国语学习计划
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国语学习计划范文第1篇
美国、法国、西班牙、瑞典、芬兰等北欧国家。
每个国家的面试流程及侧重点都不一样，比美国留学签证面仅需要5分钟至10多分钟的时间，绝大部分学生面谈完后将马上知道签证结果，但是留学西班牙的面试过程中，还需要做一个语言考试，语言考完之后，开始进行面谈，签证是否通过需要根据笔试和面试综合审查结果。面试前，检查并确认已准备好所有面试材料，面试时注意听清问题，懂得如何介绍你的专业背景，表现出对在该国的学习课程有充分的了解，表现出决定赴法留学是经过深思熟虑的，对学习计划了然于心且该计划非常适合，不要机械地背诵，尽可能使用该国语言表达，表现出对该国以及该国文化的深厚兴趣，保持轻松的心态，掌握以上技巧，可提高面试的通过几率。
（来源：文章屋网 ）
国语学习计划范文第2篇
摘 要： 本文通过对大学英语词汇教学中现存问题的分析，以自主学习理论做指导，试图找到解决问题的途径，改变传统的词汇教学方式，指导学生设立合理的词汇学习目标和学习计划，帮助学生掌握词汇学习策略，创造高效词汇输出的语言环境等，培养学生自主习得英语词汇的能力。
关键词： 自主学习 大学英Z 词汇教学 有效途径
近年来，大学英语教学改革不断推进，各高等院校纷纷进行新的教学模式的研究和尝试。大学英语词汇教学由于课时少，教学模式单一，教学方法机械，科学的单词记忆方法和教学策略相对缺乏，学生缺乏兴趣，教学状况不乐观。因此，根据词汇教学的特性，培养学生的自主学习能力，使他们对自己的词汇学习负责，能够大大提高词汇教学效率。
一、大学英语词汇教学的现状
（一）课时少，对词汇教学没有足够的重视。
大学英语是一门公共课程，教学对象是非英语专业的大学生，课时所占比例相对较小，通过对高校的英语课程安排的调查可知，英语的周课时仅为3节或4节。而且目前大学英语没有词汇课型，其教学主要体现在听说和精读课上。英语课时少，但是大学英语的教学任务繁重，英语教师必须在规定的课时时间内，对学生听说读写等各项基本英语应用能力进行系统的训练，词汇教学基本上没有引起高校教师的普遍重视，存在重语法轻词汇的现象。
（二）词汇教学模式单一，缺乏词汇学习方法和策略的指导。
在传统的大学英语教学中，教师在日常词汇教学中往往是机械地按照课后的生词表逐一讲解，只是教给学生每个单词的拼写、读音及释义等，这种填鸭式的教学方法，忽略了对单词背景知识的讲授，对单词在现实语境中的应用较少涉及，这就会使学生在词汇的运用上感到比较困难。另外，部分英语教师在学习方法和策略上没有给予学生足够的指导，学生采用的词汇习得方法主要是死记硬背教材中的词汇表和四、六级考试配套的单词手册，单一的方法必然使记忆词汇成为一件枯燥无味的苦差事，导致英语词汇教学效果不好。
（三）学生词汇学习与运用的主动性不强，词汇运用环境欠缺。
在传统的教学模式下，一些学生养成了被动学习的习惯，他们不愿自己寻找新颖的学习策略，不会主动预习、复习单词，更不用说通过阅读英语课外读物、收听广播等方式增加英语词汇量的输入。词汇习得的目的便是运用，一些学生却为记单词而记单词，不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。他们学习单词往往带有很强的功利性，要考四级了，背四级词汇，要考六级了，背六级词汇，考完了就把它放一边，慢慢地就淡忘了。词汇量的扩大是一个艰巨而漫长的过程，没有主动而持之以恒的学习是不可能掌握所需的词汇的，学好英语就无从谈起。
二、自主学习理论及其对大学英语词汇教学的启示
（一）自主学习的实质。
自主学习（Autonomous Learning）源于20世纪60年代人本主义心理学和认知心理学理论的兴起和发展，是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，突出学生的主体地位。
早在20世纪中叶，培养学生自主学习的能力便成为西方教育改革的主要目标之一。到80年代，国外对自主学习的理论与实践研究越来越深入，取得了丰硕的成果。国外许多研究人员从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，其中Henri Holec最早将“自主性”这一概念引入外语教学，认为自主学习是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：（1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；（2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；（3）自主学习是一种对自己学习内容的控制。美国自主学习研究专家齐莫曼提出一个系统的自主学习的研究框架，他认为自主学习主要涉及六个方面，即为什么学（动机）；如何学（方法）；何时学（时间）；学什么（学习结果）；在哪里学（环境）；与谁在一起学（社会性）。
目前自主学习的定义尚无一致看法，但概括起来主要包含以下内容：（1）明确学习目标。学习者能够根据自己及其他方面（如教师、学校、大纲、社会）的要求，明确学习目标。（2）确定学习内容。目标明确之后，学习者要对学习内容建立总体印象。（3）运用合适的学习策略。（4）监控学习过程，自我评估学习效果。（5）自我评估学习成果。
（二）自主学习理论对大学英语词汇教学的启示。
自主学习理论告诉我们，要提高词汇教学效率，就要激发学生学习词汇的动机和兴趣，让他们知道为什么学；给学生传授一些词汇学习策略，让他们知道怎么学；指导学生设立合理的词汇学习目标，制订词汇学习计划，并自我监控、自我评价和自我调整词汇学习过程，让他们知道何时学、学什么；积极开展第二课堂，让学生能够加强词汇的运用，巩固所学词汇知识。
三、构建基于自主学习理论的大学英语词汇教学模式
（一）改变传统词汇教学方式，创设良好的词汇自主学习语境。
教师要改变传统枯燥的教授词汇的方式，可以通过让学生提前预习，提前熟悉词汇，提高猜测词义的能力。教师在次日授课时创设与新词汇相关的语境，通过语境学习词汇与死记硬背的方法相比更生活化。教师可针对课本特点，设计不同形式的语境，如：通过复述课文、课文情景剧表演、后续课文、制作自己的学习词典等重复学过的词汇，加深学生对词汇的学习。教师可以引导学生学会运用词典，并根据学习词汇的需要，设计词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法。
（二）指导学生设立合理的词汇学习目标和学习计划。
《大学英语课程教学要求》提出了大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求及更高要求。对于每一层次都特别明确了词汇量方面的具体要求，分别为4500个单词和700个词组、5500个单词和1200个词组、6500个单词和1700个词组，对更高能力要求的词汇量约是7675个单词和1870个词组。教师可以根据此要求，帮助学生制订出合适的词汇学习计划，如周计划、月计划、学期计划等，使自己的词汇学习计划不断完善，慢慢养成自己承担词汇学习与计划制订的习惯。
一方面，教师应帮助学生掌握词汇学习策略。在英语词汇学习中，学习者采用何种词汇习得策略，所选用的策略是否恰当，对自主学习有很重要的影响，使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就更好。因此，在有限的课堂教学时间里，教师应该授人以渔，重视W生认知策略的培养，帮助学生掌握词汇学习策略。（1）加强英语词汇构词知识的分析和讲解，适当地加深和补充一些诸如multi， trans， auto， port等较常用的词缀、词干及其意义，并通过举例加深印象、强化理解。有了一定的构词知识，学生可以提纲挈领地理解、记忆相关的词汇，从而迅速、省力地扩大词汇量。（2）培养学生词汇组块学习的能力，组块指多次词汇单位，即两个或以上单词组成的有意义的不可分割的词汇列，也就是一些高频的固定搭配，固定俗语与习语等，从而提高学习者目的语表达的准确性。（3）培养学生利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等帮助记忆单词的意义关系，利用上下文猜测词义等。
另一方面，应创造学生高效词汇输出的语言环境。教师可以多鼓励学生在业余时间利用网络增强词汇输出技能，例如：用英语和网友进行聊天，还可以鼓励他们和学校的外籍教师多交流、用英语写日记等。教师应该在课堂上尽可能多地给学生创造语言环境，使学生能在运用中更好地掌握学过的词汇，学以致用，如：每次课堂开始时的“presentation”等。为学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如：教唱英文歌曲、放英文电影、英文演讲比赛、英文配音比赛、英语辩论赛等，从而调动他们学习英语词汇和使用英语词汇的积极性。
总之，词汇学习在本质上仍是学习者个人行为和主观心理活动，改变传统的词汇教学方式，完善学生词汇学习的策略，培养学生自主习得词汇的能力应该成为词汇教学的根本目标。
参考文献：
[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（3）.
[2]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：8-47.
[3]陈伟光.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（3）.
[4]张萍.学习者词汇策略对成绩的预测规律[J].外语与外语教学，2004（12）：21-23.
[5]李晓陆.习得模式对深度习得的影响――一项基于中国大学生英语词汇习得状况的实证研究[J].外语研究，2004（5）：61-65.
[6]吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究，2004（2）：64-66.
国语学习计划范文第3篇
鉴于上述的认识，小学生在老师的指导下，直面经典，诵读经典，感受经典，对丰富民灵、培育人文精神、弘扬积极的人生理念、提升人的品位有着重要的意义。诵读的意义在于诵读的过程，而不在于诵读的结果。
我们班就在学校倡导的特色语文活动中，开展了阅读儒家经典书籍《论语》的课外阅读活动：
1 营造氛围
我们充分利用教室的空间和角落，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读论语的活动成果，包括论语读后感、手抄报等等。
2 形式多样，激发兴趣
经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
3 晨韵对歌
每天早晨，孩子们一来到学校，就让他们手不释卷，接受儒家经典著作《论语》的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远，常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。
4 持之以恒，贵在坚持
将《论语》诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。每天请一名学生在黑板上抄写一条《论语》，书读百遍，其意自现，大家在潜移默化中学习了论语。同时，为减轻学生背诵论语的负担，采取见缝插针，积少成多的诵读方法，要充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。提倡每个孩子在课间以论语背诵比赛为游戏，提倡每个孩子睡觉前背诵一条论语等等。
5 成立读书小组
要求由学生自由组队，力求兴趣相近，取长互补，并选出组长。以小组为单位学习背诵，组长起带头作用，通过小组讨论制定学习计划，共同实施，互相监督，共同进步。
6 组织论语诵读会，每月评选诵读小明星
激励学生积极参与。每月从已经背诵的论语中精选20条，让各小组选出代表参加比赛（配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品）。在举行论语诵读的过程中，根据学生的表现情况，每月评选出诵读小明星，让他们向全班学生介绍诵读的内容、方法以及心得体会，使其他学生借鉴他们的优点，为论语诵读活动的持续开展注入动力。
7 将论语诵读列入期末口语测试达标内容之一
让孩子有更多的机会展示学习成果，为他们提供一个展示的舞台。
8 开展假期经典诵读活动
学校每逢假期都会为孩子们组织主题鲜明的读书活动。上学期的寒假主题就以本次特色语文行动研究相结合，以各年组子课题内容为指导，制定了相应的诵读学习计划。我们年组的主题为“研读经典怡情养性，吟诵诗文悟道修心”。我们提出了读书倡议，给孩子们拟定了论语学习内容，还引导学生制定适用于自身的学习计划，并将自我读经评价机制融入其中，使孩子读经更具有针对性、实用性。
9 家庭亲子背诵活动
孩子和家长一起背诵，做好家长沟通工作，取得家长们的认同与支持，使学校教育与家庭教育有机结合。最后的结果也证明了这一步环节的重要性。活动过程中，家长和老师都须保持高度的信心和热忱。有些家长不但有热忱，而且真的和小孩一起读、背，进行互相考试比赛，虽然很多时候都是大人输，但大人也因此而温经受益，而且一家兴致高昂，是最好的亲子活动。
我们三年组开展论语经典诵读活动以来，我在学生的身上发现了令人惊喜的变化：
第一，学生的学习兴趣得到了激发。这段时间的背诵，许多同学克服了胆怯心理，可以走上讲台大声地朗诵，这给了人们学语文的自信心。
第二，道德修养得到完善。经典诵读是进行青少年思想道德建设的有效途径。《论语》经典故事讲述了许多社会伦理、道德规范、人生哲理等，在诵读期间，孩子逐渐改变着自己的生活、学习习惯。
国语学习计划范文第4篇
关键词: 元认知理论 元认知策略 英语听力理解
引言
由于英语听力课时有限,想让学生利用有限的课堂时间提高英语听力水平便举步维艰。因此,“授之以鱼,不如授之以渔”,培养学生自主学习的能力,使他们成为自主学习的“管理者”,被公认为教育的理想目标。自主学习指学生能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及学习技能的运用和发展,自我检查评估。这些都可以纳入元认知策略的领域。通过元认知策略的培养,学生可以养成良好的学习习惯,从而充分发挥主观能动性,培养学生学习的自主性。(王笃勤,2002)自主性强的学生会逐渐取得更多的信心,更积极地参与学习,并取得更高的学习效率。而教师的作用不再是指挥课堂,而是通过引入元认知策略,从导师、指导者、管理者、领导者、掌控者转变为辅导者、引导者、咨询者、共同合作学习者等。教师将教学中心放在寻找有效的语言学习策略上,并且与学习者一同分担教与学的责任。(奥克斯福德,2008)
一、元认知定义
元认知是美国心理学家弗拉维尔(J・H・Flavell)于1976年在他的《认知发展》中提出来的。根据弗拉维尔(J・H・Flavell)的观点,任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动,都被称为元认知。元认知亦被称作反审认知,其核心意义是对认知的认知。(Flavell,1976)我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则是对这些认知活动的认知。因此,元认知(meta-cognition)就是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节、自我监控及自我评价。
二、元认知理论框架
根据美国心理学家弗拉维尔(J・H・Flavell)的观点,元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面内容。
1.元认知知识。
元认知知识,即个体具有的关于认知活动的一般性知识。元认知知识可细分为三类:(1)个体作为学习者的知识,其中包括对个体内差异的认识和个体间差异的认识。对个体内差异的认识指主体对其个人认知特点的认识,如主体的心理状态、兴趣、能力及其程度;对个体间差异的认识指主体对其自身与他人认知特点的差异的认识,如自己的毅力比别人强,而记忆力却较他人逊色等;(2)关于认知任务的知识,它包括两个方面:一是指主体对认知目标及任务要求方面的认识,二是指主体对认知材料的认识;(3)关于认知策略的知识,即能认识到各种认知策略优点和缺点、他们所适用的条件及情境、如何最有效地使用认知策略等。
2.元认知体验。
元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短,体验内容有简有繁,它可以在认知活动的每一个阶段产生。元认知体验可以是对“知”的体验,也可以是对“不知”的体验;积极的元认知体验可以激发主体的兴趣和热情,提高认知效率。至于产生什么体验,与个体在认知活动中所处的位置,与已取得的进展和可能取得的进展有关。
3.元认知监控。
元认知监控是指主体对认知活动和认知行为的管理与控制。通过元认知监控,能不断进行自我评价,并适时地调整计划、改换策略克服困难,以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。在认知活动中,元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响的。元认知过程实际上就是指导、调节主体的认知过程、选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是主体对认知活动的自我意识和自我控制。
三、元认知策略
元认知策略是学生将元认知知识付诸实施的具体方法及手段,是元认知的功能因素。O’Malley & Chamot将元认知策略分为三类,即计划策略、监控策略和评估策略。元认知策略涉及如何根据目标制定计划,使学习更加行之有效。在学习的过程中对计划进行有效的监控,及时采纳反馈信息,并对预先计划进行改进,以达到预期目标。学习者通过学习前评估、学习中评估及学习后评估,有效地进行总结。英语学习策略可以由以下四类组成:(1)元认知策略;(2)情感策略;(3)交际策略;(4)情感策略。元认知策略的运用能使主体更好地认识、运用及调控其他的学习策略。(张红,2001)
四、传统听力教学模式
传统听力教学基本上是教师播放听力材料,学生被动摄取知识,也就是“单向输入”的过程(input)。学生的主观能动性被忽视,“满堂灌”的教学方式,使教师和学生大多只能停留在句子、单词及语法的层面上,学生的听力水平却难以得到实质性的提高。如何才能充分发挥学生的主观能动性,让他们真正地成为学习的主人,这个问题一直有待探讨和深思。
五、元认知策略在高职高专英语听力中的体现
据美国语言学家W.M.Rivers的统计,听、说、读、写在语言交际活动中所占实际时间分别为听45%、说30%、读16%、写9%。由此可以看出,学生更多利用的是听力理解能力。(Rivers,1984)最新研究显示,元认知策略对于提高英语听力理解具有潜在的作用(O’Malley & Chamot,1990)。听力活动是一个复杂的系统,其中涉及许多方面和阶段,影响听力水平主要包括主观因素和客观因素:主观因素包含了语言因素(语感、对语言知识的掌握、对背景知识的了解等)及非语言因素(如各种听力技巧和策略、听者本身的情感因素),诸如学生能够通过自评了解自己的听力水平(自我的优势和弱势),明确学习目标,从而制定出缜密的学习计划,能够养成良好的听力习惯,然后通过学习,掌握各种有效的策略和技巧(如听前预测、集中注意力、速记等),使自己逐渐向目标靠近,并且能够对自己学习的每个阶段依据预先制定的计划进行有效的认知、自觉的监控及适当的调整等。这些步骤和过程都可以划入元认知策略的领域。少数优秀的学生已经在无意识的情况下具备这种元认知能力,然而大多数的高职高专学生学习独立性还是较差,因此这个传授如何获得元认知能力的任务自然落到教师的肩上。
六、如何将元认知策略贯穿于英语听力教学
1.让学生先“知其然亦知其所以然”,提高元认知意识。
若想培养学生元认知的能力,让其掌握元认知策略,首先就要让他们了解元认知的定义和功效。教师可以通过一次系统的讲授,向学生讲述听力理解的实质、影响听力的各种因素(主观因素、客观因素),让学生意识到元认知对提高英语听力水平的可行性和重要性。一旦学生了解他们可以通过元认知策略提高听力水平,那么他们的积极性和自信心就会相应提高。学生积极的参与和配合是元认知策略发挥功效的奠基石。
2.实行“稳扎稳打”,丰富学生元认知知识。
从元认知知识的三个类型作为出发点来分析,首先是关于学生作为个体自身的学习特点和与他人相比自身的优势或是劣势的知识。学生通过对比和反思,了解自身与他人的差异,更好地积累这方面的元认知知识;其次对听力活动的任务、目标及听力材料本身和其他学科背景知识的了解等知识的积累,对学生合理地制定学习计划起到至关重要的作用。在听前准备阶段,教师可以准备一些与背景知识相关趣味性短片、图片、音乐或是文字信息向学生展示(也可以以预先布置题目让学生作为预习任务利用课外时间进行准备,然后在课上进行分享),这样不仅有助于缓解学生紧张的情绪,而且能使学生积累一定的元认知知识,为下一阶段的听力教学做足准备。在介绍完毕之后,教师可以组织学生以小组的方式对该话题展开讨论,并对听力材料的内容进行充分的预测。教师还可以对听力材料中的一些难点预先进行解释,如新词、疑难句型等。最后,听力活动本身是一个认知过程,其中包括各种听力技能和策略,如果学生能较好地掌握并恰当地运用这些策略,对于提高英语听力水平必然是大有裨益的。
3.遵照“有章可循”,组织学生制定学习计划。
教师可以组织并指导学生如何根据自身的学习特点和习惯,制定缜密的学习计划(planning)、确定目标(goal-setting),更加合理地安排学习时间(time-management)。学生根据个人的实际情况(如个人学习能力、优势及弱势),以及语言材料的特征和重难点等因素,明确学习目标,就每天的练习时间、练习量等合理制定短期及长期学习计划。通过精心制定个人学习计划,学生发现自己在听力中的弱项,然后集中注意力逐个扫清影响他们提高英语听力水平的障碍。
4.做到“学以致用”,充分发挥监控策略(monitoring strategy)的作用。
根据预先制定的学习计划,有效地对听力学习进行监控,听中监控及听后监控。监控分为宏观监控和微观监控。宏观监控指学生依据已制定的学习目标和计划对整个学习进程、效果进行有意识的监控。通过有意识的宏观监控,学生可了解自己当前的所选择的学习策略是否正确,学习时间安排是否合理,是否对所学内容进行有计划的预习、复习等。宏观监控可采取自我提问的方式,通过一系列的问题,不断地促进学生自我反思而提高解决问题的能力。微观监控指的是学生对听力过程的监控,如是否集中注意力、是否被个别单词所牵绊,而跟不上说话者的思路,是否借助上下文、关键词、连接词等来理解听力材料的内容。通过这种听力过程中的微观监控,学生可以逐渐学会边听边思考的能力。在听力过程中,学生可以有选择性地综合运用各种策略,并游刃有余地进行适当的调整。
5.学生“相得益彰”,评价策略(evaluation strategy)不可忽视。
通过宏观和微观监控后,教师可以组织学生进行自我及互助评价,让学生通过评价策略寻求帮助。自我评价(self-evaluation)就是学生利用课余时间对任务完成情况、课堂表现情况及各种策略的使用情况进行阶段性的小结。学生可以根据自己的学习表现情况对自己进行奖励或惩罚。学生可以采取写周记的方式,每周进行阶段性的评价总结,然后把周记上交至教师处,由教师进行个别指导,对学生问题给予回答和帮助。互助评价(interactive evaluation)指教师组织学生在课内以小组讨论或口述报告的方式,为学生提供一个和谐而又民主的反馈环境,让他们对他人的学习方法或策略进行点评,然后取人之长补己之短,对自己的学习策略进行适当而又及时的调整。
结语
通过元认知策略的培养,学生可以养成制定学习计划、确立学习目标、选择注意力、自我监控学习过程、评价学习过程等良好的学习习惯,从而一步步走向自主学习。元认知策略的培养对激发学生的学习动机,提高元认知水平,优化学习方式,增强自我监控的能力,以及提高英语听力水平具有十分积极的作用。
参考文献:
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[4][美]奥克斯福德.语言学习策略――教师必读(ISBN 7-5062-9234-4/H・1044).世界图书出版公司,2008.8,第1版:26-27.
[5]杜晓新,冯振.元认知与学习策略(ISBN 7-107-12827-2).人民教育出版社,1999.
国语学习计划范文第5篇
十一月，已接近一年的末尾，天气的急剧变冷，让人更加留恋被窝的温暖。校园里同学们的身影变得匆忙，迎着寒风，顶着细雨，我们在校园中穿梭。这样的天气，校园变冷了，然而我们高涨的热情依然澎湃。
十一月的生活，忙碌而充实。工作上，作为团支书的我经常需要去开会并布置一些任务。虽然繁琐，但是每当干完一件事情，内心都会有一种成就感，自豪感。我觉得这些工作不仅是一种锻炼，也是一种积累。在不知不觉中，我变得自信起来，尽管有时也迷茫，也彷徨，但现在的自己已能更好的正视和面对问题。不再退缩，不再逃避，我再三告诫自己，因为自己担负着责任。
学习方面，我觉得很惭愧。作为大二的学生，转眼已经度过了大学生活的一半，然而在英语学习法方面我所取得的成绩却很小。用那么长的一段时间来收获那微不足道的成绩，我觉得很内疚。总是拥有详细而合理的学习计划，也总是雄心勃勃，然而当真的实施起来时却觉得力不从心。琐碎的事时不时就打乱了整个计划，时间也就这样荒废，计划也就这样泡汤。有时觉得很累，很彷徨，很无助，很焦急，然而我知道生活就是这样，充满压力，充满挑战，只要有决心，有毅力，坚持就能胜利。正如“时间就像海绵里的水，只要去挤，就总是有的。”这句话一样，我相信只要自己能充分利用时间，这一切将不是问题。也许以前的我没能合理地安排时间，这才使得自己的脚步慌乱，现在我只要能及时调整步伐，我相信希望仍在前方。
国语学习计划范文第6篇
大学生英语口语水平的提高一般要经过三个阶段：第一阶段，大学生通过接触英语对英语的语言成分和语法规则进行认识和学习；第二阶段，大学生尝试逐步运用第一阶段学习到的有关英语的语言成分和语法规则，建立运用第一阶段所得知识的内在表征；第三阶段，大学生通过不断地接触和使用英语对第二阶段建立的知识内在表征进行内化和调整，达到熟练运用语言的目的（王成胜2014）。学习策略是影响大学生口语发展的一个重要内部因素，在大学生英语口语学习过程中有着非常重要的地位，合理运用学习策略有助于大学生的口语水平由低阶段向高阶段转化，从而提高大学生的英语口语能力。
二、大学英语口语学习的现状分析
口语是人类信息交流和思想表达的一种主要途径，也是语言输出的重要形式之一。一直以来，口语学习就是大学英语学习中的一个难点。经过对文献的研读及对部分大学生的访谈可知，当前学生口语学习现状主要存在以下问题：首先，究其根源，由于中考和高考没有把口试整合进来，学生更多的是针对应试教育，并且对口语水平的要求比较模糊，没有具体的评判标准，导致许多学生口语学习动机、学习兴趣不高，重视度较低（侯文瑜2010）。其次，大学英语中学生缺少练习口语的机会。由于大班授课，许多学生在课堂里鲜有口语练习和展示的机会，一些相关话题的小组讨论也都流于形式。一节大学精读课程只占较小的课时安排，学生口语学习缺少积极的环境支持。再次，在大学英语课程学习中，英语的专业性不够突出，听说读写中读与写的输出环节更加受到学生的重视，且学生在自学过程中由于自身水平及条件的限制很难找到适合自己的练习资源，能力得不到有效提高。总之，一些教育者对于大学英语口语的学习现状概括为“耗时低效”。
三、网络时代英语口语学习策略的培养
网络技术的飞速发展正逐步改变着传统教育的教学理念，现代教学过程中人们已经充分认识到将网络技术和传统教育加以结合的重要性。在英语语言学习过程中，网络技术和传统教育结合运用，有利于将学习过程和学习环境有机地联系在一起，可为大学生英语口语学习创造自然、真实的学习环境。在网络技术为大学生英语口语学习提供了如此有利的时代背景下，如何引导大学生恰当的采用学习策略成为英语教育者普遍关心的问题。笔者结合自身的教学实践和教学经验认为，在网络时代培养大学生口语学习策略应从以下三个方面入手：
（一）利用网络口语学习社区，培养学生的元认知策略和情感策略
元认知策略就是学生在学习过程中对自我的监控和评价，包括制定、调整学习目标、合理选择适合自身的学习方法以及评价自身的学习成果等多个方面（侯文瑜2010），表现在大学生英语口语学习方面就是：大学生结合自身的口语水平等情况制定出符合自己的英语口语学习目标，并以这个目标为前提制定合理的学习计划，然后按照既定计划进行英语口语学习，并对学习结果进行分析、总结，逐步完善学习计划和学习方法（刘学思、陆雪芹2010）。网络口语学习社区有利于大学生元认知策略的培养。首先，网络口语学习社区为大学生正确定位自己的英语口语水平提供了科学的依据，在网络口语学习社区中，大学生可通过完整的测试项目确定自己的口语水平；其次，网络口语学习社区有不同层次的学习方法和学习内容供不同口语水平的学生借鉴、采用，这有利于大学生制定适合自身的英语口语学习计划；最后，对大学生英语口语水平提高最为有利的是网络口语学习社区为学生提供了一套自主学习—按时复习—及时纠错—过程监控的学习模式，长期坚持有利于培养学生的元认知策略，有利于提高学生的口语水平。通过英语口语教学实践笔者发现，情感因素对大学生英语口语学习的影响很大，很多学生由于紧张、胆怯、害怕犯错而不敢开口讲英语，而英语口语水平的提高关键在于大量的口语练习。情感策略就是学生在学习语言的过程中控制自己的情绪，调整自己的态度等方面的策略，克服焦虑及紧张心理是情感策略中极为重要的一环，网络口语学习社区有利于培养大学生的情感策略，网络口语学习社区营造出的口语练习环境具有虚拟性，非面对面的口语练习环境消除了学生由于害怕犯错而产生的心理顾虑，使学生在学习过程中敢于开口，有利于克服传统的“哑巴英语”学习模式，增强学生开口练习英语口语的自信。
（二）利用网络资源培养学生的社交策略
社交策略包括两个方面的内容：一是通过与他人的交往活动增加自己接触英语的机会，从而加强口语练习；二是通过学习英语国家文化背景知识来丰富自身的知识储备，提高自己的语言应用能力（刘学思、陆雪芹2010）。英语国家的文化反映了这些国家人们的生活方式、思维方式以及人生观，互联网为大学生了解英语国家的文化提供了大量的网络资源，如英美国家的特定语言环境、习俗禁忌、文化观念以及英语文化和汉语文化的区别等，通过学习英语国家的这些文化背景知识，有利于学生了解英语国家的文化风俗，在不同场合下选择合适的交流方式。
（三）利用网络资源培养学生的记忆策略
记忆策略是指英语口语学习者在学习过程中为了达到良好的记忆效果而采用的技巧和方法，通常通过采用朗读和背诵的方式来调整语音语调、增强语感。但通过教学实践笔者发现，单纯的朗读和背诵极为枯燥，很多学生会产生厌倦情绪，并且，这一过程中学生语音语调的正确与否没有正确的参照，即使出现错误学生也不会发现，这就是中式英语出现的根本原因（杨华2013）。网络上有许多辅助大学生朗读和背诵的英语口语学习软件，这些软件中既包含了丰富的学习资料，又注重朗读和背诵过程中的趣味性，使朗读背诵过程真正做到结合实际语境，可很好地提高记忆效果。同时，还可以对学生的语音语调进行纠正，有助于学生培养正确的英语口语发音方式。
四、结束语
国语学习计划范文第7篇
一、 外语词汇教学与研究现状
对于外语学习中的词汇教学，Waring(2002)进行了概要的总结：1. 一次输入的词汇量太大；2.只强调独立的词汇讲授而忽视词汇的灵活运用；3. 教师对词汇教学的认识仅限于：拼写与基本含义；4. 教材中新词的重复率低；5. 教学中教师对新词的重复率低；6. 忽略词汇学习策略；7. 很少讲授词典使用技巧；8. 词汇以列表方式呈现；9. 较少进行词汇练习与检测。以上的总结可以认为是词汇教学中的不恰当的输入和输出方式导致了词汇教学的不成功，或者说词汇学习策略的缺乏，忽略词汇学习规律而导致的词汇学习效率不高。
在词汇研究中，Henriksen（1999）提出了词汇发展的三维模型，认为词汇的学习基于以下三个维度上进行：第一维度是部分词汇知识与确切词汇知识维度，该维度将词汇知识视为一个连续体。连续体的一端是部分词汇知识（用以测量词汇量大小）；另一端是确切词汇知识（采用了Cronbach对词汇知识的部分定义）；第二维度是词汇知识深度，这一维度涵盖了Richards和 Nation对词汇知识的界定。但由于该维度包括的内容甚多，Henriksen认为该维度实际上是一个学习者借以构建词汇知识网络的维度；第三维度是词汇产出性知识与接受性知识维度。对于词汇能力，Nation(1990, 2001)认为应该包括以下几个方面：1. 词的口头形式；2. 词的书面形式；3. 词的语法形式；4. 词的搭配；5. 词的使用频率；6. 词的文体适当性；7. 词的概念意义；8. 与其它有关词语的联想。而Nation还强调，词汇能力的这几个方面都应该在接受性和产出性这两个维度上来进行考察，例如，词的语法形式的接受性知识要求学习者能懂得该语法现象，而产出性知识则要求学习者能正确使用该语法。
二、 元认知策略
元认知策略是Flavell提出元认知理论的一个重要组成成分。元认知（metacognition）是对认知的认知，即元认知所指向的是人自身的认知过程，它是以认知过程本身的活动为对象。它主要包括三个方面：元认知知识、元认知策略和元认知监控。
（一）选择恰当的学习内容
美国语言学家Lightbown (1985)提出选择性注意假说（selective attention hypothesis），他认为形式操练通过为语言学习者提供“接入口”能帮助第二语言的习得，虽然它并不能在实际上导致新的语言特征成为学习者的中介语知识。详细地说，形式操练通过帮助学习者发现语言输入中的新特征而引发了语言习得的过程。语言习得的过程强调反复的操练，从主观的形式上的操练入手，在操练过程中对输入的语言的特征进行识别并内化为一种较为自然的过程，这是对知识的不熟悉到熟悉的学习过程。英语专业的新生面对专业要求的词汇量的陡增，从何处着手快而准确地进行词汇，这是他们所担心的问题。在词汇学习中，哪些是要深入掌握的，哪些只需要了解即可的，如果没有明确的指导与选择，学习起来必定会事倍功半。
（二）制定有效的学习计划
词汇学习要求学习者进行大量的记忆，在科学记忆词汇时，要遵循记忆的客观规律，制定科学的学习计划。德国心理学家艾宾浩斯（Ebinghaus）最早对人类语言学习记忆进行了研究，提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。艾宾浩斯的遗忘曲线对于记忆的贡献更多在于及时复习，反复操练，即使是无意义的信息也能长时间保持。
（三）对结果的评价与调整
在学习结束后，应该对学习活动的整个过程进行自我评价。自我评价是学生学会学习、客观认识自我的过程。美国教育心理学家布卢姆倡导的目标学习法要求，学生在完全掌握任务单元的学习后，通过考评和测试满意，才能进入下一个单元的学习。他认为，学生的自我评价是认知的最高层次，通过评价分析可以调动学习者的内因，推动学习者的主动学习过程，从而让学习者从认知、归因和情感上进行最佳整合后，对学习目标、过程和策略等进行适当的调整，以期在更高层面上进行学习。
三、 遵循学习规律，促进词汇学习
在脱离语言环境中学习外语本身就是一件不容易的事，如果不遵循学习的客观规律，不结合词汇学习本身的特点进行学习，要想过好词汇关已非易事。词汇关过不了，要把英语专业学好就难了，尤其对于英语专业新生就更重要了。因此，教师在教学过程中有必要给学生讲解词汇学习的基本方法，并及时反馈学生的学习情况，而学生在学习的过程中，要明白自己才是学习的主体，明确自己的学习目标，制定学习计划并选择相应的学习方法，在学习过程中不断自我评价，进行自我管理。
参考文献:
国语学习计划范文第8篇
一、寒假活动安排
（一）“道德银行”各社区推广
“道德银行”存储活动以点带面，逐步推广。利用春节的传统习俗，把“道德银行”存储活动纳入春节敬老爱老、慰问军烈属、部队等项目，鼓励孩子们把自己做的好事像存入“道德银行”。此话动在四个社区和天香小学同时开展活动。假期结束时，评出“美德少年”若干名，在办事处进行表彰。
（二）开展安全知识讲座，确保假期学生安全
开展节前安全知识讲座。邀请社区片警对社区少年儿童进行春节前安全常识宣传，如：如何注意交通安全、乘车安全、不要到河边去踩冰以免发生意外、在家中如何注意预防煤气中毒和食物中毒，特别在春节期间家家都会燃放烟花爆竹以示庆贺时要特别注意安全、防止受到意外伤害。其目的使青少年提高消防安全常识，增强应对不法侵害的防护能力。
（三）开展读书活动
社区组织学生进行制定寒假生活计划，包括学习计划，活动、娱乐等。在有计划地完 成老师留的各项作业同时，阅读自己喜爱的一本书，在书中寻宝，扩展自己的视野。
（四）开展敬老爱老慰问活动
组织学生开展敬老爱老慰问活动。帮他们打扫卫生，整理被褥，陪他们聊天、拉家常。让居住在这里的老人感受到社会的温暖，感受亲情，感受关爱。引导青少年关爱老人、关心社会的责任感。社区还组织春节大型游园联欢会活动，进行老少共乐欢度新春。增添欢乐的气氛。