此无论是立足于现在还是站在未来发展的角度上，分层教学都有着不可取代的地位。

2 分层教学在初中数学教学中的应用现状

分层教学在初中数学中的应用已经不是新的概念了，分层教学的实施主要是为了提高初中数学教学的效率，但是从实际的应用情况来看，分层教学的应用并没有达到实际的效果，反而有部分出现适得其反的效果，拉大了学生之间学习的差异性。更严重的就是分层教学促使学生之间出现学习的攀比情况，好学生在学习中过于自信，而学习基础差的学生产生自卑心理，且两者之间的反差越来越大，极易造成数学教学的恶性循环，严重限制了初中数学教学效率的提高。再者现在实行的分层教学还没有形成统一的指导大纲，在实际的应用中大多是依靠教师本身的经验，但是由于教师本身的局限性，最后产生的效果可能与预想的结果背道而驰，不仅造成教学资源的大量浪费，还阻碍了数学教学的进步。总体来看分层教学在初中数学教学中的效果差强人意，没有达到促使学生全体进步的效果，整体发展现状很不理想。

3 分层教学在初中数学教学中的应用

分层教学本质就是根据学生的不同情况将学生分成不同的层次，然后因材施教，实现教学资源的最大化利用和教学效率的提高，所以要对不同层次的学生制定不同的学习目标。但是学习目标的分层不是将目标全部分层，而是根据科学的原理来划分共同目标和需要分层的目标，也就是对于共同的目标所有学生都要实现，而对于一些比较难实现的目标就进行分层要求，对于基础薄弱的学生要求相对低一些来增强他们的学习自信心，从而帮助学生的全面发展，共同进步。

分层教学中最重要的就是对教学过程进行分层，也就是分层教学的具体实施。对教学过程进行分层就是根据学生的不同层次实施不同的教学内容。但是并不要求把不同层次的学生分开或者使用不同的教材，而是在同一教室中对同一个知识点进行不同层次的讲解，重点讲解比较容易的知识点，多关注基础薄弱的学生来提升他们学习的自信心。同时也要对知识进行延伸，在这方面重点关注基础比较好的学生，扩展学生对知识的理解深度和广度，提升学生的进步空间。这样不仅能照顾到基础薄弱的学生，也能关注到基础比较好的学生，拓展每个层次学生的进步空间，促进不同层次学生的交流，使教学资源得到更加充分的利用，从而促进分层教学在初中教学中的不断发展和进步。

再者就是对教学考核进行分层，这点和教学目标的分层有相似之处，在对学生的学习成果进行考核时，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的试卷来考查学生的学习成果。但是也要注重分层对待，在考试内容的编排中，注重考核内容难度的层次性，基础知识的考核要占大部分，这点就是为了照顾基础相对薄弱的学生，同时还要有小范围的知识难点考查，设置一些具有层次性难度的试题，激发学习好的学生的学习积极性和挑战性，从而加大对以后学习的热情。这样就照顾到所有的学生，实现不同层次的学生共同进步，从而提高初中数学教学的效率。

最后是对教学评价进行分层，这点是对教学考核分层的延续，经过教学考核的分层，检验了学生的学习状况，但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。进行教学评价需要学生和教师结合，甚至还有家长的配合，将不同层次学生的资料进行整理和分析。不仅要看分层开始时学生的学习情况，还要参考分层教学中的表现和分层考核的情况，根据三者结合的情况总结出比较客观的学生情况，最后对学生的自我评价进行总结，然后得出在分层教学中学生的收获情况，从而为学生的进一步学习制定相应的学习计划，帮助学生日后更好的发展，根据这学期学生的成绩表现对学生的层次进行相应的调整。

4 结语

由于社会的多元化，学生的社会经验和家庭背景差异化也在不断的扩大中，学生学习的差异性是必然存在的。因此在初中数学教学中实施分层教学是非常必要的，为了响应国家对学生全面发展的要求，必须尊重学生学习的差异性，并不断提高学生的整体素质。初中的数学教师也要多关注分层教学在实际教学中的应用，可以适当参考上文中的意见对平时的教学工作进行一定的指导。

参考文献：

[1]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，（11）：132.