计算机课程设计总结
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计算机课程设计总结范文第1篇
一、确定计算机教学的技能指标
要保证计算机教学的时效性，首先要明确计算机教学的技能指标，并在技能指标前提下，对学生提出学习的要求。这样，一方面可以让学生掌握计算机技能，另一方面可以激发学生学习兴趣，保证计算机教学的时效性。首先，教师要明确课程教学的技能指标，制定课程理论教学模板。其次，教师在课堂教学时，可以通过多种讲解方法，让学生了解计算机技能学习的重要性及其实际应用价值。第三，教师可以通过学生独立操作的方式，要求学生按照课程内容，独立完成与计算机课程相关的课程设计项目，让学生在独立完成计算机课程设计的过程中，将所学的技能和知识应用到实际中，并不断地吸取新的知识。通过这样的方法，不仅能有效提高计算机教学的技能指标，而且能培养学生实际操作能力。
二、完善中职计算机的教学体系
完善教学理论体系。计算机教学的时效性要求中职计算机教学必须适应社会的发展，满足社会就业需求。但是计算机理论较为广泛，各种技能知识均具有很大的优势，教师往往很难取舍。所以，为了保证计算机教学的时效性，教师在进行计算机理论课程设计的时候，首先要进行市场调查研究，了解人才市场的岗位需求，结合学生就业意向，构建理论性的教学理论体系，以适应社会的需求，促进学生就业。
制订合理的教学计划。这不仅可以减少课堂教学的探究时间，同时能够保证课程教学内容设置的合理性，提高计算机教学的时效性。首先，教师要明确计算机课程教学的目的，制定科学合理的计算机课程教学模板。其次，依据计算机课程知识，选择适合且有效的课堂教学方式。第三，通过问题探究的教学方法，开阔学生的学习思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
建立实习基地。社会需要的是技术型、实用型的人才，而不是理论型的人才。所以，学校要建立实习基地，让学生把课堂所学习的理论知识应用于实际中，了解自己的学习成果，锻炼自己的实际操作能力。同时，学校可以通过校企合作的方式，让学生到社会中实践，这样不仅提高了学生的实践能力，同时积累了工作经验，提高了计算机教学的时效性。
三、革新中职计算机教学内容
随着经济的发展和社会的进步，用人单位所学的人才结构变得复杂且多元化，对人才的要求重点在于人才的创新能力、表达能力、沟通能力、分析和解决问题的能力等。所以，一些中职计算机教学专业学生虽然掌握了计算机的理论知识和技能，但还是很难在复杂的就业市场中脱颖而出。因此，教师在制定教学内容的时候，要将其与市场人才所需的知识结构相结合，创新教学模式，把学生作为教学的主体，让学生自主参与到教学活动中，并采用探究式或者任务型的教学方法，让学生在问题探究和完成任务的过程中，提高自身的创新能力和发现解决问题的能力，以满足社会人才的要求。
四、优化中职计算机教学方法
在传统计算机教学中，都是采用问题为起始点、结论为终止点的封闭式教学过程，不能有效提高学生分析问题和解决问题的能力，也不能满足计算机教学时效性的要求。所以，计算机教学工作者要创新课堂教学方法，开阔学生学习思维，激发学生思辨能力，主动去发现问题、解决问题。首先，可以采用探究式的教学模式，由教师指出计算机知识的讨论点，并让学生通过小组合作的方式进行讨论，并在探究问题和讨论问题的过程中大胆发表自己的观点，提高学生解决问题的能力。其次，实践教学模式的开展。市场所需人才的知识结构要求计算机专业者必须具有较好的计算机理论知识和较强的实际操作能力，所以，教师在学生掌握基础理论知识的前提下，应多开展实践教学活动，让学生有更多上机操作的机会，不断提高自身的实践操作能力，以满足市场人才知识结构的需求。第三，实行针对性教学，不再实行“一刀切”的教学模式，更加注重学生的个性化教学，以达到因材施教的目的，提高计算机教学的时效性。
五、设置合理的教学评价机制
传统的教学评价机制主要以学生学习成绩作为评价依据，这种教学评价方法不仅导致学生失去了学习计算机的兴趣，而且计算机教学时效性较低。因此，计算机教学者要设置科学合理的教学评价机制，通过教师评价、小组评价以及个人评价的综合评价方式，提高学生学习的积极性，让学生的计算机知识和技能得到全面的提高，以保证中职计算机教学的时效性。
计算机课程设计总结范文第2篇
我们在进行课程设计的时候，把理论和实践进行结合，但是所运用的方式比较单一，就是在理论课堂结束以后再进行实践课程设计模式的开展。有学生在进行课程设计的时候，对于理论不是很感兴趣，他们在进行实践的时候就会感觉很困难。有的学生动手能力比较强，他们看到了实际工具就可以进行操控，但是因为对于理论的重视程度不高，所以，在进行实际应用的时候会犯一些比较常规的错误。还有实践课程设计和理论间隔时间比较长，学生在学习的时候都是集中一段时间来进行实训课，这样理论课程设计和实践课程设计没有太大的联系。集中的实践课程设计是没有连续性的，这就导致了学生对于实践没有有效的掌握。学生在实践课程设计的时候，所开展的实践项目和实际工作联系不是很大，一旦学生真正的走上了工作岗位，就无法适应工作岗位要求，无法学以致用。除此之外，进行课程设计的时候课程设计方法比较单一，即老师讲学生听的模式，学生在进行听的时候感觉很厌烦。因为，工科专业一些枯燥的理论讲解是不容易让学生理解的，虽然，老师也开展一些小组课程设计模式，但是都是比较形式化的，学生的能力还是没有得到锻炼。
二、高职院校热能与动力工程专业课程设计教学改革的措施
1.进行课程教学方法的改进
要对课程设计进行严密的安排，可以形成系统的课程教学规划，形成一个系统的课程设计体系。比如，在进行课程设计的时候，可以先选择一个机组热力发电厂来作为设计对象，在进行课程设计的时候，要对整个体系进行全面的设计，这样让学生了解所有的内部构成和构造，包括对锅炉和换热器的个体设计。当进行设计的时候可以把所有的学习内容进行考虑，他们要把自己学到的理论放到实际工作中来，在这个过程深入了解其中的关系，让学生有大的工程概念，为他们在以后就业过程中打下夯实的基础。还有就是要对课程设计培养计划进行改革，比如，在进行“锅炉原理”课程学习的时候，要对锅炉的教学课堂进行设计，整个课堂理解学习和实践进行有机的结合，在开展课程设计的时候，让学生多接触生产实践，接触各个锅炉，火力发电锅炉、汽轮机和各种热交换装置，这样可以增强学生的工程概念。
2.计算机课程设计方法的引入
现代化的工程设计是逐渐走向复杂化的，很多的设计内容都要进行反复的迭代。现在在进行课程设计的时候可以用计算机来辅助课程设计，通过计算机课程设计方法的引入来引导学生进行学习，通过多媒体给学生展示出发电厂相关设备和演示视频，也可以下载相关的软件来进行模拟实践。比如，在进行蒸汽机原理讲解的时候，可以通过对比图片来引导学生看到蒸汽机的变化规律和变化情况，用不同颜色的图标对蒸汽机里面的零部件进行标注，这样学生可以对里面的细节进行部分学习。还可以运用软件让学生在课堂课程设计上来进行真实的模拟，即使在模拟中出现了问题，也能够减少伤害，老师还可以在这个过程中进行总结。学生对这样的课程设计方法会很感兴趣，因为学生还是比较好动的，老师也可以分成小组来进行讨论，一个小组推出一个方案，大家就这个方案来开展讨论。老师可以把比较好的方案制作成课件向学生进行展示。
三、结束语
计算机课程设计总结范文第3篇
［关键词］职业院校；计算机教学；分组教学法
在职业院校教育中，由于学生的知识基础薄弱，对专业知识的理解能力不足，就会影响其学习质量。计算机专业属于实践操作性比较强的专业，要提高学生的学习质量，采用分组教学法可以获得良好的效果。
一、计算机分组教学中所采用的分组方法
分组教学法是基于群体动力学理论所制订的教学方法。群体是一个整体，整个群体中的成员之间相互依赖，目的在于完成共同目标。在这个群体中，任何一个成员如果出现状态上的变化，都会对整个群体产生影响。群体中，成员之间也会存在状态上的影响，形成激励效应以达到预期目的。在职业院校的计算机教学中采用分组教学法包括两种，即外部分组教学法和内部分组教学法。外部分组教学法是以班级为单位而展开的教学模式。班级的编排上要充分考虑到学生的学习能力、学科能力以及学习成绩；内部分组教学法是对班级内部的学生进行分组，过程中要充分考虑到学生的学习能力[1]。在对班级的学生进行分组的过程中，每个小组以5人至7人为一个小组。学生小组在课堂上可以充分讨论，所有的小组成员都积极思考，相互协作学习，在动手操作上相互指导。每个学习小组安排具有较强学习能力且能够独立完成学习任务的学生为组长，以能够解决小组内部问题。每个小组都推荐一名语言表达能力较强的学生作为讲解员，将小组成员对知识的认识以及实际操作过程都陈述出来。分组的目的是为学生塑造讨论的空间，通过相互协商解决各种问题，合作完成学习任务。
二、计算机教学的分组教学课堂设计
采用分组教学法开展计算机教学，课程设计是重要的环节。对知识脉络要通过课堂安排展开，形成知识教学体系。教学设计过程中，教师还要对学生计算机学习中容易产生的问题进行收集，分析问题原因，完善课程设计[2]。教师要着重强调教学中的基础性问题，并将这些问题落实到学生讨论环节，让学生针对问题多思考，通过讨论解决，并鼓励学生发表自己的见解。当计算机课程教学结束之后，学生还要对自身的学习效果做出总结，教师通过总结对课程设计加以改进，以更好地满足学生的学习需求。
三、计算机教学的分组教学课堂调控
（一）计算机教师要注重教学引导
计算机教师采用分组教学法，要对教学任务充分把握。教学任务量即为课堂教学的基本任务量，以及单位时间内为了满足教学需求而增加协同教学任务量。教师还要对教学任务的难度予以定位。一些计算机知识方面的问题需要利用课外时间收集资料解决，教师可以为学生提供方法，学生按照教师的指导解决问题，过程中，学生就会掌握学习方法。
（二）小组的作用要充分发挥出来
在计算机课堂教学中，要将小组的作用充分发挥出来，就需要师生互动，教师要指导学生合作学习，懂得在讨论中思考问题，采取正确的方法解决。计算机专业教师要根据重点展示和难点展示引导学生有计划地展开学习。随着学生的主观能动性得以发挥，学习积极性就会被激发起来。
（三）分组教学的考核
分组教学的考核，包括对学生合作能力考核、学习态度的考核、课堂活跃程度的考核以及所完成的课堂任务情况。考核的结果所体现的就是学生的学习质量。在整个分组教学中，计算机专业教师要有效控制课堂教学进度，学生参与度的提高，就意味着学生的思维活跃。通过考核还能够了解学生的独立思考能力和动手能力。如果学生的学习质量没有达到预期的要求，就需要对重视难度予以考虑，还要考虑学生的学习能力。
（四）分组教学的互评
分组教学的互评包括教师对小组的评价以及小组成员之间的相互评价。教师对小组评价重在评价小组成员的合作能力、所掌握的知识质量以及知识沟通能力等，并提出问题解决措施。小组成员之间的相互评价是小组成员提出问题、发表自己的见解，对学习中所存在的问题提出纠正措施。教师对小组的评价以及小组成员之间的相互评价之间是相辅相成的，构成了分组教学的总体评价。评价更具有客观性，而且针对问题可以具有针对性地提出改进措施。
综上所述，分组教学法是让学生在课堂教学占有主体地位，教师发挥指导性作用。职业院校计算机教学中，采用分组教学法进行课堂教学，让学生以小组为单位，通过讨论解决各种疑难问题，有助于培养学生的自主学习能力，计算机课堂教学质量和教学效率都会有所提高。
作者:徐占源 单位:辽宁省朝阳市建平县职业教育中心
参考文献：
［1］黄丽仙.计算机专业联想型课堂教学模式的对策与思考［J］.教育与职业，2014（4）：91-92.
计算机课程设计总结范文第4篇
关键词：课程设计；计算机实验教材；教材建设
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)14-0083-03
1引言
高等学校的实践教学一般包括课程实验、综合性设计、课外科技活动、社会实践、毕业设计等。课程实践(含课程实验和综合性设计)是大学教育中最重要也是最基础的实践环节，直接影响后继课程的学习以及后继实践的开展质量。课程设计是属于第一个层次的综合性设计实践教学。
根据国家教育部教学指导委员会[1]以及浙江省计算机教学指导委员会 [2]的调查，目前“计算机科学与技术”专业的开设数居全国专业点数之首，其中有很大部分为最近十年内开设的。这一方面反映了高等教育对国家信息化建设浪潮的积极响应，另一方面也反映了许多学校专业建设的经验不足。一些专业师资队伍薄弱，一些学生在校期间没有得到足够的、比较综合或系统的训练。根据浙江省计算机教学指导委员会的调查，浙江省高校计算机专业实践环节的学分差距较大，一般在16~30学分之间；一般学校安排的课程设计为5门左右，多的学校有7门，少的只有2门。因此，目前各高校对课程设计环节的理解与实施的力度存在差距，其效果也有很大的差别；一些学校课程设计的工作量与深度不够。
课程设计是提高学生实践能力与综合素质的重要与可行的手段。课程设计的内容建设与实施对教师的业务水平有较高的要求；一些师资队伍和学生基础相对薄弱的高校，实施高质量的课程设计确实存在较大的难度。因此，加强课程设计内容的研究与相应教材建设是十分必要的。教材是教学经验和成果的凝固。通过总结课程设计实施经验比较丰富的教师的成果，形成教材，必将有助于推动高质量课程设计在各高校中的开展，为提高计算机专业人才培养整体质量作出贡献。
2计算机实验教材出版状况
鉴于学生实践能力的培养引起了越来越广泛的重视，国内各大出版社纷纷开始重视实验教材的建设。目前实验教材基本上分以下两类：(1)课程基本实验教材，以课程基本实验为主，包含一部分设计实验，这是目前实验教材的主体；(2)课程设计实验教材，以综合性、设计型实验为主。
近年来，虽然出版的实验教材数量有所上升，但整体比重还是比较低。例如，作者对国内某大出版社公布的计算机类教材清单进行了统计分析：在570本左右的教材中，实验教材共73本，占总数的12.8%；而这些实验教材基本上以大学计算机基础和程序设计类课程(包括数据库程序设计)的实验教材为主，其中大学计算机基础课程实验教材占实验教材总数的34%，程序设计类课程实验教材占实验教材总数的44%，其他所有课程的实验教材只占22%。从各类别教材中实验教材的比例上看，在大学计算机基础课程教材中实验教材占30%，在程序设计类教材中实验教材占31%，而其他类课程实验教材的比例仅占4.2%。可见，目前已出版的实验教材主要集中在大学计算机基础、程序设计这类计算机基础课程上，专业课程实验教材非常少，而综合性设计(课程设计)的实验教材更是非常缺乏。
从我们已经了解到的已出版的一些课程设计系列教材的情况看：
(1) 不同出版社计算机专业课程设计系列教材的侧重点和风格不同，各有特色。但整体上来说，这些系列教材基本上都比较注重市场应用性广的技术，专业覆盖面和系统性都还不够。已出版的课程设计教材主要也集中在程序设计、实用技术等方面。
(2) 不少教材的实验案例偏重课程知识与相关技术的巩固、掌握以及应用，而对系统分析与设计能力以及工程化方法方面的训练份量还不够。
因此，建设专业覆盖面广、体现综合性设计和工程化方法的课程设计实验教材是非常有必要的。
3计算机课程设计教材建设要点
课程设计是计算机及相关专业的主要实践性教学环节之一。好的课程设计应该围绕着一门或几门主要专业基础课或专业课，以培养学生系统设计与分析能力为目标，通过团队式合作、研究式分析、工程化设计完成较大型的系统或软件的设计题目。课程设计不应仅仅围绕着巩固、提高和融合所学的专业课程知识，更重要的是应该注重培养学生多方面的能力，如综合设计能力、动手能力、文献检索能力、团队合作、工程化能力、研究性学习能力、创新能力等。
因此，课程设计教材的建设应该紧紧围绕着以上目标进行，突出以下特点：
(1) 系统性。课程设计适用于计算机专业绝大多数专业基础与专业课程；学生系统分析与设计能力、工程实践能力的培养是长期、系统的过程。为了加强学生实践能力，课程设计教材最好能形成系统性，涉及专业主要课程，以给学生不同角度、不同层次、持续的实践训练。
(2) 典型性。课程设计中的案例应该围绕相关课程的主要知识与技术，具有典型的代表意义，这样有利于学生更深入地巩固与掌握相关课程的主要知识。
(3) 工程性。目前，计算机软硬系统的设计与开发基本上都需要应用工程化方法、进行团队式合作。因此，课程设计作为实践能力训练的重要阶段，也应该体现和突出工程化方法和团队合作意识。
(4) 探索性。课程设计不同于一般课程实验的主要表现点之一是：希望学生能围绕课程设计目标，通过查找与分析有关参考资料，进行探究式的学习，激发创造的意识和能力。所以，在案例分析与练习方面，不应该只是“手把手”地教，更应该留有进一步发挥与想象的余地。
(5) 可仿性。课程设计一般通过案例分析引导学生进行进一步的课题设计，因此这些案例本身应该具有可再现性，即学生通过教材的案例分析可以自己设计实现相应案例；另外，学生也可以在案例基础上进一步扩展和创新。
(6) 层次性。近几年来，越来越多、不同层次的学校在计算机专业中开始实施课程设计。由于不同学校学生层次的差异比较大，建议在课程设计的题目上有一定的训练梯度，尽量能使不同水平的学生都能从中受益，既有详尽的指导，也有适当的提示。
4浙江大学计算机专业课程设计实验教材
浙江大学计算机学院在专业课程中实施课程设计已有10多年的历史，积累了丰富的经验和资料。目前，学院80%以上的专业骨干课程要求学生必须完成相应的综合实验，其中大多数是以团队合作方式完成。
为全面总结专业课程设计的建设经验，推广建设成果，该学院特别组织相关课程的骨干任课教师编写了一部以课程设计内容为主的“高等院校计算机专业课程综合实验系列规划教材”，并将于2007年下半年由浙江大学出版社陆续出版。
计算机课程设计总结范文第5篇
【关键词】日文录入基础教学 实践教学 模块化教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0041-02
(一) 编写校本教材,丰富课堂内容,做到因材施教。
为达到学以致用，学有所用的教学目标。商务日语专业在技能课的设置上。利用课堂的时间，让学生在自己的能力和时间范围内很好地掌握自己学习的目标，确定学习任务和方向。而要最终实现这个目标，则必须有相应的科学合理的课程体系来实现该专业的培养。课程的设置是为专业的培养目标服务的，然而，任何一个专业都不可能独立存在，因此，课程的设置必然需要有专业技能的掌握练习课程，这样就会达到边学边练。
就日文录入课程来说，其课程应该以计算机基础应用和基础日语为主，人才能力的培养则应该将重点放在日文计算机基本操作和录入文章录入的培养上。为就业铺平道路。
而对于日文录入来说，则应该以大量的上机练习为主，主要目标是培养与企业的实际操作的接轨。为了今后达到毕业就能择业，还应该设置日文办公软件方面的基础知识，而互联网的相关知识则是必不可少的。
教材的编写必须紧扣培训大纲，课程必须为专业技能训练服务。以企业一线的实际的操作为蓝本，进行模拟训练。在科学合理的专业规划和课程设置的前提下，教师通过案例演示等实践性教学可以使教学过程具体化、直观化，以深入浅出的方式生动具体地向学生传授相关知识，直观教学，充分调动学生的求知欲、提高技能的培训目标。
(二)仔细研究学生,根据他们的不同差异设计课堂内容,做到因人施教。
中职类的学生由于学习能力的不同，更何况是日语基础不强的学生,尤其是当学生操作计算机的时候,学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中,教师要调节学生的间接学习兴趣,更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步,无所事事,浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及,失去信心,放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣,计算机课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性为因人施教提供了有利条件。教师布置每个学生都可以做的开放性任务,让每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大努力,尽管结果可能会有很大差异。另外,同一个课堂中的学生也可以完成不同的任务。每节课设计几套任务,要针对不同层次的学生制订最基本任务。当然在课堂过程中教师应随时适当调配,如有时间,可让后进生分几个步骤操作完成。这样既能顾全学生的个性差异,又能促进学生的有序发展。
（三）、学生自己上机实践是提高学生计算机实践能力的必然手段
要想会使用某一工具，你就必须去使用它。学生自己上机实践是培养和提高学生计算机实践能力的重要也是必要的环节。在比较系统全面地了解了其专业理论知识的体系后，只有通过大量的专业的上机实践训练，学生才有可能真正掌握其必须要掌握的技能技巧。
实践过程应该强调以学生为主体，但并不能只限于学生自己的实践。实践的环节在教师授课的时候就应该得到重视，教师在授课时就应该注意过程演示。实践环节分为基础实践和专业技能技巧实践。
在教学方法和模式上，应该采用任务教学法和模块教学法，让学生在实践中提高操作技能。模块教学法能够让学生真实系统地了解到解决一个模块的所有相关知识和方法。任务驱动方式则能够以学生为主体，在强烈的求知欲的驱动下，学生能够积极主动地去应用自己所学到的知识，去探索自己想知道的知识，这种自主探索和互动协作的学习过程，能够推动学生以饱满的热情积极主动地完成学习任务。
专业技能训练的上机实践环节应该多采用模拟企业实训的方式来进行。模拟企业实训是一种最有效的"案例引导，任务分解"的培养模式。
一、从教学策略方面着手构思有效教学方法
怎样才能结合计算机的特点,挖掘它的内在有效性开展有效的课堂教学呢?这也是值得计算机教师积极探讨的,在教学中我作了以下几方面的尝试。
(一)重视传统的按部就班法。
在学生刚开始接触计算机,学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时,教师可以采用"老师教一步,学生练一步"的方法,就是教师演示完一个动作单元(一个操作)或技能点(若干个操作),然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点,教师表达要简洁通俗、细致易记,以使学生逐步理解练习,绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度,讲得过多,学生一知半解,反而会影响教学质量和进度。
(二)采用问答式教学法。
孔子说得好:"非学无以质疑,非问无以广识。"在计算机课堂教学中,除了学生要好问,教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到:目的明确,层次清晰,方式灵活。
(三)利用设疑自学，设错分析的教学学法。
设疑自学，设错分析。直接经验的学习，其经历往往是不可以代替的。日文计算机学习中为培养学生自学能力，常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。职业学校的学生学习能力差，在教学过程中老师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。老师要教给学生自学的方法，如使用程序中的帮助、利用网络自学等方法，培养学生的自学能力。
(四) 实施"任务驱动"教学法。
教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是"应用型"的中等技术人才，困此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。"任务驱动"教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应"由外而内"的注入，而应是"由内而外"的主动吸收。
(五)利用学生自主教学法及时实施应用能力评价。
一节课上完之后,教师确定题目,由学生收集素材并创作作品,教师组织学生进行总评价,作为他们过程学习的成绩。我们可以在课堂上抽几个学生,让他们也来当一回"老师",站到讲台上演示操作给全班同学看,让学生自己去评价他们的同学,这样学生会感到在计算机课中体现了自身的价值,也提高了计算机综合运用能力,提高了创新能力,提高了信息素养能力和应用软件操作水平。
二、总结
职业学校的培养目标就是培养出具备某些职能技能的实用人才，实践性教学一直以来都是职校教育中的重中之重，在计算机专业方面尤为如此。
本文首先简单地讨论了中职学校计算机教学的专业设置和课程体系对提高学生的计算机实践能力所起到的决定性作用，在此基础上，深入地分析了如何通过"任务驱动"的方式，以课程设计的教学模式来激发学生的求知欲和积极性，从而事半功倍地培养学生的计算机实践能力，并同时锻炼学生分析问题、解决问题和团队协作交流等各种综合的能力。笔者指出，课程设计的任务内容应该打破原有的以某一门具体的课程为任务内容主题的设置方式，创新性地提出了应该以专业目标和内容来进行课程设计的内容和问题设置。这种设置方式不但能够完成传统的课程设计所完成的教学任务和培养目标，更能让学生将自己专业的各种知识融会贯通，从而达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]何国琛.学习计算机,迎接教育革命.
[2]张丰主编.初中计算机教育课程建设与教学改革研究.
计算机课程设计总结范文第6篇
关键词:非计算机专业;留学生;计算机基础课程;教学改革
暨南大学是中国第一所由国家创办的华侨学府,是中国第一所招收外国留学生的大学,是目前全国境外生最多的大学。大学计算机基础课程是暨南大学面向全校非计算机专业本科生所设置的一门必修课程。从多年的教学实践经验来看,本课程在海外学生身上体现出来的教学效果存在着诸多不足。本文对此课程在教学中存在的问题进行研究并提出相应解决对策。
1存在的问题
大学计算机基础课程是暨南大学针对非计算机专业大学一年级学生开设的一门必修课程。从多年来的教学经验来观察,现有的课程内容和教学方式和方法比较适合内招生,对于留学生而言,主要存在着以下问题:
1) 内招生和外招生混班,基础水平差别巨大。大学计算机基础课程采用内招生和外招生混班的方式来开设,作为211重点大学,暨南大学的内招生进校时的考试成绩普遍很好,而外招生普遍基础水平较差。
2) 留学生课程通过率很低。对于这门课程,内招生的考试通过率超过80%,而留学生的课程通过率很低,大概为40%左右。
3) 留学生缺勤情况严重。留学生上课自由散漫,经常是大面积的迟到、缺勤,很少有学生专心听课的。
4) 现有教材内容面太广,和专业结合不够紧密。我们教学所采用的教材是同济大学编写的国家精品课程教材。学生普遍反映教材所涉及的内容太广泛,几乎涉及到所有计算机专业的核心课程,对于一些非计算机专业的文科类学生而言,掌握这门课程理论知识比较吃力。而且教材和这些学生自身专业的结合程度不紧密,造成留学生学习的兴趣不浓厚。
5) 现有教学方式、方法使外招生水土不服。我们采用的教学方式和方法是“课堂理论讲解 +上机实验”。这是国内绝大部分大学针对非计算机专业学生进行大学计算机基础教学所普遍采用的教学方式,这种教学方式和手段对于内招生而言效果很好,但是对外招生则效果较差。课堂理论教学中,大部分留学生不能很好听课,听课兴趣明显比内招生低,对上机实验也不能很好完成,缺席情况严重。
针对留学生存在的这些问题,现有大学计算机基础课程教学必须要针对留学生进行改革。为了进行有效地改革,需要分析非计算机专业海外学生对于计算机基础课程的需求特点,才能进行有的放矢的教学改革。
2非计算机专业留学生的课程需求特点
暨南大学非计算机专业的海外学生对于计算机课程的需求特点相对于内招生有明显不同,下面将从两个方面来分析他们对计算机课程的需求,一方面从非计算机专业学生对计算机课程的需求方面来分析。另外一方面着重分析留学生相对内招生而言的独特性需求。
2.1非计算机专业学生的需求特点
非计算机专业学生的思维方式不同于计算机专业的学生。通过与计算机专业学生的需求对比,Kaplan就非计算机专业学生对计算机课程的需求特点的研究总结如下[1]。
1) 这些专业的学生通常与信号、图像、方程系统和数据表格等实体打交道比较多。针对这些学生开展的计算机课程对他们最直接有效的帮助就是告诉他们如何表示和操作这些实体。
2) 计算方法不是他们的兴趣和职业目标所在。计算机对他们而言只是一个普通的工具。
3) 这些学生有不同的专业背景,将来也会从事各行各业不同种类的工作。课堂上引用的例子最好是学生可通过直觉所接受的。
4) 这些学生用于计算机课程的学习时间非常有限,不可能系统地学习计算机课程。
5) 很难知道非计算机专业学生在将来的科研工作中会需要哪些具体的计算机软件,他们所使用的计算机软件有很大的差异。
6) 这些学生大都不常写软件包,但会经常使用它们。他们写程序往往是为自己的特定用途,而不是写给别人使用。
2.2非计算机专业留学生的独特特征
暨南大学非计算机专业海外学生的主要来源集中于港澳台、东南亚地区。这些学生通常从其自身条件出发,素质较高的学生主要被欧美和香港等地的大学分流,只有相对选择余地较小的学生才会到内地就学。外招生通常在考试能力方面较为落后,但并不代表在综合能力方面处于落后地位。其相对内招生的独特特点归纳如下[2-3]。
1) 数学基础知识薄弱,社会知识丰富。外招生在计算机教学所需要的数学基础知识方面不如大陆学生,这是外招生的成长环境和教育经历所决定的。不过他们的社会知识相对丰富得多,国外教育体系通常比大陆教育体系更注重实践性和基础能力培养。
2) 独立意识很强,个性突出,学习的目的性很强。外招生所处的成长环境与内招生有较大差异,相对而言体现出独立意识强、自主性强的特点。外招生对待知识的态度是相当务实的,他们求知的目的性很强。
3) 自由散漫,自制能力差。外招生的行为习惯偏于自由化,反映在课堂上,就是纪律散漫,迟到早退现象较严重。只有当课堂内容真正引起他们兴趣时,才会认真听讲。
4) 表现欲和动手能力强。外招生所接受的基础教育通常较为注重动手能力的培养,这与我国初等教育应试化的方向是有所差异的。
5) 团队协作精神和组织协调能力强。外招生在团队协作和组织协调方面有着较为突出的表现,这同样是由于外招生所处的基础教育环境中通常重视社团活动,学生往往根据个人兴趣加入一个或多个组织,使协调沟通能力得到锻炼。
3教学改革策略
综合面向非计算机专业留学生的计算机基础课程教学存在的问题以及这类学生的课程需求特点,本文提出以下教学改革策略。
1) 改革现有大学计算机基础课程设置和教学内容,以适应非计算机专业海外学生学对计算机课程的需求特征。
针对文科类的非计算机专业学生,教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会于2008年编制的《大学计算机教学基本要求》[4](下简称《文科基要》)所提出的“三个层次”的指导思想,把计算机基础课程分为三个层次,即计算机大公共课程、计算机小公共课程和可能存在的计算机背景专业课程。理工科医药和农林水类别的大学计算机基础课程的设置可以参照教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》[5](下简称《理工科基要》)一书所提出的“4个领域x 3个层次”的计算机基础教学的知识结构和“1 + X”的课程设计方案。暨南大学现有的计算机基础课程共两门,即大学计算机基础课程和程序设计基础课程,这两门课程的内容是针对所有非计算机专业学生的。在教学实践中,现有的课程设置已经越来越不能满足多专业学生的实际需求。我们将针对非计算机专业学生的需求特点的差异性,采用“1 + X”课程设置,即大学计算机基础课程加上计算机高级课程(多门课程),共分两个学期开设。第一学期开始“大学计算机基础”课程,为所有非计算机学生必修的计算机基础课程,对于不同专业的非计算机学生而言,所采用的教材完全相同。这门课程的目的是向非计算机专业学生介绍计算机的基本原理,计算机的使用与维护,计算机网络方面的常识,以及常用软件的使用。通过本课程的学习,使得学生能够较为熟练地使用计算机,真正把计算机作为日常生活和学习中的工具。计算机高级课程涵盖文科类学生的“计算机小公共课程和可能存在的计算机背景课程”以及理工类学生的“1 + X”课程设计中的“X”,该课程讲授较为高级的计算机应用技术,课程内容的设计可以参考上述的《文科基要》和《理工科基要》要求,由教研室根据学生的专业特征自行设计。可以包含多个模块,如:计算机网络、多媒体、数据库、平面设计、网页制作等。每个模块对应一门单独的课程。要求学生在第二个学期任选其中1～2门(至少一门),这类课程的设置主要是为了适应不同专业的独特需求,通过此类课程的学习,学生能更好地把所学的计算机知识应用于自身的专业领域。
2) 引进国内外优秀教材和自行编制教材。基于上述“1 + X”的课程设置,对于其中的“1”,即大学计算机基础课程,这是所有非计算机专业学生所必修的课程,在教材的选择上,优先考虑采用国内外优秀教材。如现有教材不能满足实际需求,鼓励教师编制教材或者讲义。而对于“X”课程的教材选择,因为这些课程通常对应一项计算机专题,一般来说对于教材的选择随意性较大,可以有选择地引进国外优秀教材或选择内容先进实用性较强的国内重点教材。
3) 留学生和内招生分班授课。以往内外招生混合授课的教学中,我们发现针对内招生行之有效的教学方式不适合留学生。需要针对留学生的特点,采用新的教学方式和方法。采用新教学方式方法的前提是把留学生和内招生分班授课。
4) 运用讨论式教学法,增强海外学生的参与意识和竞争意识,激发其学习兴趣。讨论课是由师生共同完成教学任务的一种教学形式,是在课堂教学的平等讨论中进行的,它打破了老师满堂灌的传统教学模式,能很好地调动了学生的学习积极性,提高教学效果。讨论式教学法是留学生所习惯的一种授课方式,这种教学方式迎合留学生“独立意识强、学习目的性强、表现欲和动手能力强”等特征。
5) 运用案例教学法,培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法是把案例作为一种教学工具,把学生引导到实际问题中去,通过分析与互相讨论,调动学生的主动性和积极性,并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法。它是连接理论与实践的桥梁。例如,本人在对经管类专业学生授课的过程中,在讲解计算机安全章节当中的密钥安全体系内容时,对他们非常感兴趣的“电子商务”的支付功能实现的基本原理作为实际的案例进行深入分析,将密钥安全理论和电子商务案例有机的结合起来,使得课堂讲解生动清晰,学生也积极参与讨论,收到了良好的教学效果。
6) 基于学生分组的实践教学,培养学生的团队合作能力和创新能力。根据留学生“团队协作精神和组织协调能力强”的特征,在教学过程中可以采用“分小组进行实践教学”的方式,可以使得他们在这方面的优点可以得到充分的展现,从而进一步激发他们学习的积极性和兴趣,提高教学效果。
4结语
留学生是我国高校招收的境外学生,因为其所接受的基础教育以及所处的成长环境不同,导致与内招生在各方面存在较大差异,这些差异导致了教学效果的不一致。非计算机专业的留学生的计算机基础课程教学存在着课程通过率低、教学效果差以及留学生对现有教学方式方法水土不服等诸多问题。通过深入的分析非计算机专业留学生对计算机课程的需求特点,并结合这些特点从课程设置、教学内容改革以及教学方式方法等方面的改进和提高可以大大激发留学生的学习兴趣、进一步提高其主观能动性,从而提高教学效果。
参考文献:
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[4] 教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.大学计算机教学基本要求(2008年版)[M]. 北京:高等教育出版社,2008: 45-50.
[5] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告[M]. 北京:高等教育出版社,2009:72-74.
The Computer Basic Course Teaching Research for Non-computer Major Overseas Students
LIN Long-xin, DU Bao-rong, FAN Rong-qiang
(College of Information Science and Technology, Jinan University, Guangzhou 510632, China )
计算机课程设计总结范文第7篇
【关键词】课程体系；设置；教学改革
一、引言
通过对21世纪人才培养目标、国内先进教学计划，如ACMIEEE—CS计算机教学计划2001(主席PJ.Denning)，把计算机与技术学科体系的教学内容划分为九个科目(如算法与数据结构、体系结构、操作系统、程序设计语言等)。对实际工作中的研究、开发、归纳为三个过程：、抽象和设计。按照思想处理基础理论与使用计算机之间、素质与能力之间的辩证关系，我们发现传统教育思想以传授知识为目的，而现代教育思想则以培养学生发现问题、问题、解决问题的能力为主要目的。培养21世纪人才的核心内容就是培养综合素质高的创造性人才，而要实现这一目标，必须首先实现教育思想的转变。同时，计算机技术日新月异，以往那种一成不变的教学模式亟待改变，需要把最新的计算机知识加入到课程体系中。为此，我们需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革，以实现我们的培养目标。
二、计算机专业课程体系设置
从整个大学四年来看，计算机专业课程设置的总体原则是厚基础、重实践、求创新。计算机科学技术发展很快，但是其基本原理，基础知识是相对稳定的，因此，只要把基础知识学好，就可以为今后的发展奠定良好的基础。计算机技术的发展可以说是日新月异，在有条件的情况下开设一些比较新的课程，实现培养人才与需求的对接也是很有必要的。
计算机专业课程大致可分为专业基础课程、专业主干课程、专业方向课程三个方面。专业基础课程可设置为：高等数学、离散数学、线性代数、概率统计、大学物理、数据结构、操作系统、计算机组成原理、汇编语言、数据库原理等；专业主干课程可设置为：程序设计、软件工程、计算机体系结构、计算机、多媒体技术、网页技术、WINDOWS高级编程、计算机图形学等；学生可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，可选择网络编程、计算机网络、网站规划与信息服务、网络操作系统等课程。对于一些主要课程，都可设置课程设计，以加强学生实践能力的培养。另外，根据计算机专业的实践性较强的特点，还必须加强专业实习的组织。有条件可以安排一年左右的时间进公司、实习锻炼。
三、计算机专业课程建设
（一）不断更新教学内容、把握重点
根据计算机课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计它们的教学内容。由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。
例如：离散数学的基本内容比较稳定，但如果仅从纯数学角度提出这些概念就显得很抽象，而且它的四大部分内容(数理逻辑、关系、代数系统、图论)相对独立，因此这门课的内容既“离散”又难学。本科阶段的后续课程也较少直接应用它们，学生对这门课的目的不是很明确。针对这些情况，我们一方面不仅强调离散数学是计算机科学理论的数学基础，特别是其中的逻辑和证明，对于培养抽象思维和逻辑推理能力极为重要，而且强调其各部分内容之间的内在联系。另一方面我们将离散数学课定位于基础理论与应用基础的结合部，大量引入数据结构等计算机科学的实例，使学生认识到这些抽象数学概念也是源于实际、用于实际的，同时，开设人工智能选修课等作为其后续课程。
再者，操作系统是系统软件的核心和基础，我们强调从用户和系统设计者的不同视角去认识和理解操作系统的功能、运行机制、界面和结构。在教学中不但强调操作系统的基本概念和原理，而且介绍操作系统的设计方法和技巧，让学生既熟悉操作系统的结构，又能编写操作系统的模块。此外在教学中，还可以引入一些新内容，如：用户接口与操作系统、安全问题、多机系统、网络操作系统等。
（二）课程建设的其它方面
对一门课程，除了教学内容之外，还应在师资队伍、教学硬件、教学规章制度、实验室等方面进行综合建设，才有可能把一门课程建设好。
四、教学方法研究与改革
有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。我们按照现代教育思想组织教学，强调一些共同的方法原则，鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法，主要从以下5个方面进行了深入的探讨：
（一）全面推行“问题式”教学法
现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题,培养了学生的创造性思维。
按照“问题式”教学法的思想我们提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，反对将课堂教学视为一个封闭的体系。例如：教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。
（二）加强实践环节，提高学生动手能力
计算机学科是一门实验性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，在努力提高课堂教学的同时，必须加强了对实践的教学和管理。可以通过以下三个层次的方式来加强实践教学:
1.精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对各章节主要概念、方法、结构等的理解。为充分发挥习题的作用，及时指出作业中存在的问题，对普遍性问题集中讲解，对个别性问题单独辅导，对学生写的优秀作业加以表扬。由于专业课程的理论与技术往往表现出较强的综合性、前沿性、探索性，是发展中的科学，我们还鼓励学生撰写自己的小论文或报告，让他们时刻跟踪本课程的最新动态。为此，我们建立了“网上辅助教学环境”便于学生进行自学、练习、同学间交流、向教师提问、等，教师也可以通过它备课、答疑、阅卷，不仅增强了学生和教师的沟通，而且提高了他们的学习兴趣，强化了课程基础。
2.强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此，我们加强了对实践环节的过程管理，主要从两个方面加以强化：
一个方面是规范实践。我们专门设计了一套完整的实验大纲,为学生的实践提供指导。同时，对实验报告进行规范，这种规范对于学生基本程序设计素质和良好的程序设计习惯的培养，以及严谨的工作作风的训练能起到很好的促进作用。
另一个方面是采取“实践—查漏—再实践”的方式进行上机实践。在平常实验过程中，根据教学对象的不同，相关课程精心设计了几组不同类型的有一定综合性的作为实习题。不仅抓实验过程中的辅导，同时还抓实验前的准备工作和实验后的工作。要求学生每次实验前熟知本次实验目的、认真编写程序，保证在实验时能做到心中有数、有的放矢，杜绝学生在上机时临时编写程序。实验过程中要求学生仔细调试程序，一周后给出一个示范程序（示范程序基本上采用面向对象的和思想来设计），要求学生对照示范程序发现自己程序设计中的漏洞或不足之处、改进或完善示范程序，然后再修改、调试自己的程序。最后要求学生写出完整的实习报告，实习报告批改后,对学生的上机实习情况做及时总结,指出成功之处和不足之处。通过这种“实践—查漏—再实践”的方法训练，对实习问题的深入、剖析，避免上机变成简单重复，有效地提高了学生的编程能力、分析问题和解决问题的能力。
3.强化课程设计、提升学生综合解题能力。课程设计不同于一般的基础实验，着眼于全课程，是对学生的一种全面的综合训练，课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合知识和软件开发的能力，同时也加强了学生的文档写作能力，为今后的毕业设计和毕业论文写作打下良好的基础。为此，我们对数据结构、操作系统、汇编语言程序设计等课程设计了一套完整的课程设计实践教学大纲，为学生的课程设计提供指导。规范课程设计报告，按照软件工程的要求，从需求分析、总体设计、详细设计、调试分析、用户使用说明，测试结果等几个方面组织文档，要求学生尽量采用软件工程的思想，如:模块化、信息隐蔽、局部化和模块独立等来实现程序。选择一些简化的实际问题作为课程设计的题目，将学生分组（每组4～5人），给两周的时间去完成课程设计任务。要求同组学生在问题分析阶段和模块设计阶段分工合作、集体讨论，但最后的编码独立编写。最后每个学生都要进行面试，提交课程设计报告，学生必须能够清楚地介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题，并且程序通过程序测试才能算完成了课程设计。
（三）采用多媒体教学，强化教学效果
“兴趣是最好的老师”，如何提高学生的兴趣，对于教学效果的保障具有重要的意义。在教学手段上，完全采用一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，不利于学习兴趣的培养，难以收到良好的教学效果。我们通过合理使用直观性教学原则、采用教学手段，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。
（四）加强教学过程监控、建立教学管理和考核措施
为了保证课程建设的顺利进行，可以建立由系领导挂帅、教研室主任参与的课程建设检查指导小组。指导小组定期对课程建设的质量、进度进行检查评估，听取校、系专家的听课意见，以及学生对课程的建议与意见，并及时将意见和建议反馈给任课教师，督促任课教师改进教学方法。
制定严格的教学管理和考核措施，是提高课程教学质量的有力保障。每学期开学前任课教师都必须按照教学大纲认真填写教学进度表，由系主任、教研室主任把关听课制度和教学问卷调查，可进一步检查任课教师的教学质量。内容除必须掌握的基础(以检查学生对概念的掌握程度)外，还特别强调结合实际的问题，培养学生分析和解决问题的能力。
（五）构建“双主”教学模式，培养学生的创新能力和认知能力
的平台作用、教学资源、教师、学生都是关系到互动式网络教学的因素。我们的教师在基本保留传统课堂教学环境的前提下，创设多元化的软硬件教学环境，使学生能够利用以机技术为核心的现代技术，通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考问题，从而培养学生的创造能力和认知能力，即“双主”教学模式。在网络环境中，教师利用计算机友好的交互界面，生动活泼的BBS，实时互动（下转第149页）（上接第147页）的QQ和ICQ等手段充分调动学生的学习兴趣，还可以通过提出问题，引导学生开展讨论、、探索、解决问题，采用任务驱动，围绕问题、项目开展实践活动的方式来进行教学。
学生获取知识不仅仅靠教师的直接讲授，还可以利用必要的学习资源，通过计算机网络，与他人交流合作等一系列方式来实现。“双主”教学模式的应用推广，有利于学习者认知潜力的开发，有利于培养学生的创新精神和认知能力。
五、结语
经过以上分析探讨，在计算机专业培养方案中必须体现三个目标、三个层次和四个方面。三个目标即学生不仅是计算机使用者，更是软件开发者、设计者；三个层次即要求学生掌握硬件、系统软件、应用软件这三个层次；四个方面即要求学生不仅具有应用层的编程开发能力，而且还需深入掌握计算机硬软件内部组成原理与工作机制，同时，还应有较强的抽象思维能力以及逻辑推理能力。当然，好的教学方法可以达到较好的教学效果，教师在授课时，可以采用多种方法相结合的方式或者重点用某种方法再辅以另一种方法，这就需要具体问题具体分析了。
【】
[1]黄陈容，袁宗福，杨晨宜，廖雷.计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J]，计算机教育，2005，（6）.
计算机课程设计总结范文第8篇
【关键词】高职院校；计算机教学；教学改革
在信息技术飞速发展的今天，精通电脑操作是每个人的基本技能。根据对高职院校学生的调查，由于地理因素等客观原因，有些学生在中学时不会使用电脑，即使开设了计算机课程，也大多是理论大于实践。与其他学科相比，计算机学科既有其特殊性，又有实用性，而且知识点更新快。所以，如何让学生在有限的课时内熟练地掌握操作技能是该课程教学改革的关键。
1高职院校计算机教学现状
1.1课程设计不合理
虽然计算机的发展日新月异，但是高职高专计算机课程的教学模式却在不断地发生着变化。因为从应用到概念化系统，再到印刷教材，都要花相当长的时间，使得学生在使用教材方面落后于时代。高等职业技术学校计算机课程教学内容主要有物理电路、C语言、C++等，现代计算机工业发展迅速，部分教学内容被时代抛弃，缺乏前沿性知识，导致学生能力与企业要求存在差距。另外，由于高职院校教育和本科院校教育的侧重点不同，本科院校往往比较注重理论知识的培养，而高职院校一般更注重学生的基本技能。但是，一些高职院校还是忽视了对学生技能的培养，造成学生对技能的掌握不够理想。
1.2师资队伍、教学设备落后
因为社会对高层次计算机人才的迫切需求，导致大多数计算机人才进入计算机相关行业或进入大学担任讲师，高职院校难以招聘到高层次的计算机教师，在当前的师资队伍中，许多非计算机专业出身。现在许多高职院校都意识到了这个问题，并开始改变师资结构，大量招收计算机专业的学生。但是，由于种种条件的限制，这些新聘教师多为新生，缺乏教学经验，教学技能相对薄弱，导致高职院校师资队伍落后。另外，由于国家政策对高等职业院校扶持力度不大，高等职业教育经费普遍紧张，造成高职院校教学设备更新速度缓慢。近几年，高等职业技术学院虽然认识到了基本设备的重要性，但由于计算机技术的迅速发展和各种设备的迅速更新，很多教学设备更新后已经落后于时代，难以满足教师和学生更高水平的需求。
2高职院校计算机教学方法改革策略
2.1激发学生的主体意识，进行计算机教学改革
（1）要科学地确定理论与实践教学的具体课时安排，统筹教学资源，加强计算机应用基础课程资源平台建设，以大数据技术为支撑，不断充实和完善教材内容，为学生建立一个更加丰富的教学资源体系；切实调动学生的学习积极性、主动性，充分发挥其潜能。（2）应及时总结现有传统教学模式的不足，找出问题，结合学生的兴趣，积极进行教学方法的创新。比如，教师可以引入慕课或翻转课堂教学模式，为学生提供更多的自主学习空间，将视频、动画等多种表现形式融合起来，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师还可以利用相关专业软件对学生的理论和实践情况进行分析，以判断学生的实际学习状况和教学目标之间的差异，从而更好地加强反馈和教学反思，促进教学改进。教师丰富教学资源，进行教学创新是促进教育教学改革的重要方法，在教学改革的过程中教师融入以学生为主的教育理念，从而提高计算机教学改革的实效性。
2.2注重教师队伍的建设，加强教学理念创新
（1）教师要围绕新时期时代的发展变化和计算机技术方面的情况，加强理论知识和实践技能的训练，围绕学生的实际情况等，主动加强教学观念创新，积极探索适合自己的教学模式和方法，改变原有的教学观念，综合运用教学与科研等多种手段，对计算机教学内容进行研究应用，从而有条理地组织教学活动。（2）教师要加强教学经验的探索，围绕高职院校计算机应用基础课程教学目标要求，探索如何完善大数据融合应用的模式和具体实施途径，加强教学计划的科学制定和安排，确保教学活动的有序组织和实施。高职院校计算机教师是开展计算机教育的第一线人员，其教学思想、教学理念直接影响计算机教学展开，因此，教师积极进行教学理念创新，是促进计算机教学改革的重要基础。