钢琴研修总结

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钢琴研修总结范文第1篇

关于做好2018年中小学、幼儿园教学能手评选工作的通知

 

各县区教研室，市直各学校：

根据安康市教育局、安康市人力资源和社会保障局《关于做好2018年中小学、幼儿园教学能手评选工作的通知》（安教发〔2018〕19号）文件精神，为构建我市中小学“三级三类”骨干教师体系，深入推进校本研修和岗位练兵，加快骨干教师培养与使用，促进全市基础教育事业健康发展，现就评选工作有关事项通知如下：

一、评赛时间地点

本次评选工作由安康市教育局、安康市人力资源和社会保障局主办，安康市教学研究室、汉阴县教体局承办，定于5月20日（周日）～22日（周二）在汉阴县举行。

二、评赛内容

1.课堂教学：2018年中小学教学能手参评课题按照教育部颁布的《课程标准》执行，内容为本学期汉阴县各赛点学校春季开学至5月18日以前的教学内容。其中小学命题范围为三年级、四年级、五年级，初中为初一、初二（即七年级、八年级）；化学为初三（即九年级），高中为高一年级必修。教材版本可自选，建议使用汉阴县各赛点的教材版本。幼儿园参赛教师的教育教学活动组织内容不指定教材版本，依据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》精神执行，命题内容属于综合类型，用大班、中班幼儿进行教学活动。幼儿园参赛教师先上课20分钟，后弹唱5分钟，最后绘画40分钟。

2.中小学教师说课、答辩：说课内容与上课内容相同。答辩内容陈述本人校本研修实施情况。

三、评选程序

1.各县区领队于5月20日下午2点在汉阴县教研室参加领队会，核实县区参赛选手名单并领取参赛《活动指南》等。今年不安排各县区教师听课，参赛选手也不能参加听课，否则视为违纪，取消参赛资格。

评委于5月20日下午2点在汉阴县龙岗大酒店报到，做好赛前相关准备工作，下午3点在汉阴县初级中学召开评委培训会。

2.请参赛教师务必于5月16日8:00～18:00登录系统进行个人信息完善（用户可以对自己的信息进行查看、编辑和照片维护）并抽取节次签，自行截图打印。

参赛教师凭身份证和自行截图打印的第一次抽签的节次签，对照各赛点《教师参赛时间表》，于备课前10分钟在各赛点的抽签室抽取教学内容课题签。参赛教师届时未到或迟到10分钟，按自动弃权处理。

陕西省中小学教学能手评选抽签系统使用手册（见附表）

3.备课。(1)参赛教师抽取课题签后，在指定地点备课。备课时间为90分钟。备课时，除引导员提供的教材（自选版本教材由引导员复印）外，不得携带任何资料、教具及多媒体设备。(2)赛点提供备课电脑、备课用纸及书写笔。(3)参赛教师教学活动如需教具，需在上课1小时前列出清单，赛点予以提供，如赛点不能提供，引导员将在中小学教师说课答辩（幼儿教师上课）半小时前告知，参赛教师可调整备课。(4)备课电脑不能上网，上课如需多媒体课件，参赛教师只能现场制作。(5)中小学教师需在说课答辩（幼儿园教师需在上课）20分钟前将教学设计和备课课题签交给引导员，由引导员将教学设计复印一式5份，与课题签一同交给学科评赛组组长。

4.说课答辩、上课及专业技能测试。备课结束，中小学参赛教师由引导员将参赛教师带到指定地点依次说课、答辩和上课。幼儿园参赛教师由引导员带到指定地点先上课，后进行专业技能测试。说课答辩时间为10分钟；上课时间为20分钟。

四、赛项分值

课堂教学满分80分（幼儿园70分），今年不设学生打分项目。说课满分15分；答辩满分5分。幼儿园专业技能满分30分（弹唱15分，绘画15分）。参赛选手上报材料中的个人2017年校本研修工作总结、2018年校本研修年度计划、现任年级10节课教学设计电子版、继续教育学时将作为2018年教学能手评选的重要参考。

五、相关要求

1.各县区教研室、市直学校及时通知选手按时抽签、参赛，各县区教研室、市直学校需安排领队负责本县区、学校教师参赛及安全管理工作。请务于5月18日前将领队的信息(姓名、单位、电话)报市教研室吴高明老师，联系电话：15509152921。邮箱：228318322@qq.com。

2.各赛点学校安排好评赛活动所需的教师休息室、抽签室、备课室、上课室等并明确标识，提供评选活动教室方位图和饮水等服务。

3.各赛点学校负责调班调课，每个评赛组安排24名学生听课（幼儿园安排16名学生），学生连续听课不得超过4节。学生使用的教材由学生自带（非赛点版本，由学科引导员负责复印）。

4.各赛点安排引导员(每个评赛组1名)、教具查找员1名，分别负责评赛引导、教具查找；安排有音乐、体育、信息技术课评赛的赛点，音乐课需提供钢琴或电子琴一架，体育课提供体育器材(依据参赛教师备课时提供的体育器材清单提供)，信息技术课使用计算机教室。于5月15日前将工作人员信息（单位、姓名、电话）报送汉阴县教研室，由汉阴县教研室汇总后报市教研室吴高明。

5.在各县区校所抽评委食宿统一安排，来往交通费用等回原单位按有关规定报销。

6.本次评选活动共设6个赛点：汉阴中学、汉阴县初级中学、城关一小、汉阴县实验小学、汉阴县第二幼儿园、汉阴县阳光学校。

汉阴县赛点附近宾馆情况附后，各县区提前做好住宿等联络工作。

汉阴中学附近：银河商务宾馆5277888；西汉商务宾馆5277777。

汉阴县初级中学、城关一小、汉阴县第二幼儿园附近：恒琦宾馆5214258；锦江商务宾馆5272999；飞龙宾馆2111068；御庭商务宾馆8219888；群鹤宾馆5216777。   

汉阴县实验小学附近：凤凰国际2390555；明珠宾馆2292000；宏强商务宾馆5275677；富豪宾馆5214000。

有其它需要提供帮助的地方，请联系汉阴县教体局、教研室。

汉阴县教体局   陈  睿   联系电话 15991153077

汉阴县教研室   曾忠云   联系电话 13038924523

                        

钢琴研修总结范文第2篇

关键词：区域；反思制度；有效教学

一、研究背景与目标

随着二期课改的全面推进，音乐新课程的不断深化，越来越多的音乐教师认识到“教学反思”的作用和意义。音乐新课程理念倡导课堂教学的反思，其真正意义是通过反思来重建，促进课堂教学的有效性。叶澜教授指出：“需要养成反思的意识与习惯，需要在反思中自我更新。而重建，是在问题发现之后的一种真实的自我提升。只有经历了‘重建’阶段，人的成长才能得到真实的提升。重建强调的更是一种正向积极的、建设性的自我更新。”

实践证明，我们除了培养音乐教师个体的教学反思能力，关注学校基层教研组的合作反思水平，更要注重在区级音乐研修活动中系统构建科学合理的“反思制度”。因为一个区域就是一个鲜活的生命体，区域内每个音乐教师的专业发展是互相关联、相互促进的。只有通过不断反思、相互借鉴、共同研究才能让这一区域音乐教师不断散发出教学活力和智慧的光芒。

“反思制度”是区域教师群专业发展和音乐教师自我成长的核心因素。通过构建区域“反思制度”，探索“反思制度”的实施过程，研究通过反思来促进音乐学科教学有效性的方法和策略。通过“实践―反思―创造与重建―再实践―再反思―再创造与重建”的不断螺旋上升的过程中提炼出有效的、富有个性的区域音乐学科研修文化内涵。

二、设计步骤与操作要点

1.聚焦主题

音乐课堂教学有效性。

2.基本意图

通过反思找出音乐教师在课堂教学中存在的问题，找出有针对性的改进方法，指导音乐教育教学实践，通过不同层面、不同方法和理念的诊断，帮助音乐教师找到课堂教学的有效途径，从而提升音乐教师个体的思维品质，促进音乐教师群的专业成长，逐步形成区域音乐教学研究型特色团队。

3.实施途径

4.典型案例

案例一：

教学反思包括课前反思、课中反思及课后反思三个阶段，每个阶段的反思目标、反思内容和反思方法都不尽相同，但它们对教学工作的顺利开展和教师成长都起到至关重要的作用。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中

发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。我们首先要求本区音乐教师以个体为单位，围绕区每学期提供的主题研讨活动方案开展教学反思活动。通过区级研训活动进行“案例式”“专题式”“诊断式”等研训方式，学习理论及相关知识介绍，了解什么是“教学反思”？为什么要进行“教学反思”？通过学习、讨论，让音乐教师掌握“音乐教学反思”的要点、方法和途径。

教师反思1：课前反思，贵在有备无患

（诸翟学校纪艺）在以往的教学经验中，我总是认为课前的备课只是包括编写教学设计和准备课堂材料两个方面，而往往忽略课前反思。这可能也是缺乏足够教学经验的年轻教师的普遍问题。其实，课前反思不仅体现教师对教学目标和内容的预见性，更体现教学从学生需求角度出发来设计教学内容的“人本主义”理念。同时，它也能为顺利而有效地开展教学工作打下良好基础，真可谓不可或缺的重要环节。课前反思最大的价值在于教师能充分领会课改精神和新课程理念，并吸取以往教学经验和教训，从教材整体体系的宏观角度思考，并根据实际教学进度和学生对已学知识的反

馈，有的放矢地设计本课的教学目标、教学思路、教学方法手段等内容，真正做到“有备无患，有备而教”，并且为课中根据实际教学情况的灵活调整埋下伏笔。

以我参加上海市中青年教师教学评比的名为《我的拉丁美洲歌舞音乐》一课为例。在课前备课活动中，我在教研员的帮助下反复琢磨普通高中音乐新课标中提出的：“音乐课中，创设生动活泼的情境，能够激起学生的表现欲望和创作冲动，并在主动参与音乐实践中展现他们的个性和创造才能。”等相关理论要求，从“以学生为学习主体”的角度出发，设计了这堂充满乐趣，师生平等学习，而又充分激发学生创作热情，凸显个性的课。尤其在全体学生学跳桑巴舞蹈这一主要教学环节中，我充分考虑到学生对新知识的强烈好奇心和愿意积极探索、表现等心理特点，特意设计了全体围成圆圈在教师引导下随音乐尽情舞动的教学内容，让学生打破座位固定的常规习惯，积极投身音乐活动的体验和表现中。课后证明，这样一个别出心裁的设计正是本课最大的亮点和学生最尽兴的

环节。

教师反思2：课中反思，贵在灵活应变

（龙茗中学张一）有了充分的课前反思和课前准备，实际的教学活动因此变得游刃有余。但古人说：智者千虑，必有一失。每一次教学实践活动总会存在诸多不可预知的因素，因为教育教学的对象是活生生的人。所以，及时而准确的课中反思就成为教学工作高质高效顺利进行的必要条件，同时对教师的教学机智和教学技能提出了极大的挑战。它要求教师高度集中注意力，捕捉学生的灵感火花，激发学生的创造与探究兴趣，又要避免一味迁就学生自由发挥，被学生“牵着鼻子走”，逐渐偏离正常教学轨道。因此，课中反思可以说是教学反思环节中对教师素质要求最高的一个环节，而其最大价值无疑是根据教师的教学机智，激发和保护学生的学习积极性和主动性，发挥学生的主观能动作用。

以我的一堂名为《绿色的家园》的区级公开课为例，由于我没有充分了解学生过去掌握知识的情况，当我讲述一个浅显的切分节奏时，竟无人知晓。我灵机一动，拉起两个比我矮小的学生充当八分音符，而我站在他们中间充当四分音符，然后形象地讲述切分节奏的含义和拍法。这一举动瞬间打破了我和学生的尴尬，拉近了师生距离，更让学生形象地记住了切分节奏这一知识。

对于一个年轻教师来说，及时有效的课中反思确实是需要独到的智慧和极大的勇气，但无疑是教师成长道路中最难能可贵的经历。教师在课堂教学工作中如能时刻把目光聚焦在学生学习过程上，关注使用的方法、手段及达成效果，不断反思，捕捉教学灵感，及时调整思路，教师的教学质量和教学效果就一定能有效

提高。

教师反思3：课后反思，贵在总结提高

（信宏中学马婷婷）俗语说：台上一分钟，台下十年功。光鲜亮丽的成功固然值得骄傲，意想不到的失败也并不可怕。一堂课的成功与否固然值得细细回味，但积极深刻的课后反思更值得重视。

2010年5月我参加区级音乐教师教学评比。最难忘的是我在课堂教学展示后紧接着的教学答辩中，专家评委抛出的一个又一个问题就立刻把我包围，促使我趁热打铁地进行全方位的教学反思。

无论是有关教学目标的达成度，教学内容的设定，还是学生的反馈情况和继续学习的可能性等问题，无一不考虑教师全面的教学能力和专业水平。当我事后重新整理出这些问题和解答之道后，猛然发现自己的教学观念和教学理论又似经历一次浴火重生的洗礼，教学水平有了脱胎换骨般质的飞跃，也增强了教学自信心，在以后工作中更加有了进行有针对性课题研究的冲动和底气。

案例二：

从方法论的角度看，“同课异构”应该是一种行动研究方式。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。教师通过教学实践反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺水平。其根本目的不仅仅是上一堂公开课，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。教师不仅仅是听课的旁观者，而且也是一个参与者，这两种身份，使得在其作为旁观者时更容易与另外一位上课教师融为一体，在听课中不断调节，改善自己的教学行为，领悟教学的技艺。“同课异构”还是一种“对话文化”。这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”：共享知识、共享经验、共享智慧。由此可见，“同课异构”不仅仅是一种方法，更是一种人与人之间平等的、合作的交流。

“同课异构”为音乐教师创设了一个群体交流合作的平台，教师通过这一平台研教材、说设计、议教学、谈反思、解困惑，尝到了集中研讨的“甜头”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教学实践能力。以这种灵活、开放的思想参与课题研究、探索教研方式，不仅活化了教研活动，提高了教研效率，还有效地提高了音乐教师的教学反思能力。

“同课异构”主要采用这样的基本过程：每学期初先分片集体讨论，提出若干课题，然后分组各自进行教学设计，接着进行行动（即上课），最后进行评课、反思。反思包含了重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，进行新的认识和新的思考，从而达到自我完善。例如，2010年5月为迎接“上海市中青年教师教学评比”活动，我区组织音乐教师积极展开了“同课异构”教学设计比赛，其中本区的王辉、马静波、陈艾三位老师共同针对《“音乐之都”维也纳》一课展开了教学设计和反思实践活动。

思考：如何设计精巧动人的导入

方案一：

师：同学们，首先我想问你们一个问题：你们喜欢听古典音乐吗？

生：喜欢（占少数）。

生：不喜欢（占多数）。

师：我知道同学们在生活中都喜欢听流行歌曲，不喜欢听古典音乐。但其实古典音乐就在我们的生活和身边，其实现代生活中很多流行歌曲都融入了古典音乐或引用古典音乐元素。

方案二：

师：在优美的乐曲中，我们的音乐课开始了。同学们在生活中都喜欢听什么音乐？

生：流行音乐（占多数）、摇滚音乐……

师：同学们的兴趣爱好这么广泛，是的，音乐就像空气一样，在我们的生活中无处不在。最近电视正在热播的“中国达人秀”里那位“断臂钢琴师”是谁？

生：刘伟！（整齐、有力、积极地）

师：刘伟说过，他的生命中有三样东西不能缺少，你们知道是哪三样吗？

生：水……

师：对了，那就是水、空气、音乐（语气逐步加重）。音乐犹如王老师生命中的一位亲密挚友，一直伴随着我：当我仰望夜空，对着宁静、美好的月夜之时，我的耳边会飘起这段旋律――《月光》；当我心情非常快乐、开心的时候，我会用这首乐曲来表达我的心

声――《小奏鸣曲》；当我遇到挫折和困惑需要振奋和鼓舞时，我要从这段音乐中获得力量――《幻想即兴曲》。

教师反思：在这两种方案中，我们的设计意图是直接开门见山与学生交流“古典音乐”的话题，在方案一中我们发现教师将自我主观意识强加于学生之上，使学生感觉自己是不喜欢古典音乐的，反而造成一定误导学生的倾向。而方案二中师生间的对话交流我们就明显没有教师主观意识的痕迹，让学生自己来说喜欢听的音乐，师生在一问一答的相互交流中显得十分自然轻松，从而就能很自然地导入对古典音乐的学习。同时也体现出教师已意识到尊重学生的主体地位，真正做到“以学生为本”的原则，把充满生活情趣的内容（如热播“达人秀”的生活材料）充实到教学中去，有效地激发学生的审美情感与审美愉悦。

案例三：

网络互动教研活动是一种新型的教研活动模式。在以往的教研活动中，往往是自己学校2～4位音乐教师研讨，有一定的局限性，而区教研活动，由于人多，又不能人人发表建议或想法，因此，往往呈现“学习多、讨论少、反思无”的局面，研讨存在一定的模糊性、应付性。自从我们利用网络系统地进行新型的音乐教研活动后，教师积极探索、热情合作、踊跃感言，既避免了往返奔波的劳累，又能集思广益。通过合作、活动，拉近了音乐教师与研训员之间的距离，能使基层音乐教师得到研训员的悉心指导，大大提高了音乐教研活动的质量，提高了区域音乐教师学科知识与信息技术整合的能力。

对于音乐教师来说，“反思教学”就是自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，进一步

充实自己，优化课堂教学。通过网络教研，本区音乐教师的教学反思明显多了，往往在课一结束就上网“反思”，这样的反思及时、针对性强，效果更好。

三、总结与思考

钢琴研修总结范文第3篇

【关键词】农村 小学音乐教育 调查分析 建议

著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫认为，音乐教育是以音乐作为教育手段，达到教育人和培养人才的目的，其首要任务并非培养个别具有音乐天赋的孩子成为音乐家，而是鼓励、帮助众多孩子成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，让他们从音乐中获得喜悦和乐趣。这种教育理念值得音乐教育者深思，同时，也让人们对农村小学音乐教育产生疑虑和担忧：当城里家长不惜重金为孩子购买钢琴并高薪聘请教师的时候，农村孩子在教育资源匮乏的情况下，又是怎样接受音乐教育的呢？

笔者在湖北省孝昌县丰山镇的几所小学进行了相关调查。

一、对调查现状的具体分析和说明

（一）音乐教师配备情况

丰山镇的小学音乐教师分为两类，一类是音乐专业毕业的教师，他们通常进入学校后便转成正课（语文、数学和英语）教师，并把主要精力集中于正课教学，音乐课反而成了副课；另一类是非音乐专业毕业的教师，他们原本负责正课教学，但由于学校音乐教师稀缺而被迫兼任音乐教师。

其中音乐专业毕业的音乐教师一般为资教生或省考生，年龄在22至30岁。采访的4名教师中有3名具备大学本科学历，1名为专科学历，他们大多数参加过专业培训，具备一定的音乐素质。非音乐专业毕业的音乐教师一般由具备一定音乐素养的其他科目教师担任。这种情况在农村小学相当普遍。究其原因主要有两个：一是基层农村教师工资普遍不高，如孝昌县一名工作12年的小学音乐教师月工资仅1300多元，因此音乐教师的岗位很难留住专业人才；二是农村小学教师人数极为有限，教师不得不身兼多个教学岗位。

（二）音乐教学情况

各小学的音乐课设置以每周两节课居多，其中1所小学将五、六年级的音乐课减至每周1节。在教学内容上，3所小学中有2所小学是按照教材内容正常教学，而1所小学则没有按照教材内容教学。这与师资水平有很大关联，通常情况下，音乐素质较高的教师会适当教学生一些浅显的音乐理论知识，而音乐素质不够高的教师则往往将音乐课本搁置一旁，仅是教学生一些较为熟悉的歌曲。有时教学内容也会围绕各种文艺比赛而灵活安排，比如为推广艺术教育，湖北省开展的“大家唱，大家跳”活动，各学校会临时选择参赛歌曲为教学内容。

固然，按照教材教学能体现学科系统化和专业化，但是，丰山镇中心小学的一位音乐老师的话却发人深省，她说：“由于现代媒体越来越发达，很多小学生尤其是高年级学生容易受电视、广播等媒体的影响，开始追求明星偶像，对音乐教材中安排的学习内容兴趣不大，我不得不舍弃教材另找一些他们喜欢的歌曲教学。但由于高年级学生开始有了性别上的差异，男生和女生喜欢的歌也不太一样，有一次我教他们唱《隐形的翅膀》，女生明显热情很高，而男生却不太愿意唱，而当我教周杰伦的《台》的时候，男生学得兴致勃勃，女生反而不感兴趣。”翻开小学各年级的音乐教材，笔者发现里面所选歌曲创作年代久远，以红歌和民歌为主，虽然教材改版频率高，但选入的新作品极少，而且旋律陈旧老套，歌曲内容也与现代生活格格不入，相比流行音乐，这些传统老歌对学生缺乏足够的吸引力。

（三）音乐器材配备情况

目前，经济实用的电钢琴是各小学的音乐教学器材首选。最近一年，音乐电教板开始在农村小学中广泛应用。据丰山县教育组组长介绍，这几年在教学器材购置上的投入逐年增加，2011年投入70万元，2012年投入80万元，学校的教学设施都得到了很大改善。在采访丰山小学时，笔者参观了一间设施现代化的音乐教室，2名刚刚毕业于湖北工程学院音乐学院的“90后”教师非常自豪地向笔者逐一介绍这里的各种教学设备和用具，从他们充满自信的脸上看到了农村小学音乐教育美好的未来。

但同时，有的小学如港边小学，由于缺乏专业的音乐教师，所购置音乐器材无人会使用，所以该校没有配置音乐器材，显示了音乐教学资源分配的不平衡性。

（四）上级部门对小学音乐教育的态度

各级教育部门对音乐教育都十分重视。为了推广艺术教育，自2010年起，湖北省便在全省范围内开展了“大家唱，大家跳”艺术活动，孝昌县专门设立了“局长杯”“校长杯”歌唱比赛，孝昌县教育局局长和来自全县各乡镇中小学校、县直学校的校长、书记等人都带头参加比赛，掀起了全员参与“大家唱、大家跳”艺术教育活动的热潮，丰山镇也积极响应号召，在各小学普遍开展这一活动。

（五）音乐教师培训情况

自2008年教育部推行“中小学教师国家级培训计划”以来，农村小学音乐教师能获得3个月脱产研修培训的机会，这对提高音乐教师的专业素质和技能起到了一定的作用。另外，为响应湖北省倡导的“大家唱、大家跳”活动，2010年4月，孝感市教育局举办了全市“大家唱、大家跳”艺术骨干教师合唱指挥培训班，全市200余名艺术骨干教师参与了培训，其中70%以上来自于农村学校。

总的来说，丰山镇小学音乐教育的开展情况比较积极健康，其前景也是光明和乐观的，但是，由于经济条件限制，还存在很多不尽如人意的地方，如音乐教育观念的改进、音乐教师队伍的稳定、人员专业素质的培养和提高、教学体系的完善等。

二、几点建议

针对丰山镇几所小学音乐教育的现状，笔者结合实际情况对农村小学的音乐教育提出以下几点建议。 （转第页）（接第页）

（一）加强对音乐教育功能的认识

美国著名音乐教育家托玛斯·塔珀如此总结音乐的功能：“音乐带给我们快乐；音乐要求我们养成遵守秩序的习惯；音乐能赋予我们帮助他人、使他人愉悦的力量；音乐能带给我们伟大而纯洁的思想，在我们心中唤起那种思想。”[1]

从事音乐教育的人应该清醒而深刻地认识音乐的功能以及音乐育人的重要意义，许多教师和家长都认为音乐课与孩子将来面临的中考无关，是一门可有可无的副课，对这样的功利性认识，我们一定要开展批评。在开展音乐教育时，教育工作者不能停留于做表面文章，忙于应付上面的检查，而要真正把音乐教育当作事业去开拓和发展，这样的音乐教育才是最健康和最科学的。

（二）编写音乐教材要符合学生心理和需求

在调查中，笔者让教师对教材的编排谈谈个人的见解，有的教师提出，教材上编选的歌曲太陈旧，建议选编一些当代流行的、深受孩子喜爱的歌曲，例如《隐形的翅膀》一类的既励志又动听的歌曲。笔者认为，音乐教材编写者应当多研究少儿的心理，多听听孩子和教师的意见和心声，而不是闭门造车，否则，所编写的教材必然会脱离教学实际，不受教师和学生欢迎。

（三）开展本地民间音乐教学活动

农村蕴藏着最原始、最丰富的民间音乐宝藏，如地方戏曲、民歌等。笔者建议把优秀的本土民间歌谣纳入课堂，甚至聘请当地民间艺人直接参与教学活动，这样既丰富了课堂教学内容，又传承了本土民间文化，同时也激发了学生对家乡的热爱之情。

（四）建设一支专业的、稳定的小学音乐师资队伍

除了省考的小学音乐教师工资能达到每月2500元（由国家资助）外，其他音乐教师工资普遍偏低，这使有的年轻音乐教师“转行”成为语文、数学老师，导致音乐教师队伍偏离专业化。另外，由于音乐教师队伍主要由年轻的资教生组成，而资教生工作年限短，人员更替频繁，所以农村音乐教师队伍处于一种极不稳定的状态。建议教育部门采取有效措施，稳定音乐教师队伍，例如提高音乐教师工资待遇，为他们提供专业培训机会，对音乐教育年限长、在音乐工作中做出积极贡献的教师予以嘉奖和鼓励等。

（五）开展丰富多彩的音乐竞赛活动

从湖北省“大家唱、大家跳”活动开展的成功经验中，我们看到自上而下的推广模式产生了强大的督促作用，因此，建议在课外广泛开展类似的音乐竞赛活动，如班级竞赛、年级竞赛，内容与形式要多样化，如歌唱表演、器乐演奏、音乐剧、戏曲等，激发孩子的音乐潜能，让其在竞技中学习和成长。

尽管这次调查的范围小，但丰山镇小学是农村小学的缩影，调查结果在一定程度上真实地反映了农村音乐教育现状。调查前，笔者上网查阅了许多相关资料，但现实还是大大出乎意料，农村教育条件真的得到了改善，农村音乐教育也切实得到了加强。目前，国家采取了一系列举措鼓励年轻大学生到偏远乡村支教，这无疑给乡村教育注入了新的活力。

参考文献：

钢琴研修总结范文第4篇

北中心高中的校舍看起来像一个全封闭的火柴盒子，初步估算了下，长和宽都近百米，因此面积不小。盒子内部就像迷宫一般，走进盒子，心中总是在问：为什么要造这么大一个四面不太通气的封闭的单体建筑？它都有些什么功能？在三位家长志愿者的陪同下，我们参观了这栋学校中最为重要、功能最为丰富的盒子式建筑物。

大楼只有两层，其中，有街道般标注的走廊和以之为经纬的“街区”。大楼中，除了礼堂、食堂、体育馆、表演室、居于学校大堂的两大办公室、二楼的两个中心以及每个系部的师生家校交流室等综合功能区外，其他房间基本都是各类教室。总共有250多间专用教室（仅生物教室就有32间）、一个能容纳1 800人的大会堂、一个能容纳500人的小会堂、两个均含有至少三个篮球场的篮球馆（其中一个还拥有至少3 000个坐位的活动看台）、一个25m×50m的标准温水游泳池、一个由原游泳馆改建而成的举重与力量训练馆、一个可供600人同时用餐的食堂。特别要提的是其走廊，宽度超过4米，几乎可以容纳两辆汽车并排开过，走廊两边有很多红色的装有密码锁的柜子，分配给每个学生一个，供学生放物品用。经过了解，这栋建筑不是一次性建好的，而是根据需要逐步加建成为现在的规模。这样的设计主要是由于印城的纬度较高，冬天比较寒冷，这样就能通过大型空调系统保证内部适宜的温度，以便冬季也能正常开展教学。当然，这个大楼周围还分布有停车场、足球（橄榄球）场、棒球场、网球场、田径场等大量附属设施。

一、学校的行政架构与管理运营模式

1.学校的行政架构简图

学校的行政架构如图1：

2.组织的功能

进入校舍大厅，首先看到的是学校的行政办公区域。右侧是行政办公室中心，包括接待中心、校长办公室，共有8名承担全校组织管理职能的职员。左侧的“学生指导部（Guidance Department）”中，有1名部门主席、1名升学指导的协调者和12名专职指导师，他们分别承担着学生成长指导、问题指导、升学与就业指导等方面的工作，其他还有一些教师志愿参与学生指导工作。这是一个与我们的教务处和政教处相当，但运行机制与职能完全迥异的职能部门。

在邻近大厅的二楼，有两个综合性的工作部门。一是“信息中心（Information Center）”，相当于计算机技术与网络管理中心，其中配置了9名教师，包括媒体专家、计算机服务的协调者、计算机技术人员和资源管理者。二是“学习中心（Learning Center）”。它的职能类似于国内的补课，面向部分学业困难学生开展个别化的学业帮助。它辟有专门场所，并配置了26位导师和2名管理协调者。学生可以根据自己的学业情况，来此预约导师，进行一对一的指导帮助。这是与国内思维方式截然不同的校内学习指导机构。

北中心高中有9个承担课程教学的系部：英语系（33名教师）、数学系（26名教师）、科学系（27名教师）、社会科学系（22名教师）、世界语言系（19名教师）、体育与健康系（11名教师）、表演艺术系（9名教师）、视觉艺术系（6名教师）、特殊教育系（23名教师）。每个系部设1名主席，全权负责系部的课程建设与实施，以及相应职员的管理。这与国内的教研组类似，但在课程领导与员工管理权力方面有所加强。

系部的分布犹如小城的街道街区。体育与健康系的教室就是各类体育馆。表演艺术系和视觉艺术系的教室是根据教学功能特殊规划设计的“套间”，它们居于大楼的北侧。科学系的教室同时也是实验室，因而也是面积大一些的“套间”。其他系的教室则是面积基本相近的“单间”。普通教室里有一些与学科相配套的基本多媒体设施，但各个教室的布局与软装饰却各不相同，每个教室一般容纳不超过26个学生上课。专用教室则有大量的专用设施，如生物教室，一般边上都配有专门的实验室或者放有专门的实验、实践器材，又如音乐教室有很多，提琴教室里配有很多大提琴，钢琴教室配有电钢琴，交响乐团和合唱的教室则设计成台阶式，供学生练习时使用。

二、学校的课程设置、课程教学与管理

1.课程设置

北中心高中为学生颁发五类毕业文凭：印州核心40高中文凭、印州核心40学术荣誉文凭、印州核心40技术荣誉文凭、北中心高中荣誉文凭、国际学术课程IB文凭。学生一般毕业要求为：修习47个学分，其中16个学分是完全自由选修课程，如果学有余力，还可以修习更多的学分。学校每天有7节课，每个学科每周5课时，每学期18周，修完一个学期90学时，通过相应综合评价，就可获得1个学分。北中心高中的课程设置基本模式是：必修+选修，学生可根据自己的学习能力进行选择（见表1）。

北中心高中为学生提供了丰富的AP、ACP课程，但最具特色的是其从20世纪80年代开始开设的IB课程，北中心高中是全美最早开设国际学术课程的学校之一（见表2）。

2.课程选择

北中心高中的学生选课工作在每年的1～4月份完成，由学校专门设置的学生指导中心来承担选课指导工作。

首先，向学生提供“选课指南”。由于课程门类多，每个学生对各门课程开设的意义、课程的主要内容、修课的时间和方式方法以及自己适合学习哪些课程等往往并不十分清楚。为了解决这些问题，学校专门为学生和家长编印了选课指导书，即“选课指南”。书的内容包括以下几个主要部分：（1）毕业要求，学分的计算办法，学习成绩的考核，毕业和修业证书的种类和发给条件等。（2）选课的要求、规定和注意事项。（3）为准备升学和就业的学生提供的不同的选课模式。（4）各门课程简介。（5）选课流程图。（6）高中四年选课的总体设计。

其次，为学生配备“选课导师”。除了通过“选课指南”对学生进行书面指导之外，教师会根据每个学生的具体情况对他们的“选课”和“修课”进行全程指导。具体做法是：为每名学生专门配备“选课导师”，具体承担对有关课程的“选”和“修”的指导工作。“选课导师”要熟悉学校的课程设置、毕业要求和选课的要求及有关规定；了解学生以前的学习情况和学习成绩；与学生家长密切联系，共同商定学生的选课计划；针对学生在“选课”和“修课”过程出现的各种问题进行解疑释惑。“选课导师”与课程执教教师的主要区别在于：他们的作用更多体现在“导”上。也就是说，他们不决定学生学什么和怎么学，而是为学生在决定自己学什么和怎么学之前提供咨询，把“选课”和“修课”的决策权交给学生。

3.课程管理

在选修课实施过程中，学校非常重视课程表作用的有效发挥。由于各教学系部都是按区域分布，每个系部都有若干教室，所以学生上什么课到什么教室，课间要从一个教室去到另一个教室，即实行完全走教室上课。根据这一情况，学校为学生制定了详细的课程表（一般都是电子格式，在学校网站上可下载），通过课程表来监管学生的“修课”过程。

北中心高中课程表由教师课程表和学生课程表两个部分构成，教师固定在某一个教室里，学生实行完全走教室上课，学生会根据学期选择的学科和自己的课程表，到相应的教室里学习。这样做，一方面有利于学生自主决定和参与课程实施的全过程，充分发挥学生在选修课实施过程中的主体作用；另一方面有利于针对每一个学生的“选课”实际进行管理，因材施教。

4.美国高中教材的主要来源

美国高中教材的主要来源：一是州教育委员会根据国家课程标准组织编写，各科一般都有5～6个版本，然后推荐给各学区、学校选用；二是由学校教师开发的选修教材。所有教材都是由学校购买后借给学生，或者由学生购买使用，由于教材一般都比较厚重，学生一般不会带在身边，因此学生手里更多的是讲义、练习、作品等，有点类似我们国内的学生成长档案。

三、学生的学习与评价

1.四节课的印象

我们有机会跟随校方安排的一个学生（一个被美国家庭收养的苏州地区的女孩），跟着她上课，去亲身体验美国课堂。

第一节课（7：20―8：20），地点：中文选修教室。接待我们的学生都选修了中文，通过他们的自我介绍，学生来自不同的年级，学习中文的年限也不同，因此对中文的使用能力不同。不过，每个人都非常愿意在我们面前表现，尝试着用中文给我们介绍自己的姓名、爱好及家庭基本情况，因为对他们来说，这是一个非常好的锻炼机会。然后，每名学生自愿选择我们中的一人，带我们去当天上午要上的其他课的教室听课。学生的主动性同我们的学生有明显差异。

第二节课（8：27―9：19），地点：历史教室。这是一节美国历史课，整堂课的形式就是用视频来展示二战以后特别是里根任总统期间的美国经济、文化、社会与国际关系，另外也提到了苏联解体与中国的动荡。上课期间，老师在开头作了简单介绍与布置，然后在视频放到美国航天飞机出事的时候停了下，作了解释，其他时间基本没怎么讲话，最后就是课后总结。其间，老师主要是在批改学生的作业。学生的状态是：集中精力看的约占2/3，其他人或睡觉，或写作业，或看其他书等等。

第三节课（9：26―10：24），地点：英语教室。这是一堂9年级的英语课，整堂课主要是三个环节：一是观看学校电视台制作的电视新闻，其中就讲到了我们校长研修团的到来，新闻看完后有一个宣誓仪式，大意就是效忠美国，为民主自由而奋斗等等，但并不是每一个学生都参加，应该是自愿的；二是老师请学生写出三个英语的韵文（应该是比较美的词语或诗词），上交；三是学习课文，由学生和老师朗读课文，每一段读好后，则由学生谈体会，或者是由老师讲解其中的内容。学生的状态：一半的学生能完全跟上老师的节奏，另外的学生各种状态都有，如打瞌睡、玩手机、走来走去、做作业、自己看书等等。

第四节课（10：31―10：56），地点：摄影选修实践教室。这是一堂照片翻拍的实践操作课，进入之后由学生自己到教室的暗房里进行照片翻拍的实践操作，带我的学生带了好多底片，翻拍了很多张，有的比较成功，更多的是不满意被扔掉。老师在整个过程中基本没参与，在忙自己的事。学生的状态：部分已经完成作品的在外面讨论相关问题，部分学生在暗房翻拍照片，没学生闲着。这节课只有25分钟，主要是要错时吃饭，学生吃好饭后再回到这个教室继续上课。

2.课堂的体验

通过四节课的体验，我觉得无论是学生、老师，还是学校教学管理，与我们都有明显的不同之处。一是教学目标，美国的课堂关注学生的选择、学习过程、学习路径、学习能力培养，而我们主要关注学生对知识的掌握、技巧练习等。二是美国的课堂教学内容相比我们知识方面比较简单，而对学习过程与学习能力的要求比较高，都要求学生经历过程与独立思考，重视思考与体验所得。三是大部分学科对学生的过程性评价接近80%，终结性的考试评价不超过20%，平时的出勤率、课堂参与度、课堂小测验、作业与作品等非常重要，是评定学分的主要凭据。当然，对于某些必修学科（如英语、数学、生物）来说，学生还要通过更严格的州统考才能获得学分（印州教育委员会规定，学生要参加一次州统一组织的3门学科的考试：9年级考数学、科学，10年级考英语10，而且是州统考统批）。四是老师拥有专门的教室并且在里面办公，学生则是完全走教室上课，学生根据自己选修的学科，每天7节课，课间最多只有7分钟的时间走教室，所以时间非常紧张，下课期间都在赶路，很少有时间做其他事情。

需要特别指出的是，别看学生在教室的状态很随便，但其行为首先是以不影响别人为前提，其次是作为平时表现是会影响最终成绩的评定的，大家千万不要被其自由状态的表象所误导，学生们明白：一切的一切，后果自负。

学生在上课期间有权利，但不能随便离开教室。如要离开必须持有老师开具的证明，在管理上非常严格。未经相应的教职工允许离开教室是要被严厉处罚并记录到电子学籍系统中的，特别严重的违纪将会被一直保留在系统中，随时可以备查。

在美国，人的诚信这一点尤其令人敬佩，如考试作弊，一旦被发现，面临的必定是开除，因此谁都不敢失去诚信这个可贵的品质。

四、毕业生的出口情况及给我们的启示

北中心高中属于毕业生升学率比较高的高中，达95%以上，其中有80%左右升入4年制以上本科大学，其他则是升入面向实际的社区学院之类的院校，少量当兵。在当地的其他学校，升入4年制以上大学的比例一般为40%～50%，全美的比例也就是50%左右的学生能升入4年制以上大学。

从以上毕业生的出口情况、为学生提供的毕业证书类型和学校为学生提供的多种课程（学术性荣誉课程、AP课程、IB课程），可以看出北中心高中为准备就业和准备升学的学生分别提供多样的选课模式。

首先，将毕业要求和升学所要学习的课程明确地区别开来。毕业要求是对所有学生的共同要求，标准比升学要求低得多，必修的学科很少，占用的学习时间也不多，从而为选修课和学生的发展留有很多余地。

其次，从毕业要求所需要的学时角度来看，占用学生的时间并不多，而给要升学的学生预留了大量选修各类学术课程的时间。

再次，各学科的毕业要求实际要掌握的内容非常有限，难度非常低，而为升学作准备的AP课程、IB课程的难度比较大，内容比较深，体现了学术性的特征，为学生的进一步深造打下良好的基础。

钢琴研修总结范文第5篇

乡村女教师城里当上公务员，反哺教育创办“农村教师培训班”

2005年3月初的一天，山东省青岛市中韩街一个新落成的小区里，新住户们正忙着乔迁新居。与其他住户往新家运送漂亮家具、电器等不同，在市教育局上班的李淑芳和丈夫官海滨运来的却是6张上下铺的钢架床。摆好床位，李淑英和丈夫又把一块黑板挂在了墙上。

前来串门参观新房的邻居看到李淑芳家里的布置，吃惊地问：“这么好的房子弄得既像宿舍又像教室，你们到底想干什么啊？”面对邻居们的疑问，李淑芳笑着说：“你们猜对了，这房子既是宿舍也是教室！”这下邻居们更迷惑了。李淑芳卖了个关子，说：“我要用这套房子做一件事，到时你们就明白了！”

两天后，李淑芳的房子外面挂上了一块招牌——“琴岛教师成长工作室”。经过解释，邻居们才明白，李淑芳想用她的房子做免费培训农村教师的基地。

其实，义务培训农村教师的想法在李淑芳心里埋藏很久了，如今在丈夫的支持下，终于得以实现。细究起来，李淑芳痴迷农村教育与她的人生经历不无关系。李淑芳出生在山东省即墨市的一个偏远乡镇，她从小就喜欢唱歌跳舞。读初中时，市里的歌舞团去当地招群众演员，李淑芳请假去面试，班主任却奚落她说：“就你那地瓜面嗓子还想唱歌！”老师的话对李淑芳来说是个不小的打击，但不服输的她，并没有放弃对音乐的追求和向往。

1985年，从即墨市高等职业中专毕业后，李淑芳进入当地一所村办小学教书。由于学校条件差，许多老师都不愿意来这里教书，李淑芳担负起了一个班全部课程的授课任务。身为一名民办教师，李淑芳特别渴望成长、被认可。然而，因为当地教育资源有限，很多正式教师都没有接受培训的机会，那些没有编制的民办教师就更不用说了。

三年后，因为工作出色，李淑芳作为音乐教师被派到青岛师范专科学校学习。培训期间，她简单学习了乐理、声乐、钢琴和舞蹈基础知识。那时的她求知若渴，恨不得晚上不睡觉也要多学些东西，而大学对她来说更是梦想的殿堂。

培训结束后，求知欲极强的李淑芳追着音乐系教授高鸿芳问：“以后我能否再来学习？”高教授欣然答应了。可李淑芳想到自己工资微薄，自费来这里学习简直就是奢望，又有些犹豫。高教授像是猜透了她的心思，鼓励她说：“只要你坚持下来，一定会成为非常优秀的音乐教师，你可以免费来学，我支持你！”

这是李淑芳第一次被一个音乐素养很高的大学教授认可，高教授的爱才、惜才感动了她。此后，李淑芳每隔几个月都会来青岛师范专科学校学习。1989年，在高鸿芳教授的精心辅导下，李淑芳参加了成人高考，成功考入青岛师范专科学校（现青岛大学师范学院）。大学毕业后，李淑芳来到基隆路小学任教，边教书边学习。1996年，李淑芳参加了青岛市公务员考试，考入青岛市教育局，在师范教育处从事教师培训工作。

一个农民的女儿过上了捧着“金饭碗”的好日子，让村里的人非常羡慕。然而，李淑芳并没有满足于舒适的都市生活，曾经的人生经历，使她对农村教师的处境以及迫切追求成长的心情十分了解。在长期的教师培训和经验总结的过程中，李淑芳意识到：希望工程一年400元可以解决一个孩子有学上的问题，但如果改变农村教师的教学观念和教学方式，就会使乡下的孩子享受到优质的教育资源，这也是另一种意义上的希望工程。经过深思熟虑，她决定成立一个工作室，专门为农村教师提供免费培训与相互交流的机会。

李淑芳把自己的想法说给了丈夫官海滨，官海滨也是从农村走出来的，他对妻子的想法很支持。搞义务培训得有启动资金，当时，李淑芳家只有4万元积蓄，夫妻俩全部拿了出来。办培训班还要有固定的场所，刚好李淑芳买了一套100多平方米的房子，她决定用来做工作室的办公地点，一家人仍挤在70平方米的老房子里。

2005年3月6日，李淑芳邀请到青岛市热心教育事业的各界人士，在大家的关注下，郑重地挂上了“琴岛教师成长工作室”的牌子。

率名师送教上门，

城乡教师同上一堂课

在李淑芳的努力下，2005年4月中旬，“琴岛教师成长工作室”迎来了第一批农村教师。利用工作上的便利，李淑芳把青岛市一些优秀教师请过来，和农村教师欢聚一堂，探讨有关备课、上课、把握学生心理、营造课堂气氛等方面的业务知识。

随后，李淑芳安排这批农村教师到青岛一些中小学挂职培训、上公开课，业余时间还带他们观看3D电影。在李淑芳看来，让农村教师走出去，多与同行交流，也是开阔眼界的一种方式。

有了好的开始，李淑芳的工作渐渐繁忙起来。很快，李淑芳就发现，很多刚入行的年轻老师刚来时情绪都不高，普遍认为自己从事农村教育没有奔头。要想提高他们的业务水平，必须先解决他们的思想问题。

23岁的石冬梅来自山东省费县，李淑芳发现这个年轻女教师刚来时郁郁寡欢。当天晚上，李淑芳打地铺住在了工作室，并和石冬梅促膝谈心。在她的诱导下，石冬梅说出了她情绪低落的原因：去年，她从省内一所师范院校毕业后，由于找工作不顺利，不得已来到一所农村中学。当初的男友也离她而去，因为心情烦躁，她教学总进入不了状态，学校便派她来青岛接受培训。

弄清石冬梅情绪低落的原因后，李淑芳没有讲大道理，而是把自己当年在农村当教师的经历讲了出来。她说：“城市教育资源丰厚，处处藏龙卧虎。农村教育资源相对贫乏，只要调整好心态，真正地热爱教师这个职业，一定会赢得大家的认可，将来才有可能到更高的平台发挥自己的才能。”

经过李淑芳的点拨，石冬梅豁然开朗，人也逐渐活泼起来。培训结束后，她和李淑芳依依惜别。后来，石冬梅经常向李淑芳汇报自己的工作情况，跟她探讨教学中遇到的问题。一年后，石冬梅被评为费县优秀青年教师，并获得优质课一等奖。

在邀请农村教师上门培训的过程中，李淑芳经常遇到学校人少、教师走不出来的现象。针对这种情况，李淑芳决定送培训下乡，并开创了“同课异构”实境研修培训模式。所谓“同课异构”，就是送教下乡，安排青岛市的名师和农村教师同上一堂课，课题由农村教师确定，最后现场评定两位老师的优缺点。由于城乡教师自身素质的差异，两堂课会表现出不同的教学风格、构思、设计和理念，农村教师在城里同行身上学到了很多实用的东西，取得了非常好的效果。

2008年，山东平度市大泽山镇有关领导和李淑芳取得了联系，想邀请青岛市的名师送一堂三年级语文《我的自画像》作文指导课。接到“任务”，李淑芳马上与加盟工作室的几位名师取得联系，不料却被他们一一婉拒。一位老师说出了拒绝的真实原因：“李老师，你听过这么多堂示范课，其中有几堂是作文课？”原来，没有一位老师有十足的把握能够上好这堂作文课。

实在没有办法，李淑芳决定亲自上阵。为了上好这堂作文课，她精心设计了课堂上的每个细节，力求把作文课变得轻松，让孩子们更容易接受。课堂上，李淑芳先是放了一些名人的肖像幻灯片，引导学生找出这些人物外貌最有特点的地方，并用最简洁的语言描述出来。她还随机挑同学上台，让其他同学给上台的同学来个现场“画像”，描写得好的同学有奖品。同学们的学习兴趣一下子被激发出来了。进行完这些步骤后，李淑芳让学生对老师来个“画像”，课堂气氛也活跃起来：“李老师，您的眼睛像大泽山上的葡萄！”“您的小嘴像大泽山的红樱桃！”“老师，您的头发像随风飘扬的柳枝！”在李淑芳的启发下，孩子们的想象力被充分激发。这堂作文课也在其他老师的赞许声中完美结束。

除了邀请农村教师到青岛培训、上门送教以外，李淑芳还有一个法宝——督促教师写成长日记。她平时有个习惯，走到哪里都把日记本带到哪里。目前，她已经写了近60本教育日记，记录了自己对教育的观点和日常感悟。她还把教育日记推荐给工作室的老师们。

在李淑芳的感召下，很多老师都开始写教育日记。青岛市天水路小学校长王淑芬，从2007年6月开始写校长“教育叙事”，6年来已写了50万字。她对写教育日记的感悟是：“这不是一种负担，是一种乐趣，是与心灵的交流，最大的受益者是自己。”

一晃9年过去了，数千名农村教师得到了李淑芳工作室提供的服务，“琴岛教师成长工作室”网站的注册会员近2万人，点击率260万人次，每天在线人数高达数千人。李淑芳的工作室无偿服务的范围除本省外，还扩展到江西、贵州、河北等省。

从踽踽独行到万人相依，

另类“希望工程”拨亮乡村“烛火”

“琴岛教师成长工作室”成立9年来成绩斐然，李淑芳说最应该感谢的是她的丈夫。李淑芳与丈夫官海滨曾携手攻读了教育学硕士学位，官海滨被分到青岛大学从事行政工作。他不但支持妻子的事业，受妻子的感召，他还辞去原本收入不菲的工作，又攻读了博士学位。博士毕业后，他投身教育工作，成为妻子的坚强后盾。官海滨说：“干行政工作干得再好，我都未必能找到自己的人生价值，但是将来我若能改变一些孩子的命运，我的整个人生都将变得有价值！”李淑芳庆幸自己在教育朝圣的路上，有丈夫的默默陪伴。

正常上班之余，李淑芳几乎把所有业余时间都投入到工作室的事务中，很少能抽出时间陪伴正在成长中的女儿。2008年以来，每周到李淑芳家参与“教育沙龙”的老师络绎不绝。正值青春期的女儿常常因妈妈的爱被“分流”而备感冷落，对妈妈颇有怨言，认为妈妈不爱她，有时故意和妈妈作对。

2011年7月，山东莒南县邀请李淑芳做师德培训，她特意带女儿一同前往。李淑芳做完报告，台下响起了热烈的掌声，女儿被深深感染了。她觉得妈妈虽然不能经常与她交流，却影响了许多的农村师生，带给了他们心灵的顿悟与净化，由此，她理解了妈妈所做的一切。

11月5日至6日，李淑芳自费组织青岛市优秀校长和教师到曹县开展教师培训工作。因为培训任务较重，李淑芳精力透支，但她还是坚持到培训结束，没想到回到家就病倒了。

很快，李淑芳和她的另类“希望工程”引起了一些媒体的关注。每次接到记者采访请求时，李淑芳总会说：“你们不用采访我，应该多采访我们的志愿者！他们才是最辛苦、最可爱的人！”让李淑芳欣慰的是，9年来，她的工作室已经从最初的孤军奋战到现在成为一个拥有海外华人、全国知名专家学者、大学教授、一线名师和校长、在校大学生在内的庞大爱心团队。他们秉承着陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的坚定信念，默默地奉献着。这些志愿者虽然来自五湖四海，却因一个共同的“振兴中国教育”的理念互相支持着。

志愿者队伍中的周嘉惠教授今年71岁，曾担任过县教育局局长，后来辞去行政职务，来到青岛教育学院中文系工作，成为德高望重的老教授。他对教育倾注了极大的心血，晚年仍把余热献给教育事业。周教授对李淑芳专注于培训农村教师的公益行为非常赞赏，成为工作室最坚定的志愿者之一。此外，周教授还是李淑芳工作室的专职接待员，有外地农村教师来青岛培训，他都会不辞辛苦到车站接送、安排他们的食宿。

正是因为有周教授这样可敬可爱的志愿者们的无私奉献，才使得数以千计的农村教师开阔了眼界，经历了一次又一次的蜕变。赵富强是山东曹县一所回民小学的老师，他先后四次来“琴岛教师成长工作室”进行培训，每次都满意而归。他深有感触地说：“李老师的行为洗涤了我的灵魂，提高了我的职业素养，中国有数亿农村人口，只有乡村教育搞上去了，中国的教育才会有前途！”