本科学习计划
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本科学习计划范文第1篇
【关键词】就业目标 英语师范生 学习策略
一、相关背景综述
针对语言学习策略的研究源于上个世纪70年代中期，美国科学家Rubin和加拿大科学家Naiman率先对相关理论进行了探索。之后，国外对于语言学习策略的研究热情逐步高涨。近年来，我国在语言学习策略方面也取得了一定成就，例如文秋芳的《英语学习策略论》，其指出在英语的学习过程中，学习策略是提高学习成绩和语言能力的重要因素，但目前多数英语专业师范生并未意识到学习策略的重要性。同时，用人单位对英语教师的专业素质要求日益提高，高校对英语本科师范生的教学技能及理论基础的重视程度也逐步提高，英语教师行业供大于求的现象日益显著，毕业生就业压力不断加大。
二、课题的提出
由上述相关背景，不难看出开展基于英语本科师范生就业目标的学习策略研究，进而调整当前英语师范生的英语学习状况迫在眉睫。目前许多高校针对这一现象提出了本科生专业培养目标这一方案，其总体目标为实行“352”分类分型人才培养模式，培养拔尖创新型人才、复合型应用人才和国际化人才。而此课题正是与新的政策改革相适应，让学生们根据自己的就业方向有目标有目的地进行学习和更深一步的学术研究，逐步探索适合自己和适应就业市场需求的相关学习策略，以便学生们在今后的工作中能够更好地运用个人所学，发挥所长。
三、当前英语本科师范生学习现状分析
1.学习方法单一。目前，我国许多高校的英语师范生学习培养模式依旧较为传统，以理论学习为主，教学实践较为集中且时间较短，极易造成理论与实践脱节；且学生对于学习也多以简单的背单词等学习任务的完成而敷衍了事，缺乏更深层次的自主学习和实际应用。因此，构建多元化学习模式强化英语本科师范生的英语应用能力刻不容缓。
2.针对性不强。许多高校对英语师范生的教学依旧遵循“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统模式，并未针对师范生这一特殊身份，实行更为有效的教学模式。在传统模式下，学生通过一学期教法理论学习加上一个月的教育实习，并不能达到英语教育教学改革发展的新要求，也难以结合自己的就业目标进行相关学习，专业针对性不强，在岗位竞争中，师范生的优势并不突出。
四、基于就业目标为导向的英语本科师范生学习与技能培养策略
1.强化对教学技能的认识与态度。高校英语本科师范生的教学技能的提高，有赖于其对教学技能的认识和态度。调查显示，部分学生对教学技能的认识及重视程度并未达到相应的高度。而英语本科师范生在校期间所进行的教学技能等相关教师职前教育，对培养形成良好的教师价值观具有重要作用。因此，学校应该结合英语师范生的特点，按教师职业要求，将教学技能培养与价值观培养相结合，促使学生对教学技能的重视程度提高，从而增强学生自主学习的动力，提升师范生的核心竞争力。例如，通过英语教师教学技能竞赛等方式，在潜移默化中加大学生对教学技能的重视程度。
2.管理策略的制定。文秋芳曾指出，管理策略是学习者为了对学习活动进行的高效的组织安排，而进行的步骤规划具有调控语言学习策略和情感学习策略的作用。在学习目标和学习计划上，调查结果显示，约有65%的学生认为制定学习计划对英语学习及教学技能提升有所帮助，但绝大多数英语师范生（约占80%）并不是经常使用管理策略，即并未实现思想与行动的统一。针对此种情况，学校应做好相关引导工作，激励学生认识到学习策略的重要性，自主制定以就业目标为中心的学习计划，并付诸实施。例如，可督促学生树立学习目标，让学生自主制定学习计划和策略，并做好自我监督评价，以此方法促进学生思想与行动的统一。
3.情感策略的制定。情感策略主要是指学生在学习中对与情感的调控，例如自我鼓励、安慰等。结合本次调查中“我对英语语言学等英语语言研究很感兴趣”一问题，其中约有90%的学生表示认同。除此之外，在“当我讲英语时，我请别人改正我的错误”一题中，仅有23.53%的学生选择“通常不”，没有学生选择“从来不或很少”的选项，由此可以看出学生对害羞心理的克服情况较好。总体来说，学生对情感策略的应用较为广泛。在此方面，教师应创设轻松的学习环境，帮助学生树立自信心；同时鼓励学生制定情感策略，进行自我鼓励和引导，调控情感，更好地克服害羞、焦虑等心理因素，大胆地进行交流及教学技能的学习，提高口语表达能力。
4.增加交际运用及实际教学能力。在“我尝试去支教，家教等教学实践活动”一题中，约89%的学生自主进行过相关实践活动，可见学生对理论知识的应用相对较为注重，但多数学生并未持续进行。因此，教师应创造机会，并加大引导力度，鼓励学生制定适合于自己就业目标的实践计划，例如鼓励学生进行英语家教、到学校或企业实习，增加实战演练和英语交流学习经验，从而为就业提供更好的保障。同时，教师也可以与相应企业进行沟通协商，构建共赢的顶岗实习模式，为企业或学校补充缺口同时，也使学生得到更好的锻炼。
综上所述，我国高校英语师范生制定适应于就业目标的自主学习策略迫在眉睫。通过学习策略的制定和实施，可以让学生意识到自主学习和学习方法的重要性，同时提高期自信心及就业竞争力，为其成为优秀英语教师打下坚实基础。
参考文献：
本科学习计划范文第2篇
_________学院（甲方）和_________大学（乙方）本着真诚合作，共同努力的原则，决定在中国为中国学生进一步发展_________专业的高等教育计划。这一合作项目，旨在利用_________大学_________专业的优势，根据中国对_________专业日益增长的需要和重要性，为中国学生提供获得_________专业本科学士学位的机会。双方的首要目的是为长期在更广泛领域，包括联合办学、合作研究及研究生培养等方面的合作建立密切的关系。
第二条 合作双方
2．1 法人代表和地址
_________学院
地址：_________
电话：_________
传真：_________
法定代表人：_________
职务：_________
_________大学
地址：_________
电话：_________
传真：_________
法定代表人：_________
职务：_________
2．2 合作双方性质
_________学院是经中国教育部批准的全日制本科院校，是中国国内一所以_________为龙头专业的本科院校，具有颁发国家承认各级学历学位资格的全日制普通高等学校，_________大学是_________州的一所公立／私立高等学校，其所属_________个学院可颁发多种学科学位，其_________学院提供_________专业的教育。
第三条 合作办学项目
3．1 名称：_________工程本科学士学位项目，以下简称“项目”；
3．2 项目内容：双方同意本项目将包括以下内容，这些内容在执行过程中根据4．1条款的规定经双方同意可作进一步修改：
1）学习计划：教学计划双方共同制定，并互相承认学分。参加本项目的学生学习时间为_________年，前_________年在_________学院学习基础课程，第_________年学习_________大学批准和支持的_________工程课程并参加专业实习；
2）入学标准：学生必须通过中国全国高校入学考试的在籍学生，并符合_________大学的录取标准，方可被录取为本项目学生；在完成前_________年学习后进入_________管理专业学习时，学生的toefl最低分数必须达到_________分；
3）学分要求：为获取_________大学本科学士学位的_________学分可以从_________学院取得并转入_________大学（所学课程需经_________大学同意），另一半_________学分必须从学习_________大学所批准的课程取得；
4）教学方法：第_________年教育按双方协商制定的教学计划，由_________学院教师授课；第_________年由_________大学教师在中国面对面授课；由_________大学培训并批准的中国教师授课；由_________大学与_________学院联合组织远程教育授课。第_________学期由_________大学安排在美国、澳大利亚或其他中国境外合适地区的专业实习组成；
5）学位证书：在圆满完成本项目所规定的学术要求的学生将获得_________大学的学士学位和_________学院的学士学位和本科毕业证书。
第四条 双方的责任和义务
本科学习计划范文第3篇
目前我国旅游专业中高职的衔接主要通过三种模式实现:一是五年制模式，二是“3十3或“3十2”模式，三是对口招生模式。五年制的课程由一个学校设置开发，比较而言，具有较好的统一性与连贯性，但后两种模式都涉及到两所以上的学校，而各学校之间没有统一连贯的课程体系与方案，所以容易造成重复教学，低效教学。如果中高职旅游专业教育以生涯集群课程的理念和方法设置相应课程序列的话，无疑将解决两者有机结合的问题。从上文美国生涯集群课程的特点可看出，它在层次范围横纵延展的目标培养方式下进行课程开发与设置，每一年的课程都做到了从横向范围扩展，纵向深层次开发。如在学术课程模块中的社会学课程，从范围来看，低年级只开设历史学，中高年级后渐渐扩展到经济和政府领域;从层次上来看，从州史一一如俄克拉荷马历史渐渐延伸到中高年级的国家史、世界史。职业主修课序列也从具体服务、助理类课程向筹备、调和、管理类课程步步深入。这样的课程设置主线清晰、层次分明、设置连贯、衔接科学，不存在断层、重复、缺损。所以，如果将旅游管理生涯集群课程开发作为“3十2", "3十3”或对口招生模式基础的话，将大大提升中高职旅游专业的科学衔接。
生涯集群课程能满足学生升学本科的特点无疑实现了中高等职业教育与本科学位教育的贯通性。职业教育与学位教育两者兼容，以发展的眼光与理念考虑学生在学习成长过程中的变化与转向，为学生提供更加开阔与深远的发展方向，让学生在职业生涯发展与学术生涯发展两条道路中不会顾此失彼。
(二)生涯集群课程更能满足旅游业各职业间转换与流动的需求
首先，旅游业是个综合性很强的行业，要求从业人员具备较强的综合能力，而综合的能力观即是生涯集群课程的一个基本理念。因此它强调奠定坚实的通用能力基础。该职业通用能力也即广泛的旅游职业能力，如沟通能力、解决问题能力、批判思考能力、团队合作能力、统筹领导能力、服务意识与技能、安全环保健康意识与能力、道德法律责任、互联网信息技术运用能力、艺术素养与审美能力等。可见旅游管理专业所要求的广泛职业能力与生涯集群课程所培养的通用能力具有强大的一致性，因此旅游管理生涯集群课程的开发可以将广泛的旅游职业能力融入到课程学习中，形成宽基础，精发展的课程模式。其次，旅游行业各职业岗位间的人员流动性比较大，客观上在增加旅游企业人力资源成本的同时造成人才培养浪费。而旅游管理生涯集群课程的开发可缓解这一矛盾，提高整个旅游业人才培养的效率。生涯集群课程开发的目标有两个路径:一是让学生迈向更高层次教育，二是为学生走向职业生涯并做好在生涯集群中的职业转换准备。因此它将通用能力与特殊能力的培养相结合，为学生将来职业转换做准备。如图1所示:
从图中可看出，在每个生涯途径下，以生涯详细指导、学术课程序列、生涯主修科目序列、生涯主修课程序列、生涯选修课程序列组成培养学生旅游职业生涯的通用能力课程，以此为宽基础，逐渐精化出相应的各个职业，针对每个更具体的职业，开发相应的主修科目下的课程序列与建议课程，确定未来的职业生涯起点。无论此途径下有多少职业，它们都具备共同的职业能力基础，所以职业间的转换不存在坚不可摧的壁垒，这为行业内人才的流动提供了良好的条件。
(三)生涯集群课程的开发是推动高职旅游管理专业学生“双创”的重要途径
本科学习计划范文第4篇
[关键词] 自主性学习；大学生；建构主义理论
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性学习，就是学习者自觉、主动地学习，是学习者独立自主、不依赖别人的学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学会学习。”华罗庚也告诫年轻人：每一个人都应该养成自主学习的习惯。叶圣陶先生更是指出 “教是为了不教”，认为培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。学习理论给出了大学生自主性学习的科学定义，认为：大学生自主性学习，是指在教师的指导下，大学生根据自己的学习基础和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式[1]。大学生自主性学习具有创造性、有效性和自主性的特征。
现阶段，受传统与扩招的影响，加上高中与大学在课堂教学和学生管理等方面的断层，大学生在自主性学习方面存在一定的问题。部分学生缺乏学习动机，学习目标不明确，学习时间安排不合理，缺少对学习的规划，沿袭高中被动的学习方式，不能很好地适应现在学校的环境。一项地方高校大学生的调查结果显示：22%的新生学习兴趣浓厚；35%的新生对学习目的明确；40%的新生有明确而详细的学习计划；50%的学生很少有明确的学习计划；能检查、监控、评估自己学习情况者，仅占21%；只有21.4%的学生在学习过程中经常采取有效的策略和方法进行学习[2]。由此可见，大学生自主性学习情况不容乐观。那么北京高校大学生自主性学习的状况如何？在有关自主性学习的方方面面，究竟有没有相似的表现呢？为此，笔者对北京某高校11个学院的部分大学生进行了调查，希望通过调查，了解该校大学生自主性学习的具体情况，根据所调查情况，分析原因，提出有针对性的措施，以调动大学生主动学习的积极性，切实加强学风建设，提高人才培养的质量。
1 调查对象
利用所编制调查表，对北京某高校11个学院的75名本科生进行了调查。这11个学院包括电控学院、机电学院、建规学院、建工学院、数理学院、人文学院、经管学院、实验学院、材料学院、外国语学院、计算机学院，各学院所调查人数基本相当。其中，女生38人， 男生37人；一年级7人，二年级42人，三年级20人，四年级6人。
2 调查工具及调查过程
1）调查工具。以大学生自主性学习的概念为基础，设计对学生的调查问卷。其中，学习动机和学习目标， 2道题；学习计划和学习时间，3道题；学习类型和学习方式，3道题；学习内容，2道题；师生互动，2道题；学习环境，4道题。除此之外，针对学习能力的培养，也设计了3道题目。整个调查问卷，经专家访谈和试测，效果良好。
2）调查过程。本次调查共发放问卷75份，其中纸质版60份，电子版15份。问卷共回收67份，其中纸质版回收58份，有效问卷56份；电子版回收11份，有效问卷11份。回收率达到统计学上的要求。调查方式上，纸质版问卷主要是利用学校公选课（选课学生来自多个学院）的课间时间在教室中进行集中发放、回收，少部分是在学生自习室发放、回收，保证了问卷的有效性和较高的回收率；电子版问卷主要是通过从事学生工作的老师以邮件的方式发给学生，为保证问卷调查的真实性，要求学生直接将问卷反馈到调查者邮箱。
3 调查结论
1）学习动机和学习目标是学生能否自主性学习的前提，正确的学习动机和明确的学习目标更有利于学生的自主性学习。见表1。
通过表1可以看出，将近1/3的学生学习动机不够端正，半数的学生学习目标短视，约1/10的学生没有目标。
2）学习时间和学习计划是学生自主性学习的基本保障，只有制定合理的学习时间和计划才能保证自主性学习的顺利实现。见表2。
由表2可见，近半数学生的学习时间短，学习规划不够，课余时间用来休闲的比例较大。
3）学习类型和学习方式是学生自主性学习的主要影响因素，大学生的学习应该是在老师引导下的主动学习。见表3。
由表3可见，将近一半的学生学习类型属于被动学习型，而大部分学生认为大学生的学习方式应当是老师引导下的自主学习。
4）学习内容和学习困难是自主性学习的主要组成部分。大学生的学习内容不仅包括专业知识，还有专业外的其他知识，要正确处理学习中遇到的困难。见表4。
通过表4可以发现，超过2/5的学生只局限于学习专业知识，近半数学生不能很好地处理学习中遇到的困难。
5）师生互动是自主性学习的重要学习方式，教师的引导在学生的自主性学习中起着举足轻重的作用。见表5。
通过表5可以看出，大部分学生没有指导教师，也不主动联系老师，老师指导的更多是知识和学习方法，学习计划的指导较少。
6）学习环境是自主性学习的客观条件，好的学习环境对学生的自主性学习具有促进作用。见表6。
通过表6可以看出，超过半数的学生认为自己身边同学的自主学习情况一般，有时候会受他们不良学习习惯的影响，学风建设有待加强。
4 大学生自主性学习的改进策略：建构主 义学习理论的观点
如今，建构主义理论的生命力愈来愈强，在世界范围内的影响日益扩大。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3]。学生的知识建构过程具有三个重要特征：（1）学习的主动建构性。面对新信息、新概念和新命题，每个学生都以自已原有的知识经验为基础建构自己的理解；（2）学习的情境性。知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因此，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来；（3）学习的社会活动性。学习的任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。虽然建构主义理论具有丰富的内容，但其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
通过对该校大学生自主性学习情况的调查，深感整体情况值得关注。在对学生关于“自主性学习培养”的调查中，学生们普遍认为：影响自主性学习的内部因素主要是学习态度和学习目标，要建立学校教育的新机制，以帮助学生获得自主学习的能力。由此可见，大学生自主性学习能力的提高需要靠学生、学校的共同努力。这些认识和看法，与建构主义的观点有一定的契合。借鉴建构主义理论，提出以下关于大学生自主性学习的具体改进策略。
4.1 充分发挥学习者的主动性和创造性
学习者重在“意识与实践”。所谓学，就是要“自己去学，而不是坐而受教”。首先，要明确自身的奋斗目标。根据个人的条件和社会需求的判断，对自己有一个准确的定位，确定适合自己的发展方向；其次，培养正确的学习观念，合理安排学习内容和学习时间。思考学什么、如何学、什么时候学，使学习的观念深入内心，实现由“学会”到“会学”的转变[4]。最后，要自主开展创新性学习实践，在学习过程中逐步培养自我思考、自我研究、自我创新的习惯，在实践中去检验知识、丰富和发展知识。
4.2 重视对学习环境的构筑
学习环境重在“观念与基础”。首先是改变观念，改革现有的管理体制。确立学生的主体性地位，坚持以学生为中心的教育理念，努力为学生营造一个民主、自由的学习环境，创造良好的学习氛围；其次，加强学生之间的交流，例如可以通过定期举办校园读书节、杰出学子的学习经验交流等活动，带动和帮助学业困难的学生，营造良好的学习氛围；最后，加强学生对所学专业的了解。例如学院可以定期邀请本专业的专家做相关的讲座，让学生对自己所学的专业有更清晰的认识。此外，给学生提供更多的实习的机会，让学生对就业有初步的了解，更好的规划自己的人生定位。
4.3 加强学习的互动性
学习者与学习者、学习者与学习环境之间重在“互动和交流”。首先，要创设民主平等的学习氛围。主动探讨和实践自主教学，学生之间可以通过互动及合作探究；其次，老师要尝试灵活的教学方法，例如问题解决式、讨论式、情境化等教学模式，为学生提供便捷的知识交流平台。此外，可以充分利用网络，例如教育在线、学习论坛等，为学生营造建构知识的良好学习环境，使学生能够在轻松的氛围中进行自由探索和自主学习；最后，加强师生间的联系与交流，尽量采取小班制教学，让学生跟老师有更多的互动机会。尝试硕士生担任本科生辅导员，对本科生进行学业和生活上的指导，实行本科生导师制。
参考文献
[1]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011，（17）：58-59.
[2]徐杏华.关于培养现代大学生自主学习能力的研究[J].中国西部科技，2010，（34）：56-58.
本科学习计划范文第5篇
本科毕业论文是本科生完成四年学习计划的最后一个重要环节，是对学过的基本理论、基础知识的全面运用，是高校对学生独立分析问题、解决问题实际能力的综合性考核。毕业论文质量是检验高校人才培养质量的重要指标，是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据[1]。随着我国高师院校招生规模不断扩大，学生平均占有教学资源明显减少，特别是教师与学生的比例严重失调。另外，由于高师院校长久以来以培养中小学教育工作者为主要目标，忽视对本科生研究能力和实践创新能力的培养，课程设置偏重于基础理论学习及当前师范院校面临严峻就业形势等多方面原因，造成本科毕业论文质量普遍下降[2，3]。这一趋势必然影响高师院校整体教学管理，成为提高本科生教学质量和适应新形势下创新人才培养的瓶颈。因此，如何改革本科毕业论文教学模式，强化毕业论文教学管理，不断提高毕业论文教学质量，成为高师院校目前迫切需要解决的重要问题。本文结合笔者所在地方师范院校的人才培养实际情况，针对高师化学专业本科毕业论文暴露出的突出问题进行分析，并探讨“导师制”在提升本科毕业论文质量中的作用。
1.高师化学专业本科毕业论文现状及问题分析
化学是一门以实验为基础的自然科学，高校化学专业是以培养具备化学基础知识、基本理论和基本技能，能在化学及与化学相关科学技术和其他领域从事科研、教学技术及相关管理工作的高级专门人才为目的。因此，与其他大多数专业不同，化学专业本科生教学及毕业论文环节更注重培养学生实验设计、操作实践及总结创新能力。虽然近年来各高师院校在狠抓毕业论文和本科生教学质量方面取得了很大进步，但毕业论文实践过程中仍然面临诸多问题有待进一步解决[4]。笔者结合自身教学科研实践，认为目前高师化学专业本科毕业论文主要存在以下几方面突出问题：(1)论文目标定位不明确，导致论文选题质量不高，直接影响毕业论文的科学性、实践性、创新性和针对性等;(2)由于就业形势变化和考研的冲击，使毕业论文投入时间不够，导致毕业论文的完整性、研究深度及论文格式的规范化得不到充分保障;(3)多方面客观现实原因使论文研究经费投入不足，导致本科毕业论文缺乏重要研究意义，研究内容创新性和延续性普遍不高;(4)论文开题、中期检查、评阅和答辩等环节管理机制不完善，有待进一步提高。
2.“导师制”的特点及在提升毕业论文质量中的作用
指导教师在本科生完成毕业论文的全过程中发挥着至关重要的作用，在论文选题、调研、实验设计与开展、数据分析、论文撰写和答辩等环节都十分关键。因此，如何优化配置毕业论文的指导教师资源及相关机制，将是解决上述诸多问题及提高本科人才培养质量的重要问题。本科生“导师制”指通过鼓励本科生积极参加指导老师的科学研究课题，以科研作为纽带充分发挥高校教师在育人中的主体作用，以适应新形势下培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的要求。在传统“辅导员制”基础上，“导师制”的实施将成为提高高师化学专业本科毕业论文质量和培养化学专业本科优秀人才的有效途径，优越性和积极作用主要体现在以下几个方面：
2.1论文选题以科学前沿研究为导向
近年来高师院校扩招使本科毕业生数量大幅上升，一方面使每位老师指导的毕业生数量逐年增加，另一方面指导老师为学生论文选题时间很仓促，常常导致论文目标定位不明确、选题质量不高。“导师制”的实施使导师的前沿研究课题成为学生毕业论文的选题方向。在这一体制实施过程中，本科生在大一或大二阶段就可以参与到导师的研究课题中，通过前期对课题相关内容的探索、实践和理解，让学生更早地确定毕业论文的选题方向;同时，由于选题是经过导师和学生大量查阅文献资料、长期探索和实践之后凝练出的新课题，因此论文选题的可行性更强、意义重大。
2.2论文研究时间和经费有保障
根据高师化学专业本科生培养计划，毕业论文主要在第7～8学期内进行并完成。前已论及，由于当前地方高等师范院校毕业生就业形势的变化和考研的冲击，使毕业论文投入时间不够，实验型论文的完成更是如此。另外，由于部分指导老师在科研能力和经费上的欠缺，这些因素常常导致论文缺乏完整性和系统性。“导师制”使学生在几乎整个本科阶段的课余时间都参与到课题研究中，研究成果主要体现在毕业论文中，使毕业论文完成具有充足的时间。同时，导师科研课题的开展充分保障学生毕业论文工作所需的研究经费。
2.3论文撰写质量提高及格式规范化
毕业论文的撰写质量、科学术语的准确表达、论文格式的规范化都将在很大程度上体现学生对科学研究的理解和个人科研素质的高低。本科生进入导师课题组参与研究的同时，将在课堂学习之余得到导师的悉心指导，有更多机会与高年级学生进行交流和学习。无形之中给学生提供良好的学习和研究氛围，使学生在团队中不断提高自身实践能力和科研综合素质，对毕业论文质量提高大有裨益。
2.4导师的人格魅力和榜样力量
“导师制”实施的目的不仅是提高学生创新精神和实践能力，最重要的是引导学生走向正确的人生方向。导师的人格魅力和思想可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，确立明确的专业发展方向和人生奋斗目标，制订科学的专业学习计划等，在学生自我发展中发挥引导和榜样的作用，使学生得到全方位发展和提高。
本科学习计划范文第6篇
【关键词】元认知策略 英语听力 自主学习
目前，我国英语专业的听力教学仍过于强调接受和机械训练而忽视了倡导学生主动参与搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，以至于作为英语专业课程设置中比重较大的英语听力教学现状不容乐观。由此可见，传统的英语听力教学方式已不适应如今时代对英语人才注重综合能力，尤其是听说能力培养的需求。而元认知策略的引入在很大程度上符合我国目前英语专业英语听力教学的要求，促使广大教师要将教学内涵从机械的反复听练转向培养学生自主学习能力，教师的角色从知识的传播者转变为语言实践的指导者和质量监督者，教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。
一、元认知策略的简述
元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略可大致分为三种：计划策略，监控策略和调节策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
二、新民办高校英语专业本科生听力现状
2.1 对英语听力不感兴趣
我校作为一所年轻的民办高校，办学时间短，综合实力不如一些老牌的公办高校，因此我们招收的教学对象主要是一些普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础，但大多数学生并非出于兴趣而是迫于家长压力或就业前景而选择英语作为其专业的学生。这类学生的基础普遍较差，底子较薄弱，语音不过关，语法掌握不牢固，英语词汇量小，因此，对英语听力课程基本是不感兴趣、听不懂、不懂听。在本次大创项目的实施过程中，我所指导的课题小组向2012级英语专业本科生发放了175份问卷调查，其中回收的有效问卷为147份，从中我们统计出59.18%的学生对英语学习感兴趣，17.69%的学生表示不清楚，23.13%的学生表示不感兴趣。
2.2 缺少听力技巧的学习和训练
我校学生的听力训练还基本停留在简单、机械反复随意听或者是泛听阶段。没有做到从简到难，循序渐进，精听泛听想结合，久而久之就会养成似是而非，不求甚解的习惯或者只见树不见林，抓不住大意。
2.3 只重课堂学习，轻课后自主训练
民办高校英语专业的学生还停留在高中的“填鸭式”教学模式，习惯于老师的安排，一味地依赖教材和老师，没有自主学习的欲望，只是被动地接受知识。面对大量的空余时间不知道该如何打发，没有意识到大学里应最大限度地发挥自主学习的能力，学会合理地安排自己的课余时间，形成课前准备课上听讲课下自主学习三管齐下的学习模式。
2.4 缺少必要的背景文化知识
大多数学生把英语学习看作是一种单一的语言学习而忽视了语言与文化之间的关系，因此一旦听力中涉及到跟文化相关的内容就会听不懂，加重了听音的心理压力，丧失了听音的自信心。而在我们的问卷调查中，53.06%的学生认为自己对西方国家的背景文化知识基本毫无了解。
三、元认知策略在英语听力自主学习中的运用
3.1 元认知策略在英语听力自主学习中的重要性
前面重点提到了我校学生的特点：基础薄弱、语音不过关、缺少背景知识、词汇量小，缺乏听力技巧和策略的指导，习惯于被安排。因此，我们要特别注重从教师为中心向学生为中心的转变，通过策略的教授和指导让教学真正实现授之以渔。
3.2 适合我校听力自主学习的元认知策略及存在的问题
什么是自主学习？孙芳（2011）认为：“自主学习的学生应该具有内在的学习动机，能理解教学的目的和教学方法，进而有计划的确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程，有效管理自己的学习时间，能主动营造有利于学习的物质和社会环境，能意识到学习结果并能评价学习成果。”针对这一理解，我们主要从元认知的计划、监控、和调节三大策略对志愿者进行一系列的自主学习训练。
计划策略的运用包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。我们的调查数据显示：在147名志愿者中有43.54% 的学生没有制定学习计划的习惯。因此，在我们的课堂教学中，先由老师教导学生按照自己的实际情况制定计划，强调计划的重要性，再由学生依照计划在课后进行分阶段的训练。对于基础很差的同学采用入门阶段训练，即进行句型训练和听浅显易懂的英语短故事，如《情景对话》和《新概念第2册》，由浅入深、循序渐进，把基础打牢。对于基础较好的同学则可进入初级阶段的训练，可选听各种报告录音，扩大词汇，在增长知识的同时也去适应不同的口音。水平更高的学生则可进入中高级阶段的训练，即从机械训练转向实践，从课本进入社会。可选择各类英语电台如VOA、BBC等新闻听力或者影视剧的视听结合训练，这种类型的听力材料语言规范、内容健康且与我们的考级内容有一定的关联，在听的过程中也会出现文化知识的输入。
监控策略需要正确估计自己达到认知目标的程度、水平，及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足。问卷调查和搜集的心得体会显示：147名学生在经过一段时间的自主学习后都大致了解了自己听力上的不足。79.19%的学生认为自己语音水平一般，无法准确做到听音辨词，尤其是读音相近的词，如cure [（治愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等，从而对整句话甚至整个篇章误读。76.19%的学生认为词汇方面掌握程度一般，往往听到一些词觉得耳熟，但就是想不起来是哪个，这时就会不由自主地停下来思索，最后影响了全文的听力。63.27%的学生认为语法知识掌握程度一般，主要体现在听写的部分对单词的词性掌握不够，句子结构分析不清，主被动语态不分，忘记给篇章一个合适的时态等。最终往往只写出句子的大概结构，无法补足完整的细节信息。通过这些反思说明英语专业学生已对自己有了较好的认知，为下一步有针对性地解决问题提供了可能。但值得一提的是大多数学生在平时的考试中很少会对具体的认知知识进行反思和监控。因此，授课老师应及时强调监控策略的重要性，让学生在考试后用一定的时间去感受和及时评价、反馈自己对认知活动的不足。
调节策略即对认知活动的结果进行检查，发现问题，分析问题，及时修正、调整认知策略。在我们的问卷调查中，有36.73%的学生虽然制定了学习计划，但基本都是一个学期或一年不变，没有根据自己的实际情况及时调整学习策略。因此，在听力理解过程中一旦发现所选择的策略无效而造成听力理解失败或所做的计划因主客观原因无法继续有效执行时，就必要进行及时的调整，不要刻意追求听力数量而忽略了质量。当注意力不集中或感到疲劳时应适当休息，学会对计划进行合理、科学的调节以达到最佳的学习效果。
四、结语
英语听力理解是一个极其复杂的心理过程，而听力自主学习能力的培养也是一个漫长持续的过程。在我们为期半年的“自主学习志愿者课堂”中，通过对元认知策略的教授和实践指导，让学生对自己有了更准确的认知，学会了如何结合自己的实际情况做学习计划并有效地执行计划，认清自己的优劣势并有针对性地进行提高训练，学会劳逸结合及时对学习计划和学习策略进行科学的调整，有了较大的收获。在最后一次志愿者听力水平测试中，62.27%的学生有了明显的进步，证明了引入元认知策略的有效性。当然作为自主学习主体的学生们还应更多地将该策略与自己的实际情况相结合，以期在听力上有更大的进步，从而带动说、读、写、译的进步。
【参考文献】
[1] 孙芳.浅谈自主学习的含义及理论依据[J].改革与开放， 2011（3）.
本科学习计划范文第7篇
【关键词】 教学模式 小组学习 远程教育 应用实践
《计算机应用基础》作为中央电大开放教育本科的一门公共基础课程，其课程教学模式的构建主要是围绕重庆电大“网络环境下的1333教学模式”总体框架下而进行的“小组学习”的教学模式。“小组学习”模式是远程教育典型的教学模式“协作学习模式”的具体构建。该模式体现了小组在教师导学下利用现代教育通讯设施自主学习、交互学习的基础上开展单元专题教学活动的教学过程结构形式。重庆电大南川分校自2006年9月参加《计算机应用基础》课程基于网络环境下的课程改革和试点以来，积极参与，勇于探索，有力地促进了该课程以学生为主体的“小组学习”模式的应用与实践。
1 “小组学习”模式的教学构建
小组学习教学模式包括确定学习目标、制定个性化课程学习计划，利用多种媒体教学资源自学、利用网络环境交互学习、集中辅导、考核评价等六个方面，这六个方面各有侧重，又相互支撑，共同构建了“小组学习”模式的整体框架。
1.1 确定学习目标是前提。首先，针对本科学生具备的计算机基础情况，进行课前调查，通过分析基础数据，确定单元学习目标。其次，在以学生自主学习为主，教师集中辅导为辅的远程教学理念指导下，教师根据学科内容的逻辑联系，在课程的学习目标下，细化学习目标。再次，根据学习进程向小组下达自学任务，推荐网上资源的导学方案，此阶段主要是细化课程教学目标，突出教师的导学功能。如授课对象的工作背景、知识程度分析、制定专题学习计划，其次是对中央电大资源平台、重庆电大和本校的平台进行讲解及其功能的使用介绍，让学生养成“要学习、用网络、查资料、看平台”的学习习惯。最后，教师根据学科内容的逻辑联系，将课程内容分成七个专题，根据教学进程，针对每一专题帮助学生了解学习内容、明确学习目标、确定学习策略、推荐网上学习资源。
1.2 制定个性化学习计划是关键。要求学生根据单元学习方案，制定个性化课程学习计划。个性化学习计划是在充分考虑学生自身基础知识、学习能力和媒体应用能力的前提下制定的，它包括学习资料和媒体的选择，时间的确定，学习辅助手段的运用等。借助学校提供的三种学习资源进行自学，并通过生与生交流，教师对学生的个性指导（通过电子邮件，QQ）等网络手段交流的环节，解决学生个别化学习中遇到的一些问题。
1.3 利用多媒体教学资源自学是基础。小组成员接受学习任务后，在小组的组织下，通过“感知——内化——升华”开展小组成员的自主学习，同时向小组汇报个人自学情况，成果共赏，并接受课程辅导教师的监督。此阶段的主要目的是发挥学生主体作用，为集中面授辅导奠定理论基础。
1.4 利用网络环境分工合作、交互学习是核心。小组成员之间在自主学习的基础上，通过面对面或网络环境下进行交互学习和讨论，加深知识的理论构建，增进成员间的协作与沟通。此阶段主要是通过协作学习达到强化知识，培养学员协作学习的能力。教师在学生完成课程学习的基本任务的基础上，针对计算机知识更新快的特点，有目的地选择部分与教学内容相关的计算机新问题，新技术，新方法等，引导学生针对某一特定的问题研讨或是自己提出问题研讨，进行知识的拓展，并以小组为单位开展知识教学活动。在教师引导下，各组纷纷提出“如何优化平台性能，如何下载网上资料信息，如何拒收黄色网站与信息”等感兴趣的论题。然后教师围绕各小组的问题，分析学生的实际情况，按提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归纳，由各小组选一个专题进行探究。各小组组长负责组内分工与合作，教师负责对各组在搜集材料过程中遇到的问题，采用BBS、电子邮件、QQ等方式给以必要的指导。学生明确了探究目标，参与的热情特别高，随后各组积极行动起来，查书刊、上网搜索，在BBS上发帖子开展组内讨论，咨询请教，利用一切可利用的时间和机会搜集、整理材料。通过各组成员互相讨论学习，借助网络完成了各自任务。
1.5 集中辅导是保证。是对学员自主学习和小组交互学习集中性问题的集体答疑、知识重难点的辅导、作业辅导。开展案例收集分析、案例辩论、实作、考察调研、知识竞赛等小组教学活动，通过学生的动手、动脑、动口，培养学生理论运用实践的能力和开拓创新的精神，以突出教师的导学功能，提高学习成效。
1.6 考核评价是保障。小组提交小组学习活动成果，辅导教师考核，记入课程形成性考核成绩，组织师生评比表彰，以达到运用评价和激励手段促进小组学习活动的目的。
2 “小组学习”模式的组织流程
2.1 建立课程学习小组：根据行业划分原则、互补性原则、就近原则和有利于学习原则，依据课程学习者特征，如行业背景、专业背景、学习基础、年龄、兴趣异同等，在专业管理教师的指导下建立10人左右的课程学习小组，由小组成员推荐课程学习小组组长。
2.2 根据学校安排，提出本期学习的具体要求，各小组长制定本期学习活动计划，填写小组活动计划表，上交任课教师。
2.3 教师制定课程单元学习方案，传达到所有学习小组，此方案包括：①课程导学总方案：课程说明、课程须掌握的知识重点和掌握此知识重点的知识。②分单元导学方案：即导学教师将中央电大在线，重庆电大在线平台和本校及相关远程教育平台的本课程多媒体资源（包括IP课件，重难辅导，自检自测，教学答题文本，网上图书，期刊文献）进行精选后结合单元教学内容向学生推荐。辅导教师向小组下达单元自主学习任务，要求小组成员集体在规定的时间进程内完成单元自主学习任务，整个小组将提交小组自主学习报告，并进行综述，以此为集中辅导的开展奠定基础。③课程实践教学方案：教师在小组完成了自学任务后，根据重点、难点、热点内容，确定学习专题，提出专题学习的目标，下达学习任务，推荐学习资源，进行实践教学活动，根据课程的特点，可以是小组案例分析讲解、案例辩论、课程实训、专题调研、知识竞赛等等，方案中设计出主题教学活动的具体内容、提交成果、时间安排、操作办法、评价细则等内容。④集中辅导方案：有计划地设计出单元知识辅导讲解、案例讨论、作业辅导、考试制导等集中辅导教学内容与时间。
2.4 小组成员根据教师的单元学习方案，制定适合自身特点的个性化单元课程学习计划，并在小组内相互交流。
2.5 小组成员在学习小组的组织下利用印刷教材、资料、网络媒体、音像媒体、电视点播及其它整合资源，按照“感知——内化——升华”的学习模式进行自主学习，作好笔记，在小组的组织下，进行面对面讨论，网上实时交互讨论和非实时交互讨论，电话交流，参加电大在线等进行自检自测。加强对单元知识的感知和深化，形成自主学习、小组学习成果。
2.6 集中辅导，课程辅导教师根据学员自主学习，小组学习的情况，选择教学重点、难点、热点，社会实践、作业、考试等内容，采取网上直播、点播或面授形式进行集中辅导，辅导方式有重难点剖析与讲解，知识点梳理，案例搜集与分析，实践操作与体验，深入实际调查研究，分组竞赛与辩论等，培养学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3 “小组学习”模式的实践效果
“小组学习”教学模式是在教学实践中逐渐形成的。《计算机应用基础》课程是远程开放教育学生的“双基”课，即既是远程学习的基本技能课程又是专业公共基础课。辅导教师在该模式的指导下，结合学校学生的实际和学员网络学习的基本要求，能够正确在中央电大、重庆电大、南川电大注册，能够在网上进行视频、文本资料的查看，能够进行电子邮件的收发和网上答疑与小组学习等本课程应掌握的基本问题，再由辅导教师集中梳理成几个学习专题，加以系统的指导。对掌握较差的学员，能进行系统的培训，并由掌握较好的学员加以指导，使之相互提高，达到学习者主动构建知识，增强学习小组凝聚力，加强探研学习的能力和学习者学习成果互通共享的目的。
通过一定时间的实践，学习小组的评价是“通过实训活动，使我们更深入地了解南川电大所使用的教学资源、自主学习等多元化的学习形式，对网络的认识也提高了，增强了师生之间，同学之间的凝聚力和友谊”。比如学校有幸参加了重庆电大对这门课程进行的教学改革。学校接受该项教学改革任务后，在专业管理教师的全力支持下，在计算机应用基础辅导教师的积极努力下，我们学校全体开放本科的同学分工合作，齐心协力完成了重庆广播电视大学“基于网络的《计算机应用基础》课程‘小组专题学习’教学模式的应用研究”课题第四阶段“三校网络互动”的学习活动任务。在重庆电大组织的“网络的发展给人类社会带来的是弊大于利”和“黑客和计算机病毒有利于信息技术发展”的辩论赛中，学校精心策划，认真准备，取得了可喜成绩。我校采用的教学模式小组实训，把我们的网络知识从一个领域带到另一个领域。在大家紧密的配合下，充分发挥各小组全体同学的积极性，发挥其团队精神，极大地提升了大家对网络知识的运用能力，将为学员日常的学习、工作和生活带来极大的便利和乐趣。
4 “小组学习”模式结语
“小组学习”教学模式是在远程教学总体模式框架指导下，结合南川电大学习对象的多种学习特征和地域特征而进行的模式创新。该模式遵从了远程教育的教学规律，即充分考虑到了远程教育“学生自主学习为主体，教师导学为主导”的教学特征，发挥了学生的主体作用，使学生从参与学习到主动构建学习，教师的角色转变为教学活动的引导者和组织者，远程教学的媒体功能得到了充分发挥，充分运用了对学习过程的计划、检查、指导、评价、反馈机制。同时考虑到了教学的评价策略与监控手段，体现了以个别化自主学习为基础，合作学习为方式，单元学习为线索，探研学习为手段的教学策略。但小组专题学习模式还有待于在远程教学理论指导下的实践中不断完善，与之相匹配的教学管理机制还有待于建立和规范，特别是与此教学模式相匹配的机动灵活的课程学习评价机制，小组成员个别化学习的监控机制等方面均有待进一步改进。
参考文献
本科学习计划范文第8篇
关键词：导师制；本科生；高等学校
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：完善本科生导师制运行模式的对策
收录日期：2013年3月25日
一、引言
近年来，本科教学改革不断推进，各高校都相继实施了学分制教学模式。我校在2003年也开始实施学分制，并逐步推行了选课制、导师制、主辅修制等主要制度。其中，选课制是核心，而本科生导师制是对于选课制的重要补充，是学分制教学模式的重要组成部分。
二、实施本科生导师制价值分析
导师制是指导师对少数学生进行个别指导的教学方法，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力，将传统的“教与学”变为“导与学”。导师制最早主要应用于研究生人才培养，最早产生于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学。19世纪，美国的哈佛大学率先推行选课制和学分制，并带动了很多英美学校学分制的建立。于是到了19世纪末20世纪初，牛津大学、剑桥大学在实施学分制后，又进一步将导师制推广用于本科生的培养。我国各高校本科生导师制的实施对于高等教育的发展起到重要的推动作用。
1、提高了学生的自主管理能力。由于受我国传统教育模式的影响，我国大部分学生都养成了只有“教”才“学”的不良习惯。而学分制的实施，突出了学生的个体差异，强调因材施教，要求学生在本科阶段的学习中，要具备很强的自主学习能力。学生可以根据自己的能力及需要，自主安排学习计划。而目前的大学生却表现出还不适应这种管理体制，部分学生自理能力较差，依赖性较强，无法独立做出适合自身发展的选择，选课具有盲目性、盲从性，在不了解学科完整的课程结构体系下，只是片面迎合个人兴趣或一味追求学分，导致课程选择不合理，知识能力结构欠陷。而导师制的实施，可以给予上述学生很大的帮助。导师可以根据不同学生的需要层次，指导学生制定个性化的课程学习表，选择满足个性需求的课程和任课教师，从而激发起学生的学习兴趣，由被动学习变为主动学习，提高学生的自主管理能力。
2、提高了学生的综合素质与创新能力。传统的应试教育、大学生毕业的条件、大学生就业的压力等因素，造成了目前许多大学生非常重视考试成绩的高低，而忽视了综合素质与创新能力的培养。许多学生从一开始入学，除了正常的课程学习外，把主要精力都放到学习英语、学习计算机以及各种职业证书的取得上，从而造成了许多学生高分低能。通过导师制的实施，学生与导师的互动交流，引导学生心理健康发展，目标明确。通过参与导师的科研课题研究，既可以开拓学生的视野，又增加了学生的实践能力，同时也激发了学生的创新能力。
3、弥补了传统学生教育管理体制的不足。传统的学生教育管理体制，采取了班主任、专职辅导员的制度，主要是负责学生的生活及思想政治工作，很少对于学生的学习目标、课程的选择、学习计划的制定明确定位。而教师在课堂上主要传授专业知识，与学生直接接触的时间很少，缺乏育人的积极性。这样，学生的管理就形成教师、辅导员两条互不交叉的线，导致出现学生的行为表现与学生的学习能力不一致的现象。导师恰恰是教师、辅导员两者的融合，既进行专业指导又育人，使学生能够健康发展。导师制的实行，有效弥补了学生教育管理体制的不足。
三、本科生导师制运行模式存在的问题
1、导师职责、工作内容模糊。关于本科生导师制人才培养模式的运行，许多导师还存在着模糊的概念，他们虽然被聘为导师，但是却并没有被告知具体的职责，许多导师认为无从可导。研究生导师主要在研究生的科研能力上给予指导，辅导员在生活中、思想教育方面给予学生指导。本科生导师大多数是从事教学一线的老师，除了教授相关专业课程外，对于在其他方面怎样指导学生，主要工作内容，达到什么样的效果，并不明确。许多高校并没有明确导师在具体某些方面给学生指导，同样没有给出指导的工作量，没有对导师进行相关的培训，有的导师对于选课、教学计划的安排等具体细节并不了解，导致导师对于工作内容、承担职责感到模糊。
2、生师比失衡，导师资源匮乏。导师制的实施，要求有较高的师生比，这样才能保证有充足的导师资源，学生与导师之间能够有充裕的交流时间，达到指导学生的良好效果。依据英国牛津大学、剑桥大学导师制的经验，每位导师指导6～12名学生，指导效果最佳。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1∶3，普林斯顿师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1∶9。我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17，有的高校由于扩招，多则达到1∶20。生师比低下，造成教师总体数量紧缺。再加之高校教师不仅要承担繁重的教学任务，还要进行相应的科学研究，有时还需要进行自身素质的提升，工作量很大，无法拿出更多的时间及精力指导学生。而且，许多青年教师经验欠缺，不能担当导师，造成导师资源匮乏。
3、导师的遴选办法简单。本科生的导师不仅要求具备一定的专业知识，能够把握专业发展的方向，而且要熟悉教学管理的各个环节，如选课的具体操作步骤、教学计划中各个课程组及教学内容的衔接等内容。但许多高校对于本科生导师遴选的办法简单，除了在思想政治方面的要求外，只是简单的从英语、计算机的水平或者从职称的高低来判断导师的资格。许多高校由于师生比很低，为了达到指导学生数量的指标，放宽了担任导师的条件，甚至不进行双向选择，只是单方的进行导师选择学生，或者直接规定导师与学生的名单。
4、导师制实施效果评价机制欠缺。由于导师制在高校中还是新生事物，许多高校只简单规定了导师的职责、遴选办法、监督的办法等等，并没有建立导师制实施效果评价的机制。有的院校只是通过举办学生座谈会、教师座谈会的过程中，粗浅的了解导师制实行的效果，缺乏科学的评价制度，并未设专人进行评价工作。
四、完善本科生导师制运行模式的对策
本科生导师制作为新型的人才培养模式，其运行模式需进一步进行完善，可以从以下几个方面考虑：
1、严格导师的选拔，扩大导师的遴选范围。由于大部分高校都面临教师总量相对较少的困境，对于导师的遴选，可以在严格要求的基础上，扩大导师遴选的范围。首先，明确导师的资格要求。一是思想作风好，热爱教育事业，具有较强的责任感，为人师表；二是具有丰富的教学经验，较高的学术水平，熟悉教学环节的组织；三是能够分配一定的时间进行指导，愿意不厌其烦地与学生交流。其次，实行导师、学生的双向选择。导师的确定，除了要达到任职资格外，还要根据各自的特点不同，进行学生与导师的双向选择。再次，扩大导师的范围。为了保障导师指导学生的质量，解决教师数量紧缺的问题，可以选择有丰富经验的退休教师、业务水平较高的教学管理人员或者是水平较高的硕士、博士研究生担任导师助理。这样的合作指导，既能够减轻导师的负担，又能够保证导师的指导质量。
2、明确导师职责，合理确定导师介入时间。导师职责的明确是导师制实施的基本保障。首先，导师要严格遵守学校有关的规章制度；其次，导师要了解所指导学生的兴趣爱好，个人的优缺点，从改善学生的知识结构，改进学习方法入手制定相应的指导计划，并接受学生在专业发展、继续深造等方面的咨询；再次，导师要引导学生参加科研活动，教会学生掌握一定的科学研究方法，在实践中培养学生的动手能力及创新能力；最后，通过与学生的频繁深入的交往，要将正确的人生观、价值观以及生活的经验传授给学生，使学生能够健康地发展。
合理确定导师的介入时间。若从低年级开始配备导师，由于低年级学生大部分进行公共基础课的学习，尚未涉及专业课知识，导师不便于开展工作；若从高年级开始配备导师，学生经过三年的学习，已经形成了固定的思维模式及行为方式，加之学生需要考研、就业等，导师的指导已不能形成有效的改变作用。那么，什么时候给学生配备导师效果最佳，是需要根据具体情况进行分析的。有的专业在高考招生时，实行单独招生，就可以从一年级开始配备导师，从一开始就培养学生的专业发展方向及知识结构。大部分高校都实行学科大类招生，可以考虑比照专业分流的时间，配备导师，导师既可以指导学生进行专业分流，又可以对学生以后的发展进行指导。
3、健全本科生导师制监管体系。本科生导师制作为人才培养模式，与教学过程一样，需要建立相关的监管体系。但与其他监管体系不同，导师制的监管体系具有一定的时滞性。由于导师可以自由支配与学生交流的时间、内容以及指导方式，因此导师制的实施在监督管理方面不能有效地监控导师的指导过程，只能通过某一阶段运行结果的反馈，采取对话或者纸介等记录形式监督导师的行为。
4、建立本科生导师制运行效果评价机制。导师制的运行效果不具有明显的特征，而是隐性的，许多高校都忽视了对导师制运行效果的评价。由于导师制的实施是一项长期的质量工程，承担着一定的成本，应该建立科学的评价机制。导师的评价可由院级单位进行，并将评价结果作为导师评奖的指标。可以采取多元评价主体，学生评价为主，导师自评、导师同行互评为辅的方式。
5、健全本科生导师制激励机制。受学生素质、导师水平的影响，本科生导师的工作量由于指导层次的不同，工作量的大小也不尽相同。本科生导师的工作量虽然无法确切衡量，但也可以通过某种形式进行量化。为了保障导师制的实施质量，需要健全本科生导师的激励机制。对于工作认真负责，成绩突出的导师，给予表彰和奖励，并在年度评优、职称晋升等方面给予倾斜。对工作不认真负责的，取消当年导师资格，根据情节轻重及时给予相应处理，并记入导师跟踪档案，并且在下一届进行重新申报遴选。
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