日语课程总结
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日语课程总结范文第1篇
旅游日语课程实践性强，需要教师课本联系实际，不断创新、完善教学方法，巧妙设计教学环节，挖掘利用各种教学资源，激发学生求知欲望，最大限度地实现旅游日语课程学以致用的特点。教学上教师要努力做到因材施教，差异化指导，培养学生的学习兴趣和实际能力，注重学生参与、教师点评。
1．讲授法与多媒体辅助
旅游日语课程教学要始终坚持发挥学生主体性和教师主导作用，进行全面的课堂教学改革，采取符合学生年龄特征、性格特征、思维特点的教学方法，尽可能把枯燥的日语知识化为形象的、容易接受的内容，坚决避免填鸭式、满堂灌。教师要尽量借助多媒体等现代化教学手段，让学生直观地学习日语口语、导游技巧，把握日语导游工作特点。教师要充分地研究教材，课堂上精讲多练，教学中尽量使用日语授课，进行语言交际互动，积极运用多媒体观看日语影视、综艺、风光片等内容，通过编演日语话剧、到旅行社实习等方式，让学生直观感受日本社会文化，真实体验日语导游工作情境。
2．情景法与任务驱动
旅游日语课程要始终坚持情景教学、案例教学等灵活多样的教学方法，运用模拟情景或真实情景对导游的各种服务场景进行实训，教学中，教师在讲解知识点的基础上，结合精心设计的情景，培养学生自主学习、实践创新的能力。情景教学法主要通过机场迎送、车上导游、酒店入住、餐饮娱乐、景点观光和购物消费六个模块的导游接待为会话范例，将导游知识融会贯通，提高学生的日语口语表达能力和导游技巧。如讲授“机场迎接”内容时，先通过提问、共同探讨导游在机场迎接时必需的准备工作和具体事项，然后让各小组成员课下自制旗帜、喇叭、接机牌等道具，下次课时，通过视频、录音等方式让学生了解机场迎接时应注意的问题及惯用句型，营造出会话情景，让学生愉快地投入并充分地调动学习积极性。任务驱动教学法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，以合作小组为基本形式，围绕一个共同的导游任务，系统利用教学中动态因素之间的互动，为学生提供体验实践的真实情境。任务驱动教学法以导游任务的完成结果检验和总结学习过程，从而激发学生的学习热情，提高学生自主学习及与他人协作的能力，最大限度地提高教学质量，任务驱动教学法特别适合旅游日语这门口语化、实训化强的课程。
二、评价方式
旅游日语课程的实用性要求教师优化考核评价标准，加大实训考核比例，构建多元评价体系，笔者在教学实践中主要采用了过程性评价和综合性评价相结合的方式，并适当引入企业人员参评。
1．过程性评价
平时的课堂授课中，根据教学内容和教学方法，教师对学生的表现进行现场评价，可以口头评价，也可以表格评价，具体方式是：首先学生自我评价，在学生完成一项学习任务或导游任务后，从知识运用的准确度、表现形式的完美度，对自己的表现进行自我评价；其他学生评价，一名同学回答问题或展示完毕后，其他同学给出评价，指出优点，提出改进之处；教师评价，根据学生的表现，教师在自我评价和学生评价之后做出补充评价。
2．综合性评价
日语课程总结范文第2篇
【关键词】非智力因素；情景教学；日语课堂教学
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0007-01
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，运用现代化的信息技术创设情景，图文并茂，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对日语的理解，达到了从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
一、开设日语的必要性
（一）社会需求的必要性
（1）语言是文化的一种重要载体，任何语言都无法脱离其文化而存在。日本社会经济发展与国家政策影响各国学习日语的需求。目前世界各国学习日语的需求仍然很大，世界各国学习日语人数最多的是韩国，高达96万多人。中国约有83万人学习日语。虽然在中等教育阶段选择日语作为第一外语的学生逐渐减少，但在中等职业教育学校开设日语课程现象越来越多。（2）经济社会对复合型日语人才的需求与日语教学改革，中国进入国际经济一体化，国际间的交流日益广泛。日语的推广与普及可以有效的提高中日之间的交流，促进中日经济的发展。因此广大日语教育工作者应积极的肩负起自己的责任，重视时代的变化，社会需求的走向，积极的改进日语教学的方向，以满足社会发展的实际需要。这种与时俱进的教育方法，符合我国教育发展的大趋势，有助于加紧我国现代化的进程。从目前我国日语教学的现状来看，我国绝大部分的日语教学还保持着原始的状态，教学内容陈旧，教学方法单一。学生在学习的过程中很难有效的将日语运用到生活的实际中去，用这种方法培养出的学生很难成为社会上需要的人才。因此对日语教学进行改革已经成为有关学校迫在眉睫的大事。
（二）新时期下日语教学的新任务
中日两国的关系存在着一定的特殊性，由于历史上的原因中国与日本的关系一直存在着不可协调的矛盾。但是随着时间的推移，社会需求的转变，中国与日本的关系也在进行着一定的转变。在新时期下中日之间的坚冰已经在逐渐的消融，其在经济，文化等方面进行了大量的合作。这对我国的经济产生了一定的推动作用，同时对我国人才市场也提出了新的要求。随着大批日本企业，日本商人的涌入，人才市场上对日语人才的需在进行着不断的增加，同时对日语人才的综合能力要求也越来越高。因此面对着社会的这种变化，各院校都将日语教学放在了教育教学的重要位置，开始对日语教学进行有针对性的改革，力求满足新时期下社会赋予日语教学的新任务。
（三）影响日语教学的因素
我国外语教学在一定程度上都采取着相同的教学方式，在教学内容，教学方法上都存在着明显的缺点。尤其是日语教学由于其在过去一直不为人所重视，在加之我国民众对日本民族的排斥，导致我国日语教学在发展的过程中一直没有大的突破，依然保持着传统刻板的教学方法，压抑了学生的天性，挫伤了学生的学习兴趣，使得日语课堂的教学质量一直难以提升。
鉴于此，我国日语教学要想得到发展，就一定要改善日语教学的教学方式，提高日语教学的课堂教学质量，打破传统教育教学对日语课堂教学的束缚，运用新方法，新技术，对日语教学课堂进行丰富，推动我国日语教学的进步，促进学生日语学习成绩的不断提升。
二、情景教学的必要性
情景教学在日语教学中有着非常重要的作用。特别是日语课堂教学有着极大局限性。具体来讲包括以下两方面：
（一）为学生提供了语境学习条件
学好一门外语最重要的是要有良好的语言环境，日语也不例外。要想学好日语一定要创造良好的语言环境。而中国学生学日语最困惑的就是缺少良好的语言环境，以至于许多人感到学日语非常枯燥乏味，产生畏惧情绪，失去学习兴趣。情景教学主要是教师通过创设形式多样的情景，将课堂上单调语言教学内容实际化，立足于学生所熟悉的生活环境，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，从而提高教学效率。如，在日语语言训练中充分利用日常生活中常见的情景，学习如何与人交谈、问候，如何描绘日常生活中常见事物等，这些场景贴近生活，生动具体，非常容易激发学生的学习兴趣，对日语教学的顺利进行起着一定的帮助作用。同时其对于学生日语知识掌握的情况，学生的听说能力等方面都有着一定的良性影响。
（二）情景教学法有利于提高日语课堂教学的教学效果
情景教学法就是在日语课堂教学中，把课文内容与实际情景、事物联系起来，创设形象生动的情景，逼真的再现一定的交际情景，使学生有身临其境的感觉，激发学生的想象力，充分调动学生运用各种感官全方位的感知学习对象，从有声、有形、有情的语言情景中增强语感，理解所设情景中所传递的信息，加深对所学对象的印象，以达到学以致用的目的，从而达到良好的学习效果。
三、情景教学的重要性
1.提高学生对日语课程的学习兴趣
日语教学应该采取循序渐进，层层深入的教学方式。在对学生进行日语教学之前，教师应从学生的兴趣入手对课堂的知识进行整理，将其融入到一定的情境之中，并在上课之前整理出一套与内容相关的问题，在课上对学生进行引导式的教育教学。通过这样的教学方法可以很好的引导学生对日语知识进行思考，同时在问题的不断深入过程中，学生也逐渐的融入到教师在课堂上所创造出的学习情境之中，提高了学生的日语教学课堂的关注度，有利于学生对日语课程兴趣的提高。
2.调整了学生在课堂中的地位
一直以来我国学生在课堂教育教学中都处于被动的状态，难以有效的融入到教育教学中去。在日语教学创新改革的过程中，为了可以有效的在日语课堂上开始情境教学，有关日语教育工作者应积极的调整学生在课堂中所处的位置，将学生作为课堂教学的主体，让其可以充分的融入到日语课堂的情境教学中去，通过对情境中的问题进行自主思考，与自主研究，获取日语知识，提升综合能力。
3.增加了日语课堂教育教学的趣味性
情景教学重视发展学生的思维训练，重视学生非智力因素的发展。教师通过建立一个良好的日语学习和思考环境，让学生真正体验到思考的乐趣，这也是日语教学取得良好效果的重要保障。
日语课程总结范文第3篇
【关键词】考试改革；基础日语；教学方法；探讨研究
一、关于新日语能力考试改革
日语能力测试（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会（现日本国际教育支援协会）于1984年建立的考试评价体系，是对日本国内及海外以母语非日语学习者进行的日语能力考试和认定。近年来，日语能力考试成绩日益与升学、就业、升迁等紧密联系起来。从考试设置至今20多年来，随着应用语言学、日本语教育学、考试理论等不断发展，考试中心也顺势提出了新的要求和建议。日本国际交流基金和日本国际教育支援协会于2005年设置了“日本语能力考试改善检讨会”，最终决定从2010年开始实施日本语能力考试改革。新日语能力考试改革主要有以下六个关键点：
（一）考查“为完成某项任务的语言运用能力”
也就是说新日语能力考试不仅测试日语学习者的日语知识能力，更加注重语言实际运用能力。
（二）考试等级由四个等级增加到五个等级
新考试将目前的四个等级（1级、2级、3级、4级）新更改为五个等级（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”双重含义。因原2级和3级考试之间跨度太大，因此新考试变化最大的地方是在现行考试的2级和3级之间新增加了N3这一级别。
（三）采取“得点等化”
改革前不管题目难易程度如何，都会采取统一的分值，这样试卷难以做到难易程度相当；改革后为了公平起见，采取“得点等化”的方式。即会根据每年题目的难易程度来调整分值，每道题目的分值有高有低，不完全一样。
（四）提供“日本语能力考试Can-do list”（暂称）
单凭得分和合格与否难以判断该考生实际语言运用水平。因此，在新考试中提供了“日本语能力考试Can-do list”（暂称），作为考试结果的解释。该文件主要显示各等级合格人员在实际应用日语时考试结果。
（五）增加听力考试分数比重
新日本语能力考试增加了听力分数比重，由原来占总分的四分之一提高到了三分之一。
（六）合格标准的判定
改革前，一至四级总分为400分。其中，文字.词汇部分是100分，听解部分是100分，读解.语法部分是200分。一级达到总分的百分之七十，即280分以上为合格；二至四级达到总分的百分之六十，即240分以上为合格；改革后，新的日本语能力考试要求总分和各个部分得分点都必须达到合格线才算合格。即便总分达到合格线，而其中任何一部分未达到基本分数线，都被判定考试不合格。
综上所述，新日语能力考试的主要方针就是增加题型的灵活度，注重考试的实用性，选拔学而能用的人才。改革后死记硬背的东西减少，而对应用能力的要求提高，更强调听说读写全方位的发展。因此，平时掌握学习技巧、灵活学习且课外积累量大的同学优势会越来越明显。若没有良好的基本功及语言运用综合能力，想通过改革后的考试有一定难度。同时，新日语能力考试改革对基础日语课程教学方法提出了新挑战。
二、基础日语课程教学方法的探讨与研究
基础日语课程的教学，是给学习日语的人引路和打基础的工作。如何培养学习者的学习兴趣，很好地引导他们入门，并打好基础使其迅速成才，是基础日语课程教学面临的重要课题。外语教学中，教学法的选择很重要。根据学生学习情况因材施教，采取恰当的教学方法能起到事半功倍的效果。在我国，随着日语教学的迅速发展，日语教学法也逐渐由单一的翻译讲授法发展到多种教学法。对教学方法的各环节同样需要进行深入的改革。可以拟从以下几个环节入手：
（一）授课流程要灵活
讲授新课究竟是先讲单词，接着讲语法，最后进入课文；还是边讲课文边讲单词及语法。其实无需刻板、单一的采取固定的教学流程，而是要根据课文的内容做适当的授课流程调节。
词汇是外语学习的基础，综合能力水平高的学生一定拥有丰富的词汇量。有了雄厚的词汇量做基础，并能灵活应用，才能基本掌握听、说、读、写的能力。因此，日语专业教师在讲解新单词时要声、图、文并茂，把枯燥的单词学习变成生动有趣的词汇吸收游戏。
首先，在读音上，一定要准确发音，课堂上要求学生不断地跟录音机或老师不断练习发音。针对学生的错误及不准确发音老师要及时纠正。还需提醒学生注意同一汉字的多种读法，并总结出发音规律。
其次，在字形上，要提醒学生日语汉字与汉语汉字并非完全相同，有许多大同小异的汉字要格外注意。督促学生在书写单词时要认真、准确、工整。初级阶段可以留大量书写假名的作业。教师按时批改，发现问题及时纠正。
最后，在词义上，多采用联想记忆法，也可以使用图片、影像等教具辅助记忆。引导学生联系所学过的单词及句型，结合新单词进行造句。这样，既巩固了旧知识，还轻松地学到了新知识。
语法学习是日语教学中非常重要的一个环节。词汇是语法的基础，而语法又是理解句子乃至文章的基础。语法知识教学究竟是采取与课文相分离的方法还是穿插在课文中进行的方法，笔者认为要根据课文内容来定，不能一概而论。另外，讲解语法时要利用新句型结合身边客观事实等情况造句，这样更有利于加深学生对新句型的理解。比如讲比较句「～は～より～です。这一句型时，完全可以利用课堂实际资源进行造句。可以找高矮不一的两名学生到前面来。教师先用日语问两名学生各自的身高，把数据写在黑板上，在根据肢体语言比划一下两个人的身高，使学生意识到两人的身高差，最后说出「～は～より背が高いです。的句子。这样的导入过程更直观、更具象，并且整个过程可以完全使用日语，摒弃以往利用汉语讲解日语的传统教学方法。同时，调动学生参与其中，更提高了学生的学习兴趣。练习此句型时可以引导学生分组利用身边的人或物体进行会话练习。
（二）教学方式要多样
传统教学只注重基本词汇、语法知识及句型的传授，却忽视了听、说等应用能力的培养。而应用能力的培养恰是日语学习过程中最难把握的一项技能，也是我国日语教学乃至外语教学中的薄弱环节。而外语教学的最终目标是培养利用外语这门工具进行语言交际的能力。因此，在基础日语课堂教学中听、说训练及练习练习要贯穿始终。
首先，教师自身要尽量全日文授课，以启发学生日语思维。课堂课下多鼓励学生讲日语。例如，可以让学生在课前5分钟做一个简短的小发表，每天安排一个人，这样一学期下来每个人可以轮到3、4次。对于低年级学生来说，发表内容可以是谈天气，也可以是讲个人兴趣、爱好等。其他同学可以对发表讲内容进行提问，从而调动学生课余学习的积极性与主动性。对于中高年级的学生来说，发表内容也要做适当调整，要随着年级的增加发表内容要上升一定层次。可以上网查一下关于日本或世界发生的最新新闻，以新闻报道的形式讲给大家听。其中碰到的比较难的单词，最好提前写在黑板上，这样其他同学更容易理解演讲内容。然后，提问其他同学用自己的语言重新总结一下刚才的发表内容，这样锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力。
另外，布置作业也有讲究。初级阶段可以布置写抄写课文及单词的作业。但逐渐教师布置作业也要布置一定有深度的作业。比如，让学生用日语写日记；提前预习新内容并做预习笔记等。这样可以大大提高课堂利用率，把省下来的时间用于应用能力培养方面的训练。此外，教师可以要求学生轮流阅读、互相批改，而教师只是定期、定量抽查。这样不仅有利于学生经常探讨、互相提高，还有利于营造日语学习气氛，调动日语学习积极性。
在精讲课文过程中，对于低年级的学生来说可以采用传统的教师讲、学生听的授课方式，但是从二年级开始，可以引导学生自己来讲课文。笔者从上学期开始以现在二年级学生为对象，尝试了一下这样的授课方法。把同学按四人一组分成八组，先让大家讨论课文内容，包括指示词、句型等细节部分，然后抽查一位同学到前面把课文内容讲给其他同学听。其他同学可以就课文内容进行任何提问。整个过程中难免会出现上台讲的同学回答不上来或讲错的地方，老师在旁边要起到引导、掌舵的作用。课文内容讲解完之后，还要求学生利用所学知识对文章大意进行总结归纳，从全局上把握作者的写作意图，从而达到一个更高的层次。比如：用20个字将一段内容归纳一下，用100字将全文复述一下等等。从而引导学生从更高、更广的层次上理解课文的主旨。
（三）教学手段要丰富
教师灵活多样运用教学手段才能使学生对日语更感兴趣。从学生角度来说，大家都喜欢在轻松、愉快的环境中学习新的知识。教师灵活且多样化的教学恰恰迎合了学生这种求新求趣的心理，学习兴趣就会愈发浓厚。因此，教师在教学过程中要采用灵活多样的教学手段、使用丰富多彩的语言形式、列举恰到好处的例子。这样才容易激发学生的想象，展开学生思维的羽翼，诱导学生积极思考、轻松掌握知识。这要求教师要适当地使用教具，尽量采用直观教法，以肢体语言助说话，用彩色粉笔突出重点，活跃课堂气氛，集中学生注意力，提高教学效率。
此外，还要将基础日语课程所学知识利用讲故事、编会话等形式演绎出来。让学生登台表演，提高日语的运用能力。诸如此类，还可以设置日语角、日语朗读比赛、日语演讲比赛、日文歌曲大赛、日语短剧大赛等活动，以此调动学生学习日语的积极性与主动性。
（四）教学模式要修正
首先，口语与书面语并驾齐驱。教学过程中，应该适当增加口语和听力强化训练，使学生在不知不觉中“熟能生巧”，这是听力能力和口头表达能力培养的重要基础。
其次，使用场景记忆法。摒弃传统枯燥的单词记忆法，取而代之场景记忆法。所谓场景记忆法，就是把单词按照生活所必须的场景进行分类、整理、归类。使学生在轻松愉快的氛围中记牢知识。
最后，培养逻辑归纳能力。可以从两个方面着手。第一，听力练习过程中，在听完一段对话后，让学生独立总结、概括对话的中心内容。第二，文章读解练习时，尽量让学生归纳总结段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。
三、结语
日语能力考试实施了20多年，20多年后主要在级别、合格标准、内容等方面进行了改革。这次改革暴露出了部分学校只重视过级率而忽视学生应用能力培养方面的弊端；同时也对日语教学，尤其是基础日语课程教学方法及模式提出了新挑战。因此，有必要在基础日语教学改革中强化基础、增加听说练习、提高学生自主学习能力、培养独立解决问题能力、加强文化教学培养，促进全面发展。但是，“教无定法”，针对不同类型、不同基础的学生要因材施教、区别培养，力争培养出全能多专的日语专业人才。
参考文献
[1] 刘伟娜，金仁德.基础日语教学革新尝试[J].考试周刊， 2008（31）.
[2] 孙晓柳.高职日语教学的改革[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008（3）.
[3] 陶夷.谈基础日语教学法[J].中国科教创新导刊，2008 （36）.
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[5] 李丹.也谈零基础日语教学中多媒体课件的运用[J].科技咨询导报，2007（16）.
日语课程总结范文第4篇
【关键词】商务日语 情景教学 交际能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0092-02
随着中日两国的频繁交流，国内日语学习者逐年增加，日语融合于多种学科，产生了不同学科背景下的专业日语，有商务日语、IT日语、服装日语等专业日语，日语更是深入到商务活动的诸多领域。商务日语的教学需要一定的实训教学环境，可通过采用情景教学法，创造师生可以体验商务日语的语言学习环境，强化教学双方之间的联系，从而使学生切实加强商务日语综合知识的学习与运用，进一步提高学生的交际能力。
一 商务日语课程的教学特点
商务日语课程为商务日语专业的核心课程之一，是一门日语语言与商务活动相结合，培养学习者较高外语商贸交际能力的应用型课程。其教学特点体现在：
第一，注重培养学生日语语言的综合运用能力，并注重培养学生对商贸知识的整体把握能力，是基础日语与商贸知识融合的教学，商务日语的语言功能模块涉及说明、劝说、肯定、否定等各种惯用表达方式，体现了商务日语的复杂性，对学生的涉外商贸实战能力提出了较高的要求。
第二，日语学习需要逐步掌握听、说、读、写、译的各种技能，学生掌握了一定的基础日语知识后，还缺乏商务活动所必需的专业日语应用能力，需要进一步把握商务情景活动中专业日语的语感，掌握专业日语的应用技巧。如自我介绍时，基础日语的应用表现为：私は 通です。而商务活动中表现为：私は 通でございます。商务日语的表达技巧主要体现在敬语的灵活运用上，尤其应当注意的是，自谦用语与尊他敬语不能混淆，如表达“在（公司）”，自谦用语：おります，尊他敬语：いらっしゃいます。如要熟练掌握，需要在一定的商务环境中体验并反复练习，这需要教师不断思考可以高效学习商务日语的教学方法。
第三，日语需要大量的练习以达到熟练应用的目的。商务日语的教学对师生都提出了较高的挑战。一方面，商务日语可以利用的教学资源比较匮乏，国内商务日语教材、教辅资料较少，需要教师通过读原版教材、搜索日本网站等多种渠道整合教学内容；另一方面，学生所处环境比较单一，更缺乏与日本人开展商贸活动的环境，这些客观因素导致了商务日语的学习复杂而困难，需要通过采取有效的教学方法使学生提高学习商贸日语的效率，从而切实提高学生运用日语进行商贸活动的综合能力。
二 情景教学法在商务日语课程中的运用
教师通过运用情景教学法在课堂中创造相应的生活情景或模拟工作环境，引导学生在具体情境中应用所学内容，完成学习任务。情景教学法可以为师生创造亲切的教学环境，创造愉快的教学氛围，以其高效的教学效果被广泛应用于国际贸易、市场营销、商务日语等课程。在商务日语课程的教学实施过程中，教师创设商务日语交际的语言应用环境，从而使学生感受商务工作的氛围，提高专业日语的学习效率，情景教学法的具体实施方法如下：
第一，教师根据商贸工作的特点在课堂创设相应的情景，可以体现工作流程，可以展示某一岗位的工作内容，再用多媒体教学手段辅助教学，展示授课内容，选择与教材配套的音像资料，也可选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学素材，适当加以剪辑，如《商のための日本》《日本观光旅游》等，也可以选择经典的影视剧片段供学生观赏模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。学生通过仔细地观看、跟读、会话练习，初步熟悉所展示情境中的商务语言的表现方法，模仿主人公的表情动作，增强身临其境的感觉，从而自觉地提高日语感受性。
第二，根据教学主题开展角色扮演活动，可以是学生之间配合，也可以是师生之间配合等多种形式。如果是学生之间配合，需要教师做“教练”。教师指导学生扮演情景中的某一具体角色，理解所涉及的商务日语用语，掌握相关句型表达方法，熟悉相关的商务知识。学生通过不同角色的练习，进一步熟悉相关商贸领域的日语表达方式，提高日语的运用能力。如学生可以通过扮演总经理和秘书的不同角色，体会日语敬语的细腻表达。对一件事情表示知道了，总经理微微点头即可，而秘书则要边鞠躬边恭敬地回答：はい、かしこまりました。同事之间、平级之间的回答比较随意，回答：はい、分かりました。学生在直观的情景中，通过认真体验不同角色的表达方式，仔细体会不同角色的表现状态，在提高日语口语表达能力的同时也了解了更多的日本文化习俗，提高了作为商贸人员的专业素养。
第三，教师组织学生交流学习心得，及时点评学习效果。情景模拟结束后，教师首先组织学生对比分析真实情景和模拟情景，然后讲解教学内容中涉及的重点、难点词汇与句型，巩固学生学习商务日语知识的理解和记忆效果。以《商のための日本》授课为例，如学习销售口红这一课时，教师可运用情景教学法，将教室模拟成销售公司，让学生扮演销售经理，在教学过程中，教师通过展示图表，将表示产品销售趋势变化的词汇与短语，如畅销、滞销、保持平稳等一一呈现出来，让学生认真记忆，尽量达到识记的效果。还可以让学生做更高难度的练习，如在销售会议上对产品的销售前景进行预测，对销售情况进行描述，从而加强商贸语言的应用能力。最后，教师可针对每名学生的表现情况，对所陈述的内容、语言表达方式等进行对比点评，使学生更好地了解自己的学习程度，并通过督促学生做课堂笔记，写学习反思，达到巩固教学效果的目的。
三 商务日语有效运用情景教学法的建议
商务日语是一门日语与专业知识密切结合的课程，对授课者与学习者均有非常高的要求。该门课程需要任课教师既要熟悉商贸工作流程，又有高水平的日语表达能力。要求学习者在日语水平达到中级左右时开始学习。因此，通过情景教学法提高授课质量需要做到以下几点：
第一，一堂课的成败教师起关键作用，情景教学法对教师驾驭课堂教学的能力有较高的要求。许多高职院校开展了教师顶岗锻炼，建议外派高职教师到企业进行相关岗位的工作锻炼，或通过为企业做兼职翻译等提高语言应用水平，熟悉企业的工作流程，以便在课堂顺利实施情景教学，提高教学质量。
第二，通过深化校企合作，引进一部分行业企业资深商贸工作人员到学校做兼职教师，进行实践教学，通过把专职教师丰富的高职教育理论知识与兼职教师丰富的实践经验有效融合，可以有效促进商务日语的情景教学效果，提高学生的实战能力。
第三，有条件的学校可以把师生放到真实的国际经济社会环境中，真正进行工作实践，使师生在真实的工作情景中，体会商务日语的实操流程，使师生在较短的时间内系统、规范地掌握工作程序，从而加强学生对专业知识的理解和掌握，以提高学习效率。
日语课程总结范文第5篇
关键词： 综合日语 课堂教学效率 教学实践
提高综合日语教学效率，是当前综合日语教学改革的重要课题，也是高等院校以质量求生存所要研究的重要课题。要提高综合日语教学效率，关键在于提高综合日语课堂教学效率。提高综合日语课堂效率就是要根据综合日语课程特点，在课堂规定的一定时间内，结合教师的教学水平、全班同学的学习基础水平、自己的学习基础和学习态度，等等，使学生争取达到更好的学习效果。我结合教学实践，谈谈看法。
一、注重培养学生学习兴趣
综合日语的学习，是一个从零基础到专业性，从五十音图到灵活运作过程的学习。对刚接触日语的学生来说，这是一个完全陌生的世界。从一开始的五十音图的学习，如果教师只是单纯地教学生假名的读音、写法，硬性要求学生每天背诵多少行多少段假名，就会让学生产业厌烦情绪，急速地抹杀学生的学习热情。教师其实可以把五十音图编成学生耳熟能详的歌曲，这样不但方便学生记忆，还有助于密切师生关系，调动课堂气氛；讲解单词时，教师不但要向学生说明这个单词常用的几个意思，还应该结合当前学生流行的话题引导学生造句；课文的主要部分，不要总是请一个学生朗读，另外一个学生翻译，学生明白所表达的内容后就草草收尾，而应该结合生活实际阐述。比如基础日本语教程有篇文章叫做《生活中没有广告会很痛快吧》，教师可以让学生列举媒体中比较有代表性的广告，讨论广告的好坏，分组展开辩论；课文的会话部分，在讲解完相关的语法和意思之后，可以给学生提供前后的语境，分角色表演，甚至可以进行一些拓展练习，鼓励学生积极参与；学校可以定期不定期举办相关活动，激发学生对日语的兴趣，比如：日语歌曲大赛、日剧配音大赛、日本演讲比赛，等等。培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生最好的老师，才能提高学生的学习热情和主动性，进而提高综合日语的课堂教学效率。
二、根据课程特点，制定科学的课程规划
综合日语课时比例占据了日语专业学生职业技能基础课程的大概60%。课程内容全面系统，包括词汇、语法、语言技能、会话等。旨在让学生通过综合日语的课程学习，在听说读写等能力上得到全面综合的发展，成为综合型专业人才。然而，实际教学中，从文章的单词到语法、课文、练习，基本上采取的都是教师单方讲解的传统模式，教师一个人在当主角。这种传统模式培养出来的学生普遍日语表达能力和写作运用能力薄弱。所以教师在课程的教学设计方案中，要打破传统的讲授模式，鼓励学生除了对课文的内容耳熟能详之外，还要多听多看日语广播、电视剧、动漫、电影、歌曲等，提高听力理解能力的同时，加强对日本时事和文化的了解；每隔一段时间要求学生写日语作文，教师批阅之后，选取优秀作文在班上讲解，培养学生的写作能力；每天上课之前，让学生进行命题或自由式3分钟左右的日语演讲等，提高学生的口语表达能力；训练学生的日语思维，生活中碰到的每一个单词、每一个句子用日语翻译；多和外教打交道，创造更好的语言环境……采用这些方法，无形中提高了学生的日语综合能力，更有益于综合日语课堂教学的开展，提高课堂教学效率。
三、模拟情景，比较教学
日语是一门优美而又严谨的语言，同样的一句中文翻译成日语有很多种翻译方式或者说几句不同的日语，翻译成中文之后又是同一个意思，根据对方性别、长幼尊卑及语境，在表达上存在极大的差异。比如一句简单的“请保重”，有些是专门对生病或者受伤的人说的，有些是对每天见面的人上下班暂时分开时说的，有些却是对远行难以相见的人说的；简单的“对不起”，在特殊紧急场合，关系亲密的朋友，长辈上司不同的语言环境中，也完全不同。教师在课堂教学中，经常会碰到上述问题，这时，不妨为学生设定几种不同的情景，让学生用适当的表达方式演绎，比较不同情景中不同的语言运用，可以加深学生对类似语法的理解，起到事半功倍的效果。
四、以学带学，以用促学，学以致用
为了全面提高教学质量，我们可以根据学生学习水平进行分组，比如将班级40名同学分成5组，每小组安排一两名接受能力较强的学生和几名成绩一般的学生及一两名较差水平的学生，教师可以在上课前单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，在课堂教学中，多给学生相互讨论的机会和时间，讨论中，由能力较强的组员再指导小组同学学习，多教他们解决问题的方法。同时，教师多创设与教学内容相关的情境，将课堂演变为舞台，让学生将所学知识灵活运用，提高学生的参与度，提高学习热情，活学活用。
五、发挥多媒体在教学中的积极作用，恰当使用多媒体
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。教师可制作幻灯片课件辅助教学。在课件中可形象地展示教学内容的重点、难点，便于学生理解知识，掌握概念，巩固知识。另外，教师可以将相关的背景知识、扩展内容等，更全面形象地展示给学生，以此激发学生兴趣，开阔视野，加深理解，提高学生的学习积极性和课堂教学效率。例如，在讲解日本传统节目时，教师可将相关的照片、音像资料等适当地穿插到课件中，形象、生动地全面展现出日本传统节目的特色；在讲解教学难点——敬语时，教师可以借助多媒体播放日剧《日本人不知道的日语》相关片段，让学生了解商务情景中敬语的使用及书面敬语和口语敬语的不同。“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，创设情境，感性直观，通过视听感官，对人产生不可抗拒的感染力量，也可促进学生对内容的理解，提高教学效率。
六、情感培养，进行鼓励性教学
“爱”是学习的动力。家长放心把自己的孩子托付给学校，交给教师培养，教师就应该像对待自己的孩子一样担负起爱和责任，对学生倾注全部的爱心和热情，只有爱孩子的人才能教育好孩子。要在意学生的一颦一笑，关心他们的每一次失败和成长，走进学生的内心世界，尊重学生，平等地对待每一个学生。同时对学生多实行鼓励性教学，批评有损学生自信心的树立，进而缺乏学习兴趣，甚至失去学习信心。少批评，多肯定，尽可能地肯定他们已取得的成绩，发现他们在学习中的“闪光点”，表扬他们每一个进步，从而帮助他们树立自信心，培养出学习的乐趣与激情，进而提高课堂教学效率。
当然，要提高综合日语课堂教学效率，还必须强化学生预习的指导性作用。此外，教师必须根据教学内容、学生接受能力等充分备课。所谓“教无定法，贵在得法”，只有不断在教学中摸索，教师才能不断总结方法，得到进步。
参考文献：
［1］黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.首都师范大学出版社，2010-03-01.
日语课程总结范文第6篇
关键词: 趣味教学 旅游日语 导游专业知识
旅游日语课程是高校日语专业的一门必修课程,它的教学目的是培养学生的语言运用能力和实践活动能力,使学生熟悉与旅游有关的基本业务知识并理解日语导游工作的特点及工作流程。该课程是跨日语和旅游两个专业的课程,不仅要求学生进一步提高日语水平,还必须具备旅游方面的专业知识。
旅游日语课程的教学方法多采用反复训练法,其通常要求学生掌握日语口语表达,了解导游工作所需的专业术语,熟记导游词等范文。这种传统的教学方法使学生在日语的基本功方面有所发展,但其导游方面的基本素养和专业知识却相对比较薄弱。此外,虽然传统教学中利用模拟真实场景来训练学生,使学生的日语表达得到锻炼,但多拘泥于日语表达是否符合语法规则,敬语表达是否到位等,往往忽视了“导游”和“游客”之间的相互理解和沟通这一目的。
那么在有限的学习过程中,如何强化学生在导游方面的基本素养和专业知识从而更清楚地认识并喜欢日语导游这一职业呢?我认为应该增强课堂的趣味性,弱化学生对旅游日语的恐惧心理,将知识点通过简要轻松的方式传授给学生,并吸引学生积极地投入学习。通过趣味教学引导学生正确认识日语导游这一职业,以鼓励他们主动地获取相关知识。
1.导游专业知识趣味教学
相对于传统的教学方法,趣味教学要求教师在教学过程中运用灵活多变的教学方法,最大限度地增强课堂教学的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,增强学习效果。在旅游日语课程的教学中,为了让学生更好地掌握导游的基本素养等旅游专业知识,正确认识日语导游这一职业,我尝试运用巧解日语单词、字母口诀等趣味教学的方式,让教学变得简单易懂,进而培养和激发学生的兴趣,使学生易学、乐学、好学,从而获得了比传统教学法更好的学习效果。
1.1日语导游基本素质趣解
由于课时的限制,在教学中教师往往将旅游日语课程的重点放在日语口语表达上,而关于导游业务理论的讲解时间较短。因此,很多学生对日语导游所应该具有的基本素质的认识比较模糊,未能真正了解“游客至上”的服务观念。为了加深学生对日语导游基本素质的了解,我尝试新解了一个日文单词“あたりまえ(理所当然)”,该单词的每个假名分别代表一个日语单词:あいさつ(敬意)、たのしくさせる(高兴)、りかい(理解)、まごころ(真诚)、えがお(笑脸),其具体的解释如下:
第一,あいさつ(敬意):导游应该尊重游客,在迎接时应该热情地用向游客打招呼,在行程中尽可能关心每一位游客,经常嘘寒问暖,为其提供富有人情味的服务。
第二,たのしくさせる(高兴):导游应该积极发挥自己的主观能动性,耐心细致,精神饱满地带领游客顺利完成旅游活动,让游客高兴而来,满意而归。
第三,りかい(理解):导游在接待过程中,要站在游客的立场上来考虑问题,尊重、关心对方。导游要发挥自己熟悉当地情况的优势,及时排除行程中的各种不利因素,在细节方面为游客提供方便。
第四,まごころ(真诚):导游要热爱导游工作,真心诚意地为游客服务,用心地投入到接待工作中。同时必须讲求诚信,做到言必行、行必果。
第五,えがお(笑脸):导游员在导游讲解和旅游活动服务工作中应该保持微笑,充满朝气,使游客感到亲切、容易交流。尤其在困难面前,更应该表现出乐观的态度,从而鼓舞游客增加克服的勇气。
利用日文单词“あたりまえ”延展出代表日语导游基本素质的五个单词,不仅让学生了解了作为日语导游所应具备的基本素质,还增加了学习过程的趣味性,让学生记忆更加深刻。
1.2日语导游职业价值趣解
不少学生对日语导游这个职业存在着某种偏见,认为这是一份社会地位低、需看别人脸色、无良好发展前景的工作。为了帮助学生认识导游这一职业的价值,进行正确的职业规划,我根据自身的经验,以及和日语导游界朋友的交流,将日语导游职业的三个价值以“3K”进行了趣解。
“3K”,即三个以か行假名开头的单词:かんしゃ(感谢)、かんどう(感动)、きおく(回忆)。首先,かんしゃ(感谢):导游是一份能被游客真心感谢的工作,因为你协助他们完成了一个期待已久的旅程。其次,かんどう(感动):表示导游这份职业能够引导游客通过旅游收获感动,在饱览美景之余也沐浴了心灵。最后,きおく(回忆):表示导游能为游客创造美好回忆,是一份能给人带来快乐的职业。
通过对“3K”的解释,学生们能很快地认识到日语导游的职业价值,从而鼓励他们更加积极地学习旅游日语这门课程。同时,也对他们以后的职业规划产生一定的帮助。
1.3中日异文化趣解
在旅游日语的教材中,会出现不少中日语言表达方式、生活习惯、节日习俗上的差异,且各个知识点较分散,不便于概括总结。虽然在教学过程中,教师会要求学生避免理解错误,但无法一一详细讲解。那么如何让学生深刻地认识中日文化差异在交流中的重要性,以及鼓励他们主动积累相关的知识呢?我通过同形异义文字这一典型例子入手,让学生巧记中日异文化。
日本游客在中国旅游时,在同中国人的交流过程中,双方经常会借助书写汉字来帮助交流。但是,在现实生活中,由于部分中日文字在意思上存在差异,往往会造成一些误会甚至产生不良的影响。但是这些素材却能引起学生的兴趣,在欢笑之后能进一步巩固对中日同形异义文字的记忆,使他们食而化之。比如下面的例子,“老婆”:如果你用这个词来称呼日本人的妻子,对方可能会生气,因为这两个汉字让日本人联想起来的是上了年纪的老太太;“人”:汉语中的爱人是妻子的意思,但日本人会认为是情人;“娘”:汉语中的娘是妈妈的意思,但在日语中却是女儿的意思。
利用这些同形异义文字,启发学生开动思维,在学过的日语中深入寻找类似的用法,进一步激发他们学习日语的动机。同时也让学生在潜移默化中了解了中日的文化差异及日语的一些特征,为以后的实际带团操作积累相关知识。
2.趣味教学效果分析
针对趣味教学的实践效果,我对学生作了一次问卷调查,有85%的学生认为,相对于传统的教学方法,趣味教学可以使他们在短时间内掌握导游相关专业知识,并对导游这个职业有了更深的认识。问卷调查结果表明,在旅游日语课程中运用趣味教学方法授课提高了课堂教学的趣味性,培养和激发了学生的学习兴趣,加深了学生对导游专业知识的理解,获得了比传统教学法更好的学习效果。
参考文献:
[1]杨光.导游业务[M].北京:电子工业出版社,2007.
[2]钟露莎.旅游日语教学中的形象[J].成都大学学报,2006,(5).
日语课程总结范文第7篇
关键词：高职日语教学 学习状况 问题 措施
近年来，随着时代的飞跃发展，科学不断地进步，国际合作日益频繁，我国与他国的交往也与日俱增。根据时代的需求，在我国，外语学习越来越受到人们的重视。特别是我国的近邻日本，是现代科学技术比较发达的国家，而且在文化发展史上和我国又有着极为密切的关系，同我国经济贸易、学术交流等往来更为频繁。所以，在高职院校里开设日语课程课的重要性也越来越凸现出来，同时也对高职院校日语教学提出了更高的要求。
我院在大学二年级开始开设日语课程。在教学过程中，我发现，零起点学生知识的掌握往往不够扎实，尤其是他们的日语听、说能力问题更是突出。笔者分析了产生这种现象的原因，并在教学中采取了相应的措施，来提高教学效率，达到教学目的。
一、日语教学中存在的问题
语言的四项基本技能听、说、读、写在语言学习和应用中起着不同的作用，要求学生掌握的程度也不一样。一般来说，写的能力培养相对来说比较容易，但是与人交流能力的培养则较为困难。为什么会这样呢？我们从教师和学生两个角度来分析这个问题。
1.从教师的角度分析
不当的教学语言形成了学生日语听说能力培养的障碍。在非自然语言环境情况下，学生在课堂上听的能力的训练主要依赖于教师的说。从零起点开始接触日语的学生受词汇量所限，在全日语式教学课堂上存在一定的接受困难。因此，在初级阶段教师大多用中文进行讲解，除举例和练习外，在课堂上日语的使用频率也较低，这种方式虽然能使学生尽快理解和明确知识点，却大大减少了学生听说能力的训练机会。
2.从学生的角度分析
在日语学习的基础阶段，教师应该帮助学生养成良好的学习习惯；在授课中渗透提高日语水平的重要性；教师以身作则，给学生创造更多的学习机会，使日语生的水平得到提高，为学生进入社会与人进行语言交流打下良好基础。但是，在教学中我发现，不良的学习习惯影响了学生日语学习的积极性。学习习惯对于学习者的学习效率起到了至关重要的作用。高职院校学生在学习日语时的不良习惯，总结起来有以下几项：
（1）词汇量不足，欠缺复习
对于零起点的学生来说，词汇量的积累直接影响日语的学习效率。众所周知，日语句型是固定的，重要的是词汇的掌握程度。词汇的积累不是一蹴而就的，而是在学习和不断的巩固复习当中逐步掌握的。这就要求学习者平时付出大量的时间用于背诵单词，不断根据不同句型造句子或翻译句子，才能达到真正的掌握和应用常见词汇。但是，由于背诵相对来说是比较枯燥的工作，大部分学生都不喜欢去做，这就给他们今后的日语学习造成了难以逾越的障碍。
（2）听说训练不够，羞于开口
刚学日语时大部分学生通常习惯把日语与汉语进行比较，怕自己说出的语音、语调成其他同学们的笑话而不敢大胆地说；而另一部分学生认为学日语还没达到一定程度不具备说的条件，从而放弃了张口的机会，也就等于放弃了最好的会话练习机会。不管学什么语言一定要爽快地说出来，说出来才是你的东西，心里想的和说的完全是不一样的性质。
（3）没有长时间坚持学习，缺乏恒心
中国有句古话：“师傅领进门，修行在个人。”也就是说，老师教给你的是经验和方法，真正的修炼靠自己的努力去争取。无论学习什么知识，毅力和恒心都是最重要的。有的学生尝试过各种各样的学习方法，但从来都没坚持到底，三天打鱼两天晒网，学不到东西是必然的。
二、改进措施
“兴趣是最好的老师”。如何在教学中维持学生的兴趣、提高学生的学习动机，使学生由“为学而学”变为“想学而学”是日语教学中必须探讨的一个问题。高职院校日语教学的重点不是力求把知识表达清楚，而应该着重训练和提高学生的拓展能力，组织实践、知识和理论紧密结合的一体化教学。当然，要实现这样的教学模式，教师首先要对日语课程进行精心设计。日语课程设计应以职业活动为导向，以素质为基础，以能力为中心，每一节课都应该有明确的能力目标和知识目标并难易程度适度。具体说来，高职院校的日语教师在课堂上应该注意以下几点：
1.师生之间用日语进行交流
初级日语的前几课语法较为简单，学生比较容易发现规律，从而进行模仿。在学生掌握了基础知识之后，教师在适当的板书和身体语言以及在课堂的大部分环节中即使全部使用适当的日语，学生也是可以理解和明白的，学生的反应也更为积极。首先，传统的授课方式大多以单词和语法的讲解为开端；其次，为课文的阅读和理解；最后，为课后练习以及知识点的检验。我在课堂上对以上模式以及时间的分配进行了相应的调整。首先，在开始的环节不急于讲解单词和语法，而是以提问形式与学生对话，在遇到生词时，边说边在黑板上写下来，在学生理解的基础上不断变换词汇，不断进行师生和学生间的会话，从听和说方面两方面刺激学生。其次，再用汉语对知识点和重点进行简洁的说明和确认。在进行替换练习时，尽量使学生不要对着书本，尽量减少板书。一方面，这样可以不断刺激学生对知识点和生词的听的反应能力，加深印象；另一方面，也可以使学生从会看、会读过渡到会说。在时间的分配上，以语法讲解为辅，尽量使日语的听和说训练贯穿整个课堂。更多地使用日语教学，除了能够提高学生的注意力和兴趣，培养学生的听和说的模仿力之外，也大大增强了师生间的互动，更好地活跃了课堂气氛。
2.消除学生不安情绪，树立其自信心
钟道隆教授曾经提出过“听、写、说、背、想”五字并举的学习方法，我再加上一个字，就是“用”。语言的实践性很强，如果只学不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。在一切有机会用的场合下“用”，在实践中去磨练，才是提高能力的最有效方法。但在教学中我察觉到，大部分的日语生在课堂上都会有紧张情绪，很多同学只会“闭门造车”，却没有“用”的胆量，怕丢人。
因此，上课时我多用鼓励性的语言来增强学生的自信心。告诉他们，“学外语就要‘脸皮厚’，谁丢人丢得越多，进步才会越快。从没丢过人的人，要么学不到真本领，要么最后丢大人。”以鼓励他们多发言。同时，对学生听不懂的地方要耐心讲解，频繁的纠正音调，对于学生出现的错误要适时地予以纠正，给学生创造轻松的学习环境，消除他们的不安情绪，树立他们的自信心。
3.扩充课堂知识，导入外部信息，提高教学内容的实用性
高职高专院校日语教学的目的，是使学生掌握日语语言并使用日语进行交际，在交流过程中不仅有良好的日语语言知识和必备的商务知识外，不容忽视隐含在日本语言中的大和民族文化背景知识。由于高职院校的日语生接触日本文化的机会很少，往往通过日剧、动漫等来了解日本，并对现代日本社会和日本人的生活方式、想法等方面更感兴趣。因此，在教学中适当地导入相关的知识信息来提高他们的学习兴趣，并把学到的知识应用于日常生活和工作，更容易使他们产生成就感，使学生扩大和加深对日本的了解。
当今我国的日语教育正处速发展的阶段，日语教学要坚持“以人为本”的工作方针，充分发挥每位日语教师的积极性和探究性，尽最大限度挖掘和调动学生的学习潜能，不断提高和完善各专业日语生的跨文化交际能力，让学生在学习中找到快乐、找到自信，为学生的今后发展创造有利的条件。
参考文献：
[1]窦雪琴.大学日语教学改革与应对措施.中国高教研究，2003，（02）.
[2]张晓希.日语教学新模式的探讨与研究.日语学习与研究，2005.
日语课程总结范文第8篇
关键词：微信平台 翻转课堂 教学模式 综合日语
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0159-02
现代教育技术的发展为教育领域研究和实践带来了新的机遇和挑战，随着社交媒体技术的发展，微信也成为热门的社交软件之一，微信公众号凭借它便捷的操作、高时效的交流、丰富的内容推送，有利于学生随时随地进行学习，符合当代大学生的学习兴趣，深受大学生的喜爱。在综合日语翻转课堂教学模式的教学改革中，充分利用微信这一平台，利用“日语学习”“沪江日语”“人民中国”“日语家园”“日语港”等日语类微信公众平台是解决网络教学资源的一条途径。
1 微信公众平台的日语资源介绍
在当前网络与掌上移动设备普及的环境下，不需要占用手机存储和运行空间的微信公众平台，作为一个即时通讯工具、一个方便的传播平台以及其良好的用户体验，为日语学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流内容，它们涵盖了从发音、语法、听力、翻译、新闻、文化、考试资讯到动漫、时尚、艺术、旅行、求职应聘等多个方面的知识。比如“日语学习”微信公众平台专注于日语语言学习与研究，致力于帮助中国的学习者了解日本文化、时尚、艺术等领域；日语翻译微信公众号“早道日语”每天更新精彩文章、语音，直播公开课等学习内容，让学生可以随时随地免费学日语；“日语每天学”微信公众平台每天教你一句日语，默默提升你的日语能力；“沪江日语”微信公众平台专业致力于日语教育研究，定期推送原创高质量的日语学习资料，为日语学习者助力，其下属的沪江小D日语每天为学生提供日语口语、语法、词汇、俗语、惯用语等丰富的日语学习内容，沪江日语留学为学生推荐最新的留学资讯、留学专题及公开课，并提供全方位的申请指导；“人民中国”微信公众平台虽然是向日本读者深度介绍中国的历史、文化、经济、民风民俗等，但是也可以作为学生学习的重要平台；除此之外，人民网日语版、日语学习视频、日系推理小说、日语帮、芥末日语、CRI日语频道、日语村、明王道日语、日语港、微日语、加纳每日日语等微信公众平台都各具优势，从热点词汇、听力、翻译、文学介绍、朗诵等各个方面来全方位地介绍日本以及日本社会文化，并开展日语学习。在这里面当然也存在良莠不齐的情况，学生在使用的时候要注意取舍，不在多而在于精。这些蕴含内容丰富的微信公众平台，为翻转课堂教学模式在综合日语课程中的应用提供了丰富的线上资源。
2 基于微信平台的翻转课堂教学模式的可行性分析
2.1 微信的普及
根据中国互联网络信息中心的《第38次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿人，其中手机网民规模达6.56亿人，并且网民上网设备进一步向移动端集中，在线教育用户规模突破1亿。此外，在线教育领域不断细化，用户边界不断扩大，服务朝着多样化方向发展，同时移动教育提供的个性化学习场景以及移动设备触感、语音输出等功能性优势，促使其成为在线教育主流。由于信息技术的发展，智能手机已经成为当代大学生人手一部的通讯工具，而微信公众平台的使用恰恰仅需要一部智能手机和畅通的网络即可。微信公众平台凭借其强大的沟通、交流优势，几乎每一位同学的手机端均装有微信客户端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建设以及无线局域网的覆盖，使得利用微信进行综合日语翻转课堂教学模式的实施成为可能。
2.2 适应翻转课堂教学模式的需要
翻转课堂教学模式下，学生学习知识主要在课下通过观看教学视频、学习相关的学习资料等进行，而且为加深学生对某个知识点的理解，需要同学与同学之间、教师与同学之间进行相关讨论、互动等。微信可以实时发送语音短信、视频、图片和文字，可以有效促进相互之间的沟通与实时交流，这些功能，恰好能满足上述要求，适应学生自主学习的需要，从而使学生的学习能动性得到较大的提高。同时教师也可根和学生互动而得到的反馈信息，掌握学生对所学知识的掌握情况，更好地把握教学进度和学生的学习情况。同时，也可以建立微信群来辅助教学，教师可以不定期地推送一些与授课内容相关的学习资料，并与学生分享学习经验，巧妙地将教学和学习从课内延伸到课外。另外，基于日语微信公众平台丰富的资源，教师可以根据学生的层次，选择合适的模块，在课堂上使用，也可以作为课外资源，作为补充材料加以利用，不断提高学生的参与热情，深化“知识内化”的过程。因此，可将微信应用到综合日语的翻转课堂教学中。
3 基于微信平台的综合日语翻转课堂实践
在对微信功能、微信公众平台的优缺点及翻转课堂所需线上资源、翻转课堂模式深入分析的基础上，教师可以尝试创建专门的公众号、微信群，也可以让学生自主组成微信交流学习群。通过这些微信群、微信公众平台，向学生发送综合日语课程的教学目标、教案、教学重点及教学视频，教学视频可以根据要讲解的内容进行录制，创建相关的教学情景，供学生进行自主学习，了解并解答学生提出的问题，并给予学生指导并及时对教学效果进行总结、反馈等。具体步骤如下。
（1）确立教学目的、教学重点难点，制定教学任务。教师应在学习每一节新课之前将详细的教学目标、教学难点重点上传到微信公众平台，让学生清楚每一课时具体的课堂活动、教学环节，通过预习、课前学习提前做好准备。将本应该是老师的备课环节转变成教学目标、任务的传递，引导学生进行相关背景文化的学习的环节。综合日语从第三学期开始，基本上每一课都是蕴含着相关的背景知识，还涉及各种文体及社会问题，教师可以通过微信公众号引领学生学习相关的背景文化，有助于帮助学生理解课文以及课文背后所隐含的文化背景。（2）监控课堂活动实施。在翻转课堂教学模式下，教师和学生转换了课堂角色，学生从“被动学习”转变为“主动学习”，教师的作用减弱，由主导地位转变到辅助地位，只是答疑、点评，对学生进行针对性指导。这些可以通过微信一对一或者微信群进行。组织小组协作、讨论以及成果展示与评价。但是每次学习活动结束后，教师应及时组织学生在课堂上对学习成果进行展示及评价课堂教学效果。这样通过课前自主学习、课堂讨论两次知识的内化过程，能提高学生对所学语言知识的掌握程度。学生的成果展示也可以保存到微信公众平台，为后面学生的学习提供新的借鉴资源。（3）课后，教师对学生的学习效果进行反馈、评价，学生对自己的学习效果进行反思、总结，并能得到提升。综合日语的学习仅通过课堂学习是远远不够的，因此需要学生在课前、课后不断学习，同时教师还应跟踪学生的课外学习，通过微信公众平台给学生提供资源，重视学生综合能力的培养。
4 结语
文章着重介绍了微信公众号日语资源的基本情况、基于微信平台的翻转课堂教学模式的可行性分析、基于微信平台的综合日语翻转课堂实践，可以看出微信平台能很好地满足综合日语翻转课堂需求。作为教师应加深对微信、微信公众平台相关功能的了解与学习，积极利用微信平台实施综合日语课程翻转课堂教学模式的改革，为学生搭建起移动学习平台，不断优化相关教学环节，努力提高教学水平与教学效果，提高学生的日语水平。学生也应该提高自主学习能力，积极主动地通过微信公众平台等线上资源进行学习，与时俱进，不断在学习中学会学习，努力提高自己的综合能力。
参考文献
[1] 中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].
[2] 张东亚.手机作为学习工具在日语课堂教学中的应用研究[J].高教学刊，2016（18）：86-88.