开完家长会总结

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开完家长会总结范文第1篇

都是家长会惹的祸

爸爸开家长会回到家，阴沉着脸，一句话没说就钻进自己的房间关上了门。妈妈几次叫他吃饭，他都不应声。这情景让孩子的心里更发毛了，不知下面要“爆发”出什么。整个晚上，家里的空气都像凝结住了一样。忐忑，紧张，不安，害怕，孩子眼巴巴地等待着家长会后一定会出现的那一幕……

也有痛快的。一些爸爸或妈妈开完家长会，装了一肚子孩子的不是，一见到孩子便是一阵暴风骤雨般的数落、训斥甚至打骂。就算学习好表现好的孩子，也难免要听爸妈唠叨几句：“人家×215;这次考了100分，你怎么才得98分？老师说你最近有点松懈，该加把劲儿了！”“×215#215;都当了班干部，你也得努力了！”

难怪常常有学生把老师发的家长会开会通知“丢了”，或者“忘了”交给家长，要么就是编出“爸爸出差，妈妈请不下假来”之类的谎言，甚至有学生花钱请人冒充家长来开家长会。接下来就是缺席的家长被请到学校，班主任雨点一般落下的告状声、任课老师慷慨激昂的“群起而攻之”迎面而来。不少平日里有头有脸的家长，这会儿在孩子老师的办公室里像犯了错的小学生一样，一面听着劈头盖脸的教训，一面压抑着心中越来越大的怒火。而此时的办公室外，就可能躲着提心吊胆偷听的孩子。毫无疑问，今夜肯定是逃不过一场“暴风雪”了。

北京育英学校的青年教师李晶深深地记得她的一个学生。那时她大学刚毕业不久，年轻气盛，带的班里有个学生总爱捣乱、欺负同学。她几次请家长，但这个孩子每次都找借口不让家长来，甚至留给老师的电话号码都是假的。后来“机会终于来了”：期末考试，他成了年级的倒数第几名。老师让住在他家附近的同学请来了他的妈妈开家长会。会上，老师大讲这个学生的缺点，“眼看着这位妈妈的脸一点点阴沉下来”，而告状也使得其他家长显然不快。第二天一早，就看见这个学生脸上带着一条痕来上学了。他仇恨地看着老师，而且以后一直仇恨着。后来才知道，这个孩子很小时父母就离异了，家里靠母亲打零工维持，从小就生活在缺少爱的环境里。李晶老师痛苦地回忆说，这个学生最终还是没走正道，初中毕业就辍学了，“我的心里一直觉得对他愧疚”。

那些规规矩矩来参加家长会的家长们，也不过就是当一回老师的忠实听众：家长会的主角——班主任免不了提一通学习的要求、管理的要求、成绩的要求、家长辅导的要求，班主任说完任课老师说。说来说去，除了要求就是任务甚至告状。家长们是把老师奉若神明的，他们虔诚地做着记录，因为今后一段时间，那就是他们指导孩子的“行动纲领”了。家长会就是这样几乎一个程式地沿袭下来，而且还在接着沿袭下去。

如此，学生们对家长会持什么心态？北京育英学校中学部曾对328名不同年级的学生做过一次问卷调查，结果显示：36.3的学生听说开家长会就心情紧张，感觉压力大；11.3的学生不愿家长参加家长会。而且，答卷告诉我们，家长会开过后11的学生与老师关系紧张，20.1的学生与家长关系紧张，30.5的学生在家长会后会受到严肃批评并被限制活动。有的学生表示希望“尽量少开”、“最好永远不开家长会”。

变一下观念，换一种思路，用一些巧妙的办法，前面就是一片新天地——

家长会的多元表达

家长会还是要开的，关键是怎么开。

“家长会新模式”于是进入了中国青少年研究中心的研究视野，并被列为重点课题。两年来，全国共有51所学校参加了这一课题的研究与实践，变革涉及到家长会的方方面面。

“尊敬的家长：您好！您的孩子升入初中半个学期了，有什么变化吗？他们适应中学的生活了吗？欢迎您本周五来学校坐坐，看看孩子们的表现，与老师和其他家长谈谈您的困惑、您的教育体会和您的经验。”

“家长同志：期中考试刚刚结束，您一定非常关注孩子的成绩和孩子在学校学习生活的情况；孩子长大了，在家肯定会有与以往不同的表现，您可能也会有些问题想跟别人交流。请您本周三在百忙中抽时间光临学校，参加我为您和孩子组织的座谈会。希望您带来宝贵的教子经验，与大家分享。”

“家长您好！您的孩子已经一天天长大，正在一步步迈入青春期。这是孩子一生中成长最快、也是最为重要的时期之一。为了帮助您的孩子更好地度过青春期，我们决定首先为家长开设青春期教育讲座。我们分别在本周四下午3点、周五下午。

这是几份面目全新、带着几分温暖与体贴的家长会通知。它们不再是往日学校、教师板着脸对家长下的命令了。教师要在会前通过这张通知把家长会的内容告诉家长，让他们有备而来，而且时间还可以有弹性。

新型家长会中最重要的，是教师角色的转变——由以往当“家长的家长”、一个人口干舌燥却常常徒劳无功地唱“独角戏”，到教师、家长或者和学生共同唱一台戏；开会时不再是老 师站台上家长坐台下，而是围成一圈，相邻而坐。学生也不再被一概排斥在家长会之外，成为永远的“缺席被审判者”，有些家长会让学生参加，有些家长会的内容还请学生讨论决定。

家长会因此而变了脸，新型家长会的模式在教师们的探讨中浮出水面。中国青少年研究中心日前推荐了一些从实验中总结出的家长会开法：

交流式：就教育中的共性问题进行理论探索，或做个案分析，或开经验交流会；

对话讨论式：就一、两个突出的问题进行亲子、师生、教师与家长的对话；

展示式：展览孩子的作业、作品、获奖证书或学生现场表演等，让家长在班级背景中了解自己的孩子；

专家报告式：就学生入学后某个阶段或某个共性问题，请专家做报告并现场答疑，以提高家长的教育素质；

联谊式：教师、家长、学生相聚在一起，用表演等欢快的形式，共同营造和谐的气氛，增进感情和了解；

参观游览式：学生、家长、教师一同外出参观游览，在活动中发现问题，促进沟通。

我们走进现场去观摩几个家长会：

家长会是从一个名为“盲行”的游戏开始的：家长被蒙上眼睛，由不是自己孩子的学生搀扶走过一段有障碍有转弯的路程。在行走过程中，不能用语言交流，只能以动作暗示。这个有趣热闹的游戏给家长会营造出了气氛后，老师亲切道出设计这样一个游戏的初衷：请家长体验在黑暗中被搀扶行走的心情，让学生体验搀扶的艰难——这是一次部分学习存在困难的学生的家长会，“这些孩子目前就像在黑暗中行走，需要亲人的扶助，孩子和家长双方都要互相体谅。”这就是本次家长会的主题。接着，老师拿出15分钟请家长和孩子倾心交谈。之后有几位学生站起来主动谈了自己平时在学习和生活中存在的问题，家长也纷纷检讨了自己过去不当的教育方法。家长会的最后，老师请每一位家长给自己孩子写下一句赠言，鼓励孩子树立信心。对这样的家长会，家长们感觉既轻松活泼，又有严肃的主题，形式又新又好；学生们反映这次会后，对学习的认识比以前深了，有了一些自觉性，希望以后多开。

班里出现了考试作弊问题，需要家长配合教育。北京育英学校初二8班班主任赵旭新老师没有像以往那样批评学生或找家长，而是不动声色地让每个学生养一条小金鱼，一周后开家长会时带来。面对一桌子的鱼缸，赵老师说，“我们今天要搞一个金鱼的评比。但不是比谁的鱼大，谁的鱼漂亮，我们是要比谁的鱼的的确确是自己养的。”在一片愕然的目光中，老师引出了诚实的话题，请家长和学生共同进行讨论。赵老师是要用这种特别的讨论式家长会，使问题更平和而积极地解决：不仅帮助学生提高对诚实的认识，还要使父母们意识到“分数”不是最重要的，应该首先关心孩子的人格塑造，与老师共同引导孩子学习做人、做事。讨论后的发言中，家长们再三表示了对孩子品德的要求与希望，反思了自己在教育过程中的忽略之处。老师在最后总结时点题：“刚才同学们都与父母进行了交流，我相信你们肯定向父母做出了后半学期的保证，而且你们一定是慎重提出的，负责任的……”最后，所有家长和学生一起分享了“诚实是金”等赠言。一次本来可能会充满火药味的家长会，以这样的形式给了家长和学生提醒和教育。

家长会变了脸：不再是冷面教师的文明语言“骂人会”、家长的“受训会”了，代之以专家评价的柔情和亲情贯穿其中；软化了的批评、善意的提醒，让家长和学生多了几分对老师的感激与敬意，也让这样一个三角关系上的各边相互间多了几分尊重、了解和沟通。

一位经历了家长会变革的学生说得到位：家长会变了，我们也变了，家长们也变了：我们能善解人意、喜欢学习了；家长能理解我们、原谅我们了。家长会让我们和家长的关系改变了——

把家长会建成一座桥

家长会的定义是“学校同家长联系的一种方式”。而召开家长会的目的，是要促使家长与教师互相理解和支持，使学校与家庭“向儿童提出同样的要求，始终从同样的原则出发”。

新模式的家长会就在向这个目标靠拢。新的形式就来自于、取决于新的观念———家长应是教师的合作伙伴。在新的观念下，家长会可以成为一座心与心之间的桥。

尊重、平等、合作，体现在家长会的全过程：家长会前，老师已经就会议内容、开法征求过家长(有时包括学生)的意见，精心设计的邀请函说明了会议的主题；会中，老师有意识地把时间和空间让给家长甚或学生，让他们成为家长会的主角，这样家长们可以有机会了解孩子的全面情况，转变对孩子关注的角度，有机会倾听其他家长的教子经验与困惑，还可以有机会与孩子面对面地交流，参与对学生的教育，评价班级的教育工作。

家长们欣喜地感觉到了这种变化和由此而带来的收获。一位家长说：“开过好多次孩子的家长会，但这种老师、家长、学生面对面地直接交流，还是第一次。真的是很新颖和丰富，帮我更全面地了解了孩子，也帮我建立了新的教子观念。”还有家长给老师写来自己的感想：“以前总以为自己很知道孩子的一切，便忽略了对孩子的更进一步、更深入的了解。没有了解，谈何理解？所以我们理解不了孩子的一些怪异行为，孩子理解不了家长的良苦用心。今天听了孩子写给父母的话，感到很震惊，也感到很高兴。震惊的是孩子心里藏着这么大的委屈、抱怨，而最关心疼爱孩子的我们却不知道；高兴的是孩子把想说的话说出来了。今天是一个新的开始，几位家长的发言对我们很有启发，孩子一天天长大了，关心孩子的最好办法就是和孩子交朋友，为他们创造宽松和谐的空间。”

教师们在改变了以往的“成绩汇报”方式后，也找到了班主任工作的新感觉。往往是家长会后，家长拉住老师的手感慨万千。北京育英学校的一位青年教师过去做班主任时，常有家长给她“告状”，教师和家长的关系紧张。通过一次次新模式的家长会，家长看到了她对学生的关爱，对工作的热情，多了了解，家长便对她的工作给予了有力的支持。她所带的班级成了优秀班集体；还有一位调进学校时间不长的老师，生怕带不好班级，压力很大，在工作中也就往往采取严盯严训的方式，师生关系弄得紧张。新型家长会帮她改善了与家长、学生的关系，在家长的配合下，这个班的学生工作取得了可喜成绩。

学生们呢，看到在家长会上，老师是如何真诚地欣赏他们的每一点进步，是如何巧妙地指导家长接纳他们的不足，看到老师确实是为了他们的健康成长而召开家长会，感到一座心桥畅通了。

“过去每一次听到要开家长会的消息，总是和‘玩儿完了’、‘死定了’联系在一起，好像世界的末日就要来了。可是这次互动式家长会开过后，我们不但没‘玩儿完’，而且还有了进步。平时老觉得父母一天什么事也没有，通过这个家长会，我们知道了家长的苦恼。同时，家长也从中了解了我们当学生的苦恼。这样的家长会就是成功的。”

“以前开家长会，每次在教室看到父亲，心里就像揣了只小兔子，蹦跳不止。而且老是想偷看那个‘神秘的会议’，想象着爸爸会带着什么脸色走出教室。这次家长会把家长的苦衷传达给了孩子，也使孩子改变了对‘神秘会议’的看法。”

“以前家长来学校开过会后，一顿训斥更加大了我们之间的隔阂，再沟通就更难了。这次却和聊天一样轻松，老师、家长、同学每个人都畅所欲言，不光谈学习，也谈生活，还谈教育方法和学习心得。”

“ 这次家长会上，我看到最多的是家长与自己会心的微笑。那包容一切的美丽微笑，让我明白了其实家长也是我们的朋友。开完家长会，父母对我的关心增多了。比如以前我们同学之间打电话时间长一点，妈妈就会说半天，现在她只是轻轻地提醒我一下，我自己也就自觉了。在教育我的方面也好得多了，不再急了就非打即骂，而是很亲切地询问与善意的批评，这让我感到很放松，生活得比以前快乐了。”

“家长会上的对话，使几十个小家庭在这儿融成了一个大家庭。”

开完家长会总结范文第2篇

【关键词】青春期;亲子关系;沟通

初入高中的学生正处于身体和思想成长发育的重要时期，而且大都是独生子女，生活条件优越，容易在困难面前退缩。这些处于青春期的学生，面临各方面的压力，情绪不是很稳定。有的学生学习有困难，承受不住克服困难带来的压力，逃避压力，甚至一蹶不振，严重的还可能出现各种各样的心理问题。他们有强烈的自我意识，往往把家长放在敌对位置，单纯的说教起不到任何作用。而有的家长也往往以权威自居，一部分学生家里的火药味很浓，家长们也经常求助于我。作为班主任，我特意准备了一封家长信，其中有几段是这样写的：

花季的少年是最幸福的，他们享受着青春的恩赐，可他们也在经历着最彷徨的成长，这时的孩子们更需要成年人的帮助与指引，这是我们的义务，更是我们的责任。在成长的季节里，年少的轻狂和成长的自以为是常常让孩子们增加了一种品格，那就是反叛。他们觉得自己是成年人了，认为自己什么都可以做到，会漠视甚至抵触家长们的叮咛和指手画脚。于是我们常看到这样的情况：他们抱怨自己的父母如何唠叨，嫌弃自己的父母如何跟不上潮流，甚至连父母的结婚照也要嘲笑一番。此时整天为孩子们操劳的父母们又会作何感想呢？有的家长为了不影响孩子的学习，从不开电视，有的家长省吃俭用也要满足孩子所有“奢侈”的要求，有的家长工作了一天回到家还要帮助孩子默写、背课文。可是仿佛做得越多，错得越多，家长们加倍的爱与付出依旧换不来孩子的理解。

家长们也常常抱怨，抱怨孩子长大了，不听话了，秘密多了，不经意间，与孩子的距离也越来越远了，可是我们反思一下自己，是不是只是在考试后才过问他们的学习，是否在家长会后才与他们长谈，是否总是在夸奖谁家的孩子考上了怎样的大学，是否总在反反复复那些他们都已经早就熟记于心的大道理？

年轻的心更需要家长的精心呵护，而这种呵护就是良好的沟通。一味的表扬和一贯的批评一样是最苍白无力的沟通方式。一句空洞的“孩子你是最棒的”和一场嗦的说教就好像一杯自来水，既没有味道，也没有营养。孩子们需要的不是这个。

中国人一向是羞于直白地表达情感的，我们喜欢把爱藏在细节中，藏在心中，所以我们的孩子们也没能学会表达，他们坚守着成长中所谓的尊严，站在所谓的代沟面前不知该如何跃进。现在就让我们先行动吧，给我们的孩子写一封信，告诉他们我们的想法，告诉他们爸爸妈妈的担心;告诉他们爷爷奶奶的牵挂;告诉他们曾经的某一句话某一个眼神让我们心痛和陌生;告诉他们我们内心曾经多次想说却又一直没有说出来的想法;告诉他们我们为什么就是放不开手中这根风筝的长线。与他们回忆成长的点滴，与他们一起分享我们生活中的酸甜苦辣，让他们知道我们也有苦恼，我们也有困惑，我们也很想像以前那样与他们亲近。还有最最重要的是，我们一直都和他们站在一起，一直都爱着他们！

这一活动主要是让家长针对自己孩子的情况把心里话写下来，寄给班主任，再转交给学生。家长们对此非常支持，我永远也忘不了当我把信件转交给学生时他们惊诧的眼神。下面我从中挑选了一位父亲给儿子的信，内容是这样的：

儿子：

排位赛落后了，可怕也不可怕。可怕的是甘于落后;不可怕的是望你能在失败后，多总结失败教训，改进学习方法，端正学习态度，在期末考试中取得进步。“失败是成功之母”，望你多向老师、同学学习，奋起直追。

开完家长会，爸爸对你的态度不好（也实在好不起来），说了粗话，在此向你道歉，原谅我吧！不过你要知道，老师、父母所说所做都是为了你好。16岁，你的人生开始了，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，家人们全为你高兴。

但进入高中后，我感觉你懒惰了，学习主动性差了，最主要是没有志向、目标。这可不行啊！学校再好，也不是保险箱;学校是沃土，但自己不努力，三年后也会颗粒无收。

爸爸也从你的年龄走过，回首往事，有许多遗憾。你将来也会走过我的年龄，真希望你将来回首往事时，少些遗憾，多些成功。

开完家长会总结范文第3篇

但由于种种原因，中层管理干部构成单一、管理和执行力量不足的问题有所显现。在参考了国内外的管理经验并结合校本实际进行分析后，我们将视角集中到了“引入执行层面（一线骨干教师）力量参与学校管理”中，至此形成了“校长+学校中层管理干部+教育、教研组长”的学校管理团队。

执行层面力量参与管理

1.加强中层管理队伍的缘起

理念共识。加入实验二小教育集团后，我校提出的“以爱育爱、爱筑成长”的育人理念深得师生、家长的认可，用爱的眼光欣赏每一位教师也成了管理团队的共识。先进理念的影响进一步加速了管理者对“从教师团队中进一步发现、培养骨干力量”的关注，从而加强中层管理团队的力量，与更多教师聚心聚力，共同推进学校发展。

教师需求。我们从对教师的访谈、调查中发现，不少教师对于荣誉称号或是物质激励显出较低水平的关注度，多数教师更看重的是能得到领导及同事的认可。如此的教师需求提示管理者：我们还需要唤醒、增强教师的个人价值体现，因地制宜地积聚正能量，激发团队成员之间的认同感和协作意识。

2.管理的原生态与新生态

管理原生态。在传统的学校管理体制中，中层干部承担着各自不同的一线教学任务，但更多的是担任了多头绪的行政性、事务性工作，并不直接执行年级组、教研组教师的教育教学任务。而由骨干教师担任的组长角色仅在执行层面起到了一定的榜样示范、组织协调作用，其功能并未充分发挥，只停留在收集教案、口头传达等程序化的简单工作上。组长及教师执行层面的力量没有主动参与学校的管理，有时会导致学校的具体工作开展不易。

管理新生态。当我们认识到传统管理体制中存在的上述问题后，我们把执行层面的力量（一线骨干教师）切实引入到学校全局管理中，不断拓展学校管理干部队伍规模，教师中的骨干――教育、教研组长便成为了最佳人选。

由此，我们将原有“管理干部团队”重新定义为“校长+中层干部+教育、教研组长”，在执行层面的研究中，将组长层面作为研究管理参与成效的主体，分别按照年级、学科的类别，设立了6位教育组长、4位科任组长、6位语/数教研组长，使得原来的“2（校长及副校长）+7（中层干部）”核心管理团队扩大成了“2+7+16”核心团队（如下表所示）。

“管理干部团队”的人员组成 比例

原有 校级干部+学校中层干部（2+7） 约占全校干部教师的13%

现有 校级干部+学校中层干部+教育、教研组长（2+7+16） 约占全校干部教师的36%

由上表可见，参与学校管理的现核心团队成员是原核心团队成员的近3倍，也就是约有1/3的干部教师参与到学校管理核心团队之中。

执行层面力量的管理路径

1.参与学校决策与引领教师发展

我们通过学习与交流开发“管理干部团队”的工作能力，提升管理实效性。

一方面，我们定期组织中层干部和教育、教研组长开展以具体问题为核心的主题研讨会。其中，由中层干部和教育、教研组长一起参加的行政会就是一个很有效的交流平台。这些具有管理者和实施者双重身份的核心成员，在以管理为主题的行政会上分享团队成员的管理策略与棘手问题，促进了不同身份间的换位思考，调动了管理参与者的主观能动性。

另一方面，是建立在实践基础上的“走进”活动，如“走进教研组”系列活动。在中层干部的直接指导下，教育、教研组长根据学校和年级特点进行选题决策，带领教师团队积极地开展教育或教学研究实践。这个面向全校干部、教师开放的团队研修过程，是管理核心团队共同学习、交流的好机会，成员间可以互相分享管理或工作实践经验，同时也可以及时发现并解决团队中出现的问题，共同制定应对策略。

2.具体工作中发挥管理作用

第一，解决学生学习生活中出现的问题。

以往，解决家长、学生出现问题的工作直接由德育主任出面完成。一方面，容易造成家长、学生对“校级问题解决”的过分期待或矛盾激化，另一方面，仅凭德育主任熟悉各个班出现问题的学生或家长，两方面因素及个人智慧的局限性最终成为问题难以解决或不能彻底解决的直接诱因。

在管理核心团队成立后，我们逐渐意识到团队成员的主观能动性对问题解决起着重要作用。在中层干部的指导下，年级组长有着充分的话语权和决策权，他们一起协商解决方案，并向教师了解发生事件，共同商议解决方案，与家长进行沟通，积极解决出现的问题，帮助学生进步成长，构建和谐家校关系。年级组长和班主任之间的沟通配合、及时决策对问题解决起到了至关重要的作用，它避免了以往工作中的弊端，增强了管理核心成员的责任意识和管理能力。

第二，管理团队的“三自主”。

以往的家长会由学校负责组织，先是校级领导发言，再由各班教师针对自己班级的重点工作与家长进行交流。这种传统的方式，有时会造成同年级不同班级间的效果差异，比如，开完家长会后，有些同年级的学生家长交流时会发现几个班级之间的要求不一致，家长和学生对班级的期待产生心理落差，有时会产生家长与教师之间的矛盾。

有了新型管理团队后，我们尝试“放权”和“授权”，进行组内自治，针对家长会而言，就是由中层干部和教育、教研组长带领年级组教师共同协商，组长围绕学校的教育理念和本年级的教育目标、学生的实际情况确定家长会细节，体现管理者角色，实现管理“三自主”，即自主确定召开家长会的时间，自主确定家长会的参加范围（全体家长/部分家长）及主讲教师，自主确定谈话内容等。

3.不同主题的管理反思

全校六个年级是六个团队。每学期初，各年级教育与教研组长，与本组教师共同设定目标，并形成明确的目标责任意识。每学期末，六个团队分别召开六个不同主题的会议进行学期工作反思。每学期，学校为年级组提供“和谐团队”展示平台，由各年级的教育组长根据组内目标完成情况及实施效果自行商讨是否申报该奖项，并由全体成员共同梳理管理与实践层面的团队反思成果。由年级组长牵头申报“和谐团队”奖，与其说是一种制度或奖励机制，不如说是我们从评价角度激发管理核心团队反思意识的一种策略。

管理的效果与思考

我们发现，学校管理力量中引入执行层面的力量，在凝聚力量、转变角色、和谐氛围等方面都起到了积极作用。

第一，促使教师团队凝聚力、教师主人翁意识的形成，教师之间、干群之间增添了相互尊重和理解。关注核心，实际上学校是对来自教师的管理力量（教育、教研组长）的关注。原本不直接参与学校管理的教师被发现、选拔为骨干力量，他们自身有着教师和最基层管理者的双重身份，既激励了自身，又带动了他人，促使更多的员工换位思考，体验管理的喜与忧，为办好学校而共同努力。组间的良性竞争逐渐形成，学校成为一潭活水。

第二，管理者的角色发生了微妙的变化。首先，校级干部能更及时地倾听来自不同方面的声音、了解需求，在关键处对事件的发展加以点拨和调控。此外，中层干部通过细化工作环节，能更清楚地看到自身工作或是具体任务的重点和难点，更可喜的是，我们更能从各级组长身上看到其在具体事件中的责任意识，分享他们的工作智慧，感受到他们和中层干部协同合作所产生的巨大正能量。

开完家长会总结范文第4篇

大家好！我是小西堡总校校长安静梅，半年多来，在石局长和各位领导的指导和关怀下，我们紧紧围绕文教局的指导思想，突出“质量与安全”两大主题。认真落实五种意识，即：“大局意识、服务意识、担当意识、责任意识、看齐意识”。团结一致、努力工作，完成了各项工作目标，现总结汇报如下。

主要做法：

一、严明纪律 外树形象

首先从校长教师的仪容仪表抓起，树正面形象，抓反面典型。要求穿着不可邋遢随意或奇装异服，言谈举止要彰显师表风范，进而规范学生仪表风貌。我们每天开完碰头会就下基层小学去检查，发现有部分学校学生穿拖鞋背心上课现象，还有一校的办公室尘土遍地，就以此为抓手，重点整治，连续三次亲自到校督导，彻底整改该校的校风校纪。并以此为切入点，整治了全总校的校长教师的工作状态。通过近一个学期的努力，小西堡总校的校容校貌、师生的精神面貌都有了明显的改善和提升。

二、加强学习 内强素质

1、对于教育，教学质量就是生命线。只有提高教师的整体素质，才能提高教学质量。先后三次请教研室以李梦周主任为首的指导团队，对我总校的业务进行了具体指导，方向指正。使我们有了明确的奋斗目标。接着又三次请南沿村完小骨干教师到我校参与说、听、评课活动，让我们的教师赶有目标，学有榜样。其次，我们还要走出去。先后三次派出小学校长，骨干教师去世纪路和南沿村完小学习管理经验和教学经验。迅速成长了一批教科研带头人，在全乡各校开展二次培训，全面辐射。通过以上一系列的活动。现在我们总校各校的每周教研得以扎实的开展，以教促学，以学促研，以教研的提升促进教学质量的整体提高。

2、以点带面推动学校整体发展。四月份在小西堡小学召开学校及班级管理现场会，观摩了小西堡小学的常规管理模式，参观了小西堡小学的家长会。共同研讨了家校结合的沟通机制。而后每周换一所学校召开现场会，初步形成了具有小西堡总校特色的“校长、教师、学生三养成教育”。

三、抓住机遇 借势发展

我们紧跟文教局发展步伐，积极参加文教局布置的各项活动，文艺汇演、讲故事比赛、师德征文、最美教师演讲赛等一系列活动在全乡有序开展。

1、5月份，我校有幸承办了全区趣味运动会，体现了文教局对东部学校的厚爱和支持，也增强了我乡师生的自豪感和自信心。形成了全总校的师生人人爱运动的良好局面。也直接的推动了总校的体卫工作的开展。把太极拳运动，眼保健操活动，大课间活动和一小时阳光体育活动给有机的激活了。小西堡总校的体卫工作不但有了新起色，而且又有了新目标。

2、经开区教研室在全区开展赛课活动，给我们带了新机遇。我们积极参加，在李主任指导下，我们老师取得了三个二等奖，两个三等奖的优异成绩。我们趁势而为，借机在全总校开展大练兵，大比武活动。积极在全总校开展赛后的总结，把参赛学到的先进的教学经验，先进理念在全乡推展开来。我们要的是整体的提高，一起的进步。提高自身素质水平我们要永远在路上！

3、随着世小与后大联校建联盟校，小西堡总校后大联校的提档升级步入了快车道。在送教下乡，送书下乡，最美教师演讲等一系列的活动和帮扶下。直接提升了后大联校办学品味和师生素养。我们我们有理由相信在文教局的大力支持下，在联盟校的帮扶下。我们借势借力，攻坚克难，推动小西堡总校全面发展的大好局面已经初步形成。

四、以强扶弱 整体发展

1、全乡各校共有正规师范院校毕业教师27人，全乡有9所学校包括校长清一色都是50岁以上老民办转正教师，功底差年龄大，上课还是一支粉笔一张嘴，接受新观念新方法的能力有限。尽快提高这一部分人员的能力已成我们总校的当务之急。所以我们以师资较为优良的完全小学为中心，辐射管理帮扶附近教学点，结为联盟校，送教下点，帮助开展各项工作，充分发挥优秀校长和骨干教师在全乡层面的带动作用，达到步调一致，整体发展。

2、随着这些各项改革的稳步推进，我们的各项工作也初见成效，期末考试，及格率由，优秀率各有上升,学生持续回流，目前初步统计已回流学生427人。家长已经开始信任我们，关注我们。这就要求我们必须更加信心百倍的努力工作。去做好小西堡总乡这份答卷。决不能辜负文教局和小西堡乡父老乡亲的期望。

五、居安思危 防患未然

在安全工作上，逐步形成了一套行之有效的工作流程。让学生踏入校园即走进平安。主要做法有：

1、网格化管理常态化，巡查率要求100%

2、继续用好学校、班级两个安全日志，按时排查，及时整改，如实记录，多一份小心就多一份安心。

3、每月一次安全演练，不断提高师生安全意识和防护技能。

4、重视安全教育，定期召开家长安全教育专题会，家校联手，共创平安校园。

5、重视开学第一课和放假前安全教育，发放防溺水卡，告家长通知书，假期期间进行有效的提醒安全注意事项教育。

6安全工作常抓不懈，每学期层层签订责任状。落实责任。

存在问题：

一、 小西堡有4所学校在建，需要时时催进度把质量，筹划校舍附属设施配备。有4所新建学校，需要谋划教师配备和招生工作。

二、 办公条件有待改善，多个教学点人员老化，办学条件滞后，一切数据报表都是手写及人工递送，影响了总校整体工作效率。

三、 一些制约学校发展和教师成长的方法措施，需要改进，比如绩效考核、评优晋级制度没有起到激励教师积极性的作用，学生流失现象严重没有相应的制度去制约。

下半年谋划：

一、进一步统一思想，再提高认识，站在新的起点，尽快适应新环境新形势对学校工作的新要求，校长教师有担当有压力，对得起一村百姓，对得起一校学生。

二、按照文教局布局调整精神，我乡21所小学整编为8所区域中心小学，中心小学与下属教学点结为联盟校，总校安排布置各项工作和活动对口各中心小学，中心小学负责本校及区域内教学点的协调管理，实现梯度管理，结束一校一长一教师的零散管理结构。形成管理网络，提高工作效率。

三、大胆实施绩效考核，制定绩效考核补充制度，以18人为基数，每增一人或每减一人都与班主任费和教师绩效息息相关，打破平均主义，奖优罚劣，拉大绩效工资差距，奖到喜不自禁，罚到追悔莫及，这样才能体现对所有教师的公平。

四、完善了评优晋级新制度，都倾向于一线教师，倾向于大班额教师，倾向于顾全大局甘于奉献的教师，评优晋级的教师要代表小西堡的正能量。

五、按照有关师资配备文件精神，班级学生数及各校实际，重新核定各校教师岗位，精简了25个代课教师岗位。