区域活动教研总结
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区域活动教研总结范文第1篇
一、指导思想
在各自学校教研工作的基础上，充分挖掘不同联校的潜力和资源，立足课堂教学，以活动为载体，以展示交流为主要形式，以区域内困扰教师专业发展的典型问题为课题，以区域内网络教研为辅助手段，为教师发展提供丰富的交流和展示的平台，为教师进行专业交流、相互学习、共享经验创造机会，从而实现资源共享，优势互补，促进教师的专业化发展，构建和谐教育生态。
二、 工作目标
1.制定出切实可行的区域性教研工作制度。
3.完成预定的教研活动。
三、活动主题
1.橄榄型教师队伍建设主题研究活动
2.高效课堂教学研究主题活动，课堂教学专题研讨
3.教研成果展示与交流主题活动
四、具体工作安排
三月份：
1.建章立制，健全队伍，制定计划（区域性教研工作计划和各学科活动计划），启动活动。
2.研究新课标，解读新教材。
通过这种活动，引导区域内广大教师根据课标理念，认真研读教材，真正理解和把握教材，能够在课堂教学中科学地使用教材，提高课堂教学质量。
3.橄榄型教师队伍建设主题研究活动
四月份：
1.区域性教研活动第一次月会。
2.构建高效课堂教学主题研究活动。科学课堂教学展示与交流。
3.教师理论学习。
五月份：
1.区域性教研活动第二次月会。
2.构建高效课堂教学主题研究活动。语文课堂教学专题教研。
3.学生活动。
联合开展古诗文诵读、书法比赛等活动，激发学生的学习兴趣，影响教师的教学行为。
4. 课例教研。
区域内骨干教师教学示范课。
通过骨干教师上示范课，给教师们提供生动鲜活的范例。
六月份：
1. 教学研讨会，教学论文评比
我们三个联校联合召开教学研讨会，通过召开这种会议交流课改中产生的困惑、思考、经验、教训等，并进行教学论文的评比。
2. 堂邑联校教学开放周
课堂开放——区域内其它学校的教师可以随堂听课；资料开放——开放学校的计划、教案、作业本等各种资料都在指定的地方展示；学校环境开放——外校教师可以任意参与学校组织的各种活动，感受学校的管理氛围、文化氛围。
3.本学期教研资料的整理和归档工作。
4.本学期区域性教研活动期末总结。
5.对本学期参加活动教师的各项考核工作。
五、本计划自2011年三月份执行。
区域活动教研总结范文第2篇
新的学期开始了，本学期继续强调以《幼儿园教育指导纲要》为指导，结合校教务处整体安排，围绕“环境、生活、学习、观察四个有序”实施园本课程，重点放在如何落实、贯彻各项日常工作的深入开展上，使各项日常工作有条不紊。本学期的工作计划如下： 一、日常教务管理工作 1、充分发挥班主任教师能力，调动积极性，带动班级工作共同进步。加强日常工作，特别是细节工作的督导，教研组长经常下班，做到及时发现问题及时解决。 2、制定教研工作计划和课程安排，由教研组长负责本组日常工作的督导和本组人员的管理工作。继续开设美工区、建构区、手工坊等区角创设，满足家长和幼儿的需求。
二、教研内容
围绕四个有序深入开展本学期园本课程的研究
（1）环境有序：从环境入手，充分利用好教室的每个地方，注重空间的运用，丰富个区域活动材料的提供（包括孩子和教师自制的玩教具和区域活动材料），幼儿作品表征的手段、方法和展示，各班增设一个角色区，为幼儿多提供真实的活动材料，加强幼儿扮演活动的开展与指导。 （2）学习有序：半日活动开展以“计划——工作——整理——回忆”途径实施，教师根据班级情况，调整计划内容，体现层次性。加强学科相互渗透。 （3）生活有序：教师组织各生活环节的过度自然、合理，减少孩子不必要的等待时间。提高幼儿自我服务（喝水、穿脱衣服、洗手等自我生活照料）及自我保护的能力，减少以外伤害。 （4）观察有序：培养大班孩子的观察能力，做到能及时整理和分析观察记录。
三、教研活动安排
活动时间
活动内容
地点
活动承担者
三
月
1、召开教研组会议，传达教研计划，明确学期任务；
2、做好新生入园情绪稳定工作；
3、开学常规工作检查，加强管理考核；
4、开展以“有效开展环境创设”为主题的教研活动。
5、参加区教育局学前办教研活动并做好活动总结。
学前大班
教室
教研组长及组员
四
月
1、学习相关理论，如《指南》、《规程》，对学前理论知识有所掌握。
2、常规工作的督导及总结工作。
3、开展以“幼儿园一日常规规范流程”为主题的研讨活动。
4、参加区教育局学前办教研活动并做好活动总结。
学前大班
教室
教研组长及组员
五
月
1、组内教研工作期中小结。
2、正常开展互听互评课活动。
3、开展观看优质课（音乐游戏）教研活动。
4、继续参加区教育局学前办教研活动并做好活动总结。
学前大班
教室
教研组长及组员
六
月
1、组内教师举行“环创成果评比”活动。
2、完善幼儿成长档案。
3、完成各类总结。
4、做好各项资料的整理归档工作。
学前大班
教室
教研组长及组员
区域活动教研总结范文第3篇
关键词：教研 共同体 青年教师 专业成长
一、引言
青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。因而，对这个过程的优化研究是现实迫切需要的。通过建立区域教研共同体，着重对青年教师的课堂教学案例展开研究，形成适合我区青年教师实际的培养措施，对于促进青年教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，全面实施素质教育有着积极的意义。
二、概念界定
教研共同体是为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。
本文所指的是以区级教研部门统领规划，以教学片为活动单元，以学校为管理单元，以教师为发展主体，教研、培训、科研、电教四位一体、教师进修学校（教研室）、教学片、学校相互协作，教研员联合名特优教师、教师共同对教研活动进行有效拓展，形成区域内教师专业自主发展的外部支持系统，成为推动教师队伍整体提升的支持平台。
三、研究内容和方法
主要采取行动研究法，辅之以调查研究法、文献研究法、个案研究法等。对我区青年教师专业化发展现状展开调查研究，着重于区域教研共同体运作策略的研究，在研究过程中根据教师实际不断改进教研活动形式，观察与诊断课堂教学，进行改进青年教师课堂教学行为的研究，同时有针对性青年教师专业成长的个案研究。
四、成果分析
（一）构建区域教研共同体运作的策略
1.建立共同体的三级组织架构
以教师进修学校为龙头，建立区级教师教研中心，承担全区教师教研目标、计划和措施的制订及实施情况的检查反馈，同时承担区级骨干教师的教研任务和全区性教学研究活动；以教学片为教研活动基本单元，建立联席或联校教研活动机制，根据区教研中心的计划和部署，承担本教学片教师的教研活动，同时承担培养和向区教研中心推荐区级骨干教师的任务；以学校为教师教研管理单元，建立教师教研情况数据库，与区级教研中心管理平台的数据库相链接，实施教师教育的信息化动态管理。
2.建立基于原点的多元性教研体系
教研的规格上，要有层次性。区教研中心，着力引领名师的打造和区级骨干教师的学习、研究和提升；教学片，着力引领校际间的交流互动，资源共享，逐步形成片中骨干教师群体；学校，着力引领教师的全员性教研，夯实教师队伍的发展基础，在名师和骨干教师的带动下，整体提升师资队伍。
教研的内容上，要有针对性。共同体在制订教研计划前，要开展问卷、访谈等调查活动，本着教师缺什么补什么，想什么研什么的原则确定教研内容；教研内容要有系统性和联贯性，便于教师梯队教研和螺旋提升。
在教研的形式上，要有多样性。教师在职教研不同于师范院校的培养，在教研的形式上，要尽可能采用教师乐于参与的形式，像案例研讨、同课异构、教师博客等都是适合教师进行教研的形式。
在教研的时间上，要有选择性。可以为教师提供不同时间长短的教研，按时间分类，可以有短期学习课程，中期进修课程和长期课程三种。
3.建立基于现场的多功能教研过程
共同体积极倡导教师教研的“草根化”，逐步淡化把中小学教师集中起来，使其成为“学生”接受教研的传统观念，提倡教研重心下移，把在职教师的教研有机地渗透到真实现场――课堂教学情境和过程之中，在教学的实践中开展教研。
立足课堂，通过实地观察和体验，有利于优化教学过程。像目前采用较多的同课异构等教研活动，同一教学内容，不同教师有多种体验，通过教研，在交流和比较中优选教学设计，整合教学经验，优化教学过程。
立足问题，通过互动分析和反思，有利于提升教学能力。针对具体问题的研究是教师比较喜欢的教研方式。对同一个问题，教师在不同的现场体验中形成的经验是不一样的，通过互动交流，可以拓展教学预设，增强教学机智。
基于现场的教研，教研共同体改变了原来的教研方式，实现了教研过程的多功能性。
（二）改进教研活动形式，促进教师专业成长的案例研究
在教师专业发展观的指导下，促进教师发展是教师教研活动的本质。为此，我们教研共同体倡导教研员联合名特优教师、教师共同积极挖掘和总结区内外资源，发挥优势，突出特色，把改进教研形式、追求教研实效作为提升教研工作质量的重要突破口。
幼教游戏式教研的基本流程：找寻现实需要――采用多样化形式“对症下药”――解决现实真问题，在实践与案例分析的过程中揭示游戏式教研对促进教师团队建设的作用。
此外39中的“淮生论坛”、天小的“教师发展论坛”、“下关区小班化教学教研发展共同体”、“名师工作站”等等，区域教研共同体在努力改进教研活动形式的过程中，让我们充分感受到“教研成为教师成长的快乐土壤”。
（三）观察与诊断课堂教学，改进青年教师课堂教学行为的研究
本课题研究的重点是教研共同体能够将教研重心下移，把教师的教研有机地渗透到真实现场――课堂教学情境和过程之中，在教学的实践中展开教研。为此，我们要求以每个学科教研员为主，名特优教师、学校教师共同参与，建立多个团队教研，选择教研专题，并运用行动研究法对青年教师的课堂教学进行观察、研究与指导，改进青年教师课堂教学行为。
课堂观察是一个多方持续合作研究的共同体，也是一项有目的、有计划的教研活动。为保障课堂观察的正常运转，保障其专业性，就必须依靠一定的程序。有效的课后反馈是使执教老师乐于收到教学情况反馈，并在自我反思中尽快有所改进；使所有听课、评课教师都能从对话中获益，提升对教育教学的思考水平。
（四）对话，引领青年教师专业成长的个案研究
“对话”是意义表达、解读、转换与创生的过程，具有动态开放性的特点，是对教育活动意义、方式的不断叩问和应答的过程。教研员与教师之间作为各自在现实生活生存的人，在沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了“发现自我”、乃至“相互发现”的契机，是现实的交互主体性的一种表现。因此两者之间不仅仅有单纯指导与被指导的关系，应有更多的合作与关怀。通过平等对话、真诚沟通、彼此依赖来发展合作精神，激发勇气，共享经验，两者完成自我超越。
1.访谈过程中展开“对话”
这是我们常采用的静态的“对话”方式，就是在自然观察教师的教育活动后，针对教育行为过程中出现的问题进行交流，一般以一问一答方式进行。以问题为中心，引导教师从计划设计、实践、反馈效果等方面进行逐层剖析，帮助教师学会分析、反思，再进一步调整。
2.教育情境中展开“对话”
通过观察学生的行为反应，敏感地觉察学生的需要，“学生的行为表现与变化作为重要的评价信息与改进工作的依据”，引导教师即时调整教育行为，即时体验教育思想，教师既作为活动的执行者，又同时作为反思者进入教育情境。这种“对话”会追随情境的变化而不断生发“对话”内容，随机指导，既有助于教师获取洞察力，又有助于即时解决问题，即时领悟。
3.群体研讨中展开“对话”
让几个教师同时观察同事的教育实践，就他们实践中的问题进行交叉对话、讨论，这是一种“集体反思”，一种“案例研讨”。同事之间的交流使得原来为各人所有的经验、观点成为一种共享的资源，是信息与灵感的巨大源泉。
4.课题研究过程中展开“对话”
围绕课题研究，与教师在共同探究过程中展开“对话”，以合作学习者的角色审视教育实践和教育经验，将其视为一个不断改进、完善的系统。这种“对话”才是长期的、有计划的行为，一般要经历大胆设想、踏实行动、开放对话、总结与改进、总结个案、建构模式、提升理念等几个步骤，经过循环往复进行，教师的素养和整体水平才得到不断提高。
参考文献：
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[5] 钟启泉.为了民族的复兴，为了每一位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社， 2002-01
区域活动教研总结范文第4篇
一、准确把握方向，科学谋划推动课堂教学改革基本思路
新课程改革已经过去十多年，这十多年我们举办了新课程通识的全员培训，开展了一系列学科教学观摩研讨等多种形式的推进课程改革实践活动，应该说我们的课程改革取得了一定的成效。但是，我们的课堂并没有发生多大的改变，课堂仍以讲授为主，凭经验教学，新课程理念没有成为教师的自觉教学行为。我们反思十多年推进新课程改革实践历程，我们与全国课堂教学改革先进学校比较中发现一个重要的问题：如，杜郎口有 “三三六”自主学习教学模式，洋思有“先学后教，当堂训练”五环节教学模式，魏书生有“六步教学法”。而综观我们的推进课堂教学改革，没有一个体现正确理念的合理行动框架和说得出来程序的课堂教学模式。我们认为没有一种统领全市课堂教学改革的教学模式，就是我们不能有效整体推进课堂教学改革重要原因之一。
为此，2011年“十二五”开局之年，在教育局的正确领导下，以教师进修学校为主导，确立了吉林省教育学会“十二五”重点课题“构建高效课堂教学模式实践与研究”为区域性课题，以课题研究的策略，全面启动了新一轮引领全市课堂教学改革序幕。新年伊始，我们召开了中小学校长、教导主任、科研主任参加的全市教学工作会议，对如何“构建高效课堂模式，有效推进教学改革，全面提高教学质量”进行部署，做出了具体安排，出台《图们市关于推进构建高效课堂教学模式的指导意见》，统一思想，明确目标，确立以构建科学的高效课堂教学模式，整体推进区域课堂教学改革总体思路。
在“十二五”“构建高效课堂教学模式实践与研究”主导课题的引领下，我们指导全市各学校结合学校实际，围绕构建高效课堂教学模式，确立学校研究课题。如五中开始了“定向导学―自主学习―合作反馈―训练提升”课堂教学模式研究，六中开始了“生命化课堂”、“四步目标导学（创设情境，引出目标―合作探究，达成目标―学习之用，升华目标―当堂测试，监测目标）教学模式研究”，三中开始了“自主合作五步课堂教学模式（示标自学―合作探究―交流展示―拓展提升-当堂检测”研究，石岘一中开始了“自主学习六步教学模式”（目标导学―自主学习―合作探究―交流展示―总结提升―检测达标）研究。尽管各校研究的课堂教学模式名称不同，但课堂教学改革的方向却是一致的，都具有以学生学习为中心来组织教学的共同特点，都强调学生的先学，都主张针对性教学。在全市构建高效课堂教学模式研究成为抓手，统一认识，明确方向，上下联动，实施“先学后教，以学定教”策略，有效推动全市基础教育课堂教学改革，把课堂还给学生，让学生自主学习，打造高效课堂，提高教学质量。
二、加强分层培训，扎实打好推动课堂教学改革理论基础
推进区域课堂教学改革，高效课堂的构建，关键在用先进的教育理念引领和指导教师的学科教学。2011年以来，我们把新课改理论培训作为课堂教学改革的基础性工作来抓。我们注重抓了教研员、校长、骨干教师以及全体教师队伍不同层次的理论培训。
（一）加强教研员培训，提高课程改革的引领能力
教研员承担着全市中小学教育教学研究、学科建设与学科教师培训的任务。显而易见，教研员的课程改革的研究能力和引领能力直接影响着教研员作用的发挥，影响着全面推进教学改革和发展。我们大力开展了“学习型学校”创建活动，制定了《关于开展学习型教研员队伍创建活动的实施意见》，提出学习目标，建立机制，营造学习和研究的良好氛围，促进学习和研究成为教研员一种生活习惯。一是建立了集中与分散学习制度。我们建立每学期初三周的集中学习和每周一的集中学习制度，三年来，坚持自主学习与集中学习相结合，围绕打造高效课堂和有效教研等为主题，开展了新课程理论与先进经验的学习，组织了“如何打造高效课堂”、“如何开展主题教研”、“如何提高教研活动实效”、“教研员如何开展课题研究”等专题讲座。二是建立了学习资源保障制度。每年给教研员订阅学科教育杂志，统一购买教育理论书籍，根据学科教研需要报销图书购买书款等。三是建立了主题论坛制度。我们每年组织一至两次教研员主题论坛，先后组织召开了“教研员与学科理想的高效课堂”、“区域联动校验活动实践与反思”、“教研员听课视导调研报告”、“学习先进课改学校考察与反思”等论坛，及时总结交流学习与实践的反思。四是建立了课题研究制度。进入“十二五”期间，在全市 “构建高效课堂实践与研究”主导性课题引领下，教研员确立了学科构建高效课堂教学模式研究子课题，坚持在学科课题引领下，开展学科教学研究和教学指导。五是建立了派出去考察学习制度。每年有计划地派教研员外出学习考察，拓展教研思路和提升教研员教研与教学指导的自信心。
（二）加强学校领导与骨干教师培训，提高课程改的领导和引领能力
校长是课程改革的第一责任人，教学领导是课堂教学改革的直接领导者，骨干教师是课堂教学改的示范引领者。提高课堂教学改革的领导者领导能力和骨干教师的示范引领能力是推动课堂教学改革的两个关键因素。我们围绕打造高效课堂为主题，采取如下措施，提高学校领导和骨干教师培训。一是聘请专家做讲座。结合图们市课堂教学改革实际需要，先后三次聘请延边州教育科研所俞永虎研究员来图们以“有效教学的方略”、“有效教学模式与实践”、“有效教学设计”为题给图们中小学领导和骨干教师专题讲座。二是组织课改先进地区学校的学习考察。先后在教育局主管局长的带领下，组织教师进修学校教研员、中学校长或副校长、学科骨干教师先后学习考察杜郎口中学、洋思中学、东庐中学、昌乐二中、广文中学等课改名校，学习借鉴课改先进地区的课改经验。三是举办课改骨干培训班。围绕打造高效课堂，我们在基层推荐，进修审核等措施，选拔一批教师，举办为期一年的学习班，为课堂教学改革培养一批骨干队伍，推动课堂教学改革。
（三）加强全员培训，提高全体教师课改实施能力
全体教师是课堂教学改革的直接实施者，课堂教学改革必须依靠全体教师，提高全体教师实施课教学改革的能力。一方面加强教师网略继续教育培训，每年统一落网络学习和实文本学习等，加强教学改革的高端理论学习。另一方面教师进修学校领导深入学校作讲座。2011年以来，教师进修学校主要领导先后到五中、六中、石岘一中、石岘二中、长安中学等学校，结合全市学校课堂教学改革实际，以如何打造高效课堂进行讲座，为推进学校课堂教学改革做理论的准备。再一方面更重要的是我们结合学科教研活动，坚持研究和培训为一体，每年每个学科开展4次的课堂教学改革现场培训，案例培训，注重广大教师参与研究和培训过程，提高课堂教学改革实际操作能力。
三、创新研究策略，建立有效推进课堂教学改革机制
推进区域课堂教学改革，必须要有效的教研机制作保障。几年来，我们教师进修学校有效指导和引领学校课堂教学改革实践中，经过多年的实践和探索实践中，创新了如下有效的工作机制：
（一）建立全市教研工作协调机制
教师进修学校必须围绕推进中小学教学改革这个主题发挥其应有的职能作用。为了更好地发挥教师进修学校的职能作用，我们加强了教师进修学校与基层学校联系和沟通机制建设。我们每学期召开全市教研工作协调会，围绕课堂教学改革为主题，提出教师进修学校教研活动计划，通报全市学期教学改革工作情况，提出新学期教学改革重点目标和任务，听取学校课改推进计划和关于课改推进中需要解决的问题与困难等。通过学期初的教研工作的协调，统一思想，明确目标，全市上下联动，形成合力，整体推动课堂教学改革。
（二）建立区域主导课题研究机制
区域教研工作必须依托区域主导科研课题。2011年我们确立了“构建高效课堂教学模式实践与研究”主导课题，教研员坚持科研引领教研，教研推进课改，课改促进发展的思路，聚焦课堂教学，加强高效课堂建设中学习目标的制定、学案编制（预习提纲）、自主学习、合作交流、课堂展示、精讲点拨等突出环节的研究。特别是加强高效课堂导学案的“编制与运用，小组建设，激励评价”三个高效课堂建设抓手的研究，围绕课题阶段主题，组织开展教研活动主题化、系列化，积极探索高效课堂基本环节的具体操作技能，指导课堂教学改革实验校和重点学科实验教师高效课堂教学模式研究。
（三）创新学科区域联动教研机制
图们市中小学规模都小，学科教师人数也少，特别是农村中小学一个教师一个学科，开展学科教研活动非常困难。再加上，近年来全市中小学新任教师不断增多，新任教师急需学科骨干教师的指导和帮助，也需要有一个学习交流的平台。为了解决上述实际问题，2011年3月出台了《图们市中小学关于开展学科区域联动教研机制建设的指导意见》，以学科教研员为主导，整合全市优质教研资源，建立有效的运行机制，搭建了学习、研究、交流的平台。每次活动针对课堂教学改革中的问题作为活动主题，精心组织，开展集体备课，课例研究，课题研究和教学反思。经过三年的实践，已经基本形成了“确定主题-做课观摩-评课议课-专业引领-总结反思“为基本形式的区域联动教研活动模式，整体提高教师课堂教学实施能力和水平，推动了全市学科课堂教学改革。
（四）建立寒暑假学科培训机制
每年寒假暑假是针对每学期教学改革存在的问题，开展针对性主题培训的重要时机。我们每放假前教研员进行一次教师需求征求意见，并结合学期听课视导以及开展学科教研活动中发现的实际问题，确定假期培训的主题。利用假期认真准备培训内容，开学初组织学科教师全员培训，增强培训的实效，为新学期课堂教学改革提供新的理论、方式方法。如2013年8月份，我们根据学科教师在课堂教学中存在如何确定学习目标、如何提出学习目标不够科学的实际，教研员假期认真学习“学习目标的再认识”、“如何确定学习目标”等理论，假期进行了学习目标的确定依据、如何确定学习目标等理论与案例的针对性培训，并提出了课堂教学改革指导意见和建议。
（五）探索问题解决的听评课新机制
深入学校听课指导是教研员常态的重要工作形式。如何提高教研员听课更具有有效的教学指导作用，近几年来我们建立了教研员在每一个学校一至两周的“蹲点”面对面的指导制度，实施跟踪听评课。我们倡导教研员坚持带着课程标准听评课，坚持带着课堂教学模式听评课，坚持带着教研课题听评课，创新指向课堂教学改进的听评议课实践模式，坚持听评课的“五步步骤”：即“一观、二看、三听、四议、五约”，听课指导教学要让教师上课回答四个问题，暨你打算这节课让学生获得什么（目标问题）；你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）；你打算让学生怎样获得？（方法问题）；你怎样知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求（达标要求），努力转变教师教学行为，促进和实现课堂教学改进，实施基于课程标准有效教学。
（六）建立校本研修工作的检查指导机制
学校的校本研修是教师培训、教学研究、学校管理等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。一方面，我们按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研员坚持参加学校大型学科教研活动以及听课视导时深入教研组参与指导教师备课和教学设计，参与听课议课研讨，不断提升学校教学改革研讨活动质量和水平。另一方面，我们出台了《图们市关于进一步加强中小学校本研修工作的意见》、《图们市中小学校本研修检查评估方案》，每年年末组织专业人员对全市学校校本研修工作进行专项检查指导和评估，并进行表彰。以检查评估指导学校建立健全校本研修制度，有效实施校本研修，推进学校课堂教学改革和创新教研文化，促进教师专业发展。
四、搭建交流平台，总结展示推动课堂教学改革阶段成果
为了推动区域课堂教学改革，我们注重发现典型、培养典型，以典型引领全市课堂教学改革实践的深入发展。我们积极创造条件搭建典型引路与多层次学习交流的平台。
（一）开展课改现场研讨交流
我们先后树立三中、石岘一中课堂教学改革两个典型，召开了四届课堂教学改革现场研讨会。2011年5月份，我们在三中召开了第一届全市构建高效课堂教学模式现场研讨会。会议上全面展示了三中课堂教学改革课堂教学，交流了三中教师的课堂教学改革经验，交流了三中全面推进课堂教学改革经验。2012年5月份，在石岘一中召开了第二届全市构建高效课堂现场研讨会。会议上全面展示了石岘一中“自主学习六步教学模式”课堂教学，交流了石岘一中推进课堂教学改革经验。我们推动课堂教学改革已经第三年了，为了总结推进各校课堂教学改革成果，2013年5月份，我们分别在三中、六中、五中以打造高效课堂为主题，召开了全市打造高效课堂成果展示交流会。会议上全面交流展示了全市中学课堂教学成果，进一步推动了各学校的课堂教学改革。2013年下半年-2014年上半年，为了深化课堂教学改革，培养课堂教学改革青年骨干教师队伍建设，我们开展了全市打造高效课堂为主题的青年教师优秀课评比活动，召开了全市青年教师打造高效课堂优秀课展示活动。我们以优秀课评比和展示为载体，培养一批打造高效课堂的青年骨干教师队伍，进一步推进了全市中小学课堂教学改革和发展。
（二）组织校长主题论坛
我们围绕“打造高效课堂”主题组织了校长论坛，目的是让校长全面总结学校的课堂教学改革阶段性经验和成果，进一步明确课堂教学改革思路，扎实推进课堂教学改革。2012年5月和2013年4月，我们分别组织开展了第一届、第二届校长打造高效课堂主题论坛，2014年我们以“校本研修”为主题的教学领导系列培训和第三届主题论坛，交流了各学校课堂教学改革经验和推进课堂教学改革策略和思路。
（三）开放学校课改研讨活动
区域活动教研总结范文第5篇
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2020年幼儿园园长年终总结范文
转眼间，一个学期在忙碌而紧张的工作中不知不觉已悄然而逝。本学期，我园认真执行《纲要》、《指南》，坚持贯彻党的教育方针，___幼儿个体差异，促进幼儿富有个性的、主动的人格发展，为其打下良好基础。本学期在全园教职工的共同努力下，努力完成各项工作，取得一定的进步和成绩。现将幼儿园园务工作总结如下：
一、教师队伍建设
本学期我们注重树立良好教师形象，带领教师观看《最美教师》视频、学习全国教书育人楷模___市实验幼儿园园长的事迹。通过学习使教师们明白了要做一个好教师必须要有一颗爱孩子的心，要尊重每一个孩子;一个受孩子和家长信任和喜爱教师，必定是有良好师德教师，每一个教师都应为提高自身的师德修养而不断努力。
二、安全工作
安全工作是幼儿园最重要的工作之一，我们坚持按级负责，明确分工的原则，积极主动地做好安全工作。通过定期学习提高员工的思想认识，通过定期检查及时发现不安全隐患，努力做到防患。每一季度举行一次全园安全演练，让幼儿掌握安全逃生的技能。
三、保教工作
___本学期幼儿园___教师们认真学习《纲要》、《指南》的精神，并要求教师结合本班的实际情况制定出切实可行的活动计划，做到有计划有步骤的开展各项活动。
2.开展丰富多彩的教研活动。本学期我园开展镇教研课、园内教研课，以及___周岁以下教师每人一节教研课、创意小游戏活动评比等活动，为教师们搭建了学习、展示的平台。
3.开展形式多样的区域活动。本学期儿园各班根据幼儿年龄特点、本班教育教学总目标和主题进展需要，有目的、有步骤、逐步铺开的提出各阶段的区域活动目标。开学初，各班根据上学期幼儿活动区的活动情况，先让孩子练习按标记摆放玩具;在孩子能够熟练的将玩具按标记摆放时，再分组去玩各个活动区的玩具，建立这个区的玩具只能在这个地方玩的概念，最后在全面铺开，让小朋友自由选择自己喜欢的区域进行活动。这样循序渐进地帮助幼儿建立区域活动的常规。同时在活动中注重引导，鼓励幼儿探索、发现，引导幼儿动手动脑积极地与材料相互作用，促进幼儿发展。同时，我们能认真做好观察记录、反思与调整，使整个区域活动呈现阶段性、连续性，从而提高区域活动的质量。___月份举行了园内区域活动观摩评比，小五班、小三班、中一班、中五班、大三班、大六班的区角活动，受到全园老师的一致好评。
4.重视幼儿的体育锻炼。我园利用早操、户外活动、集中游戏等形式，激发幼儿对体育运动的兴趣，使得幼儿喜欢参加体育活动，并从中体验运动的乐趣。
四、教研工作
本学期我园继续把《幼儿园教育纲要》和《指南》作为我们教育教学工作的依据和指南，加强课题的研究工作，教师们的思想认识进一步提高，在___教学活动中教学的形式多样化，观察了解幼儿、尊重幼儿的需要变得主动了，尝试创新的多了。同时，我们采取分小组分专题继续进行研讨，___和分组教研活动十多次，开展园内观察及评课活动六次，不断提高教师们的研究和解决问题的能力，逐步提高教育教学水平。本学期有十多名教师参加了省学前教育学会的论文评比。
五、家长工作
本学期我园的家长工作继续把做好班级家长工作作为基础，如每月出一版“家园联系栏”、教师们有计划地家访、随访等等;还通过召开家长半日活动开放、亲子活动、校信通等，加强与家长的沟通，听取家长们的意见和建议。学期结束向家长举行全园幼儿综合能力汇报会，提高了家长对我们的满意程度。
总之，孩子的快乐成长，是对我们工作的鼓励，家长的满意信任，是对我们工作的肯定。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。缺憾和收获都将激励我们不断努力，继续进取，使我们的工作更上一个台阶。
区域活动教研总结范文第6篇
效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现就本学期教研工作总结如下：
一、关注内涵发展，提高教师素养。
1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。
本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们
组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了
让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学
习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师
学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教
学行为，不断提高全体教师的专业水平。
2.观摩学习，开阔教师视野。
专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2010年3
月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于
教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样
开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从
哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。
为了提升教师们的论文写作水平，2010年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文
讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文
的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/
水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。
外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出
学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼
教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批
组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加
了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践
，以点带面促使全体教师共同进步。
二、扎实教研活动，提升园本教研实效。
1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。
三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我
园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流
，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次
的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。
2.开展各领域教学研讨活动。
五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行
：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方
法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造
出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展
示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。
3．以活动为载体，锤炼教师技能。
教师自制教玩具比赛：2010年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品
参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性
”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄
镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自
制教玩具比赛二等奖。
说课赛课比赛：为进一步落实和贯彻新《纲要》精神，加强师资队伍建设，提高青年教师的独立备课及执教能力，为教师
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互相学习、成长搭建一个学习与展示的平台，促进青年教师专业化的成长。6月份，我园组织了青年教师说课赛课比赛，11
名青年教师参加了比赛，在比赛中，老师们围绕教材分析、教学目标、重点及难点、教法、学法、教学程序等进行了详细
的说明。最后评选出说课比赛一等奖3名、二等奖3名、三等奖5名。在说课比赛胜出的3名老师参加了赛课比赛，经过大家
的认真评选，孔老师的绘本《月亮的味道》获得一等奖，劳老师的语言活动《小花籽找快乐》获得二等奖，邓老师的仿编
诗歌《动物的伞》获得三等奖。
三、加强一日生活常规管理，使幼儿获得全面发展。
1、本学期，我园在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。我园
还对教师们制订的各类计划及时审阅，发现优点，同时提出存在问题，要求教师们及时改进，提高制订计划的能力。
2、进一步加大一日活动质量的管理力度。
行政人员能深入班级，实地了解情况，对班级环境创设、材料的投放、生活照顾、教师与幼儿的行为规范和计划的执行等
情况进行随机检查，及时发现问题，提出改进意见，并通过不定期的推门听课活动，切实提高教师的教育教学能力，优化
一日活动的质量。
3、开展班级主题环境创设交流活动
为了有效发挥主题环境的作用，进一步提升教师在主题课程实施中创设和运用环境的能力，我园举行了“班级主题环境创
设交流”活动。活动中，本着发现同伴亮点促进自身提高的原则，老师们认真倾听每班教师讲解主题的由来，活动的进程
，内容的生成、幼儿在活动中的感知、体验与创造，以及家长的积极参与等等。老师们生动形象的讲述，直观的ppt课件，
呈现了她们为幼儿创设的真实、丰富又多元的环境，充分体现了她们在主题教学中的细致、认真，在环境创设中的创新、
用心。通过交流，老师们在广泛吸纳经验的同时，对如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为
环境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。
1、省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》。
在课题的实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学
实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期的
实践研究，使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的
教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。
2、参与小榄镇幼教中心组市级课题《幼儿园新教师专业成长指导研究》的研究工作。本学期，我园协助课题组完成了《小
榄镇幼儿园新教师手册》第一部分“保教工作”中的“一日活动的组织”的各环节的研究，老师们结合自己的实践经验，
并收集有关的案例进行分析、整理，丰富了《小榄镇幼儿园新教师手册》的内容。
3、完成市级课题《探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长》的申报工作。
五、加强园际间的互动交流。
1、业务跟班学习。
4月份，温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习，了解业务园长每天的工作程序，幼儿园一日生活的组织与安排，以
及怎样组织业务学习等，并针对教育教学、教育管理中出现的具体问题与机关一幼的梁园长和级组长进行了交流。
2、中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。
为了更好地贯彻落实《纲要》精神，2010年5月，我园部分老师参加了中山市第一教研片组织的教研活动。为期一天半的教
研活动包括了现场听课、评课、理论学习、论坛等内容，老师们在形式多样、精彩纷呈的活动中加深了对《纲要》的理解
，并在这个舞台上展示了自己的风采。孙老师在评课活动中作了发言；邓老师在论坛上作了题为《让区域材料更具吸引力
——谈谈区域材料的操作性和启发性》的报告。通过本次教研活动，增强了各镇区之间的学习和交流，也为教师们的专业
成长提供了舞台。
3、小榄镇幼儿园教师自制教玩具作品交流展览活动。
5月份，教办在明德幼儿园举办了小榄镇幼儿教师自制教玩具展览，我园组织了正班主任参观了展览。这些作品题材包括音
乐类、益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等，有的设计新颖、有的手工精细、有的变废为宝，既符合孩子的年龄
特点，又体现了作品的美观性、操作性和多功能性。为老师们制作教玩具提供了很好的借鉴与启迪。
4、中山市第一教研互助片区域材料观摩研讨活动。
6月份，中山市幼儿园第一教研互助片区域材料观摩研讨活动在古镇镇冈东幼儿园举行，我园的骨干教师参加了学习。观摩
活动内容包括参观区域材料及班级环境创设、分区活动课例展示、班级环境创设经验介绍及区域材料创设交流。温主任在
会上为我镇被选送上市参赛的9件自制教玩具作了题为《心灵创新意，手巧展精品》的介绍。通过这次观摩和研讨，老师们
对幼儿区域活动的开展有了一个全新的认识和掌握了科学的教学，有效地提高了区域活动的质量。
经过一个学期的学习、实践、研讨，我园的教研工作取得了预期的效果，教师的教育教学能力得到了一定的提升，幼儿在
原有的基础上获得了发展。但我们也清醒的认识到，在园本教研工作中我们还存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不断的创新、青年教师的教育教学能力有待进一步提高等问题，我们将在以后的工作中以此为起点，向着
区域活动教研总结范文第7篇
以“三个代表”重要思想为指导，以《幼儿园教育指导纲要》为指针，认真学习和贯彻有关教育法规、政策，进一步加强幼儿园教学研究工作，抓好常规管理，逐步提高我园的教学质量和教师的整体素质。
二、工作目标
1、深入开展“面对现代家庭、我们如何做个好教师”的专题师德讨论，促进教师依法施教、以德治教，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。培养一支爱岗敬业，乐于奉献的教师队伍。
2、加强管理，严格执行中心校岗位工作细则，建立规范、科学、有序的工作秩序。
3、抓好《幼儿园教育纲要》的学习与贯彻落实，更新教师教育观念，鼓励教师不断创新，促进课程改革的深入。
4、以《幼儿园教育指导纲要》为依据，优化幼儿一日活动的组织，加强安全工作、德育工作，家园结合，加强幼儿文明习惯及社会公德的培养，促进幼儿健康、和谐发展。
5、加强教研工作力度，充分发挥教研组作用，做好教研课题的申报和研究工作，加强园本课程的开发力度，抓好特色教育，开展特色活动，不断提高办园质量，提升教育形象。
6、进一步树立为家长、社会服务的意识，发挥成功经验，多形式开展家园活动，开发家长工作新渠道，充分利用社区资源，促进家园共育。
7、建立长效机制，做好安全、卫生保健工作，促进保教结合，切实保证师生健康。
三、具体工作及措施：
（一）加强政治、业务学习，加强教师培训。
1、加强师德培训。组织教师学习《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》，深入开展以“面对现代家庭、我们如何做个好教师”的专题师德讨论，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，不断提升教师的个人涵养和心理素质，促进教师依法施教、以德治教，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。
2、组织教师参加中心校组织的各项培训与学习，学习时事政治，各项教育方针、政策，学习“三个代表”、“八荣八耻”精神，要求全体教职工在工作中树立奉献精神、艰苦奋斗精神，创优质服务。
3、深入学习《纲要》精神，进一步更新教育理念。鼓励教职工参加高一层学历教育及各种继续教育，提高教职工学历层次。
4、以老带新、以新促老，创设条件，有计划地派教师外出参加各种交流、竞赛活动，促进教师队伍专业水平的提高。
5、组织教师开展技能竞赛，促进教师各项基本功、业务素质的提高。
（二）不断完善保育、教育工作
1、保育及卫生保健工作
（1）加强安全工作，教师定期检查活动室、寝室、盥洗室及户外活动场地内的各类设施，安全工作责任到人，杜绝一切不安全因素；加强对幼儿、教师的自我保护教育、安全教育，确保幼儿、教师、园财产的安全。
（2）对照“一类园评估标准”，合理安排幼儿一日活动，培养幼儿的饮食、睡眠、盥洗等良好卫生习惯，培养幼儿生活自理能力。
（3）加强户外活动管理，针对本园户外活动场地、器械等情况调整幼儿户外活动方案并认真实施，保证幼儿户外活动时间、运动量达标。
（4）加强晨检力度，认真做好幼儿卫生保健工作、体检工作，并及时将幼儿情况向家长反馈；切实做好预防和控制传染病工作。
（5）培养幼儿良好学习习惯，如坐姿、书写姿势等；定期调换幼儿座位，保护幼儿视力；教育幼儿保护牙齿。
（6）加强幼儿良好行为习惯的培养，特别加强幼儿“文明礼貌”教育、卫生习惯教育。
2、教育工作
（1）继续深入开展主题教育活动。抓好幼儿一日常规教学，有计划、有准备、有组织、有总结、有反馈地开展各项教学工作。
（2）丰富幼儿生活，多样化地开展幼儿活动，如家园同乐赛、六一艺术节活动等，提高幼儿园社会声誉。
（3）根据《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿发展五大领域的和谐发展。
（4）从区域设置、玩具的投放、更新、区域规则的制定以及教师的区域指导等方面加强区域活动的开展，充分发挥区域活动的作用。
（5）通过现代化电教设备提高教育效果。
（6）根据幼儿实际，制定德育实施方案，家园配合，生动、长期地开展幼儿思想品德教育，养成幼儿良好的文明习惯及社会公德。如：爱护公物、保护公共环境卫生教育等。
（7）结合节日、幼儿园保教工作、社区活动出幼儿园专栏，达到良好的宣传效果。
3、教研工作
（1）、发挥教研组的作用，每周召开一次教研例会，有计划，按步骤地开展教研活动，做好教研记录。
（2）、抓住教学中带有普遍性和关键性的问题，组织教师深入研讨，集思广益，边研究，边学习。
（3）、推广、验证、改进已经取得的教研经验，改革教学方法，突出幼儿的主体地位，激发的学习兴趣，培养良好的学习习惯，教给幼儿学习的方法，发挥幼儿的创造性。
（4）、改革教学手段，充分发挥现代教学技术和手段的优势，开展电化教学，提高教学效率。
（5）组织教师撰写教研心得、教改论文，提高教师教研理论水平。
（三）家长工作
每班定期出刊家长园地，除了向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，帮助家长了解幼儿园的教育计划和要求之外，还应根据各阶段的具体情况和家长的反响，及时调整家长园地的栏目，使家长园地真正起到它应有的作用，协助幼儿园工作，共同担负起教育幼儿的任务，同时教师要利用好家长早晚接送幼儿的机会做好日常性家园联系工作。
不断加强家园联系，做好生员动员工作。通过家长会、全面家访、家长开放日活动、发放家长问卷调查表等方式向家长宣传我园的办园宗旨及保教情况，了解私人办班的弊端，能够正确的选择幼儿园。
（四）幼小衔接工作
继续加强对幼儿学习兴趣和各项行为习惯以及握笔姿势的正确培养，特别是大班幼儿，要发动家长一起配合教育，及时纠正不正确的握笔姿势。在大班末期将开展"我要上小学了"的主题活动。
四、工作安排
二月份
1、进行招生报名工作。
2、做好幼儿入园前的各项准备工作，如：环境卫生、环境布置等。
3、安全工作排查。
4、制定各项计划。
三月份
1、开展“庆三八”活动。
2、各班开展“我爱妈妈”的主题活动。
3、加强春季消毒，防病工作，做好清洁、卫生工作。
4、开展教研活动。
四月份
1、教师园本培训活动。
2、各班开展春季主题活动。
3、六一系列活动的设计。
4、参加市区域活动方案评比。
五月份
1、进行节日教育并开展相关的庆祝活动。
2、贯彻《纲要》开展教研活动。
3、活动设计评比。
六月份
1、庆“六一”活动。
区域活动教研总结范文第8篇
首批参加跨越式课题的学校共7所：包括5所小学和1所中学的农村试验区。通过历时六年多的实践探索，课题取得了显著效果，并探索出一套可以大面积复制和推广的模式和方法。
为推广课题研究成果从而使更大范围的丰宁农村孩子受益，在县教育局领导的高度重视及积极推动下，于2008年9月和2009年9月，分两次将课题学校从6所扩展到11所，又从11所扩展到32所，几乎遍及全县各个区域。共有试验班110个，试验教师127人，参与试验的学生4 535人。小学借助农村现代远程教育工程模式一、二全部在非网络环境下进行试验，中学借助农村现代远程教育工程模式三在网络环境下进行试验。①
本试验项目通过对河北省丰宁满族自治县利用信息技术与学科教学深层次整合，提高农村中小学课堂教学质量的经验进行探索、总结和提炼，初步探索出一套符合丰宁发展规律、适合农村教育实际情况的“丰宁”发展模式。让高质量、高效率成为衡量义务教育均衡发展的主要标志，使农村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或强势校）学生一样的良好教育，从而切试推进区域内义务教育的均衡发展。现将丰宁试验区课题经验总结如下。
一、聚焦小学主科（语文和英语）的课堂教学质量和效率
将义务教育均衡发展的重心和中心都放在课堂教学质量和效率的提高上，放在学生的学科能力和综合素质的提高上是丰宁县域义务教育均衡发展的特色，也是多年来丰宁义务教育均衡发展的核心方向。特色均衡是从学校课堂教学效率、教学特色的视角出发，以学生创造性思维的发展与特色优质数字化课程的建设为核心探索区域内义务教育质量整体提升的新理念。特色均衡理念指导下的区域义务教育倡导突出自身优势打造品牌效应，使学科教学质量、学生综合素质以及学校的课程建设等教学特色凸显出来，在特色中找均衡，在均衡中寻特色，最终将素质教育和教育公平更为直接地体现在学生与教师的和谐发展上。
二、区域内联片教研
在2009年9月课题试验学校达到24所这一相当规模时，为了促进试验区内各学校间的交流和合作，有效整合试验教师教研资源和课题指导力量，以便在片区更大范围内实现教师的同伴互助、扩大区域片区内骨干教师的专业引领作用，课题组和县教育局协作对24所试验学校实施了多次的联片教研活动，并形成了一套具有极强操作性的教研模式。联片教研活动的实施分为如下几个阶段。
同课异构，准备高质量的示范课。每次联片教研之前，课题组都会选定某一片区中的1～2位教师准备示范课的教学设计方案，所有参加该片区教研的教师都会针对该课进行同课异构，通过QQ或邮箱将自己的设计方案共享出来供全片区内的教师参考。课题组组织整理这些教学设计方案并指导1～2位教师按照这些方案进行备课。
片区教研，以听课和议课为主要活动形式。课题组成员和该片区的所有教师听示范课并对示范课进行评议。评议的主要目的不是对该示范课提出不足和修改意见，而是所有参加议课的教师都要说出从这堂示范课中学到了什么以及这堂课与自己准备的课的异同。这样的片区教研打破了教师之间由于人际关系的原因对议课的表面应付，也更加注重教师学科知识的增长与构建，为教师找到一种快速共享知识、抓住关键知识、解决自己课堂教学中实际问题或困惑的新途径。
独立上课并改课。片区教研结束之后，片区内的所有教师都按照教研时的上课思路将示范课的内容在本学校按照正常教学进度进行试上，并将试上的教学设计方案在QQ群中或通过群邮件共享。
总结反思。在联片教研活动结束后，各与会教师需要结合本次活动写出自己的活动感受或反思，例如结合观摩课例进行自我剖析、反思收获以及如何自我改进等，并将反思发表在QQ群论坛上，教师之间互相阅读并可做出点评。
三、跨区交流
为开阔丰宁试验领导和教师的教学思路，使试验教师能较快地理解跨越式发展的相关理念，理清课题研究的思路，对课堂教学的操作模式有进一步的认识，让课题进展进入快车道，课题组在丰宁区组织了多次跨区交流与研讨的活动。2004年至今，课题组组织丰宁区试验教师及领导参与了跨越式课题暑期研讨会、北方区教学交流研讨会、基于农远工程的农村课堂教学研究现场研讨会、宁夏永宁参观交流活动等多项活动。通过这类与教育研究专家、其他试验校一线教育工作者的跨区域交流，促进了丰宁试验区的教师和领导进一步学习创新的理论体系、扎试有效的课题实践方式、丰富多样的研究成果。并通过与试验学校间观摩交流，在课题管理、网络试验班教学管理、网络环境下的发展性教学评估、小学英语、小学语文、中学文科、中学理科等方面都进行了经验分享，为在丰宁区积极推动跨越式课题发展提供了参照和榜样。2010年5月，在丰宁县教育体育局的支持下，丰宁试验区举办了“促进区域内义务教育优质均衡发展创新理论与实践”研讨会。研讨会邀请了教育行政领导、教育研究专家和一线教育工作者群策群力，共同商讨中国农村整体教育质量提升的途径与策略，搭建高校、行政、学校“三位一体”系统化推进义务教育均衡发展的协作平台，让更多的农村孩子能够真正享受到优质公平的教育。这些跨区域的交流研讨活动十分有效地推进了丰宁试验区的课题工作的展开。
四、举办课堂教学改革研讨会
为了进一步推广课题成果，解决课堂教学的“少、差、慢、费”的问题，课题组和县教育局举办多次课堂教学改革研讨会。如2009年4月3日，为了进一步落实有效的低年级课堂教学模式，丰宁区举办了全县小学语文低年级课堂教学研讨会。会议的主题是“深化小学语文低年级教学改革，创新小学语文低年级课堂教学模式，落实语文教学扩展阅读、夯试写字、提前写作，培养和规范学生良好的学习习惯，大面积提高语文教学质量”。此次通过现场听课、讲座指导、交流研讨、学生现场作文、成果展示等，在构建丰宁县小学语文低年级教学新模式，探索语文低年级教学中识字教学、写字教学、落试扩展阅读和跟进写作训练策略与方法，规范学生良好的学习习惯等方面达成共识，为全县小学语文低年级教学改革步入良性发展提供了引领和示范。
五、发挥进修学校的职能作用
县教师进修学校充分地发挥了其职能作用，配合课题开展了一系列扎实有效的培训和教研活动，对全县的各中小学教学工作进行了有效的专业引领。县教师进修学校的领导和教师对课题理念、模式、方法、技术不断地深入学习和探讨，积极研读新教材、新课标，不断地提高自身的素质和业务能力。当试点校的课题研究已探索出一套能够有效提升农村课堂教学质量、可大面积复制和推广的理论、技术、模式和方法时，为了推广课题成果，以使丰宁更大范围的农村儿童受益，实现教育的均衡发展，县教师进修学校对全县中小学的领导、教师实施了各种形式的继续教育，包括组织培训和各种形式的教研活动。通过调查研究了解教学现状，以“解决教师在教学过程中遇到的问题和改进教师行为”为培训的出发点，制订了系统的中小学师资培训计划，并根据培训内容选择合适的培训方式，例如课例培训、交流互动等，从而增强了培训的针对性和实效性。教研活动开展了包括听课和评课、组织县级骨干教师开展“送课下乡”活动、配合各学区开展区域教研活动等。这些教研活动的开展对于全县中小学教师尤其是偏远山区教师、老教师发挥了至关重要的作用，使教师得到了较高水平的专业引领，开阔了视野，促进了教育观念的更新，激发了教育教学和研究的激情，并扩大了课题的影响面，促进了丰宁县域教育的均衡发展。
六、家校互动以取得家长和社会力量的支持
课题研究能够取得现在的成果，离不开学生家长的支持。家长的支持是试验能够取得长足发展的原动力。家长的态度和对试验效果的肯定直接影响学校的声誉、生源甚至信息化的装备水平以及后续的资金支援。丰宁三小、一小通过组织家长观看教学实录、联席会等形式，展示了学生的学习成果，得到家长的大力支持，自愿为试验班班级添置多媒体设备。各校通过召开家长会，主动与家长沟通，取得家长对课题、对学校教学的信任与支持。家长的支持减轻了试验教师的工作压力，增强了学校和试验教师的信心。此外，非试验班学生家长也通过各种途径了解支持学校的试验工作，一种参与、支持试验的氛围已经形成。总之，多种形式的家校互动活动成为了积极推进课题顺利开展的有效方式之一，它为试验的顺利开展营造了相对较好的社会环境。
注释：