出国留学学习计划
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出国留学学习计划范文第1篇
聚会结束后，三个人又找了一个安静的地方一边聊天一边吃饭，小田是三个人中最寡言少语的，每次都不主动汇报这一段时期以来的工作和生活情况，还是Stefanie急着问她：“你怎么都不主动找我啊？还以为你离开北京了呢！”
“我是有这个打算的，最近也正在忙这个事情……”小田不紧不慢地抬起头。
“啊？你怎么又悄无声息地给我们一个惊吓啊？这么大的事也不和我们透露一下？”Stefanie和玉儿有些埋怨她了。
“咳，我自己也还处于矛盾之中呢，怎么和你们说啊！”
“说了半天你到底想去哪里啊？如果是离开北京去上海之类的地方，也不算很远，半天就到了，我们也就不为你担心了，不过要是去国外可就另当别论了啊！”玉儿半开玩笑地说。
“嗯，让你猜对了，我就是打算出国，去法国学习国际贸易，这个想法已经有一段时间了，目前还在酝酿中。”小田的这个念头让两个好朋友颇为震惊，因为她是三个人中对出国最没有兴趣的，而且对现在的工作状态也很满意，以前也没听她提起过任何关于出国留学的想法。
其实在小田心中最犹豫的部分还是因为男朋友林莫，两个人虽然现在很稳定，但是如果有一方出现这么大的变动，也许他们之间的关系就会轰然倒塌，而这也是小田最不愿意看到的。她对于申请到法国留学并没有抱太大希望，觉得如果有这个机会当然好，艺术文化之都法国是欧洲最重要的留学目的地之一，它有着欧洲最古老的大学，深厚的文化积淀和悠久的历史传统，留学法国还能有机会参与各种体育、旅游和文化活动，这是最吸引小田的地方，但是如果没有申请到也没关系，在国内也不错。
通过这一段时间多方打听和咨询，小田了解到最新的法国留学签证通过率为75%，这个数字虽然比不上英美，但是也算签证率很高的了。大多数学生签证都是通过法国教育中心在中国的分部办理的。通常在出发前3个月开始准备申请签证，但每年的7－8月是最忙碌的时间。小田躲过了高峰时期之后，递交了申请材料。
小田听说如果中国学生要学的课程是法语授课的话，则必须通过至少一种签证法语考试。中国目前有两种法语水平考试：TCF 和TEF，都是机考的形式。但如果是英语授课，则必须通过英语水平考试，如托福、雅思。但是只能由使馆根据学生的学习计划来决定学生参加哪种考试，学生不可以自己作出选择。幸好使馆决定让小田参加雅思考试，英语对她来说还算游刃有余。
其实早在一年前小田就来到法国语言与学术评估中心(CELA)进行了面试。因为中国学生如果想要去法国接受高等教育，则至少提前1年开始准备。确定赴法学习后，必须到法国语言与学术评估中心(CELA)进行面试。这个面试不仅是为了认识并了解该学生、评价其法语水平、了解其留学计划并听取他的留学意向，更是为了了解学生个人学习情况，如法语口语水平、学习动机、大学学习经历、法语水平考试成绩等，最重要的是可以决定学生学习计划的可行性与合理性。
最令小田满意的地方是，在法国，国家承担了学生大部分的学费及生活费。在公立学校，如综合大学，国家对教育的投入超过国民预算的23%。此外，外国留学生和法国学生之间没有任何区别，入学要求一视同仁，颁发的文凭和交纳的学费也都完全相同。
此外，法国也给留学生提供奖学金。该国奖学金主要有两种类型：一种是政府颁发的奖学金，另一种是埃菲尔项目中的法国优秀学生奖。此外，许多机构(基金、非政府机构、企业、地区)都会授予学生奖学金。
每次当小田在林莫面前兴奋地谈起这些时，林莫的情绪就会立刻变得很低沉，他内心很希望小田不要出国，只要在国内有一份属于自己的稳定工作就好，他还在按部就班地计划着两人的将来。但是他同样明白，自己不能阻碍小田的发展和幸福，虽然没有人知道这样的选择是否能给小田带来幸福。
出国留学学习计划范文第2篇
据2013年9月24日的《国际人才蓝皮书》分析，低龄留学开始急剧升温，近三年来中国留学美国的本科生增长率为31%，留学国外高中的毕业生比例从2010年的9.28%提高到2012年的15.74%，越来越多的学生不再将高考视为唯一的出路,出国留学已经成为国内考生的一项选择，被称为高考的第二志愿。
一些人认为，这体现了中国的发展和进步，而另外一些人则认为，中国内地高等教育正在遭遇全球化的冲击，弃考留学只不过是这种冲击下的一个缩影。
声音1：学生声音
关键词：
规避高考 独立自主
发挥特长 竞争优势
黄晓青（上海市某附属中学高三学生）
我正在办理出国留学手续。我这个成绩考一本无望，又不甘心在国内的二流大学混下去。身边有不少同学都出国留学了，加上我也很向往国外大学新鲜而活跃的学习氛围和教学方式，坚信出国是自己最好的出路。出国留学还可以让我离开父母温柔的“包围圈”，这是一个锻炼自己独立生活能力的好机会，我也要“独立自主，自力更生”。
周婕（北京市某中学高二学生）
欧美地区的教育模式能更充分发挥学生的主观能动性和实践能力，我希望去欧美国家接受最适合自己的教育。选择出国是我自己的决定，爸妈很支持，已在着手准备我的出国事宜。尽管我的成绩很好，明年考个国内的好大学没问题，但我不后悔，去海外留学一直是我的梦想。
杨勇（济南市某中学高三毕业生）
我是高三毕业生，成绩很不好，三本都不一定能上。爸爸通过关系可以让我上新西兰留学，学费一年也要六七万，我家资产也就不到40万，我不知道应不应该去。我舍不得父母，父母应该也会很担心我。还有就是花了那么多钱出国留学就一定能出人头地吗？回国就业就一定有高薪等着吗？如果不是预期的那样，父母花的那么多钱什么时候才能还得上。留不留学，我感觉很纠结。
声音2：家长声音
关键词：
放手发展 国际背景
时机适当 随波逐流
郑玉敏（上海市某中学学生家长）
我正在办理孩子的出国手续。为了让孩子能发展得更好，我从小就让他学书法、钢琴等。但从孩子自身情况看，他目前的学习成绩肯定考不上名校，从今后的发展考虑，我宁愿让孩子把读普通大学的时间花在国外读语言及大学预科，再读一所好的大学。我们对孩子从小就非常溺爱，养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，缺乏独立能力。在国内，我们狠不下心让他吃苦，送去国外，离开父母，让他好好锻炼锻炼。
赵祥新（南昌市某中学学生家长）
孩子还在读高一，尽管孩子的学习成绩非常好，但我们已有打算送孩子出国留学，这是经过我们慎重考虑的。首先，我们听取了孩子“是否有出国留学的心理准备”的意见，由孩子自己来选择留学的国家和学校。第二，我想是否出国还要看家庭是否有条件。就我们的经济状况来说，已经有能力供孩子留学。第三，从孩子的身心发展状况来看，孩子的自主能力较强，身体健康，性格外向活泼，完全有能力独立地在国外学习和生活。第四，现在社会对人才的要求很高。国际教育背景变得越来越重要。所以，送孩子出国留学越早则收益也越大。
顾春军（河南张家口某中学学生家长）
我不赞成孩子在高中阶段就出国。我认为，应该让孩子在国内完成高中或大学教育，有了明确的专业目标和学习计划后再到国外深造。孩子在国内学不好，一味把孩子送到国外去留学，以为这样就可以摇身一变，身价倍增，这种想法是错误的。外面的世界更加自由开放，“思想野”的孩子在这样的环境中容易随波逐流。有些家长图虚名，认为留了学，拿了外国文凭，回国就可以找个好工作，这是不切实际的，未来属于真才实学者。作为家长，切不可盲目从众，早早就将孩子送出国去。
声音3：专家声音
教育质量 学生意愿
舍本逐末 理性留学
顾文鼎（上海华侨国际教育服务有限公司行政经理）
我是非常支持高中生出国留学的。高中毕业生年龄在18岁左右，可塑性较强，无论是在语言还是环境方面，他们都比较容易适应。这个年龄段的学生独立性也较强，能够比较顺利地在国外求学。再者，我国人口很多，虽然国内大学在不断扩招，但是重点高校仍然门槛高，招生是有限的。大部分学生只能读一般的高校，甚至是民办学校，或参加自学考试等。这些学校的教育质量与国外同等级别的学校是有一定距离的。那么，与其在国内“混”四年，还不如多花钱留学，接受质量较高的高等教育。
李泓娟（复旦大学第二附属中学教师）
我不支持低龄学生出国留学，过早地出国是舍本逐末。出国留学是一个很大的决定，学生独自一人到异国他乡读书，要独立处理许多事情，包括日常生活自理、老师同学关系处理等。首先应认真考虑学生的自我控制能力，在没有父母监督的情况下，如何自我控制就是一项很关键的能力。低龄学生的人生观和世界观都没有形成，是非判断能力不强，学得好学得坏还不一定，一旦错过最佳基础教育时期，家长后悔莫及。
帅扬（北京工业大学中加学院院长）
高中毕业生初出茅庐，生活经验缺乏，对事物的分辨能力有限，在出国留学的判断上存在不少误区。比如，随波逐流去留学，认为国外学习生活既好玩又有趣，洋文凭回国就业有优势，国外留学还能打工挣钱等等。事实上，有不少小留学生在经历了初来乍到的新鲜与兴奋之后，感受到了异域学习和生活的艰辛，导致心理压力过大、不堪重负，甚至有人因此学业中断、半途而废。这就更加需要家长对孩子的留学规划做一个细致的考量。
夏孝才（厦门理工学院国际教育学院院长）
出不出国留学，孩子的意愿最重要。当前许多孩子并没有明确的目的，稀里糊涂就出国了；或是家长为了攀比和面子，将自己的意志强加于孩子。其实，最重要的是学生自己有明确的留学意愿和目的，出去以后遇到问题才能正面看待并积极解决。国外教育的人文环境是外部相对自由、宽松，但内在比较严格，是“宽进严出”型，学生需要自己约束自己，否则学业可能完不成。
具体留学哪个国家，我们也要量体裁衣、对号入座。英、美和加拿大这些发达国家的经济担保费用相对比较高，要求家长的资金实力很强；澳大利亚、荷兰、爱尔兰等国处于中间水平；韩国、日本等亚洲国家的担保费用相对较低，一般家庭是可以承受的。
许珂科（重庆市资深英国留学专家）
低龄留学生会面临比海外留学的研究生更大的语言障碍和学习压力，这是可能导致留学生挂科的重要因素。在西方大多数国家，挂科后只能选择重修并全额支付科目学费。对许多学生来说，出国第一年是适应期又是挂科年，他们之中有许多人不敢向家人开口，或者家里的经济条件也不允许挂科。于是，这些留学生就希望通过打工的方式赚取重修费。西方许多国家限制了留学生一周的打工时间，并规定其工作内容必须与所学专业相关，但很多低龄留学生却无视这些规定。根据近三年来英国移民局的遣返审查统计显示，在被遣返的低龄留学生中，有50%是因违反了打工规定。
突破文化局限
发言者：Sandy，女，留学日本3年
高中毕业后，拿到了高考成绩单，我和家人就开始琢磨，是否应该到国外留学？想来想去，还是觉得国外好，毕竟可以拿个洋学位，而且洋学位的含金量高，它的教育得到国际承认，可谓是将来求职的通行证。一旦持有这个通行证，就能让我在众多求职者中脱颖而出。除了学历，我认为最重要的是经历。
但在日本留学期间，我很快就发现，自己本身会不自觉地表露出那些原有的中国文化的痕迹。在与日本文化的碰撞中，我学会了怎样应用和发扬这些宝贵财富，也逐渐认识到这些影响自己的意识、行为和道德标准的文化并不总是正确的。还有很多观察这个世界的方式，这些方式都是我以前从未尝试过的，而恰恰是这些全新的方式能够弥补我现在的局限和不足，让我的认知能力日臻完善。
私人建议：我建议高中留学者，换一个角度去看世界是多么奇妙！和不同国家的人交朋友无论是和当地的还是和来自其他国家的新伙伴交往，都将使你在一个新的文化氛围中占据有利的地位。
更新生活观念
发言者：John，男，留学德国2年
当初出国的目的是为了锻炼一下自己，走出去看一下外面的世界。回顾这两年，感觉自己真的尝到了很多东西，不光是学习上，更多的是生活上的。一个人必须照顾好自己，这种生活真的让我感觉到自己要活着，而且要健康地活着。
私人建议：有的人认为，出国根本学不到什么东西，特别是在德国，也许你刚刚熟悉了环境就要准备回国了，在专业上很难有实质上的提高，但出国留学不光是为了专业上有所提升，更多的是学到一种生活观念。到了国外，耳濡目染地接受到全新的生活观念、消费知识及思维模式，这些东西也许比专业知识更重要。
有利于国际社交
发言者：Marge，女，留学韩国2年
高中一毕业，我就选择去韩国留学，主要就是为了提高自己的社交能力，做“国际人”。因为和不同文化背景的人生活在一起，不仅能让你学会更加自信和独立，还能极大地提高你的交际能力，懂得理解并尊重各种不同的文化、习俗和思维方式，开阔眼界，让自己真正成为一个“国际人”，这也正是近年来国内有眼光的大公司、大企业所急需的人才。
私人建议：出国后的高中生往往还是有一些腼腆，应主动去与当地人交流，融入当地的生活，提高自己的交际能力。比如说，打工就是很好的提高国际社交能力的机会。而留学的过程，实际上等于你在亲身涉足和体味那些书本上所讲授的历史。
易放纵自我
发言者：Prince，男，留学英国3年
我在高中时学习不是太好，觉得出国可能很好玩，再者当时国外文凭吃香，就逃避高考出国去了。可出国后才发现，原来留学是很苦的，失去了在国内优越的生活条件，取而代之的是一个人呆在陌生的环境里，很多东西得从头开始学、从零开始适应。生活的确很苦，我想首先对于留学生最大的问题就是饮食，东西方饮食差异很大，我觉得大多数留学生根本不可能适应西方人的生活习惯。
私人建议：我不大赞成一些父母在孩子高中一毕业就把他们送去国外，因为这个年龄段的小孩太幼稚了，一下子脱离父母，自己对许多事情还不知道怎么把握和处理，且外面的诱惑又太多，很容易就放纵了自己（而且放纵的程度往往不是家长能够想象的）。
出国原则模糊化
发言者：Stein，女，留学加拿大3年
出国之后可以得到一种不同的生活经历，视野也变得更开阔了，但切记不要为了出国而出国。我有个同学，在国内学的是中文，出国去学的还是中文，我觉得这样提高不大，没有多大意思，拿到学位证书以后怎么办呢？我都替他发愁。
私人建议：如果你家里经济条件不错，或者申请到全额奖学金，你也许可以安安心心地出国读书做研究。但如果你是为了回国工作，那么可以考虑先工作两三年，再出去看看，因为国内公司很看重工作经验。即使你是海归，但是刚毕业没有工作经验，也不一定合他们。当你有了一定的工作经验之后再出国“充电”，这样镀金也会镀得更漂亮。
国外学校并非都好
发言者：Reed，留学美国2年
英国也曾经是我留学的首选，喜欢那种古老而沉淀的文化底蕴，可是其昂贵的费用实在是负担不起，那里的教育质量可以说和学费等价。美国也是我喜爱的地方，不知道为什么，虽然不喜欢美国的氛围和其霸道的姿态，但对于学习和工作，那里绝对是块金土地！有一点是很欣慰的，在国内听老师和同学磕磕巴巴地讲英语，和在国外每天听人家开口闭口讲母语的根本区别就在于，可以让自己每天都“浸泡”在这个自然的语言环境里。这样，我的语言能力每天都在跳跃着进步，能流利地掌握一门外语，就是我的无价之宝。
私人建议：海外也不是到处都有好学校。不过如果不慎上的学校不好，虽有坏处也有好处。好处就是导师不会有一个几百万的课题而撒一群学生去放羊；最大的坏处是导师对专业前途、研究方向的拿捏可能不准，对你的选题可能不好。
只要别“放牛吃草”就行
发言者：Weill，男，留学马来西亚2年
我也是高中留学的，当初之所以选择马来西亚，主要还是因为其入学门槛低，签证成功率高。中国学生只需要高中毕业就可申请。同时，攻读本科费用为每年4万-5万元，而攻读硕士费用为每年6万-7万元，相对在英、澳获得同样的学位对资金的需求低了不少。所以，对于自己和家庭来说都是很好的选择。留学两年，我最大的感受就是，高中生留学有利也有弊，但还是要看自己能否适应和自理。还有一点很重要的就是，父母是否能对孩子在海外的生活足够“关注”。当初，我父母就对我的心灵“扶持”和“施压”。刚开始，爸爸送我出国留学，一路上照顾我、关心我，让我感觉自己真的很幸福，更下定决心不能辜负父母的期望。当然，我妈妈每个星期也都给我打电话，关心我的学习和生活情况，担心我可能会因为独处他乡没有学习压力，而把学业荒废，至今我对父母的“施压”感激不已。
私人建议：如果在海外有监护人（或者海外学校非常正规），或者孩子的自控能力比较强，那么在国外读大学不失为一种好选择。比如说，我们中国的高中生去英国读大学，那么既可以选择读本科，也可以选择读预科。预科当然是一个很好的选择，但是对于牛津、剑桥和帝国理工这样的顶极学校，通常只接受成绩拔尖的学生。反过来看，学生年龄通常比较小，一般在16岁左右，存在一些心理问题。因此，从这个角度上讲，对于高中生到海外读书，要分情况区别对待。
还有一点要把握的是，家长对高中生留学后的“追踪关注”。国内很多高中生一考上大学，家长就一味“放牛吃草”，有些学生的自控能力不强，导致数门功课“挂彩”，甚至被退学。而身在国外的高中生，如果家长因为“鞭长莫及”而疏于管教，那么他们学习和生活的不良情况会比国内高中生有过之而无不及。所以留学对于一个家庭而言，确实是应该共同经营的事业。
故事1：16岁男孩美国留学逛赌场5天输光18万
2012年9月，16岁男孩王一凡进入美国加利福利亚州的梅特德伊一所走读私立高中就读。王一凡的父母在重庆从事汽车生意，家境比较富裕，留美后，除了学费外他还有每月800美元的生活费。
选择走读制高中的王一凡，原以为会有更多的时间和寄宿家庭交流，交到更多的白人朋友。然而，由于他在出国前并没考察过自己的寄宿家庭，到美国才发现，家里只有一位美国籍菲律宾未婚女性。“她每天下午4点去工厂，凌晨2点下班，白天补眠，从第一天开始，一天三餐都是我自己从冰箱里找饭来热着吃。”王一凡说。他不但没能通过家庭提高英语，反而由于对当地文化的不了解，和班里大多数白人同学的关系仅止于“点头之交”。“基本一个学期都没有找人说过心里话，跟爸妈和国内的同学说，他们又没有切身体会，我都快憋死了。”
2013年3月，王一凡的班级转来了另一位华人学生张凯。张凯12岁就跟随父母移民，既会中文又对当地了如指掌，王一凡将他视为自己在海外挚友。认识张凯一个月后他发现，这位挚友出手大方，好像总有用不完的钱。经过询问，才知道张凯每周都会进一次当地赌场。
“未成年人怎么进去？”
“你穿成熟点，我再给你找人做一张假学生证。”
出国留学学习计划范文第3篇
关键词：学习动机 韩国留学生 教育心理学
中图分类号：G642.0
文献标识码：C
从上世纪七十年代以来，第二语言习得的研究取得巨大进展，从而大大加深人们对语言学习的认识。当前韩国留学生学习汉语普遍存在的问题是对汉语课堂的学习缺乏正确的学习动机，造成了韩国留学生汉语课堂教学过程很难顺利进行。引起有多方面的原因，其中学习者的学习动机是影响汉语学习的重要因素之一。研究学习动机应从现实情况出发，根据现实情况，找出阻碍学生获取良好学习的原因，再进一步对问题进行分析和解决。
1 对外汉语学习的动机主要类型
1.1融入型动机和工具型动机
融入型动机指的是学习外语的目的是为与目的语国家的人交往与接近，了解吸收其文化，学习者对讲目的语的国家有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语国家的人进行交际，融入到目的语国家的社会生活。
工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格等，含有此类型学习动机的学生更重视目的语的使用价值以及它的优势。
1.2内在动机和外在动机
内在动机是指学生的学习目的来源于学习活动本身。内在动机为学习者提供了一个促进学习和发展的自然力量，在现存的认知结构下，能唤起并维系学习者好奇心的某种刺激的正面反应，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能与能力。
外在动机指在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励、诱发学生，成为促进他们积极活动的动力源泉。由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机。
1.3成就动机
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
2 韩国留学生汉语学习存在问题
2.1学习习惯与学习基础
韩国留学生在学习过程中，存在习惯方面的问题，包括自主学习习惯欠缺，学习笔记整理欠缺，合理分配个人学习时间习惯欠缺，与教师沟通交流能力的欠缺，对自身学习过程分析与总结的习惯欠缺等。不良学习习惯长期作用会直接影响学生学习成绩，从而导致学生学习基础不扎实，影响日后进步。
大学学习环境相对中学而言更自由、宽松，学生需要自主学习的能力来帮助自己继续提高专业水平，但自主学习需要以一定学习常识为前提，在一定专业知识认识的基础上，以良好的学习习惯辅佐，才能进一步提高学习质量，达到大学汉语水平的要求。不科学的学习习惯会影响学生成绩，时间一长学生汉语基础欠扎实，这些诱因都会导致学生失去学习汉语的动力，致使学生学习动机复杂。因此教师在进行教学前需要结合学生学习习惯和汉语基础来找寻适合不同学习动机的学习者的教学方法，建立个性化教育。
2.2心理因素
由于中国现行教育体系，汉语水平考试（HSK）必须根据汉语的标准，参加成绩考试，因此学生将大部分精力往往放在书面练习，很少将精力放在口头表达上。本身心理上不重视汉语口语学习也在一定程度上导致了日后汉语学习水平的困难。其次，在课堂上长期韩国留学生养成沉默的习惯，也使学生在课堂上过分腼腆，不愿开口，羞于表达。许多学生害怕出错，不敢在课堂上直接面对老师同学表达自己的想法和意见。时间一长，造成学生语言组织能力不强，不会用一定技巧来遣词造句，恰当表达自己的想法和意见。
2.3学习动机
捷普洛夫认为动机是激励人去确立某种目的的东西。皮连生认为动机是直接推动学习的一种内部驱动力，由此我们可以看到学者们对于动机概念基本上达到了共识：动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。对外汉语学习的活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是学习动机并不可少的重要原因。因此，不同的学习动机对学生会产生不同的对外汉语学习成果，并且了解学生对对外汉语的学习动机并对对外老师们来说极其重要。
3 针对韩国留学生不同的学习动机采取不同方法
3.1融入型、内在、成就动机型学生
3.1.1促进学习者自主学习
融入型、内在或成就动机型的学生对事物本身出于自身爱好和兴趣，并且学习过程充满热情，渴望对事物有进一步的了解。因此，这种类型的韩国留学生对汉语的热爱相对较深，而且从内心比较喜欢汉语。教学者应鼓励他们学会自主学习，根据自己的实际情况，制定切实可行的学习计划，即使在没有人督促的情况下，也能顺利完成自己的学习计划。同时，在学习的过程中，不断总结反思过去在学习过程中所存在的问题，汲取经验教训，找到方法，解决问题。
3.1.2利用多种途径，进行学习和练习
学生可以通过书籍、网络、报刊、杂志、英语角等多种途径，不仅能获取经典英文语言知识，还能吸收最新国内外动态，学习如何用汉语描述一个事件，从汉语的角度来表达对一个事件的看法。利用身边的资源，如同学、老师、外国友人等进行练习，在不断的交流过程中，对其进行改进，学以致用与实践相结合。并通过汉语课程，学习更多知识，表达更多想法。
3.1.3让学习者熟悉目的语文化
认知心理学派认为动机来自于内部，与人的内在需求紧密相连，是内在的希望通过汉语学习而融入中国文化。学习者会进一步了解到，有在一定的文化背景及语境中正确使用某种语言，才能体现出它们的交际价值。找到适当的方法，表达自己的观点，这对我们的日常交际、对外汉语教学及语言研究都有极大的启示和帮助。
3.1.4激发学习者思考性、创造性
对于本身爱好汉语的学习者，坚定不移地相信自己具有一定的创造力。明确激发创造思维的目标。通过话题讨论、影视欣赏、等多种途径，促进学习者独立思考的能力提高汉语水平的重要意义。
3.2工具型、外在动机型学生
3.2.1明确学习目的，促进个性教学
韩国留学生的学习者可根据学习目标，对症下药，制定不同的学习计划。教师也应提倡个性教学。比如为通过等级，就鼓励学生参加针对等级考试的辅导班；为了出国，就根据留学国家要求，提倡学生进行专业的预科培训。真正从学习者目标动机出发，以达成目标动机为目的，促进韩国留学生对汉语学习的动机。
3.2.2提高学生自信心
缺乏自信会成为学习汉语的负面情感因素，不利于学生在汉语口语课堂上发挥自身汉语水平，自然表达自己的观点。因此教师应给学生树立良好表达情绪，不断鼓励学生开口表达，以积极正面的方式，创造学生开口表达的机会，激发韩国留学生的表达积极性。同时，在学生发生错误时，教师该敏锐观察学生反应，注意纠错的艺术和策略，在针对学生的语言表现给予客观的评价性信息的同时，给予他们情感上的支持和鼓励，使韩国留学生的表达不再恐惧和慌张，使学生真正热爱汉语，提高学习热情，激发学习动机向积极主动方面靠拢。
3.2.3结合多种活动方式辅助学习
教师应在课堂上融入更多能够吸引此类学生学习的元素。比如将口语表达与课堂游戏联系，以游戏的方式，鼓励学生在做游戏的过程中进行汉语表达，在汉语的表达中寻找到快乐和兴趣。通过多媒体教学，提高汉语的教学生动性、逼真性，使学生真正感受到良好汉语口语表达能力所造就的震撼效果。同时在学习初期，通过多媒体教学，更易于学生模仿他人汉语表达方式，提高汉语学习效果。通过汉语演讲，让学生进行公开汉语表达，以实战真正理解汉语表达的技巧和含义，克服的汉语存在者心理恐惧因素，加强临场应变技巧，使汉语表达应用于实际。
3.2.4鼓励合作学习
如何促进怀有一定现实利益目的学习汉语的同学长久进行学习，其中一个方法是寻找与学习者目的相同的学生，共同分享学习经验，相互学习与进步。合作学习以学生为中心，分小组学习，通过个体间的分工合作共同完成一定的学习任务的教学形式。强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。这种富有创新、实效的教学模式，激发了学生的热情，提高了韩国留学生汉语的兴趣。
出国留学学习计划范文第4篇
英国大学本科预科课程的开设与英国初等(即中小学)教育和高等教育体制有关。在英国，中小学教育是13年，大学本科是3年。而在中国，中小学学制是12年，大学本科是4年。由于学制上的不同，英国高中最后一年是会涉及到中国大学期间学习的部分课程。基于这个原因，加之非英语国家学生的语言障碍，中国的高中毕业生或优秀的高二学生，如去英国读大学都需加读一年或半年的大学预科课程。课程长短是取决于学生的学业水平和英语能力。在预科学习中确立专业方向
学生在预科将进行的是专业基础课的学习，是在专业大类前提下的通识教育。在进入到大学一年级后才细分专业方向。预科开设的方向多有以下几个方面：理工科预科，商科预科，人文学预科，艺术类预科，生命学预科，法学预科等。
通过预科学习，可以帮助学生提高英语水平，适应英国的教学方式和学习能力。通过对大学期间将要学习的专业课程的广泛学习，帮助学生明确专业方向，了解英国社会、习俗和文化，与其它年级的学生享有同样的待遇，可以享受大学所有设施。
大学预科的学习内容包含语言学习，全面提升英语听、说、读、写能力；专业基础课程学习，如商科预科的就会要学经济学或商业管理、理工科预科要学高等数学和物理；大学学习方法和研究方法的了解和培养。由于中西方教育方式差异较大，经验表明这项内容的学习是非常有必要的。
开设大学本科预科的大学
英国一共有110多所大学，都是公立的，其中就包括牛津、剑桥。目前英国大多数大学都开设有本科预科课程，但排名前5的大学中只有伦敦大学学院(UCL)开设预科，是英国品质最高的预科之一。英国老牌名校大多有自己的预科，如布里斯托(Brist01)，伦敦大学国王学院(King’s College)，曼彻斯特(Manchester)和伯明翰大学(Birmingham)等。
哪些学生可以申请：
1.中国高三毕业生，或优秀的高二学业的学生。
2.在中国就读于海外体系的国际高中学生，如A-Level学生，或旧学生。误区解读：
1.读预科进不了名校?
人们对于预科课程有一定的误解，觉得读完预科只能进入一些排名非常靠后的学校就读，甚至很有可能读完了却没有学校愿意接收。其实，只要进入英国大学正规的预科，这些问题便都将迎刃而解。英国开设最早、最具有知名度的就是伦敦亚非学院(SOAS，University of London)的预科课程，每年都有大量的完成预科课程的同学顺利进入Bristol，Bath，Warwick等英国知名大学就读本科课程，甚至成绩优异的同学，更有机会进入牛津、剑桥和帝国理工等世界名校。除此之外，还有伯明翰和利兹大学等一些知名学府开设的预科课程都有广泛的认可度，另外包括Exeter大学，East Anglia大学，Sheffield大学，Glasgow大学，Newcastle大学等都开设了针对本校学位课程的直升式预科，只要能顺利完成预科课程，都可以进入大学相应的专业进行本科学位的学习。英国的本科学历证书在世界各地都有极高的认可度，将来无论是就业还是继续深造，都具有更强的竞争力。
2.英国大学学费是不是很贵，而且要大幅提高?
英国大学学费是有两档，一档是针对英国及欧盟的学生的每年1000-3000英镑的学费：另一档是针对所有海外学生的学费，大约是8000-12000英镑。海外学生的学费每年会有大约3％左右的增长(通货膨胀性增长)。由于英镑兑人民币的汇率从2008年的1：16大幅下降到目前的1：10左右，因而为我们去英国留学节省了1／3的费用。目前在英国留学一年的总费用在15-20万人民币。比留学美国，甚至澳洲都便宜。前段时间传闻的英国大学学费要提升是针对英国本国学生的，与海外学生无关。
预科入学时间：
每年9-10月，部分大学还有元月入学
费用：
学费：8,000――12,000英镑／年，生活费：5,400――7,200英镑／年。折合人民币大约14――20万／年。所以60-80万人民币就可以完成在英国的4年大学学习。
入学要求：
每个大学不同，但高中成绩一般要在70分以上，IELTS 4.5以上。
申请时间及材料：
与大学申请一样，提前一年可以开始申请。如想申请2011年9月入读英国大学预科，从2010年10月到2011年7月都可以申请，但由于名额有限，建议尽早申请。申请材料包括：
1.申请表
2.高中成绩单原件
3.一封老师的推荐信
4.学习计划(Personal Statement)
5.护照首页复印件
超级英国大学预f4课程介绍
英国伦敦大学学院(UCL)预科简介
英国大学的预科分为两种，一种校方自己创办，另一种是由其他机构营运。伦敦大学学院预科属于第一种。伦敦大学学院是世界一流大学之一，一直名列英国大学前三名，世界排名第四，仅次于哈佛剑桥耶鲁，预科排名世界超级；该学院创建于1826，是英格兰第三古老大学，拥有英国最多的教授人数，19位诺贝尔奖得主的摇篮。发明家贝尔及数名英国首相毕业于UCL，氦氖氩氪氙5元素，热离子管，荷尔蒙等等科研成果均是出自伦敦大学学院。
学院校园非常集中。它位于伦敦市中心布卢姆斯伯里(BIoomsbuw)区，地处繁华的商业、娱乐中心“伦敦西区”和被誉为欧洲的金融中心“伦敦金融城”之间。校区周围分布着众多的图书馆、博物馆、档案馆和欧洲专业机构，其中大多免费对学生开放。
学院自诩为“伦敦的世界大学”。其一万九干名学生当中，超过30％的学生来自海外一百四十个国家。他们所带来的不同观念和多样化得到欢迎并将其揉合到伦敦大学学院的教学和学习当中。学院的学习气氛活跃、极具学术挑战性。教学以研究为本，课程设置齐全，并且反映了当今最新的研究发展和思潮。教学则多由在其实践的研究领域领导前沿的研究人员担任。UCL大学预科毕业生几乎都进入了世界前50的名校，如：牛津，剑桥，伦敦政经和帝国理工。
入学要求：
优秀的高三、高二学生，雅思成绩5.5-6.0；或新托福80，并要通过大学内部测试和面试。
美国篇
意前往美国就读本科，首先应当了解美国中美学生学历衔接的情况，如下表。那么对于目前就读于中国高中的学生，在完成高三学业后，可以直接升读美国的本科学习；视学生的学习基础，再额外添加辅助课程。美国本f4教育好在哪里?
美国本科教育多采用学分制，修满规定数量的学分即可毕业。通常情况下，修完所有学分需要四年时间。美国大学在本科阶段非常注重通识教育，其特点是让学生形成广泛的知识面，学会解决问题的方法，培养学生的自主学习和探究的能力。尤其在本科前两年，学生往往需要在各学科领域选修一定数量的通识课程，在学习各学科基础知识的同时，学生得以确定或调整自己感兴趣的专业。专业课程的学习通常在本科后两年进行。
美国大学的教学方式多为教师授课与分组讨论相结合。教师授课的节奏非常紧凑，往往需要学生在课前做大量的预
习工作。根据教授内容的特点，教师往往会组织不同形式的分组讨论，鼓励学生将自己阅读或调研的内容及自己的观点与其他同学分享。在我国，质问教师或向教师挑战被认为是一种不尊重老师的行为。但是在美国，这被认为是学生高度感兴趣、专心投入和独立思考的表现，说明学生处于良好的状态。在很多时候，是否积极参加讨论甚至是学生成绩好坏的评定因素之一。同时，每堂课教师会布置大量的阅读材料或课后任务，作为对该堂课知识的补充及下堂课的铺垫。因此，在美国大学学习，仅仅做到上课认真听讲是不行的，实际更多的功夫是用在课外的自主学习上。
美国本科教育的这些特点，使美国本科毕业生往往具备了知识面广、解决实际问题能力强、自主学习能力强等素质，而这些优势又往往是在初次就业时用人单位特别看重的。
中国学生如何准备美国本科学习?
美国本科教育拥有一流的品质，不少赴美留学的精英学子已开始在各领域中展示出接受美国教育的优势。但近年来赴美留学的本科生中，亦有相当数量的失败案例。在这些失败案例中，部分学生是因为语言基础较差，导致无法正常听课、与教师无法畅通交流、没有能力完成繁重的课后任务；但更多的学生即便在语言过关后，仍因为长期受应试教育的影响，很难适应美国本科教育所强调的自主学习和课堂讨论方式。
随着越来越多的国际学生涌入美国，如何让国际学生更好的受益于优质的美国本科教育，也成为美国大学探讨的重要课题。近年来，一些美国大学改变了以往只开设语言课程(ESL)的传统，而专门设计了本科衔接课程(Pathway)，旨在帮助国际学生更好的适应并融入美国的本科教育。本科衔接课程一般需一学期至一学年修完，除了传统的语言课外，还加入了学习技巧与方法、专业基础课的内容，帮助学生有效的了解并适应美国大学课堂的授课方式。
2011年秋季本科入学是否还有机会?
目前已经进入了2011年秋季本科入学申请的尾声，各大热门学校的名额已经所剩无几，但依旧有机会尝试做一些申请，届时，4月3日的本科说明会上会有相应的信息给到各位家长。
出国留学学习计划范文第5篇
Mira
近年来中国经济蓬勃发展，许多家境富裕的父母纷纷将儿女送到英国寄宿学校深造，虽然每年超过30万人民币的高昂费用令人咋舌，但依然无法阻挡中国家长趋之若鹜的热情。提起英国的寄宿学校，人们通常会联想起培养英国王公贵族子弟及政界经济界精英的伊顿公学以及其他培养绅士、淑女的贵族学校。在英国，寄宿学校作为“社会等级”的象征，成为名门贵族和中产阶级家庭让孩子接受教育的首选。
近年来中国许多家境富裕的父母开始投资教育，将儿女送到英国寄宿学校就读中小学。与其说他们是想让子女受到贵族气质的熏陶，不如说是将寄宿学校当作一块敲门砖，希望子女在寄宿学校的严厉管教下成才，升入英国顶尖大学，或者今后能回国经营家族企业。
学费昂贵：每年30万
英国寄宿学校师生比一般为1：10，学校课程时间长，因此学费也相当昂贵。但是每年至少2万英镑(约合人民币30万元)的费用并没有吓倒中国学生，他们中不少是先富起来家庭的新贵子弟，能够承担高昂的学费；当然也有普通人家子弟，他们靠亲朋好友凑钱，共同投资未来。这使得目前英国私立学校的中国学生人数创下历史纪录。
与此形成对照的是，高昂的费用对许多英国中产阶级家庭造成压力，寄宿学校对他们的吸引力也有所减弱。过去二三十年间，英国不少家长不再希望在孩子的成长阶段送他们上寄宿学校，而宁愿选择全日制学校，亲眼看到孩子的点滴成长。于是，不少寄宿学校开始将目光转向海外，经济日渐崛起的中国也成了招募学生的目标国家。
英国独立学校委员会今年1月对麾下1270所私立学校进行的普查显示：2001年以来，私校学生人数不降反增，2005年达到50．55万，6．84万为寄宿学生。这其中来自中国的生源不容忽视。仅今年，就有一千多名中国大陆学生报名就读英国主流寄宿中学，其人数是5年前的两倍!目前在英国的私立寄宿学校中，共有2500名中国学生就读。独立学校委员会的新闻官科林・史密斯表示，中国如今是一支新兴的经济力量，英国欢迎中国学生，许多学校也将中文课设为必修课程。
文化冲击，是首要问题
位于英国中部的哈罗盖特女校是第一批面向中国学生招生的英国寄宿学校之一。哈罗盖特是英国中部一个小镇，19、20世纪时英国贵族在那里进行温泉疗养，许多工厂主兴建的富丽堂皇的住宅如今成了哈罗盖特女校学生的寄宿宿舍。
在学校，高年级学生通常都住单间或双人间。平日上课通常一直到下午4：30。4：30到晚9：oo主要是运动时间，体育馆、健身房和游泳池都开放。戏剧排练、社团、兴趣班、音乐课、合唱团、乐队、业余无线电、自卫防身等各种活动一应俱全。学校也开课教学生做饭、理财，为今后的大学生活做准备。
女校长哈索勒介绍，该校中学部16岁以上(相当于中国高中二三年级)的120名学生中，有一半多是中国学生。
对这初到英国的中国学生来说，扑面而来的无疑是文化冲击。因此，学校经验丰富的老师希望中国学生在短短的两年时间尽快适应英国。每年第一学期的多数周末，学校都组织孩子去当地小镇或农村，让她们感受英国。这学期学校组织他们去莎士比亚的故乡位于英格兰中西部的埃文河畔斯特拉特福镇，让她们在皇家莎士比亚剧院观看《罗密欧与朱丽叶》，从中了解英国和它的历史。学校还组织中国学生看橄榄球赛，带她们去爱丁堡艺术馆观看展览……这一切不仅是让他们了解英国，更重要的是在忙碌中度过第一学期，尽量少想家。
缺心理准备，自理能力差
哈索勒介绍，只有10％的中国家长会来英国探望他们的女儿。通常他们在中国只把孩子送上飞机，由学校去机场接，其他事务则委托监护人办理。 在英国寄宿学校，高年级必须学会自己料理生活，虽然校服有专人负责洗，学校还是鼓励学生用公用洗衣机洗自己带来的衣服。学生住处有两个厨房，还有微波炉，学生在校餐之外可以自己煮点儿面条。
虽然1／3的学生原本在中国就读于私立寄宿学校，对寄宿有心理准备，但是他们的生活自理能力依然是个问题。如今已经从寄宿学校毕业在曼彻斯特大学读经济专业的田田(化名)说：“刚出来的中国学生有的在国内只忙学习，什么都不会，到英国连地址都不带。我叔家的女儿来了四个月都不会去银行办理最基本的手续。”
只埋头读书，轻公益活动
当然，对中国学生来说，还有一个大问题是如何平衡学习和生活。哈索勒说，中国学生擅长学习，但高中阶段只埋头读书不懂娱乐是英国学校不提倡的。学校鼓励中国学生丰富自己的业余生活。
学校鼓励学生多参加社会公益活动，如在医院或咖啡馆当招待，或在小镇的慈善商店中静畦，所有工作都是免费的志愿活动，目的是让孩子们了解自己作为社会公民的责任。
哈索勒校长说：“这方面督导中国学生很难，因为和她们在中国接受的训练差距很大。但这样做对她们的个人发展很有帮助，也为她们在申请大学撰写报告时提供重要内容。”
留学生自述：中国学生攀比很严重
来自河北的田田可以说是一个地地道道的小留学生了。小时候，父母很忙，她总是自己上学，中午在姥姥家吃饭。到了中学，干脆就和姥姥一起住。做生意的父母担心她在国内考不上好大学，让她出国留学，既学英文，又长见识。于是，她14岁就独自留学新加坡，三年后又来到英国。在英国期间，先后在两个寄宿学校读书。
来英国后的第一个寄宿女校是中介介绍的，在伦敦附近，一学期的学费说是6800英镑(英国一年有三个学期)，实际加上杂费有8000英镑。学校共有300名学生，英国人不多，中国学生有30人。
田田说，英国寄宿学校的质量也是有差别的。她对就读的第一个学校就不太满意：饭很难吃，整天都是香肠、土豆泥；老师上课还骂人。田田一气之下，就离开了。经人介绍认识了在英国做专职监护的赵女士，转到英国中部曼彻斯特市的另一所寄宿学校。
新学校英国人居多，管理严格，对不同国籍的学生人数有限制，每年级来自同一国家的只能有两三个。“英国学生待人热情、真诚，能力很强。老师教课以引导为主，不直接教内容，经常提问，考试题也和国内不同。”田田现在和她的监护人赵女士一起住，经常一同接送国内来的学生。她对小留学生很有感慨。“很多来英国的中学生在国内不学习，到这儿也不学，还说外国人笨，在这儿好混。”
在国外多年的田田，喜欢设计，也很有思想。她常常比较中国、日本、韩国的产品，说中国劳动力低廉，因此东西便宜，但创意跟不上；日本注重研发和创新，对品质要求严格，你能想到的东西，它都能做到；而韩国设计的东西漂亮、新颖。她准备有机会去日本，亲眼看看那个对“一 寸布上有几个针眼都毫不含糊”的国家。田田知道自己今后要接父亲的班做生意，因此要趁年轻多在世界各地走走。
监护人说：他们变得爱学习了
赵女士来自北京。13年前来英国上学后就留在英国。三年前公司在旅游和商业考察业务之余开始涉足学生监护业务，后者逐渐发展成主要业务内容。目前，她担任12名中国未成年学生在英国的监护人，除了三人在全日制学校读书外，其余都在英国各地的寄宿学校。田田是她第一个监护对象，因此两人情同姐妹。
赵女士介绍说，中国学生刚来英国时，无论是生活能力还是为人处世能力都非常差。呆了一段时间后，都有适当提高。但总体而言，寄宿学校的学生提高得不如全日制学校快，毕竟他们在学校生活都有人安排。
监护人和学校及家长的联系基本限于沟通、桥梁作用。“学校通知我们在假期帮学生买机票，解决接送问题，并定期向我们汇报成绩及学生在校表现，由我们及时转告家长。”
到目前为止，赵女士监护的学生中有一例因打架被学校开除。还有一位20岁的学生在学校出现问题后，家长临时委托赵女士与学校交涉。
赵女士对不少中国学生在英国的变化很是感叹。她说：“我眼看学生来英国一年到一年半后对学习产生极大的热情，每一个都在进步。有一个大陆学生和一个香港学生刚来时完全是对学习没有一点兴趣、在国内混不下去的那种，如今他们自觉自愿地特爱学习，好像在这里被重新激发出学习兴趣。这也许就是英国教育成功的一面。”
赵女士认为，寄宿学校里中国学生人数的增加对提升学校排名有着不可忽视的作用。哈罗盖特女校就是明显的一例。过去该校的排名只在全英100名左右，今年在《泰晤士报》的排名中，哈罗盖特已跃升为第12位。
酒店管理专业留学精选
应 佳
中国正成为全球最主要的旅游目的地之一。随着2008奥运会、2010世博会以及越来越多的国际大型活动在中国举行，中国对旅游、酒店管理专业人才的需求与日俱增。预计到2010年，高级酒店管理人才将成为职场上炙手可热的高薪阶层。
而据了解，目前我国酒店业中高层管理者外语水平普遍较低，拥有海外教育背景的国际型管理人才更属凤毛麟角。要想成为国际化酒店管理人才，出国深造无疑是一条有效途径，那么，出国学酒店管理有哪些方向?哪些学校的酒店管理专业实力较强?
瑞士
酒店管理专业是瑞士高等教育的拳头产品。瑞士拥有多所世界顶尖的酒店管理学院，国际知名酒店的管理者、国内五星级酒店的总经理大多“产自”瑞士。瑞士的酒店管理专业教育已有100年的历史，采用欧洲教育体系，学生一半时间上课一半时间带薪实习，实践性、操作性强。但也应该看到，也有一些不正规的私立学校利用全球闻名的信誉，钻空子，与国内非法中介合作招收中国学生，其学历文凭不被瑞士官方认可，因此，中国学生选择学校时要谨慎。洛桑酒店管理学院创办于1893年，是瑞士唯一一所被联邦政府认可为瑞士大学级别的高等教育私立酒店管理学院，其文凭被中国政府及瑞士联邦政府所承认。据调查，全球有25家顶尖酒店的经理人是该校的毕业生，因而该校被誉为“饭店经理的摇篮”。同时，该学院的入学条件较高，母语为非英、法语的学生的托福成绩必须在550分以上，而且还必须通过该校委托正规语言中心进行的面试。
澳大利亚
澳大利亚旅游资源丰富，旅游业十分发达，旅游专业教育水平也处于世界领先地位。澳大利亚不少知名高校，如维多利亚夫学、菲斯大学、墨尔本皇家理工学院等都开设有旅游、酒店管理相关专业，而且一般都提供TAFE、本科和硕士等各种学历层次的专业课程。澳大利亚的酒店管理专业教育在课程设置上注重理论与实践相结合，3年制本科学习中通常都设有1年左右的不带薪实习期。此外，澳大利亚政府允许酒店管理等专业的国际学生毕业后在澳工作18个月。与瑞士相比，澳大利亚酒店管理专业门槛相对较低，读本科需要高中毕业学历及6分的雅思成绩；攻读硕士需要有学士学位和相应的语言要求，无需相关专业教育背景或工作经验。昆士兰大学位于澳大利亚风景旅游胜地布里斯班的昆士兰大学，是澳大利亚重点大学之一，拥有在校生近3万人，其中有来自80多个国家的2000余名留学生。昆士兰大学的教研实力全球闻名，大学旗下的旅游与休闲管理学院提供的旅游和酒店管理课程是该校的名牌课程之一，教学内容包括旅游酒店及休闲研究、全球旅游商业准则、旅游及运动系统、旅游可持续发展研究、旅游风险管理等，均由具有多年教学经验的资深教师授课，强调理论与实践的有机结合。
爱尔兰
有“翡翠岛国”美誉的爱尔兰，是与瑞士、荷兰齐名的欧洲旅游大国。旅游业现已成为该国的经济支柱产业，由于有雄厚的产业基础，爱尔兰的旅游专业教育教研实力不俗。沃特伏德理工学院、阿斯隆理工学院、都柏林理工学院、戈尔威一梅亚理工学院等诸多爱尔兰高等院校都提供酒店管理专业的本科课程。爱尔兰的酒店管理专业沿袭欧洲的教学模式，全部采用英语教学，而且提供一年至两年的带薪实习。香侬酒店管理学院是一所历史悠久、知名度很高的酒店管理专业学校，学制4年，其中包括2年的五星级酒店带薪实习。学位由爱尔兰国立大学颁发，并被国际酒店餐饮协会、英国酒店管理协会等承认。香依酒店管理证书课程注重酒店业具体职位的能力培养，专业细分程度较高，有酒店金融、酒店市场营销、酒店信息技术管理、酒店人力资源管理等。几十年来，该学院培养了大批酒店管理高级人才，其毕业生就业率达到过100％。
西班牙
西班牙是世界十大旅游国之一，联合国旅游总部就设在马德里。由于具有丰富的旅游资源，使西班牙的酒店、餐饮业发达，因此带动旅游教育的发展。目前西班牙的各类高校均设有旅游、酒店管理等相关专业课程，大多以本科为主，少数几所高校开设有专业硕士课程。中国学生去西班牙攻读酒店管理专业，不仅能接受世界一流的专业教育，成为国际化酒店管理人才，同时还能学习西班牙语，成为目前国内稀缺的小语种人才，双重“身份”令其就业竞争力大大增加。巴塞罗那自治大学属于公立大学，被公认为欧洲最优秀的大学之一。该校的学科和研究领域十分广泛，其中旅游、酒店类专业硕士课程在西班牙享有很高的声誉。由于学校本身拥有多家星级酒店，学生可直接参与带薪实习。该校非常重视与外国大学互相交流学生和研究成果，目前有1500多名来自全球各地的留学生，学习环境国际化氛围浓厚。此外，该校拥有附属的语言中心。
新加坡
新加坡享有“花园城市”的美誉，是国际会议及国际展览中心，旅游业十分发达，世界知名酒店集团均在新加坡设有分店。酒店管理专业是新加坡高等教育领域的一大特色，专业文凭与证书获得世界高级酒店的广泛认可。新加坡院校采用英、汉双语制教育，同时为学生提供诸多的实践机会。此外，对经济能力有限的中国学生来说，去新加坡学习酒店管理专业，留学成本相对较低。新加坡东亚商学院是一所国际认可的商学院，特色就是酒店与旅游管理专业，是新加坡两所著名的酒店管理院校之一。学生学习两年可获高级大专文凭，达到一定要求者还可赴英国带薪实习6个月，成绩优秀者有机会在英国完成学位课程，获得威尔士大学的学士学位。此外，该校通过了新加坡政府的私立教育素质级质量认证，其开设的课程同时经英国高等教育质量保证署的CATS认证，其学分被英联邦国家、澳大利亚、新西兰等国的高校认可。
出国留学学习计划范文第6篇
关键词：牛津大学；开放教育模式；自主学习理念
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0144-02
为了响应学校关于大学生要积极参加社会实践活动的要求，作者拟定了一个走出国门，了解西方发达国家高等教育模式和先进学习方法的社会实践计划。作者于2011年2月寒假期间来到英国牛津大学进行了探亲访问和社会实践考察，在欣赏了西方发达国家的人文、地理、建筑、环境的同时，对英国高等教育开放式的教育模式及自主的学习方法进行了调研。在此，作者将社会实践调研结果以及自己的体会介绍给大家，仅供各位读者参考。
一、自主学习方法的特征
自主学习的主要特征就在于主动性、独立性和创造性。自主学习体现的是一种素质和能力，即学习者需要自行制订学习目标、学习内容、学习方法、学习计划、学习过程、学习成果考核或评估。开放教育模式为学习者实现自主学习方法提供了保障基础。开放教育在教育观念、教育资源和教育过程等方面的开放更为重要。开放式教育模式的主要目标就是注意培养学生的综合创新能力，其中就包括学生的自主学习能力和创新意识的建立。教师在授课时就要充分发挥个人的综合能力和水平，重点在于启发学生的主观能动性，即重点培养学生的求知欲望，以及探索未知世界的兴趣和向往。当今社会是知识不断更新的创新型学习社会，自主学习是提高高校教育质量的必要措施之一。在大学学习期间，学到的知识是有限的，大量的知识等待大学生们毕业以后自己去自学。因此，在大学期间，培养自己获得知识是一个方面，而更重要的是培养自己具有一定的自主学习的能力，以适应以后走向社会、胜任工作岗位的需要。所以，大学生在大学期间，在完成学校规定的课程考试之外，一定要特别注意自己的自主学习的能力的培养，这样才能提高自己的综合素质和能力，在以后的工作中获得很好的成绩。
二、牛津大学的自主学习理念
开放的校园造就了牛津大学开放的教育模式，而开放教育模式又促使自主学习理念的实现。牛津大学的开放式教育就是培养学生的思想品德及世界观人性化、学生的思维方式和处事方式灵活化、学生的学习方法和创新意识自主化、学生的学术交流与合作国际化。牛津大学的开放式教育模式的主要特征在于多样式化的课堂教学、免费开放的教学资源等。课堂教学形式丰富多彩，讲授、讨论、实践、学术交流等都是课堂教学的常用模式。学校的教学资源对全校学生是免费开放的。当然，对于免费开放的实验室，学生必须预约申请使用。经过培训后，学生可以自己操作进行实验。在开放教育模式的基础上，牛津大学自主学习理念的主要特征在于学生自主选择专业方向、自主选择课程、自主选择学习方式、自主开展实践活动、自主开展学术交流等。牛津大学的自主学习理念在学生入学第一天起就开始实施，学生入学时就要安排指定导师，这就是牛津大学的导师制。每一名教师允许指导5～8名学生。在导师的指导下，学生可以自主选择一个或几个专业方向，在学院范围内自主选择相关的课程。在牛津大学，没有类似于学生出勤率这样的概念，课堂讲授学时很少，大约是我国相应课程计划学时的1/3左右，其大部分时间都是激发学生的自主学习精神。在实践活动方面，自己可以自主到相关企业或部门实习，可以自主参加校内外的学术交流，所有实践活动和学术交流都可以获得学分。留学生在国外的学习生活是很艰苦的，在完成规定的学习任务的同时，还要通过打工赚钱来补充学费和生活费。当然，通过到社会上或企业中打工，拓宽了自己的视野，有机会与英国的社会进行零距离接触，这样，就可以了解英国的社会、人文、环境等现状，为以后在英国就业或进一步学习奠定了重要基础。此外，也参加学校组织的有关活动，如到企业参观，参加社会公益活动，以及学校安排的实习机会等。通过这些社会实践活动，都可以提高学生的自主适应社会能力，有利于激发大学生自主学习的主观能动性。
三、提高自主学习能力的措施
经过调研，作者认为学习者应该通过以下几个方面的措施来提高自己的自主学习能力。首先，学习者在理论学习上，首先要善于听课，能够理解和感悟老师授课内容。听课是一个人学习、工作的一种基本能力。学习者获取知识的重要途径就是课堂学习，在听课学习过程中，要注意重点和非重点，获取信息，感悟知识。学生听课质量如何，直接影响到学习效果。其次，在学习方法上，学习者要学会阅读，高质量的阅读和理解是认知世界和言语交际的重要过程。阅读和理解能力是提高自主学习能力的必要过程。学习者要逐渐掌握阅读技能、阅读方法。再次，学习者要勇于提问，只有对知识深入理解了，才能提出问题。因此，最聪明的学习方法就是善于思考和善于提出问题，尤其是能提出疑难问题或者提出老师也解释不了的问题。在大学学习期间，培养学习者的自主学习能力是四年大学教育的培养主要目标。此外，学习者应该积极参加各种知识大赛、创新大赛、建模大赛、设计大赛等活动，通过“实战”更有利于提高我们的综合素质及创新能力，为适应竞争激烈的工作岗位创造条件。
牛津大学的开放教育模式和自主学习理念对我国的高等教育具有重要指导意义。我国目前的高等教育尽管近几年有所改进，但教育模式的开放程度仍然不够，高等教育资源还没有得到充分的利用，而且浪费仍然存在。学校与学校之间的交流、学校内部的资源共享等都存在一定的局限。在课堂教育过程中具有一定的自主学习的条件。而在实验教育过程中，由于实验资源的不足，还不具备自主学习的条件。大学生的学习氛围和学习方法需要进一步引导，主张自主学习的先进学习理念应该得到大学生的充分重视。同时，当代大学生应该勇于承担国家赋予的责任，积极参与自主创新活动，坚持自主学习理念，为未来更好地服务社会奠定基础。
参考文献：
[1]孔益民.构建自主学习模式培养学生自主学习能力[J].教育与教学研究，2011，25（8）：99-100.
[2]高然，康月娜.大学生自主学习能力现状及对策[J].中国科教创新导刊，2011，（23）：110-111.
[3]刘宝存.如何创建研究型大学[J].教育发展研究，2003，（2）：67-70.
出国留学学习计划范文第7篇
关键词： 国际化商学院 人才培养模式 三个方面
随着新世纪我国改革开放事业的深入发展和社会主义经济体制的建立和完善，经济领域的多元化和个性化发展是一个趋势，社会经济生活对国际型、复合型人才的需求很大。传统的商科人才培养模式很难适应社会经济的需要，这就要求我们必须转变思维方式，从国际竞争力发展的角度重新审视国际环境下商学院的人才培养模式，增强国际竞争力。
对人才培养模式进行改革，主要指的是对人才培养目标与人才培养过程进行合理的调整，使其更加有利于培养适合经济社会的人才，从而促进经济社会的发展。本文从三个方面探讨了国际化商学院的人才培养模式。
一、国内外商学院人才培养模式的比较
1.学校人才培养目标的定位。
目前国内商学院的发展大都遵循传统模式，努力由单一的商学院向全能型的综合大学发展，以至于在培养商务人才方面出现了同质化的倾向。国内商学院普遍存在的问题就是培养目标过大，这必然会影响课程的设置，进而影响到人才培养的质量。
国外大学的培养目标虽然在阐述形式上没有统一格式，但都比较具体、指导性强。学生能根据目标的说明了解就业去向，设计学习计划。国外的商学院在人才培养目标上有明确的共识：商学院要培养未来企业的领导者，在具体培养目标上又各有特色和层次性。在商学院的定位表述上有所差异，但存在着明显的一致性，一是定位科学合理;二是培养目标明确，强调培养领导者的远大目标。（甘金球，《美国著名商学院高水平教育共性分析及其启示―――以哈佛、斯隆为例》，《比较教育研究》，2007年第7期）
2.专业与课程设置。
国内课程设置由于重视两课教育及外语、专业课，在总量和课时总量方面高于国外同等院校。国外学校采取学分制，学生可以根据自己的特长和兴趣，充分利用学校的教育资源，根据社会需要、就业需要、个人发展需要来选课，从而在就业时有更多的选择机会。我国传统上重视第一课堂教育而忽视第二课堂教育，因此学生的动手能力和综合素质很难得到提高。
从课程设置结构来看，我国专业课比重偏大，通识教育课偏小；在课程类型上我国普遍实施的是分科课程，必修课比重较大，选修课比重偏小，社会科学、自然科学和人文科学比重不够协调，而国外大学大都重视课程的整合。美国的课程结构总体上呈“树状型”，“根底厚，树干精，枝叶多”，一定程度上反映了人才成长的生物学原理。国内许多商学院的课程设置不及国外的自由、个性化。虽然是不同层次的学校，但是培养出来的人才十分相像，都很难适应社会的需求。
3.师资力量。
国内商学院普遍缺乏一支具备国际化视野及现代商业理念的师资队伍。不少教师接受的都是较为传统落后的教育，不可能掌握现代商科教育的精髓，也缺少海外商学院留学的经历，更缺乏企业公司的实践经验。同时由于国内唯学历和理论研究为重的职称评定体系，这些教师更专注于而不是发掘实际管理工作中的问题，这样必然不能胜任日益专业化和现代化的商科教学工作。国际环境下的商学院发展需要国际化的师资队伍。因此目前制约中国商学院进一步发展的瓶颈，还是师资队伍的建设。
二、构建国际化商学院的人才培养模式
如果想在高等教育的竞争中有长足发展，商学院就必须具有自己的特色和竞争力，对人才培养目标与人才培养过程进行合理的调整，主要有以下几个方面。
1.树立面向国际社会的现代化、本土化、专业化、多元化的人才培养目标。
商学院培养的商务人才应该是面向国际社会的，服务于我国经济发展的现代化、本土化、专业化、多元化的人才。由此国际化商学院必须依据此培养目标对现有的专业名称、课程设置和管理过程进行全新的修订，使其更加突出创新性、实效性和国际性。人才培养应借鉴国际优秀商学院人才培养目标的定位，逐步明确自身人才培养目标和培养模式。课程设计要彰显个性，努力打造专业特色；重视通识教育基础上的专业教育，使信息技术应用、外语、多元文化融入整个专业教育过程中，为学生提供一定的人文基础。
2.调整和优化专业结构，构建科学的、国际化的课程体系。
要培养高层次、国际化的商务人才，必须以市场对人才的需求为导向，设计国际化的人才培养模式，以学科为基础设置专业，拓宽专业口径，打通学科专业限制，为学生打下宽广厚实的知识基础。加强人文教育和科学教育，重视学生个性和潜能的发展，努力做到与国际社会接轨。
在实践过程中，课程国际化通常有以下方式：（1）课程中增加课程的国际性内容，增加许多外国的知识和国际观点，加大国际知识、比较文化和跨文化理解的比重，同时，及时把国外最先进的科学文化知识和科技成果补充到各个学科教学内容中。（2）安排教师海外实习或教学旅游；聘请外国学者授课;开展国际性的校际交流;扩招外国留学生，等等。
3建设一支具备国际化视野和现代商业理念的师资队伍。
注重教学质量，建设优秀的师资队伍严格员工遴选与考核，面向全世界招募优秀管理人才、学术人才，严格员工的工作业绩评估，形成有效的激励机制。商学院要把人才引进工程与本土人才教育培训相结合，注重教师知识结构和专业素质的培养，增加商科教师的互动和交流。需要改革商学院教师科研与实践的激励机制，鼓励教师在商学院与外方合作院校、公司、企业之间流动；丰富教师队伍的结构，引入有丰富市场实践经验和良好理论基础的优秀管理人士兼任商学院教师，推动教师社会化进程。尤其是在师资结构上采取“请进来”与“走出去”并重的原则，一方面邀请国外一流学者来华做兼职教授或短期讲学，另一方面以多种形式派遣中青年骨干教师出国进修交流。
人才培养模式改革不是一成不变的，在教育教学改革过程中，因为社会对高等学校的人才培养的要求也随着社会的发展而不断改变，教育思想和教育观念、人才培养的质量观也在不断地变革，原有的人才培养模式下培养出来的毕业生群体也许与原有的培养目标有很好的符合程度，但不一定就符合已经变革了新的教育思想和教育观念。因而人才模式的改革始终处于一个动态的发展过程中。
参考文献：
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出国留学学习计划范文第8篇
关键词： 情感因素 对外汉语教学 网络启示
目前，世界各地的人们都在学习汉语，了解中国文化，汉语热已经成为一个家喻户晓的话题。然而，由于地域、师资、教材等各方面的局限，汉语国际推广在一定程度上受到限制。而信息时代的到来为这一难题提供了有效的解决办法，网络对外汉语教学越来越受到重视。
网络对外汉语教学为学习者提供了丰富的学习资源，无论学习者身处异国他乡从未接触汉语，还是已经留学中国、想要更深入地了解中国，网络资源都能够满足他们的各种学习需求。然而网络教学也有一种局限性，它强调学习者的自主学习，缺乏管束性与教师的督促、鼓励，因此，要想达到网络对外汉语教学的目的，让学习者保持学习的动力十分重要。情感因素在二语习得与教学中占有重要作用，网络汉语教学应该充分发挥学习者的积极情感因素，消除消极情感因素，这样才能激发并维持学习者不断学习的动机。
一、影响网络对外汉语教学的学习者情感因素
Krashen在他的“情感过滤假说”里指出学习者之间的差异的存在，有一种可能是学习者的不同情感因素在起作用，并且把与成功的二语习得相关联的情感因素分为动机、自信、焦虑三大类①。Jane Arnold则认为情感是指学习者在学习过程中的感觉、情绪与态度，包括动机、兴趣、个性、意志力和忍耐力②。学习者在学习过程中，有的效果好，有的效果差，这都与个人的情感因素有重要的联系，而影响网络汉语教学的情感因素主要可以总结为以下几点。
1.动机
动机是影响网络汉语教学的最重要的情感因素，由于网络教学强调学习的自主性，缺乏管束性与教师的督促与鼓励，有些学习者学习的动机不很持久，学习的效果就会很差。因此，网络教学想要吸引学习者注册与持久学习，达到良好的学习效果，就必须重视并激发维持学习者的学习动机。
就影响二语习得的动机而言，主要分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他利益，如通过考试、提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。融合型动机是指学习者对目的语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与、融入该社团的社会生活③。
不论哪一种动机，网络对外汉语教学在设计时都必须考虑，针对学习者的特定动机和需求设计合适的教学及学习内容，只有满足了学习者的动机需求，学习者才会拥有不断学习的动力，才能达到教学目的。
2.焦虑
焦虑主要指在二语习得过程中产生的紧张、烦乱和恐惧的情感，在某种程度上对二语习得起着负面的作用。但是焦虑也不是完全产生负面影响，因为焦虑分为促进性焦虑和退缩性焦虑，前者使学习者产生动力，迎接新的学习任务，后者使学习者知难而退，逃避任务。
网络教学是一种自主学习的环境，没有传统课堂上老师的制约与管束，就会降低学习者的焦虑感，有利于学习。但是从另一角度讲，如果学习者不能够自觉，就会同时降低促进性焦虑，使学习者产生惰性。因此，网络汉语教学要做到在降低学习者退缩性焦虑的同时维持学习者的促进性焦虑。
3.移情与跨文化意识
移情是指能够设身处地地站在他人的角度体会他人的情感。对于汉语第二语言习得者来说，汉语及中华文化是一种完全不同的语言及文化，不同的民族及个人对待另一个民族语言及文化的态度也不同，而这会影响到汉语的学习。借助于移情，可以让学习者客观公正地分析、评价自己和周围的人和事，这样在语言学习上，学习者就可以客观地对待汉语及中华文化。这会促进汉语的学习，也能更好地培养学习者的跨文化意识。
二、网络对外汉语教学如何激发并维持学习者的积极情感因素
由于学习者的情感因素对汉语学习的影响与作用至关重要，网络对外汉语教学又是一种基于自主学习的环境，因此，要想吸引更多的学习者持续在网络上学习汉语，达到教学目的，在网站设计及课程内容、教学方法上就必须充分考虑学习者情感因素的作用，激发并维持学习者的积极情感因素，消除学习者的消极情感因素。
1.网站设计
（1）整体设计着重考虑学习者年龄、国籍方面的个体差异。
由于汉语学习者分布在世界各地，不论年龄还是国籍，个体差异都很大，学习汉语的动机及需求也会有所不同。因此，网站在设计的时候要充分考虑这两大基本因素。
年龄方面，主要是儿童及成人，由于二者在认知情感方面差异较大，学习的需求及过程也大相径庭。网站设计时必须针对这两大群体设计相适应的学习资源及内容，例如儿童学习内容应增添一定的趣味性，可以设计一些小游戏等。
国籍方面，不同国家的学习者对汉语的了解及态度有所不同，例如对汉字文化圈的学习者学习压力不会那么大，但对于非汉字文化圈的学习者就会很陌生，可能会产生焦虑感。因此，网络教学应该尽可能地针对不同的国籍设计相应的教学内容，出现难点的时候可以用该国语言进行解释，这样会降低学习难度，降低焦虑，促进学习。
（2）学习资源应丰富多彩，满足学习者需求。
网络对外汉语教学在一定程度上解决了传统教学师资、教材等方面的缺乏问题，但也提高了对学习资源的要求。要想让学习者通过网络获得良好的学习效果，网络上的学习资源就必须丰富多彩，满足学习者的各种需求。
除了丰富的课程教学外，网络汉语教学还必须设计大量的练习，练习形式要多样化，内容不仅要涉及语言要素，而且要涉及语言技能部分，全面提高学习者的汉语水平。
为了激发学习者的兴趣及学习动机，网站还必须设计中国历史、文化及现状的版面，如中国文化常识、中国音乐及电影、中国文学、时事新闻等。此外，网站还可以设计一些带有学习性质的游戏项目，让学习者寓学于乐，激发兴趣，维持学习动机。
此外，汉语电子字典、词典在学习过程中也很重要，因为在浏览及学习过程中，学习者难免会遇到生词，如果不能及时解决生词问题，学习者就很难进入下一阶段，也会产生焦虑等负面情绪。因此，网站应该利用技术支撑解决这一难题，可以自行设计，也可以采用链接方式链接网络电子词典。
（3）版面设计清晰明朗，形式多样化。
在网络学习过程中，版面美术设计及形式会影响学习者的情绪。网络版面设计应该清晰明朗，让学习者很快搜索到自己需要的资源，同时风格要清晰富有吸引力；形式上要多样化，可以综合文本、音频、视频、FLASH等，激发学习者的兴趣，让学习者在浏览及学习过程中保持愉快的心情。
2.课程教学
对于学习汉语课程的学习者来说，课程设计及教学必须考虑学习者的个体差异及情感因素，主要有以下几点。
（1）课程设计考虑学习者年龄、汉语水平及动机。
年龄因素前面已经论及，此处不再赘述。就汉语水平而言，汉语课程应该依据教学大纲设计相应的教学内容，而对于学习者而言，在选择课程时就不仅仅是初、中、高级课程的问题了，因为学习者往往很难知道自己的汉语水平到底处于什么层次，所以无法知道自己该选择什么课程。网站可以设计一个学习者汉语水平测试，确定学习者的汉语水平，帮助学习者选择一个最佳课程。
就动机而言，学习者学习汉语的兴趣、目标、动机都会有所不同，网站可以设计一个调查问卷，先了解学习者的兴趣及目标，从而建议选择什么课程，为学习者制定一个合适的学习计划。
学习者的动机具体又可分为工具型动机和融合型动机。网站也可以针对不同的动机设计相应的教学课程，满足学习者的需求。对于带有工具型动机的学习者，可以为其中某些主要工具型动机设计不同的教学课程，如针对为了工作需要而学习汉语的学习者，可以采用内容型教学法设计课程并教学，通过某一专门领域的内容教学，使学习者很快地学习汉语及相关领域知识，如新闻汉语、商务汉语、法律汉语、旅游汉语等。对于带有融合型动机的学习者而言，由于其目的在于融入汉语社团，因此内容可以涉及日常生活中的交际常识、跨文化常识等。
（2）教学内容应具有真实情境感，难度要适中。
就教学内容本身而言，由于学习者处于虚拟的网络环境中，要想获得真实的汉语知识及文化，教学内容就必须具有较强的真实情景感。内容话题必须真实、适时、新颖，与生活息息相关，让学习者在虚拟的环境下也能感受到真实的语言情境及文化氛围，这样能够培养学习者的移情能力及跨文化意识，有助于汉语学习。
就内容的难度而言，为了增强学习者的信心及继续学习的动机，内容必须比上一阶段的更丰富更具有挑战性，让学习者产生成就感。但是太难的知识又会增加焦虑感，因此内容难度要适中，要考虑学习者的汉语水平及认知过程，降低学习者的焦虑感。
（3）交互式学习及合作学习。
就教学及学习方式而言，网络对外汉语教学应该做到在技术支撑下实现交互式学习及合作学习。网络教学能够降低学习者的焦虑感，但缺乏管制也会导致促进性焦虑的降低。交互式学习及合作学习为师生、生生的沟通搭起了一座桥梁，产生类似传统课堂教学的效果，就能让学生之间产生竞争感，从而保持促进性焦虑，不断产生学习动力。此外，交互式学习及合作学习还能帮助学习者提高移情能力及跨文化意识，对于汉语学习作用甚大。
在具体教学方法上，教师可以采用任务型教学的方式让学习者拥有练习的机会并参与到互动中来，利用电子邮件、论坛讨论、聊天室、有声和视频聊天工具、在线教室等，让学生分组练习讨论，完成任务。教师也要善于观察，让性格外向敢于挑战的学习者与内向较少参与活动的学习者都能参与完成任务。任务完成后，小组之间可以互相评价，教师也要进行总结，并对学生的表现给予肯定及鼓励，这样才能让学习者产生成就感，激发并维持学习者的动机。
交互式学习及合作学习能够让师生、生生的关系变得融洽，也能让学习者产生移情及跨文化意识。而老师的鼓励也能进一步增强学习者的自信心及动机，降低焦虑感，提高学习兴趣，有利于进一步学习。
3.提供奖赏
当学习者取得了良好的学习成绩及效果时，网站可以给学习者提供一定的奖赏，使学习者保持较强的成就感，从而产生持续学习的动力和愿望。网站提供的奖赏可以包括提供某些课程的免费教学、增加积分、赠送网络卡片及网络虚拟礼物、播放音乐等。
三、结语
网络对外汉语教学，其实质依然是第二语言教学。第二语言的习得与情感是紧密结合在一起的，学习者的情感因素对二语习得产生着重要的影响。网络对外汉语教学的自主学习环境要求必须满足学习者的动机及需求，激发学习者的兴趣，消除消极的情感因素，维持积极的情感因素，不断激起学习者的求知欲，让学习者感受到自己的进步和成就感，树立学习汉语的信心，达到学习目的。期待越来越多的人士能够参与到网络对外汉语教学设计中去，吸引更多的学习者学习汉语，激发并维持他们的学习动机，从而促进汉语国际推广。
注释：
①王建勤.第二语言习得研究［M］.北京：商务印书馆，2009.
②Jane Arnold.Affect in language learning［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
③王建勤.第二语言习得研究［M］.北京：商务印书馆，2009.
参考文献：
［1］贺阳.汉语学习动机的激发与汉语国际传播［J］.语言文字应用，2008，5，（2）.
［2］王建勤.第二语言习得研究［M］.北京：商务印书馆，2009.
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