会计专业技术总结
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会计专业技术总结范文第1篇
一、全面实施我国会计人才战略的必要性和紧迫性
(一)全面实施会计人才战略是适应我国经济社会发展需要、贯彻人才强国战略的重要举措
人才，是抓住机遇、应对挑战的重要条件，会计人员是经济社会发展所必需的基础性、管理型人才。加快我国不同级次会计人才培养，完善不同级次会计人员能力框架和培养体系，不断提升会计人员专业水平和业务素质，有利于促进我国经济社会持续健康发展，有利于会计改革事业顺利推动，有利于深入贯彻实施人才强国战略。
(二)全面实施我国会计人才战略是实施企业“走出去”战略的客观要求
随着我国综合经济实力的不断增强和市场经济的不断发展，我国企业正在世界范围内参与国际竞争，一些企业通过跨国合并、上市、重组、联合等方式成为大型跨国公司，一些企业参与境外基础设施建设、工程承包、劳务合作，一些企业在境外进行多元化投资。在防范和规避境外经营风险，提高国际竞争力和抗风险能力方面，会计工作尤为重要，会计人员在参与决策、制订预算、资金成本管理、会计核算、内部控制等方面发挥着不可替代的作用。这就要求会计人员特别是跨国公司高层会计人员应当具备较高的综合素质和会计、财务管理、内部控制、信息化、财经法规等方面的专业水平。健全和完善会计人员尤其是中高级会计人员能力框架体系和培养体系，必将有利于培养选拔一批符合跨国经营企业需要的国际性、复合型高端会计人才，更好地促进企业实施“走出去”战略。
(三)全面实施我国会计人才战略是不断推进我国会计改革事业的根本保障
近年来，为适应经济社会发展的需要，我国在企业会计准则国际趋同、政府会计改革、内部控制建设、推进会计信息化、注册会计师行业做大做强、会计理论研究等各大领域取得全面突破。制定了与国际财务报告准则实质趋同的中国企业会计准则体系；应对国际金融危机，积极响应G20峰会和FSB倡议，及时公布中国会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同路线图；为推动我国注册会计师行业做大做强和规范发展，提请国务院办公厅转发财政部《关于加快发展我国注册会计师行业的若干意见》；为促进企业防范和化解经营管理风险，财政部联合证监会、审计署、银监会和保监会等部委制定了《企业内部控制基本规范》，20项配套指引也即将实施；配合我国财政改革和公共财政体系建设的深化，医院、高校会计制度改革率先取得突破，政府会计标准改革提到议事日程；为贯彻国家信息化发展战略，成立了中国会计信息化委员会，及时印发了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，明确了会计信息化发展目标和工作任务，我国会计信息化工作全面推进；在会计理论研究、会计教育等领域也取得了不菲的业绩。这些重大的会计改革与我国经济改革开放、经济全球化快速发展相辅相成，构成我国整个经济改革的有机整体。为使这些重大会计改革成果在促进我国经济改革开放大业中持续、更好地发挥作用，必须通过健全、完善和落实不同层次会计人员能力框架和培养体系，推动会计人员及时更新知识，不断提高素质，担当好应尽的责任。
二、我国不同种类和级次的会计人才选拔、评价和发展的战略体系基本形成
建国60年特别是改革开放30多年来，党和政府高度重视会计工作，高度重视各类会计人才的培养。2009年，财政部贯彻落实科学发展观，在长期实践和探索的基础上，对不同级次会计人员能力框架的要求进行重大调整，基本建立了一个全方位、多层次、立体交叉、互为补充的会计人才选拔评价和发展的战略体系，形成了既有会计市场准入资格(会计从业资格、注册会计师资格)、又有初、中、高级会计专业技术资格，既有会计人员评比表彰、又有特殊会计人才(会计领军人才)培养的格局。各类会计人才评价、选拔和培养，既相互独立，又相互联系，形成一个有机的整体。实践表明，这一体系是完整的、成功的、有效的，既体现了中国国情和特色，又借鉴了国际惯例。
(一)会计市场准入资格
市场准入资格(执业资格)是指政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业(职业)实行准入控制，是依法独立开业或从事某一特定行业(职业)学识、技术和能力的必备标准。会计市场准入资格有会计从业资格、注册会计师执业资格两个种类。企事业单位和各类经济组织的会计从业人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅需要良好的业务素质，还应有较强的政策观念和职业道德，受法律和职业纪律的约束。《中华人民共和国会计法》第三十八条规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”，“会计人员从业资格管理办法由国务院财政部门规定”。2005年财政部以第26号令的形式《会计从业资格管理办法》，明确规定“国家实行会计从业资格考试制度”。也就是说，只有通过会计从业资格考试、获得财政部门统一颁发的会计从业资格证书，才能从事会计工作。未持有会计从业资格证书的人员不能从事会计工作，各单位也不能聘用。
《注册会计师法》规定，从事社会审计鉴证并签署审计报告的注册会计师，必须依法通过国家级统一考试取得注册会计师资格。经过多年实践，目前我国持有会计从业资格证书的人员1000多万，取得执业注册会计师资格的约9万人。
(二)会计专业技术资格
不同级次会计专业技术资格是会计人员从事业务工作的技术等级。根据《会计专业职务试行条例》规定，会计专业技术资格(职务)分为高级会计师、会计师、助理会计师、会计员。高级会计师为高级职务，会计师为中级职务，助理会计师、会计员为初级职务。从1992年起，财政部、人力资源与社会保障部(原人事部)联合组织开展初、中级会计专业技术资格考试，高级会计师资格从2007年开始在全国实行考试与评审结合的制度。目前，初、中级会计专业技术资格考试累计报考人数达到2424万人，共有383万人次取得相应资格，高级会计师资格报考人数累计超过22万人次，5.1万人通过国家合格标准获得评审资格。正高级会计师资格也正在研究之中。初、中、高、正高级不同级次会计专业技术资格评价体系基本形成。
(三)会计领军人才培养工程
为了缓解我国高端会计人才缺乏制约会计行业发展的“瓶颈”，充分发挥会计在经济社会发展中的积极作用财政部党组决定于2005年开始实施全国会计领军人才培养工程并与2007年5月8日了《全国会计领军(后备)人才培养十年
规划》，力争用10年时间，打造1000名左右企业类、行政事业类、注册会计师类、学术类4类具有国际视野和战略思维的高素质、国际化、复合型全国会计领军人才，担负国家会计行业的领军重任。据了解，全国会计领军人才培养已作为国家国民经济重点领域急需的专门人才，列入《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》。目前已从各行各业选拔了650名全国会计领军后备人才。这项系统工程已经在社会上形成口碑，极大地激发了有关部门和各地财政部门选拔高端会计人才的积极性，如广西开展“十百千”拔尖会计人才培养工程。
(四)全国会计人员评比表彰
根据《会计法》“对认真执行本法，忠于职守，坚持原则，做出显著成绩的会计人员，给予精神的或物质的奖励”的规定，财政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次组织开展了全国范围的会计人员评选表彰活动。为促进全国会计人员评比表彰规范化、制度化，财政部于2007年制定了《全国先进会计工作者评选表彰办法》，规定会计人员表彰活动“一年一小评，三年一大评”。财政部2009年评选表彰的十名企业总会计师，有望成为全国五一劳动奖章获得者。实践证明，通过评选表彰在社会主义市场经济中做出突出业绩和重大贡献的先进会计工作者，树立当代会计楷模，激励广大会计人员崇尚诚信、依法理财、锐意创新、敬业奉献，维护社会主义市场经济秩序，促进我国经济社会健康发展。
三、完善会计从业资格，注册会计师资格能力框架，不断加强和规范会计市场准入制度
(一)会计从业资格的能力框架
从业资格是从事某一专业(职业)学识、技术和能力的起点标准。会计从业资格是指从事会计工作的人员应当具备的专业水平、职业道德和法规政策最低要求，是从事会计工作的“入门证”。持有会计从业资格证书的人员开始从事会计工作，尚处于“学徒”阶段，属于各单位最基本、最基层的会计实务辅助操作人员，一般从事基础性的会计工作，应当掌握必要的会计基础知识和基本财经法律法规，遵守会计职业道德，具有基本的会计电算化操作技能等。
为了进一步完善会计从业人员能力框架，大力推广会计从业资格无纸化考试，财政部重新修订了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》等三个科目的会计从业资格考试大纲，并由中国会计学会组织专家编写了辅导教材，作为会计从业资格无纸化考试题库建设的依据。修改后的《会计基础》大纲，突出了会计从业资格人员需要掌握和应知应会的会计原理和基础知识，如会计概念、要素、假设、科目、凭证、账薄、报表、档案管理等内容；同时为提高考生从事会计工作的操作动手能力，增加了单位主要经济业务事项，如款项和有价证券的收付等的账务处理。从财经法规知识层面，要求会计从业人员遵守《会计法》的主要内容，恪守会计职业道德，掌握金融、税收、政府会计基本概念和一般规定，如现金管理、银行结算等知识。从掌握会计电算化技能角度，要求会计从业人员熟悉计算机基本知识，掌握电算化基本流程、应收／应付账款核算、工资核算模块、固定资产核算模块账务处理等基本操作。
(二)注册会计师执业资格的能力框架
注册会计师执业资格是依法取得注册会计师证书，并接受委托运用专业特长，对企事业单位会计信息进行鉴证，并提供会计、税务、管理咨询等商务服务的执业人员。
注册会计师提供审计鉴证和会计、税务、管理咨询等商务服务的性质，决定了注册会计师应当具备较全面的专业知识、较高的职业技能、正确的职业价值观、丰富的实务经历等。如应当具备会计、审计、财务、税务、相关法律、组织和企业、信息技术等相关知识；恪守职业道德、提高人际沟通技能，维护公众利益，遵循独立、客观、公正原则，为客户保守商业秘密等。
制定科学的注册会计师能力框架，有利于为行业健康发展提供重要的人才支撑。2008年财政部注册会计师考试委员会在充分发挥注册会计师考试多元评价功能，贴近注册会计师考试国际模式，借鉴境外会计师组织考试的经验基础上，修订并了《注册会计师全国统一考试办法》。根据《考试办法》规定，现行注册会计师考试分为两个层级，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多连续5个年度内通过第一层级的考试，才能参加第二层级的考试。第一层级为专业阶段，主要考核考生执业所需的基础理论知识，考试科目由原来的5个科目(分别是会计、审计、财务成本管理、经济法、税法)调整为6个科目，分别为会计、审计、财务成本管理、经济法、税法和公司战略与风险管理。第二层级为高级阶段，主要考核考生的综合应用能力，突出实务操作能力，考试科目为职业能力综合测试。
四、健全不同级次会计专业技术资格能力框架，培养造就大批合格的会计专业技术人才
(一)初级会计专业技术资格的能力框架
初级会计专业技术资格(含会计员、助理会计师)，是会计专业职称序列中最低的技术职称。
初级会计专业技术资格是在取得会计从业资格证书、掌握运用会计从业资格应具备的知识基础上的提升。具有初级专业技术资格的会计人员，应当具备会计基本操作能力，能够独立处理一般会计业务，协助会计主管完成相关财务、会计工作；应当较为系统地掌握会计实务原理和专业知识，熟悉财务管理的基本原理，并正确执行基本的财经法律制度。
针对初级会计人员应具备能力框架要求，2009年全国会计专业技术资格考试办公室重新梳理修订了初级会计专业技术资格考试大纲。就《初级会计实务》而言，不仅要求初级会计人员掌握会计专业知识，还要求掌握财务管理的基础概念和原理。也就是说，既要求考生熟悉资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的概念和内涵，掌握产品成本核算、产品成本计算与分析，还要求掌握财务管理的基础知识，熟悉和掌握行政事业单位会计基本知识。修订《经济法基础》科目考试大纲时，侧重要求考生全面系统地掌握劳动合同、营业税、个人所得税、税收征管、支付结算等基本法律制度，而原大纲中的会计法律制度、税收法律制度概述、流转税法律制度、所得税法律制度等内容，根据不同会计级次会计人员能力框架的需要有所取合。
(二)中级会计专业技术资格的能力框架
中级会计专业技术资格，相当于会计人员中级职称，一般具有能够担任单位会计机构负责人或会计主管人员的能力和水平。
具备中级会计专业技术资格的会计人员，应当能够独立负责并组织开展某一领域会计工作，能够协助会计部门负责人或独立完成相关财务会计的领导工作。因此，要求中级会计资格人员具有扎实的财务会计理论功底，较为系统地掌握最新的会计准则制度，熟悉并能正确执行有关会计等财经法律制度，熟悉财务管理理论和方法，能够熟练运用上述专业知识草拟本单位比较重要的财务会计制度、规定和办法，对单位日常财务事项作出及时准确的专业判断等。具备对一般
或常规业务的分析处理和专业判断能力，是中级会计专业技术人员的显著特征。
针对中级会计专业技术资格人员应具备的能力和水平，修订后的《中级会计实务》增加了股份支付、长期负债及借款费用、预算会计和非营利组织会计等内容，体系更为完整。考虑到作为具有中级会计职称的会计人员，需要具备熟悉掌握和运用财务管理理论和方法，参与单位经营财务分析、提出合理化建议的能力和水平，《财务管理》考试科目作了较大幅度的改革。修订后的大纲不仅更加注重企业自身财务管理的要求，而且相关知识领域和范围大大拓宽，将原来从投资者财务出发、以资金为链条的财务管理，拓展到预算、筹资、投资、营运资金、收益分配、税务、财务分析与评价等多个方面，形成了较为全面的、更加贴近公司财务的财务管理知识体系。就经济法规而言，在会计从业资格、初级会计专业技术资格人员掌握现行经济法规的基础上，对中级会计专业技术资格人员，侧重要求全面系统地深度掌握与会计工作密切相关的法律，如公司法、证券法、合同法、增值税与企业所得税法律等。
(三)高级会计专业技术资格的能力框架
高级会计专业技术资格属于会计高级职称，其持有者具有较高的专业水平和丰富的会计工作经验，是单位高层次会计人员，一般能够胜任大中型企业的总会计师或财务总监。具有高级会计专业技术资格的人员，应当能够独立领导和组织开展本单位财务会计工作。
具有高级会计专业技术资格的人员，应当系统掌握经济、财务会计理论和专业知识，熟悉并能正确组织执行财经法律制度，具有较高的政策水平和丰富的财务会计工作经验，能够组织开展单位财务会计工作，制定本单位会计工作方案与办法，参与单位经营管理，能够对单位重大财务事项进行独立、合理的职业判断，能够协助单位负责人完成单位财务会计等相关工作。目前，高级会计专业技术资格实行考试与评审相结合的制度，全国统一组织考试，考试科目为《高级会计实务》，评审工作由省级财政、人事部门和有评审权的中央有关部门组织。
在修订《高级会计实务》考试大纲时，充分考虑到高级会计专业技术资格起点高等特点，重点考评高级会计师对会计、财务、财经法规的综合运用能力，解决企业经营管理中遇到的复杂财务问题的能力，以及是否具有企业高管层应具备的管理水平。因此，修订后的大纲将要求具备高级会计专业技术资格的人员，必须熟练掌握财务战略、企业并购、股权激励、衍生工具、金融资产转移、财务综合评价等方面的知识，并灵活运用于实践。
(四)正高级会计专业技术资格的能力框架
正高级会计专业技术资格，是会计专业技术资格中最高技术等级。拥有正高级会计专业技术资格的人员，应当具有相当于大型企业集团或特大型企业总会计师或财务总监的能力和水平。由于历史的原因，目前会计专业技术资格系列只限于初级、中级、高级三个级次，高级会计师在评审条件上实际只相当于相关系列专业技术资格的副高级，因此，我国会计专业技术资格体系尚不完整，在一定程度上制约了高级会计人员的工作积极性和发展空间。随着我国经济社会发展对会计人才特别是对高端会计人才需求变得越来越迫切，建立我国正高级会计专业技术资格制度已迫在眉睫。财政部正在会同有关部门认真总结地方试点经验，积极研究建立全国性正高级会计专业技术资格评价制度。
我们认为，正高级会计专业技术资格宜实行考试与评审相结合的制度。申报人员应当具有高级会计专业技术资格，已全面系统地掌握了会计、财务、财经法规等专业知识，并具有在一个部门或一个系统担负财务会计管理领导工作的经验。经过正高级会计专业技术资格考试与评审，取得正高级会计专业技术资格的人员，应当具备担任大型企业总会计师、财务总监等企业高级管理人员的能力和水平，能够从财务的视角全面介入企业的经营管理决策。因此，正高级会计专业技术资格的能力框架，应当定位于在全面掌握会计实务、财经法规和财务管理的基础上，侧重考评大型企业集团内部控制、资本运作、企业并购、信息系统规划等内容。具备正高级会计专业技术资格的总会计师等的能力框架的显著特征，是具备全面参与企事业单位管理活动的能力。
五、加强对境外会计职业资格进入我国市场的管理
会计专业技术总结范文第2篇
一、会计相关考试概述
会计考试分职称和执业两种考试，职称分初级、中级和高级；执业考试分CPA(中国注册会计师)考试和ACCA等外国考试。对于准备从事企业会计的人员，需要先考取会计证，并尽早为考中级做好准备(考中级需要会计年限，从会计证获得日期算)；会计初级并不是必须要考的，报考中级不一定要初级职称，只须达到一定的会计工作年限即可报名，但只有获得中级一定年限后才可以报考高级(高级是考评结合的)；我国会计法规定财务负责人必须具备中级职称，所以考中级对于每个会计人来说都是必须的。若准备到事务所发展人员的可以先考CPA，但CPA具有一定的难度。
二、会计主要相关考试简介
(一)会计从业资格会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事会计工作的人员(包括香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区人员，以及外籍人员在中国大陆境内从事会计工作的人员)，
必须取得会计从业资格，持有会计从业资格证书。报考条件：凡符合《会计法》、《会计从业资格管理办法》等有关法律、法规规定，申请取得会计从业资格的人员，均可报名考试：坚持原则，具备良好的道德品质；遵守国家法律、法规；具备一定的会计专业知识和技能；热爱会计工作，秉公办事。申请人具备国家教育行政主管部门认可的中专以上(含中专，下同)会计类专业学历(或学位)的，自毕业之日起2年内(含2年)，免试会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。会计从业资格考试一般由省级财政部门组织，考试及报考时间全国各省有差异。考试时间：每年分别在上下、半年设立两次会计从业资格考试，大约在每年的4月和11月。
(二)初级会计职称初级会计职称考试也称初级会计资格考试，根据现行会计职称管理规定，考取初级会计职称考试后，可以聘用为会计员和助理会计师，初级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。(初级)会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六。(以当年公布的报名时间、考试时间为准)。初级资格考试分两个半天进行，初级会计实务科目为3小时，经济法基础科目为2.5小时。报名时间一般安排在考试年度上一年的10月中旬到11月底。
(三)中级会计职称
中级会计职称考试也称中级会计专业技术资格考试，根据现行会计职称管理规定，通过中级会计职称考试后可以评定会计师职称。中级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六、星期天。(以当年公布的报名时间、考试时间为准。考试科目为《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务》三个科目。其中《财务管理》、《经济法》为2.5小时，《中级会计实务》为3小时。报考条件：坚持原则，具备良好的职业道德品质；认真执行《中华人民共和国会计法》和国家统一的会计制度，以及有关财经法律、法规、规章制度，无严重违反财经纪律的行为；履行岗位职责，热爱本职工作；具备会计从业资格，持有会计从业资格证书。报名参加会计专业技术中级资格考试的人员，除具备以上基本条件外，还必须具备下列条件之一：取得大学专科学历，从事会计工作满五年；取得大学本科学历，从事会计工作满四年；取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满二年；取得硕士学位，从事会计工作满一年；取得博士学位。对通过全国统一的考试，取得经济、统计、审计专业技术中、初级资格的人员，并具备以上基本条件，均可报名参加相应级别的会计专业技术资格考试。报名条件中所规定的从事会计工作年限是指取得规定学历前、后从事会计工作的合计年限，其截止日期为考试报名年度当年年底前。
(四)高级会计师资格
高级会计师资格考试是由人事部和财政部联合组织的全国高级会计师资格考评结合工作的考试环节，这项考试是为了加强高级会计专业人才联合体建设，提高会计专业人员素质。改革高级会计师资格单一评审办法，探索科学、客观、公正、公平的高级会计师资格评价办法而设立的。考试由国家统一组织。符合高级会计师评审条件的考生，只有通过这项考试取得高级会计师考试合格证书后，才能进一步参加高级会计师评审。每年九月的第1个星期日。《高级会计实务》，考试时间为210分钟。考试方式采取开卷笔答方式进行。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，分析、判断、处理会计业务的能力和解决会计工作实际问题的综合能力。报考条件：申请参加高级会计师资格考试的人员，须符合下列条件之一：《会计专业职务试行条例》规定的高级会计师专业职务任职资格评审条件，各地具体规定有所不同，请查阅当地的报考条件；经省级人事、财政部门批准的申报高级会计师专业职务任职资格评审的破格条件。一般在5月中下旬至6月中旬报名。
(五)注册会计师
中国注册会计师全国统一考试是根据《中华人民共和国注册会计师法》设立的执业资格考试，是取得中国注册会计师执业资格的必备条件。中国注册会计师考试于1991年12月7日到8日首次举办，经过十余年的发展，已成为中国最具权威性和吸引力的执业资格考试之一。各科目考试时间如下：会计180分钟，审计、财务成本管理150分钟，经济法、税法、公司战略和风险管理120分钟。第一阶段，设会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等6科。这是专业阶段，主要测试考生是否具备注册会计师执业所需的专业知识，是否掌握基本技能和职业道德要求。第二阶段，设综合1科。这是综合阶段，主要测试考生是否具备在注册会计师执业环境中运用专业知识，保持职业价值观、职业态度与职业道德，有效解决实务问题的能力。考生在通过第一阶段的全部考试科目后，才能参加第二阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。基于第二阶段的考试侧重于考查考生的胜任能力，建议考生在参加第二阶段考试前注意积累必要的实务经验。英文测试：第一阶段和第二阶段各科目均不设英文附加题。新考试制度下2009年度注册会计师全国统一考试专业阶段6个科目的试题中均指定特定试题(各科指定1～2个小题，以下简称指定试题)，考生可以选用英文
作答。对可以选用英文作答的特定试题，在试卷中都有明确的提示。对指定试题，考生可以自主选择中文或者英文作答，如选择英文作答，该小题须全部使用英文。对指定试题外的其他试题，考生一律用中文作答。对指定试题全部使用英文作答、并且答题正确的，奖励5分。每科合格成绩分数线仍为60分。根据《注册会计师全国统一考试办法》的规定，符合下列条件的中国公民，可报名参加考试(报名不受户籍限制)：具有完全民事行为能力；具有高等专科以上学校毕业学历、或者具有会计或者相关专业中级以上技术职称。
(六)注册税务师
1998年开始时实行资格认定考试，自1999年开始实行全国统一考试。据权威部门统计，截止2008年底，国家每年举行一次统一考试，已累计考试11次，考试时间：考试时间一般为每年6月最后一个周末，从周五的下午开始，每半天考试一个科目，每科目考试时间为150分钟。考试时间为6月20、21、22日。考试科目：现行注册税务师考试共考五个科目：《税法(一)》、《税法(二)》、《税务实务》、《财务与会计》、《税收相关法律》。考试均采用闭卷笔试的办法。凡中华人民共和国公民，遵纪守法，并具备下列条件之一者，可申请参加注册税务师执业资格考试。参加全部科目考试的报名条件：非经济类、法学类大专毕业后从事经济、法律工作满八年；经济类、法学类大专毕业后，或非经济类、法学类大学本科毕业后，从事经济、法律工作满六年；经济类、法学类大学本科毕业后，或非经济类、法学类第二学士或研究生班毕业后，从事经济、法律工作满四年；经济类、法学类第二学位或研究生班毕业后，或非经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满两年；取得经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满一年；获得经济类、法学类博士学位；在全国实行专业技术资格考试前，按照国家有关规定已评聘了经济、会计、统计、审计和法律中级专业技术职务或参加全国统一考试，取得经济、会计、统计、审计专业中级专业技术资格者，从事税务业务满一年。报名时间：报名时间一般设在考试年度上一年的12月份，按属地管理的原则，一般按地区为单位进行组织。
(七)MPAcc会计硕士专业学位(英文名称为MasterofProfe-ssional Accounting，简称MPAec)项目，是经国务院学位委员会批准于2003年底设立的专业学位项目。会计专业硕士学位面向会计职业，以培养具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，熟悉国际会计准则，熟悉市场经济规律的高素质、全方位的管理型、应用型会计人才为最终办学目标。考试时间：每年的10月最后一个双休日。考试科目：政治理论、英语、综合知识(含财务会计、语文、数学、逻辑)，共计3门。其中，政治理论考试及面试由各招生单位单独组织，时间自行安排；其余2门全国联考，其中外国语只限英语，MPAcc英语科目的考试与在职人员攻读其他硕士专业学位入学考试使用同一试卷，听力测试成绩计入考生外语总成绩。考试方式：笔试+面试，达到各试点院校划定的最低录取线，根据笔试成绩，结合工作业绩、本人资历和面试成绩，综合考察，择优录取，其中优先考虑有丰富实践经验的优秀的级财务、会计审计人才。招生对象为具有国民教育序列本科学历，截至报名日期止从事会计或相关领域的实际工作两年以上(即在获得本科学历后工作两年以上)的在职人员。自2009年起，应届本科毕业生也可报考。
(八)ACCA ACCA成立于1904年，总部位于伦敦，是全球最具规模的国际专业会计师组织。作为最早进入中国的国际专业会计师组织，ACCA目前在中国拥有超过20000名会员及34000名学员，并在北京、上海、成都、广州、深圳以及香港设有共6个办事处，在澳门设有一个联络中心。要成为ACCA的会员，学生必须通过ACCA十四门专业考试并获取三年财务及会汁相关工作经验。此三年相关工作经验可在考试之前、中、后累积，并且不限地域、行业、公司／机构性质等。详情请访问http：／／renzheng.csese.省略／。人学资格：凡具有教育部认可的大专以上学历的申请者，即可报名成为ACCA正式学员；教育部认可的高等院校在校生，顺利通过第一年的所有课程考试且年龄在18岁以上，即可报名成为ACCA正式学员；未符合以上报名资格的申请者，而年龄在21岁以上，可循成年考生(MSER)途径申请入会。该途径允许学生作为ACCA校外进修生学习，只须在前两年的连续四次考试中通过MMA和MFA课程，便能以正式学员的身份继续考其他课程。
(九)CIA国际注册内部审计师(International Certified InternalAuditor，CIA)国际注册内部审计师考试是由总部设在美国佛罗里达州的“国际注册内部审计师”协会(The Institute ofinternal Au-ditors，IIA http／／：省略)出题并在全世界70多个国家用20多种语言进行统一考试。1998年月11月，国际注册内部审计师考试首次在中国开考。CIA证书永久有效，持证者每两年需参加中国内部审计协会所规定的后续教育。考试时间、地点：每年举行一次，在11月第三周的周六、周日举行，上午：8：30-12：00，下午：2：00-5：30。考点分布在哈尔滨、沈阳、长春、北京、天津、济南、南京、上海、杭州、武汉、成都、重庆、贵州、广州、深圳、郑州、西安、合肥、长沙、石家庄、太原、呼和浩特、昆明等地。
(十)AICPA(美国注册会计师考试)
AICPA成立于1887年，目前拥有超过33万名会员。考生通过四门考试，并取得一定的工作经验之后，缴纳65美元可以申请成为AICPA会员。科目考试范围：Partl，审计及签证(Auditing＆Attestation)；Part2财务会计及报告(Financial Accounting＆Reporting)；Part3法规(Regulation)；Part4商业环境及理论(Business Environment＆Concepts)。考试方式：计算机全英文考试。分为单项选择题和综合模拟题，分别占70％和30％左右。每考过一科可以保留有限期限18个月。对英语要求很高，至少应该具备CET6、托福600、雅思6或者相当的英语水平。具体参阅省略。
(十一)美国注册管理会计师(CMA)美国注册管理会计师(CMA)，为美国管理会计师协会(IMA)推出的专业资格，在全球各行业均得到了广泛应用和认可，客观地评估了学员对管理会计和财务管理知识体系掌握的能力和技能，是全球认可和推崇的管理会计领域权威认证。美国管理会计师协会成立于1919年，总部设立在美国新泽西州，拥有遍布全球265个分会的超过65,000名
会员。IMA于07年底正式进驻中国，截止2009年9月，在中国有1300多名会员。学员一般可以在半年一两年内考下CMA，中文网站：省略.cn。
(十二)英国国际会计师公会(AIA)英国国际会计师公会成立于1928年，是五大国际会计认证机构之一，AIA的执业资格受法律许可在欧盟各国、加勒比海沿岸多国、非洲多国以及中国香港等地可依法从事执业会计、审计工作。AIA设有16门课程，全部课程分为三个阶段，共A、B、c、D、E、F六个模块。每个阶段都有相应的资格证书。MA于1997年进入中国，并推出了面向中国的国家差别化课程。目前已有AIA毕业生300余人，学员5000余人。AIA基础阶段共有6门课程，分别是：PAPER1――Financial Acco-unting 1(财务会计1)；PAPER2――Business Economics(商务经济学)原：Economics(经济学)；PAPER3――ManagementAccounting I(管理会计1)原：Cost Accounting(成本会计)PAPER4――Law(商务法)；PAPER5――AuditingandTaxation(审计和税法)；PAPER6――Statistics and Data Processing(统计与数据处理)。
(十三)英国国际会计师公会(ACA)
2006年5月，ICAEW与中国注册会计师协会签署了合作备忘录，合作开展ACA培训项目。中国注册会计师报考ACA获得10门专业阶段的面试，只需通过5门科目考试，通过前四门考试的学员，可以选择去英国接受六周培训。培训末，有机会在英国工作。考试分专业阶段和高级阶段。专业阶段由两部分组成，knowledge and application；高级阶段包括各3.5小时的technical papers和4小时的案例分析。
三、2010年会计类考试时间安排
2010年会计类考试时间安排具体如表1所示。
会计专业技术总结范文第3篇
关键词：高职；会计；教学；改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0267-03
2005年10月28日国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》和2006年11月16日教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以来，中国的高职教育得到了蓬勃的发展。同时也存在一些需要完善和改革的问题。如高职会计教学就存在以下问题急需完善和改革。
一、高职会计教学中存在的主要问题
（一）教材不规范
1.会计教材编写质量不高。目前，各高职院校使用的会计教材，主要是规划教材和自编教材。不论是规划教材，还是自选教材，在不同程度上，都存在着不系统性、不规范性的问题，教材内容累赘，东拼西凑，互相抄袭；系列教材之间衔接性较差，内容重复，如基础会计、各种专业会计都有会计报表编制的内容等；校对、排版、印刷等也不规范。特别是自编教材存在的问题更多。
2.教材内容滞后于经济的发展。随着经济的发展，会计也在不断更新。经济的发展，必然导致会计准则、会计制度、税收政策等的变化。会计准则、会计制度、税收政策等的变化，会计教材必然随之更新。会计教材的更新有一个较长过程。致使教学过程中使用的教材内容总是滞后于经济发展的需要。
（二）校外实训、实习基地建设困难
高职院校实训、实习基地的建设，对于劳动密集型技术的实训、实习基地建设比较容易。会计专业要建设好校外实训、实习基地比较困难。虽各企业、事业单位都设有会计工作岗位。但岗位不多，中小企业设几个岗位，大中型企业也就是十至二十个岗位。会计工作是对企事业单位经济活动过程进行核算和监督的职业。在工作中随时接触现金、银行存款等资产。由于其工作性质的特殊性，每个企业、单位都不乐意接收实习生，即使接收，也只能接收少数。每年各高职院校要安排大批的学生在校外实习、实训、顶岗实习比较难。因此，会计专业建设稳定的、成规模的校外实训、实习基地，比较困难。目前，各高职院校会计专业的实训、实习基地主要是校内模拟实训室。
（三）师资队伍实践经验少，双师型教师不能满足教学需要
目前，高职院校会计专业的教师，大部分都是学科型模式下培养出来的毕业生，都没有从事过会计实践工作，经历都是从学校到学校。也有极少数的教师在外兼职，但毕竟是少数。由于会计工作的特殊性，安排专业教师到企业顶岗实践，企业不愿意接纳，即使勉强接纳，也只是走马观花，效果也不理想。
会计专业的双师型教师很少，培养的周期较长。会计专业的双师型教师，必须经过全国会计专业技术资格考试合格，取得助理会计师以上的资格证，才能算会计专业的双师型教师，难度相对较大。
（四）毕业生对口就业率比较低
高职院校毕业生就业相对比较容易，就业率也比较高，一般就业率都在90％以上。但是会计专业的毕业生对口就业率就非常低。其原因主要是，会计专业的生源好，毕业生多，超过社会经济发展对会计人员的需要；毕业生的综合素质不高；会计工作的特殊性，会计人员一般都安排亲友，特别是民营企业。
（五）教育理念不符合职业教育发展的要求
绝大多数高职院校都是由中专学校合并组建升格或专科学校转制而成。举办高职教育的历史都不长，教学工作的实践还不丰富，对职业教育认识不到位，还停留在中专教育、学科教育的模式上，没有成为真正意义上的职业教育。在教学上重理论、轻实践，重基础、轻专业，重课堂教学、轻实训教学，重书本知识传授、轻社会实践教学。教学理念、管理理念不符合职业教育发展的要求。
（六）学生的学习积极性不高
现在的高职学生，绝大部分都是独生子女。有相对一部分是在溺爱中长大的，独立生活能力较差，且养成了一些不良行为习惯。自我控制和自我约束能力较差。部分学生不切实际地自我估计过高，眼高手低，说起来很行，做起来相差甚远，特别是良好的生活、学习、行为习惯没有养成；许多学生好思考，有思想，但他们过于理想化地看问题，偏激、固执。基础相对较差，对学习普遍缺乏热情，不爱学习，甚至厌学。
二、高职会计教学改革的基本思路
高职会计教学应该是坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生实践动手能力的培养。
（一）认真抓好课程建设
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要积极与企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，确保优质教材进课堂。
1.认真抓好国家规划教材建设。国家规划教材在知识性、规范性、系统性、新颖性、可操作性等方面，都应是同类教材的权威。要提高高职会计教学质量，认真抓好国家规划教材的建设非常重要。国家有关职能部门应及时、有组织、有计划地抓好国家规划教材的建设。在组织教材编写过程中，要选择在会计业内的知名人士作为牵头人、组织人。组织那些会计水平高、有一定的教材编写经验、责任心强、有丰富的社会实践经验的会计人士参与编写。会计专业的系列教材，如基础会计、财务会计、成本会计、预算会计、管理会计、财务管理、审计和会计电算化等由编写组编写完后，统一由牵头人组织力量进行总篡。避免系列教材在内容上的重复，保证其系统性和规范性。
2.加强自编教材的管理。会计教学，最好选用国家规划教材。没有国家规划教材的，可以选用编写质量好的教材。如果有教材编写经验和能力的高职院校，结合实际，可以组织教师与有实践经验会计人士编写具有一定特色教材。自编教材要有目的、有计划、有组织的进行。要集思广益，要认真研究会计专业系列教材之间的衔接关系，要理清会计专业知识的理论框架及各门教材的理论构架。避免内容重复和累赘。教材的内容应以“实用、必需、够用”为原则。
（二）加强实训、实习基地建设
教高［2006］16号文件指出：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”高职会计专业实训、实习基地的建设应从以下几个方面思考：
1.加强校外实训、实习基地建设。会计专业校外实训、实习基地建设难度较大。但是，高职院校有很好的条件和优势。首先，部分会计教师就是会计行业的领头人，每年在职会计人员的继续教育培训工作，绝大部分是由高职院校会计教师完成的。其次，大部分企业、事业单位都有高职院校毕业生，有的毕业生已担任领导工作。要充分利用这种人力资源优势，购建和谐的校企文化，加强校企关系，加强校企合作，为实训、实习基地的建设开创良好的局面，为学生的顶岗实习打好坚实的基础，必要时还要加大投资力度。
2.抓好校内实训、实习基地建设。校外实训、实习费用大，成本高，且难度大。因此校内仿真模拟实训、实习室的建设，很有必要。校内仿真模拟实训、实习室的建设，要强调一个“真”字。首先，模拟岗位的设置要与实际会计岗位设置基本相一致；其次，实训、实习使用的凭证、账簿、报表等应与实际工作使用的基本一致，同时要保证正常实训、实习需要。校内会计实训、实习基地建设，存在的主要问题是经济业务活动原始凭证的取得问题。经济业务活动资料可以借用具有代表性的友好企事业单位的某一会计期间的真实原始凭证进行复制。
3.运用现代科学技术，建设实训、实习室。目前，高职院校会计实训、实习室主要是采用仿真资料，进行模拟实训、实习。实训、实习的成本高，费用大，浪费人力、物力、财力，且效果并不理想。可以运用现代科学技术，根据会计的工作方法、程序、步骤以及实际使用的会计凭证、账簿、报表等用品来进行设计，编制会计实训、实习训软件。将原来手工操作的实训、实习，改为通过计算机操作实训、实习。一方面可以节约大量实训、实习人力、物力、财力；另一方面可以完成原来模拟实训室无法完成工作，如原始凭证的仿真等。
（三）加强专兼结合的专业教学团队建设、提高师资队伍教学水平
1.注重“双师”型教师队伍的建设。首先，鼓励教师积极参加全国会计专业技术资格考试。目前，部分高职院校没有建立和完善双师奖励办法和制度，教师是不是“双师”，在待遇方面没有较大的差别。教师对双师的积极性不高。因此，应制定相应的双师型教师奖励办法，拉开双师与非双师教师的待遇，充分调动教师的积极性和主动性，让更多的教师成为双师型教师而努力。其次，有关职能部门应尽快完善会计专业“双师型”教师资格认证体系。会计专业“双师型”教师的认证是否可以参照有关专业的认证，如调酒师，茶艺师等的认证办法执行。
2.安排专业教师到企业顶岗实践。各级政府部门应大力支持，并创造条件，学校积极配合让专业教师到企业顶岗实践。专业教师到企业顶岗实践，可以提高专业教师的实际动手能力，实际工作经历，提高实践教学能力，为提高教学质量积累经验。同时还可以利用教师的专业知识优势，为企业、为社会服务。
3.向社会招聘实践经验丰富的专业技术人员和高技能人才担任兼职教师。聘请企业和单位的会计师、总会计师、注册会计师等专业技术人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，是提高师资队伍水平和提高教学质量的有效方法。
4.加强教师队伍培训。按照教育行政管理部门的安排，积极组织会计教师参加各种培训和学习，提高教师的专业水平和教学水平。组织教师到兄弟院校参观学习，交流经验，取长补短，提升教学水平。
（四）提高教学质量、培养社会需要的合格人才
每年各级各类学校培养了大批的会计专业毕业生，社会上会计岗位又相对有限。形成了突出的供需矛盾，导致毕业生就业不对口，就业率低，就业难的问题。具调查，企业、单位需要的会计人员是取得专业技术资格的人员，如助理会计师、会计师、注册会计师等。各高职院校会计专业毕业生，大部分都没有取得专业技术资格。要解决此矛盾，就要从提高教学质量，培养社会需要的合格毕业生入手。要明确培养目标，制定好培养方案。不但要让学生学会一技之长而毕业，还要培养绝大部分学生取得会计初级专业技术资格（助理会计师）。只有如此，我们培养的毕业生才能适应社会经济发展的需要，才能提高对口就业率。
（五）转变职业教育观念、以“培养高素质技能型专门人才”为中心开展教学工作
高职教育的培养目标是：为社会主义现代化建设培养千百万诚信、敬业、有责任意识、遵纪守法的高素质技能型专门人才和德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。明确了培养目标，在组织实施教学的过程中，应注重实践教学，注重专业教学，注重实训教学，注重社会实践教学。专业培养方案的制定、教材的选择、教学大纲、教学计划的制定、教学工作的组织实施等，都应围绕培养目标进行。基础课、专业基础课、有关理论知识的教学安排，以“适用、必需、够用”为度。
（六）改革教学方法、充分调动学生的学习积极性
会计工作是一种实操技术。因此，在教学过程中，要研究的问题是怎样又好又快地教会学生从事会计实务操作。要改革过去按照教材内容，先在课堂上从头至尾讲授一遍，再到实训室进行模拟实训的教学方法。要将课堂理论教学与实训教学合二为一，教师可以边讲理论，边亲自动手进行示范性操作，使教学过程直观、简单，既节约教学时间，教学效果又好。教师对教学的每一环节都要精心设计、精心安排，体现以应用为目的，以必需、够用为度。理论教学以引导启发教学为主，引导学生去思考、讨论、归纳、总结。
充分调动学生的学习积极性。经调查，绝大部分高职生进校的第一年都比较单纯，好学习，有朝气，有追求，活泼、聪明、好思考，遵章守纪。但是，好景不长，第二年学生就变得油滑，迟到、早退、旷课、酗酒、打架等现象时有发生。对各科学习成绩要求不高，60分万岁，过关能拿到毕业证就行。其根源有两个，一是教学方法不当，二是管理不善。教学方法不当，会挫伤学生的学习积极性，学生不但学不到知识，学不到技术，甚至会产生厌学情绪。所以，教师在教学过程中要有爱心，还要有耐心，要充分调动学生的学习积极性和主动性。教学要循序渐进，由浅入深，不能急于求成。避免学生的压力过大而挫伤学生的学习积极性。要营造良好的学习环境。要加大投入力度，打造优美、舒适的教学环境，为培养高素质的技能型专门人才奠定基础。
利用现代化的教学手段组织教学。会计教学应尽量采用多媒体技术进行，使课程的内容以形象直观的形式进行表述，使理论通俗化，使抽象的问题形象化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]，2006-10-16.
[2]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z]，2006-11-03.
[3]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z]，2004-09-14.
会计专业技术总结范文第4篇
关键词:会计学科;学术性;职业性;会计教育目标
一、会计学科的学术性与职业性特征
中文的“学术”在《辞海》中被解释为“较为专门有系统的学问。”［1］而英文“academic”则被定义为“关于非职业或应用化方面的知识，如人文学科或纯数学”。可见，“学术性”是指高等院校对高等教育中理性、学术与知识等目标追求的一种倾向，其价值取向着重于增进人类科学文化知识，进行高深学术研究，培养学生从事有关学术工作的能力。一个学科的学术性特征主要表现在:第一，属于非应用性质的知识;第二，与职业不直接相关;第三，侧重于原理性、历史性和基础性的研究，具有全面、系统、真理性等“理论”特征。“职业性”是指高等院校对高等教育职业功能偏好的一种倾向，其价值取向着重于为满足经济、政治和社会发展的需要服务，培养学生从事有关实际工作的能力，强调专业的应用性、技术性，推动了知识向生产力转化，一般情况下，它以从事某一职业必需的专门技术为存在前提。而一般意义上的专门技术则泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。会计学科的学术性则是指高等教育以会计理论研究和会计知识创新为中心，通过会计理论知识传播与会计研究方法的传承，培养学生从事有关会计理论研究性工作的能力并承担着会计理论知识创造和知识生产的社会责任。具体表现为会计学科教学内容的专门化水平和反映会计学科学术前沿的程度、学生从事学科研究的能力等等，强调的是会计学科的学术水平。会计学科的职业性旨在培养学生从事会计专业应用性、技术性、从事具体会计工作的能力，推动会计知识向生产力转化，它以从事会计职业必需的专门技术为存在前提。会计学科的职业性几乎具有显而易见的内涵并得到普遍认同。而一般意义上的专门技术则泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。在这一点上，会计专业技术与电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等是毫无二致的。会计产生、发展的过程也同时伴随着职业化及其不断完善的过程。从会计历史进程来看，也是先有会计的职业化，继而才使会计学科得到社会承认，至于会计学科取得“科学”的性质则是更晚的事情。
二、会计学科学术性与职业性的孤立化现状
改革开放以来，我国会计学科的迅猛发展有目共睹，然而，如何处理会计学科的学术性与职业性之间的关系问题已然成为制约会计学科持续发展的一个重大现实问题。无论从理论上讲，或是在会计学科发展的理想层面上看，会计的学术性和职业性在会计学科的发展过程中应当是相伴而生、相互依存和相辅相成的。离开了职业性，会计学科将失去其生命力甚至不复存在，因为会计之产生和发展原本就源于对社会经济活动进行专门管理的需要;而没有会计的学术性，会计学科就将成为无源之水和无本之木，更谈不上它在科学殿堂的地位和未来的进一步发展。2012年陈晶晶在《教育与职业》第26期中撰文分析了职业性和学术性的博弈关系，解释了美国职业性教育的改革背景，深刻阐述了职业性和学术性综合统一平衡发展的教育改革有效策略，提出了职业性与学术性同等重要的的高等教育教学改革的有力保障措施。然而反观我国高等院校会计学科发展的现实情况却不尽如人意:一方面，现行会计教育的职业导向性不强，会计专业毕业生就业时遭遇专业技术技能不济和竞争力不足的尴尬;另一方面，会计学科的学术性明显淡化，这将使会计学科的发展缺乏后劲继而还会影响会计学科的“科学性”。JoelS．Demski，在《AccountingHorizons》2007年第7期上以“会计是一门学术性学科吗?”为题，通过对“学术性”的词义考证和他归纳出的会计现状的10个主要方面得出了一个基本结论:现在的会计不是一门学术性学科，会计已经变成了一种不断收缩的孤立的职业化的事业，对学术几乎没有什么贡献。但是我们认为，会计能够成为也应该成为一门学术性学科，这也是它对学术界的一种责任。因此，要促进会计学科的持续发展，我们必须正确处理好会计学科的学术性与职业性之间的发展关系问题。
三、正确处理会计学科学术性与职业性的关系
针对目前会计学科学术性与职业性的孤立化发展这一现实问题，我们应当怎样有效应对呢?本人认为可以从以下三个方面着手:
1．正确认识会计学科的属性
目前大家普遍接受了社会科学、自然科学和人文科学的三分法，同时认为文史哲，以及伦理学、宗教学、美学、艺术学等属于人文学科，而把经济学、社会学、法学、管理学等学科称为社会科学［2］，会计学则从属于社会科学中的管理科学。需要强调的是“学科”不同于“科学”，后者特指运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质规律的知识体系。与社会科学的其他分支相比，会计具有更强的实践性也即应用性，从而也具有更为明显的职业导向性，此外还拥有更为具体的专业技术，而非仅仅是理念和思想。
2．对会计教育资源进行职能划分，重新界定其目标
现有的会计教育规模不断扩大，但却千校一面，缺乏专业特色，不仅如此，不同层次的会计教育更是缺乏培养目标上的区分度，致使会计学科的“学术性”与“职业性”均得不到有效实现，低水平重复现象严重并造成会计教育资源的浪费不清，这也正是当前会计学科发展所面临的最主要的问题。作为常识化的概念，人们一般认为普通高等学校所实施的都是“高等专业教育”，对其中的“专业”一词则有不同的理解:其一，高校或其他教育领域内的“专业”特指某一学科门类或其某一分支;其二，作为社会上一般称谓的“专业”泛指特定类别的人才所从事的专门业务，或指社会某一大类职业。简单说，专业是基于学术性的一种学科分类的概念，职业则是基于社会化分工的一种社会岗位分类概念。基于此种认识，现行的高等会计专业教育应该一分为三:会计本科及其以下各层次(含高等职业教育)的教育目标都应以“就业”为导向，以会计专业技术技能为主要教学内容，以实践环节的能力训练为主要手段，充分彰显和体现会计学科的“职业性”特征;会计博士研究生教育以及博士后研究则理所当然地以会计学科的“学术性”标志性特征，以丰富和发展会计理论为己任，以促进会计学术的繁荣和会计学科的持续发展为使命，以会计科学、会计科学方法和科学方法论为教研主线，旨在研究会计基本理论、会计系统运行机理、会计学科发展规律并总结源于实践的会计新成果、创造会计新知识;会计硕士研究生教育的培养目标则应是介于本科生与博士研究生之间的兼具学术性和职业性的教学研究型或学术应用型人才。以上不同层次的会计培养目标对应的会计人才规格分别为:会计博士研究生教育培养会计理论工作者、会计研究人员、专家教授或企业财务会计问题最高决策者;会计硕士研究生教育培养会计工作组织者也即会计部门负责人和会计业务骨干人员;会计专业本科生及其以下层次的培养目标应该是掌握较为丰富的会计专业技术和实用技能的一线会计工作人员［3］。
3．确保和提高会计学科的学术性和职业性
我们要在明晰各层次会计教育目标的基础上，分别采取相应措施确保和提高会计学科的学术性和职业性。一方面，我们要以技术和实际操作能力为核心导向，强化会计学科的职业性。能力就是做事的本领，是理论见之于实践的东西。现代人的能力通常可分为三个层次，即自学能力、实践能力和创新能力。从结构上讲，一个人的能力则包括自我认知能力，综合分析能力、判断能力、决策能力、组织能力、应变能力、表达能力、心理调适能力以及适应外部环境的能力等。另外，还需要强调的是，知识是能力的基础，但知识不等于能力，存在着二者不一致的反例;同样的道理，能力是素质的体现，但能力也不简单的等于素质，后者的内涵远远大于前者。基于上述分析，欲实现技术能力导向，从教学内容到教学方法都必须进行相应的改革，主要是充实具体工作岗位的适应性等职业素养教育内容以及增强实际操作能力的针对性训练等。特别是要加强实训基地的建设并把“实训”作为最重要的教学环节。要针对过去教学内容偏旧、教学方法偏死、教学模式单一、外语水平偏低、人文教育薄弱等问题进行一系列的改革，妥善解决好知识、能力、素质三要素之间的关系。当然，还有一个至关重要的问题，那就是要建设一支知识结构对路、实践能力较强和教学水平较高的师资队伍。另一方面，我们要以科研方法、科学精神和创新能力为核心导向，强化会计学科的学术性，自然科学研究追求对客观属性规律的精确掌握。因此，采用观察、归纳、实验的模式，执着于冷静的、理智的、客观的态度，绝对排斥主观精神和情感的渗入，社会科学研究的目标也是发现和掌握社会现象的内在本质规律，因而和自然科学有同样的要求，即力求判断的客观性和公正性，最忌主观的参与和情感的介入。掌握相应的科学研究方法是进行科研和学术创新的前提，必须注重对科学方法的培养。科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段系统，是科学发展的一个重要的内在因素。一般分为三个层次:一是专门科学方法，即某一门学科中所运用或具有的相应的研究方式、规则和手段;二是一般科学研究方法，即自然科学、社会科学等共同适用或分别适用的一般方式、规则和手段;三是全科学方法，即适用范围最广泛、具有最普遍方法论意义的哲学方法。这三个层次既相互区别又相互联系。在博士研究生课程体系中必须加入以科学方法为研究对象的科学方法论课程，以便建立起并不断完善会计研究者的研究方法体系。科学精神是科学实现及其社会文化职能的重要形式，也是科学文化的主要内容之一，它包括科学发展所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向，集中表现在:主张科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的动力;重视以定性分析和定量分析作为科学认识的一种方法;倡导科学无国界，科学是不断发展的开发体系，不承认终极真理;主张科学的自由探索，在真理面前一律平等，对不同意见采取宽容态度，不迷信权威;提倡怀疑、批判、不断创新进取的精神。由此可见，会计研究者是否具有科学精神从根本上决定着会计学科的学术性。会计学术性必须最终体现在对会计学科发展的贡献上，创新能力的培养就势必成为研究型会计人才培养的抓手和落脚点。会计学科的学术性和职业性恰似车之两轮，鸟之两翼，不可偏颇，更不可或缺，从会计学科学术性和职业性各自的内涵来看，两者都是围绕会计理论知识和学问而展开的，并不具有严格意义上的对立关系，但不同层次会计教育的科学分工则可以更好地保证其功能实现并收到事半功倍的效果。
作者:付桂存 单位:河南牧业经济学院
参考文献:
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［2］冯凌．美国会计职业仍看好［N］．中国财经报，2008－01－07．
［3］许萍，曲晓辉．高级会计人才能力框架研究［J］．当代财经，2005(11)．
［4］郭永清．论我国高级会计人才培养体系的构建［J］．会计研究，2008(10)．
会计专业技术总结范文第5篇
关键词：ISO9000质量管理评价体系；会计教学；改革
1.融入ISO9000质量管理评价体系的会计教学标准
首先，会计教学内容具有很强的可操作性，以过程作为教学管理的导向，将所有的教学水平以及教学策略作为输入信息进行分析，再通过全面检测的方式，检验教学水平对于学生的影响，收集学生反馈信息以此来决策会计教学改革的方向。其次，ISO9000质量管理评价体系语言清晰，标准化的将会计教学管理职责、教学成果、教学测评以及改进形式分散表达，利用相关的逻辑概念加以整合，便于会计改革中标准清晰化，流程具体化。最后，ISO9000质量管理评价体系考虑到了教师、学校、学生等多方面的利益，强调持续改进会计教学中的缺陷，有效地展开会计教学，以PDCA原理来完善会计教学疏漏。
2.会计教学引入ISO9000质量管理评价体系的可行性探讨
随着高校的不断扩招以及教育市场的发展，会计专业学生的就业压力成为了高校提升自身教学竞争力的决定性因素。ISO9000质量管理评价体系能够以正规的质量管理形式，促使会计专业建立正规的文件化管理体系，保证在教学管理以及控制中引进良性循环机制，促进会计教学质量的提升以及现代化教学方式的应用，保证在吸收学生反馈信息之后，对教师自身教学以及管理策略进行提升，由此带动高校各个专业管理水平的完善和教学机制的良性运行。
3.基于ISO9000的会计教学质量评价模式
3.1会计专业教学质量方针与目标
对于高校会计教学专业来说，高等教学方针是教学质量发展的方向，为质量目标提供了理论以及实践基础。基于ISO9000角度的会计教学质量评价模式，需要在教学总方针的基础上制定教学宗旨以及教学质量方向，保证能够将质量方针具体化、全面化。以骨干教师比、合格率、优秀率等多个角度为教学质量方针的基本目标，保证能够在一定时间内将院校会计专业提升到一定水平，以此促进会计专业的全面教学发展。
3.2会计专业质量评价体系
会计教学作为一项服务行业，需要在保证自身专业特色的同时提升教学标准，在我国教育体制之下，规范、科学、整体的教学质量评价体系是提升会计院校质量的核心措施。对于ISO9000影响下的教学质量评价体系来说，首先其要满足院校的自身管理需求，在保证能够符合学校基本情况下，加强管理层决策的完善性。对于会计专业来说，教学专业质量评价体系不仅需要主抓结果，还需要兼顾次要影响因素，保证对于会计教与学的质量进行分层次的评价，真正做到循环性的评价策略改善。
建立一个可操作的质量评价体系，就需要对于教师、学校以及学生的具体会计教学行为进行总结分析，保证以评价信息来反馈教职工，引导其完成对于会计教学质量的反思。从纵向以及横向的角度来说，会计教学评价指标的实施具有一定可比性，所以在专业特色比较中，以教学管理的共性来发挥评价体系的最大功能，是科学性利用ISO9000质量管理体系良性循环的基本方法。
3.3会计专业质量评价体系原则
对于会计教学来说，教学质量是一个模糊的概念，无论是软性指标还是硬性指标，都需要根据不同的权重将其量化，保证能够从多个角度下来评价教学发展。在软硬指标权重分配的过程中，各地院校需要根据自身教学情况以及教学经验，保证教学质量评价的客观性、科学性，以及其所具有的能够全面操作的可行性。
3.4会计专业质量评价体系实现过程
在ISO9000质量管理评价体系的影响下，在教育教学中实践应用评价体系来完成教学内容的监控，直接影响到院校教育教学水平的发展。在评价体系实现的过程中，无论是培养方案设计还是专业建设，都需要根据各个用人单位对会计专业的需求来进行，保证以院校基本的办学原则为主，将职业能力训练、考核设计等多个方面的因素实施到具体的会计评价体系实现方案中。在进行专业建设的过程中，应该注重高职院校对于会计专业技术性人才的培养目标，保证教学改革计划能够适应学校的整体人才建设，其理论教学能够以此ISO9000质量管理评价体系为基础进行循环性完善。
总结
对于高职院校会计专业来说，引入ISO9000质量管理评价体系能够全面促进其基本教学质量的发展，保证在会计教学改革的过程中能够拥有一定的管理评价标准，在严格的标准之下完善会计专业教学的不足。
参考文献：
[1]陈剑锋，陈明.运用ISO9000标准质量管理原则构建普通高校体育教学质量管理体系的探讨[J].山东体育学院学报，2010（08）
[2]张晓红，徐汶，崔巍.高校体育教学管理引入ISO9001质量管理体系的现实意义[J].体育与科学，2009（01）
[3]谢安邦，覃玉荣.全面质量管理与ISO9000在高校的运用[J].中国高教研究，2005（09）
作者简介：
会计专业技术总结范文第6篇
关键词：高职会计；四位一体；教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0195-03
如何在现有的高职会计专业培养模式基础上，根据经济社会发展和会计工作岗位的需要，推进人才培养模式改革，探索出高效、实用的人才培养模式，是现阶段高职会计专业培养模式改革的首要课题。
一、现阶段我国高职会计专业教学模式现状和改革的必要性
随着经济社会的快速发展，社会对高职会计专业培养出的实用技能型人才的需求日益增长，这是一千载难逢的发展机遇，但另一方面社会对人才岗位适应性和技能要求也在不断提高，这就迫切需要对该专业人才培养模式进行进一步的探究和改革，以期培养出社会所需的合格人才，而人才培养模式的核心是教学模式，所以关键是对教学模式进行探讨和改革。高职会计专业主要是为地方中小企业培养胜任一线岗位的会计人员。目前社会上会计工作岗位一般有出纳、实收资本核算、债权债务核算、财产物资核算、财务成果核算、工资、成本费用核算、总账报表、会计主管和会计电算化等岗位。为了能胜任工作，其核心是各岗位工作者都要具备必要的理论知识和操作技能，这就要求证书准入制和会计核算能力。因此，富有成效的人才教学模式，才能培养出适应会计工作岗位的工作者。现阶段，教学模式改革成果，高职会计专业教学方法主要是采用先理论教学、后实践教学两步走，虽然有一定的效果，但学生仍然保留了传统教学模式下的学习习惯，比如说对知识的接受较为被动，独立性思考缺乏、实际操作能力较差。所以，学生无论是对基础理论知识的掌握，还是对实际操作技能的熟练程度，都难以满足毕业后会计工作岗位的需要。在多年教学经验基础之上，我个人认为只有把理论知识传授、实务操作训练指导和证书报考引导等教学程序和方法相互衔接、渗透，即“一体化”教学模式，才能培养出理论知识扎实、操作技能熟练且能更好地适应会计工作岗位的技能应用型人才。
二、“四位一体”化教学模式含义
高职会计专业“四位一体”化教学模式的含义是指融“教、学、做和考”于一体，具体做法是：教师做好理论讲授和实习实训指导（教），学生积极主动参与理论学习（学），做好高职院校实习实训账以及社会真账（做）并积极报考国家岗位从业资格证和职称等级证书（考）。这一内涵要求教师将理论讲授和实习实训指导相结合；学生理论学习、技能操作和国家考证相结合；会计分岗实训与会计综合实训相结合；手工账实训与会计电算化实训相结合；校内模拟实训与社会真账实践相结合。
三、“四位一体”化教学模式的作用
“四位一体”化教学模式的核心是将理论教学、实习实训和国家级考证有效地结合和渗透，做到了人才培养成果的实用化和高效化。增加了学生的就业筹码，提高了实际业务水平，培养出社会需要的合格人才。这一教学模式的实施，实现了学生、教师和高职院校的共赢。
1.提高学生的学习积极性。这种把理论学习和实践实训相结合，实际上是引入了实际会计工作需要的任务驱动，这样枯燥的理论知识就变得更为具体、生动和实用，被动的课堂灌输就变成主动参与解决，从而使得学生学习热情和积极性不断提高。
2.使学生认识到学习的重要性和紧迫性。会计历史悠久，理论在不断丰富、健全、规范和国际化，行业发展也呈现出专业化、准入化和现代化，通过教师的讲授引导和学生主动学习和参与，一方面深知会计专业理论上的博大精深和实务上较强的岗位技能，另一方面了意识到实际工作岗位需要资格证书准入制，从而逐步认识到自身的不足和日后工作要求，强调学习的重要性和紧迫性。
3.深化所学的会计理论知识，提高学生的岗位实践技能，帮助学生获得相应的资格证书，增加就业筹码。由于实行“四位一体”化教学模式，使得理论和实践操作边教边学、边学边做，不仅理论知识得到巩固和加强，而且通过实际操作来完成学习任务，岗位实践技能必然得到大幅度提高。这些扎实的理论知识和实践能力，也为顺利通过会计人员从业资格证考试和初级会计资格（助理会计师）考试提供了可靠保证，这些行业准入证书既是职业应聘的敲门砖，也代表着专业水准。
4.提高了岗位适应能力。首先，高职院校模拟实训，是按照行业标准和操作规范要求，利用模拟企业业务及其过程，开展岗位实践技能训练，使学生在仿真环境里，通过轮岗分工和协作完成各自不同工作任务；其次社会真账真做，使得学生真实体验业务流程和规范处理，并按时和按质完成其工作任务。两种实训的有机结合，使学生扮演了“准会计”角色，这样就提高了学生岗位适应能力。
5.培养了学生的综合素养，为今后的职业规划和发展打下良好的基础。创新来自于不断的实践，学生在校办财税公司工作中，可能会碰到理论课堂及模拟实训中尚未出现的问题，这样就要求学生尽快寻求问题的解决，他们可能通过所学的理论知识去寻找答案，也可能在工作中逐渐找到办法。在这种氛围中，可培养学生的沟通技巧和团队合作精神，形成综合的实践能力和职业素质。
6.不断提高教师理论水平和实践能力，提高高职院校教学水平和质量，实现教学目标。“四位一体”化教学模式虽然是以学生为主体，但教师要做好方向上的引导、知识讲授和技术指导，这也就对教师提出了更高的要求，一方面，我们的授课教师要具备扎实的理论水平和丰富的实践经验，另一方面，教学相长，反过来也会促进我们教师水平的提高，从而提高高职院校整体教学水平和质量。
四、“四位一体”化教学模式的实施条件
要将“四位一体”化教学模式得以顺利实施和收到成效，学生、教师和高职院校，甚至是社会同行要做出相应的支持和努力，具体包括以下几个方面。
1.加大“双师型”教师的培养力度，这是实施“四位一体”教学的首要条件。由于会计专业技术型和应用型较强，所以专业教师应该是既是理论扎实，又精通会计业务的双师型教师。学校、系部和教研室都要重视“双师型”教师培养，要制定“双师型”教师认定标准和培养规划。拓宽多样化的教师来源渠道，建立稳定的“双师型”专兼职教师队伍。比如鼓励教师提升学历层次和报考国家资格及等级证书，不断提高理论水平；高职院校利用寒暑假举办专业教师技能培训班；安排专业教师到企业进行专业挂职实践；积极从企事业单位和社会聘任有丰富经验的财会工作人员来担任兼职教师等。
2.适时调整教学计划、更新教学大纲和教材编写，这是实施“四位一体”教学的重要条件。依据教育部人才培养计划和财政部等相关部委最新文件，结合岗位技能要求和会计类考试方向，把握最新《企业会计准则》，以就业为导向，以技能为本位，认真研究会计从业资格证和会计专业技术资格考试动向，适时调整教学计划、更新教学大纲和编写教材。如在培养计划上大一重点开设职业基础和修养课程，大二开设职业技术课与认证课程，大三开设分岗和综合实习实训及职业发展课程；在教学大纲和教材编写上将理论知识、岗位技能和国家考证知识点有机融合，把课本、实验手册和考试辅导一体化，主要结构思路包括岗位业务引入、业务技能和流程描述、业务所涉及的基础理论知识、业务操作技能指导、业务总结和案例练习等。
3.高职院校要加快会计实训室建设，这是实施“四位一体”化教学的基本条件。高职院校要在资金和场地上加大投入，加快实习实训室建设，根据实景环境布置，实习实训室既是教室，又是真实的财务科室上，集岗位分工实训和综合实训于一体。配备微机、展台和投影仪多媒体教学系统，配备财务室工作台、微机、打印机、点钞机、扫描仪和捆扎机等自动化设备，配备空白凭证、账簿和报表等会计资料和算盘、计算器、针线、章印等会计工具，购买并安装相应的财务软件等。在财务科室的基础上，再配设集合银行、工商、税务和质量技术监督等服务中心实训室。
4.科学引导学生做好职业规划，这是实施“四位一体”化教学的重要一步。“四位一体”化教学模式，要想收到良好的教学效果，就必须以学生主动参与为前提，除了兴趣以外，主要是让学生认识到学习重要性和紧迫性。从大一入学教育和平时学习中，相关教师一定要做好职业引导，让学生了解会计专业在社会分工中的地位和作用，清楚的意识到专业的技能型和相关资格证书的重要性和价值，从而积极做好理论学习、技能操练和报考资格证书，并做好进度安排和相应的职业规划。
5.做好各类实习实训，这是这是实施“四位一体”化教学模式的核心。①首先理论教学与单项实训教学同步结合“四位一体”化教学模式将理论知识讲授与实习实训相结合，边教边学、边学边做。理论指导实践，实践又深化理论，使学生真正做到知行合一。②其次分岗实训与综合实训相结合。在分岗实训中，基于中小型企业将会计分为若干岗位，采用一岗一位学生负责制，或者一岗多位学生合作式，既有分工、又有协作，在整体上形成一个工作团队。在组织分工上，按内部控制制度要求，不相容工作岗位实行分离，分为财务主管工作岗位、制单会计工作岗位、记账会计工作岗位、出纳工作岗位、审计工作岗位等，定期或不定期进行轮换，在不同岗位上相对独立地处理好本岗位业务，达到掌握各会计工作岗位技能。在完成分岗实训之后，每位学生要独立进行并完成综合实训。它是将各会计岗位集于同一位学生，实训主要目的是选择典型业务，要求学生利用现有的经济业务资料，独立进行原始凭证的获取或填制以及成本计算，到记账凭证编制，再到序时、明细及总账账簿的登记，最后到报表的列示。使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，③最后，手工账实训与电算化实训相结合。会计电算化是利用计算机和网络技术手段，提高会计工作效率，是对手工模拟实训的升华，很多用人单位已经开展了会计电算化。面对这种形势，在手工账实训基础之上，让学生利用对应的手工账业务资料，完成电算化账务处理——先将相应的业务资料输入计算机，形成会计凭证，并完成会计电算化的账务流程式处理，最后出报表，掌握应用现代财务软件，提高就业和职业能力。
6.注册财税公司，这是实施“四位一体”化教学模式的关键所在。由于会计岗位的特殊性，高职院校校外实训基地规模和质量上很有限，学生很难接触到校外企事业单位的真账，从而真账的处理及流程很难零距离接触，因此，高职院校要解决这一问题，最好是自己成立一个实体，比如创建“会计、税务咨询和服务公司”就是一个很不错的选择。公司规模和盈利性是其次的，主要是要有多样化和规模化的业务量，使学生能参与到真实的业务中来。具体做法是，聘请高职院校内部具备资格和经验的教师以及企事业单位实务界同行专家，担任公司部门负责人或业务指导，有计划的接纳学生顶岗实习，凭信誉和质量争取到更多企事业单位支持和业务，通过对委托单位真实业务参与处理，让学生进一步体会到真实的手工账处理、电算化处理、纳税申报和相关服务的工作流程和处理，积累了实际工作经验，强化了实务操作技能。同时也实现了高职院校的人才培养目标、公司盈利和社会服务的共赢。
五、结束语
通过对“教、学、做和考，四位一体”化教学模式的有效实施，不仅提高了学生会计职业技能和综合素养，而且在高职院校人才培养和社会需要间架起了一座桥梁，能让学生尽快适应其毕业后会计工作岗位。从而为社会输送了合格的高等应用型会计人才。
参考文献：
[1]刘秀洁.论高职院校会计专业教学改革的措施[J].才智，2009，（30）.
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会计专业技术总结范文第7篇
（1）会计国际化的发展问题互联网和跨国公司的发展，促进电子商务的出现和发展。当今商贸交易的特点是资金快速流动﹑国际化和流程复杂化；因此企业在跨国进行电子商务交易时候，必要了解外国企业的会计报表和会计制度，以防止交易双方的细节而导致交易失败。所以为了电子商务网络适应全球经济化发展，要求相关组织提供符合国际惯例的标准化的会计报表，并建立一个统一的会计程序和方法。（2）电子商务会计安全问题随着互联网技术的快速发展，会计人员对电子商务的数据化处理﹑电子单据的操作也逐渐熟悉，电子商务仍暴露出不少安全问题。企业在利用互联网与贸易伙伴在网上完成交易时，将自己暴露的风险；包括网络黑客蓄意攻击使得企业管理系统瘫痪；未授权人员利用交易时流露出的信息非法侵入企业信息系统盗取商业机密等。网络安全隐患是由于网络技术和电子技术的不成熟造成的。电子商务虽已智能化，但不能百分百对错误的数据进行辨别；非法人员通过非法技术手段伪造数字化原始凭证，欺骗企业资源。企业系统运行程序出现错误，就会导致数据差错的连锁性与重复性。（3）电子商务会计专业技术人才问题目前，一些企业的财会人员专业不能应电子商务财会发展的要求，在电子商务网络会计中处理数据的操作能力不强，有待培训教育与提高。电子商务会计是高科技产物，网络会计人才要求是复合型人才，必须具备计算机和会计两个专业的知识技能；包括网络知识﹑故障排除能力﹑计算机的基本维护技能和会计专业理论功底及娴熟的会计业务技能,积极创新不断提高会计业务水平。
2促进电子商务网络财务会计发展措施
（1）加强电子商务财会网络建设局域网技术已经在大多数企业应用了，但阻碍了电子商务网络全球化发展。为此，在按照网络会计职能，建立一个有层次﹑有序﹑安全﹑内容丰富的网络平台；主要有:互联网，内联网，外联网，和其他通信网络。定制完善电子商务网络的统一会计准则，这样就能加速电子商务网络财务会计发展。（2）加强电子商务会计软件的开发电子商务财会软件是电子商务会计的基于电子商务探析企事业单位财务会计的发展何远祯阿坝师范高等专科学校四川汶川623002基础环节,它就是电子商务会计的手脚。根据企事业单位各种业务的需求开发各种相应的电子商务软件；提高业务效率﹑编辑清晰度同时保证软件系统安全可靠，这样软件才会被广大财会人员所青睐。但是,目前我国的财会软件存在适应性差﹑应变能力不强﹑相互兼容性不好﹑抗病毒能力差等弱点。这就要求软件开发公司要号准电子商务会计的脉搏,开发出符合企业需求的财会软件。（3）培养电子商务会计复合型人才企业的核心竞争力在于人才的竞争，因此要加强对会计人员的培养。通过会计人员模拟电子商务操作流程和虚拟经营活动，提高电子商务会计业务经验；同时加强计算机维护和排除网络故障的培训，熟练操作技能。（4）加强电子商务财会互联网安全监管国家要加强互联网监管，建立和完善网络法律法规，为互联网创造良好的社会环境。要加强互联网会计信息系统监管检测，制定相应的管理规定，采用有效的安全防护措施。加强磁介质档案的保存管理，防止信息丢失或泄露。加强计算机系统运行的安全管理，以及突发事件的应急对策等。同时提高网络系统的安全防范能力。对病毒的预防可采取防火墙技术，以及将病毒及非法访问者挡在内部网之外，从而起到对内部信息的保护作用。对于信息系统则普遍采用数据加密技术，以防止信息在传输过程中被泄密。
3总结
会计专业技术总结范文第8篇
一、“互联网+”背景下创新中职会计教学方法的必要性
首先教育必须随着时展而不断发展，对人才的培养不仅要被学校所认可更要被社会、时代所认可。所以在信息时展下的社会，中职会计教学课堂必须在教学中融入互联网技术，为中职会计教学课堂带来新色彩。其次，互联网时代下，会计行业与互联网也密不可分。在会计行业中，互联网既提高了会计信息的处理速度和准确性，也通过电子票据、电子凭证等将会计工作中的纸质书写所取代，解放了会计工作人员的劳动力。这就说明会计行业与互联网密不可分，所以在中职会计教学课堂上，也必须重视互联网的作用。并且，中职会计教师由于受传统方式影响，采用过分单一的教学手段导致学生的学习兴趣下降。但互联网技术的出现，将单一的教学方法变成多元教学，将枯燥的教学课堂变为生动教学，恰好的解决的中职会计教学课堂中所出现的问题，展现其优越性。
二、“互联网+”背景下中职会计教学存在的问题
虽然互联网技术发展迅速，并且开始走进中职会计教学的课堂。但是由于各种原因，互联网并不能够与中职会计教学很好的融合。笔者经过总结，主要发现了两点原因。互联网思维的缺失，是影响互联网与会计教学融合的重要问题之一。因为部分会计教师受传统教学思想影响较深，对互联网的接受度较低，所以不能够很好的运用于联网在教学课堂上。此外，中职会计学校的互联网教学技术利用率不高也是影响互联网和会计教学融合的问题之一。即使部分教师对互联网有所认识，并且有所接受，但是却不能够很好地利用互联网，这样也只是导致互联网作为一个教学“鸡肋”存在，不仅增加了教师教学的压力，还浪费了各种设备资源。
三、“互联网+”背景下中职会计教学应如何实现创新发展
互联网与教育融合是时展所驱，也是中职会计教学的一个创新机遇。中职会计教师要想实现教学新突破，就必须重视互联网的作用。并且要积极解决互联网背景下中职会计教学所存在的问题，以确保互联网能够顺利走进中职会计课堂，提高会计课堂的教学效率和教学质量。