我消费观小论文
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我消费观小论文范文第1篇
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0083―01
新一轮《普通高中思想政治课程标准（实验）》确定了“三个维度”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是本次新课改的灵魂与核心，但在具体的教学实践中还有较大的困难。经过三年的教学实践，笔者认为，要有效整合思想政治教学中的三维目标，需掌握三个具体策略。
一、创设情境整合策略
创设情境整合策略就是指教师针对政治课的学习内容，通过创设问题情境激起学生探究的兴趣，引导学生进行方案设计、收集证据、分析证据、得出初步结论，再经过讨论交流，教师价值澄清，最后得出结论，使学生在探究、体验的活动过程中达到三维目标的有效整合的教学策略。下面以经济生活中的“价格变动对生产经营的影响”为例。
1.创设情境，提出焦点问题。“让利销售”、“降价促销”、“吐血大甩卖”这类从厂家和商家口中喊出的字眼，其背后实质是一场无硝烟的价格战，作为消费者的我们非常熟悉。假如你是企业的负责人，你应怎么看待与应对价格战？在设计这一环节时，教师需注意探究的问题要源于现实生活的真实环境，要符合学生的认知结构和水平，要能激起学生的好奇心与探究欲望。
2.围绕焦点问题，开展探究活动。教师引导学生把各自的探究结果进行相互讨论、交流，形成初步结论，即价格变化会促进企业调节生产、促使企业改进技术、改善管理、提高劳动生产率，促使企业生产适销对路的高质量产品。在这一环节中，关键要鼓励学生能进行独立思考、要有创新思维，在探讨中拓展思路，完善观点。教师要当好顾问与参谋，成为学生学习的指导者与促进者。
3.教师价值澄清，并达成目标。价格变化不仅有上述三方面作用，其实价格变化还会促使企业优胜劣汰，实现资源优化配置。同时教师还要引导学生明白应该树立竞争意识、科技意识、效率意识、企业家意识等。在这一环节中，教师要对学生的探究性结果进行总结性、指导性评价，对讨论的问题进行点评、加以补充，拓展学生的思路，让他们树立正确的情感态度与价值观。
二、合作探究整合策略
合作探究整合策略是指在明确学习主题的前提下，教师指导学生在课前进行阅读教材、收集相关材料、撰写小论文、撰写演讲稿等；课中小组进行合作讨论、交流反馈，然后教师再进行点拨、评价而达成三维目标的一种教学策略。这就要求教师在思想政治课教学过程中要重视学生的自主发现与意义重建，要提倡自主、亲历、合作与分享等的学习方式，以达成三维目标的有效整合。以经济生活中“树立正确的消费观――做理智的消费者”这一教学内容为例：教师可以确定“如何做一个理智的消费者”这一主题，在课前布置学生阅读相关材料并撰写讲稿，这些材料可通过查阅报纸、书籍、上网、问卷调查等方法收集；课中，把学生分四组讨论，让他们进行质疑、交流、反馈，然后在教师的点拨下综合与完善讲稿，并推荐一位代表上台演讲；之后，教师依次分析若干值得倡导的消费原则；最后，教师做出评价，组织检测，并虚拟条件，让学生制定一份消费计划，引导学生树立正确的消费观，以达成三维目标。
三、引导分析整合策略
引导分析整合策略就是指教师通过设置先行组织者呈现学习材料，引导学生进行分析、讨论，然后造成价值冲突进而达成三维目标的一种教学策略。此策略的目的就是要在学生的新知识与原有的认知结构中建立起有意义的、实质性的联系，从而让学生理解新知识的意义。而实现有意义的政治学习，教师可以给学生推荐相关的引导性材料，以帮助学生在分析、比较、归纳、推理等思维过程中建立起新、旧政治知识之间的联系，促进学生对新知识本质与规律的认识，进而达成三维目标的整合。下面以经济生活中“我国的经济制度――以公有制为主，多种所有制并存与共同发展的必要性”为例。
1.设置先行组织者。教师引导学生回忆初三学过的知识，即生产力的含义与内容、生产关系的内容、生产力与生产关系之间的关系等。
2.呈现学习材料。教师通过投影展示学习的目的，即以公有制为主体，多种经济成分并存与共同发展的原因。
我消费观小论文范文第2篇
一、营造学习政治的氛围，激发学生的学习兴趣
我国古代大教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些都强调了兴趣在学习中的重要作用。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。兴趣不是天生的，而是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步产生的，是在学习实践中逐步培养的。因此，在目前的课堂教学中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身学习、参与教学。充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。下面我结合课堂教学实践，谈谈教学体会。
1.课前布置学生查资料，寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。要留给一周的准备、思考时间，同时指派几个政治成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初稿可以交给老师审阅。令我吃惊的是两天后居然有两位学生要演小品，我表示大力支持，并且帮助他们找资料、做策划，学生热情高涨。编故事的、写诗歌的忙得不亦乐乎，而且质量相当高，大大出乎我的意料。
2.课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在经济生活第十课《科学发展观和小康社会的经济建设》第一框题——全面建设小康社会的经济目标中，我把全班同学分成五个小组，通过收集资料—讨论—形成书面材料—集中展示，学生互评，教师总结。
3.课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自己出的习题考学生的办法对本节课内容进行归纳整理、消化、吸收。
二、启发指导，促进学生养成良好的思维习惯
1.学会阅读课本，掌握正确的阅读方法。这是培养政治思维能力的基础。首先，要了解本教材分单元、课题、框体、目题四个层次；其次，要知道本教材的正文与辅助文的不同要求；最后，要注意每个单元之后，都安排了综合探究课，这是帮助我们体验研究性学习的重要环节。只有这样才能在考试中得心应手。
2.学会独立思考。学生在学习政治的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励他们自己发现隐藏的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“树立正确的消费观”这一课时，我让学生自己看书，找出问题，当有学生提出“饭店用餐后吃剩的要打包，很没面子”时，我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，让他们进行讨论，结合热点“光盘行动”。因此，通过自己找问题，学生回答既调动了积极性，又形成了竞争机制，给了学生表现自己的机会，避免了老师的“一言堂”。同时还应把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养学生的能力。
三、培养学生政治思维能力的主要途径
1.课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在政治教学中，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，可使学生的分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲“树立正确的消费观”这一课时，引导学生对过度消费、适度消费、过分勤俭节约进行讨论，形成理论知识，并运用在自己日常的消费中。通过讨论，学生获得了各方面的知识，还掌握了从多层次、多角度看问题的思维方法。
2.充分利用热点材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。高中教材有一个明显特征，即从全新的角度，以全新的要求增加大量的热点材料，配以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用热点材料和材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料提供的信息，如通过材料里提供的时间、人物、事件判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清楚问的是什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐由易到难布置一些解析题，让学生练习。另外，在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，尽可能地增加材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广。另外，还可增加一些趣味性材料，调动学生的思维积极性，提高学生的学习兴趣。
我消费观小论文范文第3篇
关键词:中职学校;职业教育;德育;政治课堂教学
1提升教师素质，注重言传身教
苏霍姆林斯基说过:“品德基础的建立不是长篇大论的说教，而是因榜样的砖块一天一天的铺砌起来的!”示范和引领是学校教育的重要功能，教师作为学校的工作人员之一，必须深刻认识到这一点。教师的一言一行都可能成为学生效仿的对象，在学生心中留下“痕迹”。换句话说，教师也可以成为每一位学生道德品质发展最直接的榜样。因此，要想在政治学科教学中融入德育教学，首先我们政治教学工作者自身要具备良好的职业素养、道德品质，为学生树立一个好的榜样。在日常教学工作中，从小的行为约束自己，比如不随地吐痰，不乱扔垃圾，不在公众场合抽烟，不说脏话，衣着整洁……这些小事都可能成为影响学生的潜在因素。尤其是在面对中职这些所谓难教的学生时，我们更应该言传身教，言必行、行必果，不为物役，不为名诱，有爱心、有责任感，能用自己的言行潜移默化地滋养学生的精神生活。
2制定明确、具体、恰当的德育目标
学习政治这门学科，其本身的目的就在于加强学生思想道德建设，培养学生良好精神品质。可以说政治学科本身就是一门显性德育学科，其教材中涉及的内容都是与德育教育相关的。因此，作为新时期政治教学者，我们必须认真研读教材，结合德育教育要求科学地制定教学目标，明确教学任务。如《透视经济现象投身经济建设》这一单元教学目标和任务就应该是培养学生正确的金钱观、让学生认识价值规律，践行文明消费;再比如《关注政治现象参与政治生活》这一单元知识的重点就在于，要求学生掌握公民享有的政治权利的内容、行使渠道，懂得维护国家安全的政治义务。培养学生依法正确行使政治权利的能力;参与政治生活的能力;树立国家安全意识，维护国家安全的能力。最终帮助学生树立国家安全意识，自觉关心、维护国家安全的意识。这些内容无一不体现着德育的具体要求。我们教师应该时刻把“给青少年播下传统美德种子”作为己任，深入研究教材，挖掘教材中的德育教育内容，并作统筹安排，通盘考虑，制订施教计划，一步一个脚印地去落实教学中德育教育任务。
3选择恰当的施教方法和手段
在政治教学实践中，我们教师必须结合教学内容，挖掘德育因素，激发学生情感，通过创设教学情境的方法来感染学生、熏陶学生，培养学生的自信心，教会学生如何做人。对此，笔者认为我们除了做到言传身教，挖掘教材中的德育内容之外，还应该结合教学内容，选择适当的教学方式来对学生进行德育教育。这需要教师针对不同专业的学生制定不同教学计划，落实因材施教原则，既保证学生个性发展，同时也能够让每一个学生都有接受思想道德教育的权利。比如:商贸专业学生，我们可以重点在于培养学生的消费观、价值观、经济发展观;文学专业学生则可以在注重学生高尚情操的陶冶、健全人格塑造的同时培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感;而政治专业的学生则可以结合时事政治，开展公民道德教育，结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感。法律专业的学生则需要他们自身懂法、守法，在教学实践中注重规范学生行为，让学生懂得如何采取正确的手段维护自身的合法权益，通过法律基础知识的学习，让学生懂得用法律意识拘束和规范自己的日常行为，使我们的学生在校时是个好学生，走上工作岗位又是一个遵纪守法、自强不息的高素质劳动者。当然，中等职业学校的学生即将面临的是就业和工作，我们提高学生思想政治素质，树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，还必须引导学生确立正确的职业理想，进行合理的职业生涯设计，为将来从事社会实践和职业活动打下基础。
我消费观小论文范文第4篇
一、研读教材,提高思想认识
教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径,同时也是国家实现教育目标,学校完成教育任务,教师实施学科教学的主要媒介和工具。其重要性不言而喻。不难发现在新一轮的课程改革中,中学政治教材的编写很好地体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍,无不体现了生活性、生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点,注重以人为本,充满人文关怀,弘扬高尚美德,引导学生成长,较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平,深受学生欢迎。
知识是财富,教材是资源。新的政治课教材选取的都是那些现实社会和生活中的各种政治、经济、文化现象或事例,还有注意把当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中的抽象理论生动、形象地相结合。作为直接施教者 ----政治教师不仅要把这些精华知识完整地、系统地呈现给学生,而且还应该充分研读教材,挖掘教材中生动而宝贵的教育资源,领悟教材编写的精神实质,对学生进行全面深刻的思想教育,让学生在学习知识的同时,学会运用的基本观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观,从而不断提高自身的思想认识水平。
现行政治课教材中有关思想教育的内容非常之多,如 具体内容为:与 《经济生活》模块相结合,教育学生要提升参加 经济生活 的 能力,具体为生活中劳动的能力、创业的能力、消费的能力、理财的能力、经济活动中维护自身权利的能力、经济活动中的竞争与合作能力等; 与《政治生活》模块相结合,提升学生的 政治生活能力,具体为 民主生活能力、遵纪守法的能力、自我管理能力、自我保护能力、监督能力、政治活动中的竞争与合作能力等;与 《文化生活》模块相结合,提升学生的 文化生活能力,具体为在不同条件下观察和体验 不同区域、不同人群和不同阶层文化生活的能力,赏析和体验优秀文化产品的能力,感悟积极向上的文化生活的能力,等等;与《生活与哲学》模块相结合,在不断提高经济生活、政治生活、文化生活能力的基础上,了解哲学的基本原理,学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法,正确看待自然、社会和人生的发展,坚持解放思想、实事求是、与时俱进,能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择,树立和追求崇高的理想,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,从而更好地处理个人与社会、主观与客观的关系。
总之,教师在教学中不能简单停留于书本知识的传授,要认真研读教材,挖掘其丰富的思想资源,充分发挥政治学科独特的教育功能,让学生在轻松学习政治知识的同时产生情感的共鸣,接受心灵的洗礼,从而为学生健康向上的自我形成打下坚实的思想认知基础。
二、突出主体,培养学科能力
新一轮的课改强调教师要灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究政治问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。教师不仅是新课改的直接实践者,而且还是新课改能否顺利实施的主力军。在教学中,教师一方面要充分利用现有的教学设备和教育资源,如多媒体设备、网络等,另一方面要不断改进教学方法,灵活多样地组织教学。转变传统教学观念,突出学生的主体地位,让学生自始至终参与教学全过程,变被动接受为主动探究。杜威说:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
由于政治学科关心的都是发生在我们身边的国内外的重大事件,一般地在教学中多采用“问题教学法”,即把各种问题呈现给学生,让学生结合教材相关理论思考解决,这样比教师单纯地把政治理论灌输给学生效果要好得多。在课堂教学中可通过讨论、辩论、答辩、/！/设疑等方式激发学生学习兴趣,培养学生发现问题并着手解决问题的能力。正如斯宾塞所说:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去辩论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些”。
例如:与高一《经济生活》的内容相联系,我们在教授学生一般经济常识过程中,渗透了一些生活能力培养的理念。如在讲授《树立正确的消费观》一课时,采用 FLASH动画,让学生来识别哪些消费观念是可取的,哪些消费观念存在着问题,从而引导学生树立正确的消费观念,对于提高学生的消费能力起到了积极的作用。在讲授《企业及其分类》一课时,有意识地创设情境,让学生去申办一个企业,对于培养学生一定的创业意识起 到了积极作用。还对高一学生开设了《健康与时尚》一门选修课,在引导学生进行正确的消费,提高学生对流行文化的分析力和识别力方面产生很好的效果,深受学生欢迎。老师还可以指导组织学生开设跳蚤市场,对于培养学生消费和经营能力进行了有益的探索。在讲授《银行与储蓄者》内容时,通过“如何让父母的余钱达到保值增值”这一案例进行探究,有意识地在培养学生理财、投资意识方面进行了探讨;通过对市场经济条件下人们的不同经济角色的权利与义务关系进行了系统的整理,引导学生在市场经济条件下的法制生活能力的培养进行了一定的探索。与高三《政治常识》的内容相联系,在讲授学生一般的政治常识的过程中,在培养学生政治生活能力方面进行了有意识的尝试,如对学生的遵纪守法能力,民主监督能力,政治参与能力等进行了有益的探索,对学生的民主生活能力的培养产生了很好的效果。
另外,课堂作业的形式也可以多样化、灵活性,如每一节上课前请学生介绍一下“今日头条”都发生了哪些事,说一个与教材有关的时事趣闻,编辑时政小报,设计问题让学生查找资料,撰写时政小论文等等。总之,通过形式多样、不拘一格的教学活动,让学生自觉参与到教学中来,激发学生学习政治的兴趣和热情,培养学生基本的学科能力,提高学生综合素质,为自我发展奠定坚实基础。
三、自我垂范,发挥身教功能
身教胜于言传。这已成不争事实。有人说:“只有一流的教师才能教出一流的学生”。此话不无道理。其实,每位教师本身就是一本教科书。研究表明,教师的作用在学生成长的过程中至关重要。有调查显示学生在校期间的言行举止 70%模仿于授课教师。可见,教师素质高低直接影响学生的成长。正如车尔尼雪夫斯基所说:“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人”。因此,作为一名政治教师必须努力提高自身素质,自我垂范,充分发挥身教功能。
那么当代政治教师应该具备哪些必备素质?
我认为,首先,要有过硬的思想政治素质。
教育是培育人的事业。政治学科是一门教育功能很强的人文学科。政治教师要有强烈的社会责任感和使命感。热爱教育事业,热爱学生。用自己高尚的品德去教育学生,引导学生,感化学生。不可想象,一个思想政治素质较低的历史教师会给教育教学带来什么样的后果?
其次,要有扎实的理论专业素质。
政治教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识,用科学的理论来指导自己的教育教学,同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识,尤其是优秀政治教师更应该成为教育教学理论的创造者和实践者,努力提高自身综合素质,政治教师只有自己拥有“一桶水”、“自来水”,才能满足学生日益增长的需求,从而得心应手地开展教育教学工作。再次,要有健全的身体心理素质。洛克说:“只有健康的身体才有健全的精神”。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体,同时还要有健康好学、乐观向上的心理素质,这样才能更好地完成教育教学任务。
最后,还要有很强的科研创新素质。
教育的发展日新月异,也给教师提出更高的要求。当今政治教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能紧跟课改的步伐,适应时代的发展。要不断学习,更新教育理念,解放思想,大胆实践,与时俱进,常思考,勤动笔,不断提高自身科研创新素质,努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变。实践证明,教师的人格特质和榜样示范作用对学生的影响胜过任何一种教育方式,它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。这一点必须引起足够的重视。
四、综合评价,促进全面发展
评价是衡量某项工作任务是否完成的基本尺度和重要保证。科学合理的评价有助于提高教育教学质量,有助于学生健康成长。新的政治课程标准强调,要形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现政治教学评价的功能。因此在教学中教师不能简单以学习成绩好坏、考试分数高低作为评价学生的唯一标准,应该坚持“三维”标准,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在评价学生时既要看学生在课堂上掌握基本政治理论知识的情况,还要看学生获取信息以及分析和解决问题的能力;既要看学生在教学过程中是否主动参与、学会学习,还要看学生掌握政治学习方法的情况,如是否能做到理论与实际相结合,是否注重探究、善于独立思考、与他人合作交流等;既要看学生是否形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感、树立为祖国现代化建设以及人类和平与进步事业做贡献的人生理想,还要看学生是否树立崇尚科学精神,坚定求真求实和创新的科学态度以及形成开放的世界意识等。
总之,在教学中教师一定要转变观念,坚持以人为本、全面发展的思想,不能把掌握知识、提高考试成绩看作是政治课程学习的唯一和最终目标,而应该客观、全面、准确地评价每一位学生。只有这样,才能实现“教育”这个概念的真正内涵,即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。只有这样,也才能真正实现教育所追求的理想 ----人的全面发展。
我消费观小论文范文第5篇
一、转变传统的教育观念
观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施素质教育，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。目前，素质教育改革正在蓬勃发展，素质教育观念日益深入人心，因而中学思想政治课素质教育的实施。只有具备了先进的教育观念（理念），才会有先进的教育实践。长期以来我们一直把教师定位在 “传道、授业、解惑”， 而素质教育改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。作为新时期的教师，要转变教学观念，不断提高自身素质。为此，我们应努力做到
首先，认真学习和研究创新教育理论。高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。用先进的教育思想武装头脑，并把这一理论具体应用到教学实际之中，增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。其次，提高教师业务素质。教育观念的转变，必然对教师提出了更高的要求。政治教师要具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。再次，创新教育方法。在信息化时代的教学中，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、辅导者、合作者。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更注重学的方法。教师要能够换位思考，要站在学生的角度体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习。
二、改革课堂教学模式
在培养德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用，积累了相当丰富的经验。但是，教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。如果不进行教学改革实践，那么思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。全面实施素质教育，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。
首先，探索新型的教学方式。高中学生的世界观、价值观正在形成阶段，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不在满足于是什么，而要深究为什么了，因而高中教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望。在教学过程中，教师故意布惑巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩，“心愤愤，口悱悱”的状态下，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。教学的目的在于帮助每个学生进行有效或高效学习，使他按自己的性向尽可能发展自身潜力，从而尽可能提高自身的基本素质。对教师提出的基本要求是站在真心实意地帮助学生学习成功的角度来考虑、选择教学方式，让教学方式成为学习的拐杖，而不是教师讲技和讲艺的展演。
其次，开展综合实践活动课。《课程标准》关于高中思想政治课活动课的建议有：社会调查研究、参观活动、课外讲座、参加生产劳动、军训活动、社会服务活动、撰写小论文。 综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。而综合实践课的关键在于让学生得到最大的活动体验，让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中溶入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。在综合实践活动中，教师的指导任务要贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（文摘、百科全书等）做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。
再次，把现代教育技术引入课堂。多媒体技术作为一种工具，如果应用于政治课堂教学，并与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见，教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。
三、开展研究性学习
中学阶段的研究性学习，应以学生在教师的指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。
在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容开展专题性研究课程。所谓研究性课程是指以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征而进行的探索性、研究性的学习过程。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。
我消费观小论文范文第6篇
高中政治教学论文:思想政治课导学式教学模式初探。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式,倡导以“学”为主的教学模式。经过几年的实践,我们探索出导学式教学模式,它通过自学教材,讨论交流,启发指导,练结四个环节,充分尊重学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用。实践证明,导学式教学对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言,它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位,思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
但从素质教育的角度看,目前的思想政治课存在以下几个方面问题:
首先,在教材内容上,存在着“三多三少”的情况,即抽象的多,具体的少;遥远的多,现实的少;观念性的多,实用性的少;其次,在教学模式上,往往不能结合思想政治教育的特点,进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输-考试”的基本模式,学生是离不开“识记-应试”的基本方法。而在教学评价上,往往重视结果的评价,而忽视过程的评价,因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果,对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在,都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育,显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革,导学式教学模式是一种以导为主线,学为主体,强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、理论和实践依据
1、从教育学角度看,导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体;从思想品德教育来说,学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看,导学式教学模式注重激发学生学习兴趣,开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨,课堂气氛会由此变得十分活跃,从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中,通过学生自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力。 三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造,是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是:自学教材讨论交流启发指导练结。
第一阶段,自学教材。它是这一模式的最核心部分,其目的是学生按照老师的要求自学教材,完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求,引导学生编拟自学提纲,要安排好课堂自学时间,调控好教学进度,通常自学教材安排在课前或课外,但这既占用了学生作息时间,又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后,用十分钟左右的时间预习效果是较好的,在学生自学教材时,教师应巡回指导,了解学生中的情况,存在的难点、疑点,有利于讲课中有针对性,更好地做到因材施教,因人施教。
第二阶段,讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨,集思广益,取长补短,以提高学生的认识水平及独立钻研,大胆创新的能力,
通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二:其一,在学生自学教材过程中,学生间对某个问题的认识发生分歧,或者学生对课本结论提出怀疑时,教师不作正面回答,将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时,学生对“张华救老人有无价值(意义)”存在不同看法,通过讨论,学生可以认识到衡量人生价值的标准,不仅要看物质贡献,也要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小,忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二,教师在备课中,根据教材的重点和难点,精心设计讨论题。如在高二经济常识中,在学习树立正确的消费观时,可提出“我国人民 生活水平有了很大提高,是否还要坚持艰苦奋斗?”要求学生结合自己的消费情况,谈出自己的看法。
通过讨论可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格特征,形成学生之间互相争论,取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段,启发指导。教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导,需要注意以下几个问题:
首先,要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严,有自已的精神世界,需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价,渴望别人耐心地倾听和肯定,不愿接受一般化的说教,要求自我表现的欲望十分强烈,同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,把师生关系确定为平等的地位,共同参与讨论,各抒已见,充分发挥学生主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上,加以适当的引导,耐心地说服教育,使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次,要重视学生的兴趣,兴趣是求知的起点,是学习和发展智力的动力,对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控,并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力,风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈,避免讨论走入死胡同,或因缺乏气氛而停止。
再次,要坚持理论联系实际,对于一些讨论的问题,为了寻找充分的论据,离不开事先的引经据典,旁征博引,但更有说服力的,还是从实践中找真理。如在讲《价值规律作用的表现形式》时,在学生自学教材的基础上,教师提出讨论题:“究竟是价格围绕价值,还是价值围绕价格转?”,然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查,再到课堂进行汇报,这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得,很快能得出正确的观点,从而使学生信服。
最后,重视归纳、整理,总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结,对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论,使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受,并对讨论作一个评价,肯定每次讨论中成功的地方,鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生,为下次的讨论奠定基础。 第四阶段,练结,通过练习、复习、小结、行为训练等,使学生将所学知识纳入已有的体系中去,并自觉运用所学理论指导行动。
在应试教育中,教师在每节课后布置一定量的书面作业,谈不上对学生进行创造性思维能力的培养,更达不到思想政治教学的根本目的,为培养学生的创新思维,政治作业必须注意多样化,既有口头、书面,也要注重实践活动,在平时的作业中,我尝试:
1、加强阅读指导,开拓学生视野,巩固课堂教学效果。在教学中,我经常根据教材内容和学生的接受能力,有意识地指导学生阅读有关报刊杂志,把上面刊登的一些与教材内容相关的文章,通过学生读一读,想一想,议一议,论一论,启发学生对知识的理解消化,达到巩固课堂教学的目的。
我消费观小论文范文第7篇
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：
首先，在教材内容上，存在着“三多三少“的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、理论和实践依据
1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。
三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材讨论交流启发指导练结。
第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”存在不同看法，通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小，忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高二经济常识中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。
通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。如在讲《价值规律作用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格转？”，然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得，很快能得出正确的观点，从而使学生信服。
最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
第四阶段，练结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试：
1、加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
我消费观小论文范文第8篇
【关键词】反思 课堂提问 高中政治
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0087-03
“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”思想政治课的教学实践证明，恰当的课堂提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生思考、分析、表达能力的基本方法。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么，怎样优化课堂提问，教会学生“问”学呢？
一 “问”的设计
《学记》要求教师要善问：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”这就是说，提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将难开“金口”，丧失答题的信心。此外，“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才能悠扬悦耳；提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思索；提问要从整体出发，系统设计、围绕重点；提问要探明学生的疑难点，问到关键处；提问贵在启发，切中学生“愤”“悱”之机，不落俗套。
提问是一门艺术，教师在提问中需要巧妙地设置系列提问。提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但要想成为“善问”的教师，在设计提问时必须注意以下三个原则：
1.启发性原则
第一，创设问题情境。教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察图表、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。
如在学习人教版必修一“树立正确的消费观”时，教材内容简单但松散，要想办法将松散的知识串联起来，于是我设计了一个“体验生活”的环节，即要求学生模拟一个“新品推荐会”。教师在幻灯片上给出的背景是：一双新推出的耐克鞋（图片），推广价格是868元，特点：气垫设计符合人体力学，采用环保可降解材质。苏州市场限量60双，独特设计，精湛品质。对此我设计了以下几个问题：要求全班同学分组进行角色扮演，推销员：为此款新品设计一段广告或广告创意，并做简单介绍。消费者：面对充满诱惑力的广告宣传，你是买还是不买？为什么？
学生对耐克鞋并不陌生，这个环节的设置就是他们生活中的真切体验，于是，极大地调动了学生的积极性，他们展开了热烈的讨论。数分钟后，老师请学生交流，并从他们交流的内容中及时准确地提炼关键词写在黑板上，于是，我们发现，教材所介绍的几种消费心理已在学生的交流中凸显出来，教师很自然地就将教材内容与学生的生活实际联系起来。如此说明，巧妙的课堂提问设计可以使学生把以前所学知识与当课的知识相结合，提高学生的综合分析和运用能力。
第二，抓住学生认知上的矛盾。提问可采用矛盾法，在提问中直接引进对立意见，这样更能增强激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学生认知上的争论，促使学生深入思考，最终获得正确的结论。
如在讲解矛盾的主次方面时，可提出两个并列的问题写到黑板上：（1）“腐败问题只是党的支流”；（2）“腐败问题已是党的主流”，学生充分讨论后教师再进行引导，效果很好。
第三，激发学生发散思维。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。如在教学选修教材“美国的两党制”一课时，我设计了奥巴马作为美国第一位黑人总统，他的当选对美国民主政治有何影响？学生课前认真了解，大胆分析，请教其他老师，借助已学过的一分为二的分析方法，写出了自己的政治小论文，很有见地。
2.重点性原则
一堂课45分钟，不能都以问答式进行，也不能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在一些牵一发而动全身的关键处，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题要平均用力，尽量做到详略得当，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：
第一，抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。教学的重点是课堂教学的根所在。只要正确把握根，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕根，理解、掌握全课内容，顺利完成教学任务。一般来说，思想政治课堂上的多提的问题可以分为两大类别：（1）事实的问题；（2）思考分析的问题。事实的问题强调的是对具体知识的回忆，只需要用“是”或“否”来回答。思考的问题往往包括判断、分析、推理等复杂的心理过程和知识的重新组合等。
有研究表明，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆“在什么地方”“在什么时候”“是什么”等书本上有明确答案的具体知识，而很少提出让“为什么”和“怎样做”等鼓励学生思考、讨论的问题。据研究统计，前一类问题一般要占到2/3，在思想政治课堂上也较为普遍。这种问题不能形成知识间的组织和结构化，不利于培养学生的独立思考能力和养成主动动脑的习惯，也不符合现行高考的要求。
教师经常提一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯对不重要的东西感兴趣，而较少把注意的重点放在知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。学生没有从老师身上学习到如何“问”，“问”学也无从谈起。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
第二，抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。教材的难点学生一般不易理解，这就要求教师在阐明教材重点基础上，进一步向学生以提问的方式交代清楚攻克难关的突破口，进而循循善诱，步步为营，引导学生集中精力攻克难关。如在讲到《思想政治》必修二的时候，在讲公民的权利和义务相互统一，就可以就3·14拉萨烧事件谈谈这些破坏分子的行为错在哪里？青少年应怎么看待权利与义务的关系？我们有没有绝对的自由？通过这些问题的创设，帮助学生突破难点。
3.层次性原则
第一，“问”要照顾到各个层次的学生。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。教师在设计课堂提问时，就要求好、中、差兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难、从具体到抽象、从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。当然，若运用不好会使部分学生思想分散，蒙头转向，无所适从，影响课堂效果。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应以全班1/3～2/3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从难到易的小问题。同时，也要力戒简单提问。
在讲必修一“依法纳税”时，我出示了本地2011年税收收入118.66亿元和财政收入138亿元的数据，设计三个问题：（1）138亿元和118.66亿元之间有什么关系？说明什么？（2）为什么要征收118.66亿元的税收？（3）118.66亿元谁去征收？能不能再多征收点？因为是自己家乡的材料，学生十分感兴趣，问题由浅入深且容易理解，他们展开了热烈的讨论。
第二，“问”要具体问题具体分析。每个学生都存在着性格差异，都有反应快慢，理解力有强弱之分；有的活泼、有的内向、有的善于表现自己、有的默默无闻。对于前者往往是老师提问的对象，而后者老师往往不愿提问。提问后者怕影响课堂教学，因为前者回答又快又准，而后者即使叫起来回答得也吞吞吐吐。其实不然，若不叫后者弄明白，这节课就如夹生饭，这就要求课堂要面向每一个学生，问题要因人而问、因人而提，讲究策略，需要谁回答就叫谁。问题提出后，要调动每一个学生的思维，对于前者，要提醒他们注意回答问题的准确性；对于后者，要给他们思考的时间，给他们鼓励，如“别着急，想一想再说！”“我相信你能回答好！”等循循善诱。而不能逼问或批评，以免适得其反。
第三，“问”要注意适时、适度和适量。所谓适时，就是要把握时机。该问则问，不该问就不要问，即要因疑而问。所谓适量，就是在课堂上要有所问，但不能一直问。一直问就是“满堂问”，不仅没能改变传统教法，反而会令学生产生厌烦的情绪。一节课，应精心设计4～5个问题，让学生能通过思考掌握内容，以取得较好的课堂教学效果。
二 “问”的实施
1.“问”要注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的问题，教学中往往不能顺利的解决，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的答案。
2.“问”要留给学生思考的时间
问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指定学生再提出问题。
3.“问”要重视学生的思维过程
培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更重要。学生只有学会思考，才能掌握获取知识的本领，才能学会“问”学。多问几个为什么，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高学生分析问题的能力。
三 “问”的评价
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的
回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认知缺陷。
评价的方式包括：对学生的回答予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达予以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答错误，也应听他说完，努力发现其中的闪光点，并及时给予评价及肯定。尤其是基础较差的学生更要给予鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
综上所述，问的艺术有很多，我们在教学中应融合自己的特长，有针对性地加以运用，甚至是交叉使用或综合使用，争取收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]李春玉、张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，2006（2）
[2]何元秋.谈启发教学中的“问”[J].物理教学探讨，2004（1）