校内仿真实习个人总结
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校内仿真实习个人总结范文第1篇
[关键词]高职文秘 岗位胜任力 教学模式 实践
就业市场反馈的信息是高职文秘专业学生需要就业的人数不断增加，就业率和就业质量却始终徘徊在下降通道中，就业层次持续走低，大量的用人单位招不到合适的文秘人才。用人单位反映，高职文秘学生的岗位胜任力难以满足当前企业的需求。
“胜任力”是美国哈佛大学教授、著名的心理学家戴维·麦克利兰于1973年提出的，他最早将胜任力运用于企业实践，因此“胜任力”又被理解为建立在企业各工种基础上的岗位胜任力。通俗来讲，“胜任力”实际上是导致成功解决问题的因素和特质。如何提高文秘学生岗位胜任力，是高职文秘教育工作者需要深入研究的课题。
一、高职文秘专业教学存在的问题
（一）生源质量相对不高，学生学习动力不足
多数高职院校文秘专业在招生时都遇到困难，学生报考被动，多数学生是其他专业调剂过来的，生源质量相对不高，学生学习动力不足。进入到该专业学习的学生，思想和情绪不够稳定，对专业没兴趣，多数要求转专业，出现敷衍家长，甚至放弃学习的现象。显然，打击了文秘专业学生学习的热情，同时给教学造成了一定的困扰。
（二）人才培养目标趋同，教学模式缺乏优势
凡是开办了文秘专业的高职院校，人才培养目标多数定位于会‘办文、办会、办事’，能辅助领导决策的复合型人才。教学则是以“课堂为中心，教师讲、学生听、满堂灌、照单收”的传统模式。学生毕业之后，多数人从事秘书助理、文员、资料员、档案员等初级工作岗位。显然，人才培养目标趋同，就业岗位定位相似，使得高职文秘专业没有自身鲜明的特色，所采用的教学模式过于传统，缺乏优势，不被企业所认同。
由于学生自身学习热情不高，就业岗位定位相似，教学模式缺乏优势，学生顶岗实习前，在校内实训缺乏真实任务和项目锻炼，实际解决问题的能力偏弱，难以满足企业独立顶岗的基本要求。因此，如何有效地提升学生的岗位胜任力，达到企业用人标准，真正实现顶岗“零距离”是目前多数高职院校文秘专业探索创新型教学模式的动力所在。
二、基于高职文秘岗位胜任力“3+”教学模式的构思
我校文秘专业教师调研企业，把握人才需求的发展趋势。为拓宽学生的就业渠道，从强化学生的岗位技能，优化现行教学模式等方面入手，早在2005年，已经开始实施系列改革。这一时期是改革雏形阶段，主要探索实训课程如何脱离以课堂教学为中心，进入实训室+模拟情景的教学，校企合作共建实训基地等；2008年进入教学改革的成型阶段，这一阶段，首创了“课堂+办公室”的仿真式教学模式，增加了理论实践一体化课程、单门技能课程和项目训练的课时量；2010年教学改革进入应用推广阶段，确立了基于高职文秘专业岗位胜任力“3+”新型教学模式（以下简称“3+”教学模式）。
整个高职文秘专业教学可分为三个阶段，根据企业岗位能力标准设置不同的职业能力课程，每个阶段因教学目标不同，所采用的教学方式也不相同。立足培养学生职业素质与技能，以真实项目，工学交替进行。第一阶段的“1+”，“主导+主体”教学，即完成专业认知训练，以理论与实践相结合的一体化课程为主；第二阶段的“1+”，“课堂+办公室”仿真式和真实项目训练，完成专项技能教学，将专项技能以真实任务或项目训练形式进行；第三阶段的“1+”，“综合+顶岗实习”准职业人教学，完成综合技能训练。学生以准职业人身份，实行分段顶岗，全程训练，获取职业素质技能训练的累积式效应，提高学生的岗位胜任力。三个阶段叠加统称为“3+”。“3+”教学模式全面地实施“素质与技能层层递进、工作与学习反复交替”的人才培养理念，学生经历从简单到复杂，从初级到高级，层层递进，工学交替，全方位地训练职业能力，最终实现学生岗位胜任力的提升。
三、“3+”教学模式实践与探索
（一）“3+”教学模式实施
1.第一阶段的“1+”是“主导+主体”教学。要求教师认识秘书的职业标准和发展前景，让学生习得初级秘书岗位群需要的基本职业技能和职业素养。为实现该目标，教学团队对传统课程进行了改革，实施以能力为本位，整合原来分别独立的理论和实训课程体系，以职业活动为依据，以工作过程为导向重构课程体系，建构理论与实践相结合的一体化课程。该类课程强调理论够用，实践为主，教学上采用“主导+主体”模式，是“以教师为中心”和“以学生为中心”的综合应用，教师是主导，学生是主体。教师根据课程标准，合理布置任务，科学创设教学情景，指导学生开展自主学习；教师负责咨询、讨论、制订工作计划、提出任务方案，让学生在问题解决的过程中掌握对应的知识；激发学生的学习兴趣和主动性，达到认知水平与实践行为的一致性，从而突出对学生职业通用能力和专业能力的培养。
2.第二阶段的“1+”是“课堂+办公室”仿真式和真实项目训练实训。要求教师准确解读秘书的岗位胜任力和职业道德标准，让学生掌握秘书就业岗位群对应的中级职业技能和职业素养。教学团队在理论与实践相结合的一体化课程的基础上继续完成专业单项技能和专业综合技能训练。这些训练需要以仿真项目加真实企业项目为载体，基于工作过程，通过双师型教师引导学生参与，切实培养学生的综合职业能力。文秘专业的实践性很强， 要实现教学环境与工作环境的一致，采用“课堂+办公室”仿真式加真实项目教学。课堂上采用仿真式写字楼教学，根据企业文化氛围装饰写字楼，让学生在课堂上感受“身临其境”。由于秘书工作的项目性显著，例如，接待、档案、会务等工作可以看成是一个个项目，这些内容的教学可以结合到学校的具体工作任务中，安排在校内接待室、档案室、会议室或专门的项目办公室内进行。
3.第三阶段的“1+”是“综合+顶岗实习”准职业人教学。所谓“准职业人”就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具备职业人的基本素质和技能，能够适应在企业的发展，即将进入企业上岗的人。要求教师对照中高级秘书岗位群的职业能力标准，实现学生准职业人身份的转变，以准职业人进行综合实践，围绕顶岗岗位工作任务开展工作。第一环节在校顶岗，学生到学校各职能部门的办公室中从事秘书专业的相关工作，完全由岗位工作人员进行指导，认知和了解秘书岗位；第二环节企业顶岗，掌握岗位群所需要的职业素质和实践技能，到企业真实岗位顶岗；第三环节毕业顶岗，在校内外教师联手指导下，到企业进行至少半年以上的毕业顶岗实习。
（二）教学模式改革的保障条件
1.建设一支专兼职结合、富有实践经验的“双师型”教学队伍。“3+”教学模式对教师的业务素质要求较高，需要有丰富实践经验的“双师型”教师承担学生指导训练任务，才能较好地保障每个阶段的教学目标完成。为了积累文秘专业教师实践经验，教师实行轮岗下企业；同时，聘请企事业单位的资深秘书担任兼职教师，弥补校内专业教师实践技能不足。
2.组织实施的计划和时间安排采取更加弹性、灵活的方法。学校应根据学生、企业的具体情况，保证学生、专兼教师有更加充分的学习、指导时间，视实际情况和教学需要弹性安排。但是，要求专业教师有很好的项目训练把控能力，做到收放自如， 每项训练内容应在规定的时间内完成。只有组织、协调和控制好，才能保证“3+”教学模式有效实施。
四、实施“3+”教学模式的效果
（一）教学改革成果
“3+”教学模式改革历时3年，我校文秘专业在已有的教学改革基础上，共出版16种特色教材和配套资源。以2010年人才培养方案为例，依据文秘就业岗位群分析需要职业能力29种，依托职业能力开设了职业能力平台课程38门，其中27门课程是理论与实践一体化，6门是项目训练的实践课程。其中，已建成校级网络课程6门、市级精品课程1门、国家级精品课程1门。2011年我校文秘专业成为市级示范建设专业；2012年文秘专业将阶段性改革成果汇报总结并申报学校教学成果奖，获得校级二等奖。
（二）人才培养成果
“3+”教学模式改革前，学生报考文秘专业的积极性不高，学生各方面发展都落后于全校其他专业。2005～2007年间是教学改革的雏形阶段，文秘专业学生在“三下乡”实践活动中，获得省市级奖项寥寥无几；2008～2009年间是教学改革成型阶段，2009年已有多名学生获得广东省大学生公文写作竞赛一等奖、三等奖和优秀奖；2010年至今是教学改革应用推广时期，“3+”教学模式改革也已历时3年多，2010年学生参加“广东省首届高职院校秘书职业技能大赛”，分别斩获多个个人单项二等奖、三等奖，同时还获得团体三等奖；2011年学生首次参加教育部文秘专业教职委举办的第二届全国秘书技能大赛，取得个人二等奖、三等奖和团体三等奖等佳绩。当年6月在省第二届秘书技能大赛和全国第三届秘书技能大赛上同样收获多个奖项。
五、结论与展望
“3+”教学模式的实施过程中，每位学生都经历了自主学习、项目训练和综合顶岗实习，学生的岗位胜任力得到较大提升。学生在毕业顶岗实习时已经基本具备企业一线员工的职业能力，做到顶岗“零距离”。企业普遍反映学生实践技能增强，专业知识面拓宽，综合素质全面提高。学生得到企业认可的同时，也激发了学生的学习动力，改变了对文秘专业的原有偏见；专业教师与企业联系更紧密，对企业有了更深刻了解，促进了教师教学水平的提高。
“3+”教学模式实施过程中，应根据专业单项技能培养需要建设校内项目实训室；根据专业综合技能培养需要建设校内实训教学基地；根据综合职业能力培养需要建设校内实践基地；以岗位胜任力培养为主建设“实习就业一体化”校外实习实践基地；基于专业发展需要和学生岗位胜任力培养要求，构建校内外实践教学基地运行、管理机制；明晰岗位胜任力形成规律，建立相应的实训软环境和考评体系。
[参考文献]
[1]揭平英.高职文秘专业“准职业人”培养的探索与实践[J].番禺职业技术学院学报，2007（1）.
[2]刘心美，赵桂茹.基于岗位胜任力模型的高职课程体系研究[J].黑龙江高教研究，2010（8）.
[3]聂华.以技能研究为导向的高职综合实践项目化教学模式[J].职教论坛，2012（12）.
[4]宋劲军，刘汾涛，陈炳炎.高职高专“321”教学模式的实践与探索[J].中国职业技术教育，2012（2）.
校内仿真实习个人总结范文第2篇
首先,我们要切实转变实训基地只是一种教学消费的观念,变消耗型实训基地为生产型实践场所。实训基地追求高仿真性,越真实的职场环境,越能使学生掌握必要的职业技能,形成应有的职业素养。根据高职实训基地建设的发展趋势和我校实践教学的具体需要,我们积极筹建办公自动化生产型实训基地。
我们拟组建的办公自动化生产型实训基地,包括影视制作实训室、现代办公技术实训室和现代办公设备实训室,本实训基地能全方位为学院各部门的日常办公、宣传服务;为全院师生提供优质的信息服务;为校外有办公服务需求的单位或个人提供相关服务。为了更好地实现这些服务项目,成立相应的实体公司更便于管理,可以通过科学、规范的管理,将服务意识、改革意识、责任意识和经营意识融入到各经营项目中,在节省学院相关开支的同时,也是对高职院校校内实训模式的有益探索,从仿真教学逐步走向真实操作环境,使消耗型实训逐步转变为创收型经营。实体公司还能为学生提供丰富、有益的实习、实践机会,定期提供贫困生勤工俭学机会,进一步提高学生的就业竞争力。
经过专业教师的多次集体探讨,拟分期组建公司,实现实体经营,具体方案如下:
1.一期建设——以制作类为主
A.主要经营项目
相片冲印;布标制作;海报制作;KT板制作;视频制作。
B.主要服务对象
总院相关职能处室及各二级院系;全院师生;其他有需求的单位或个人。
C.运作思路
根据学院各职能处室及各二级院系日常办公及宣传的实际需要,在“计算机文化基础”和“办公自动化”的课程中融入相关教学内容,利用实训中心设备完成布标、海报、KT板制作及视频制作服务;分批次完成学院全体学生的学生照冲印工作;为学院教师提供照片冲印服务。这些服务项目均可对外经营,既方便了周边企业又能增加学校收入,一举两得。
我们认为,实体公司初期的经营项目不宜过多,可以逐个项目进行探索。如:
a.相片冲印:新生学生照拍摄及冲印;学生报名参加相关考试的证件照冲印;学生个人毕业照和全班合影照冲印;师生的个人照冲印。
b.布标、海报(小图册)、KT板的制作、视频制作;用于学院日常办公;用于对外宣传;用于学生活动;资源交流,实现多赢以上的生产型实训,均由主管教师指导优秀学生完成。
D.资金运转
可以采用校园卡或其他磁卡的形式进行收费,考虑以上制作服务所需设备成本较高,可以采取先行售卡(卡的面值不同)的方式获取前期投入资金,待设备购买后,再进行相关服务。经营的收、支均由校财务部门主导管理。
2.二期建设——服务外包为主
校内仿真实习个人总结范文第3篇
关键词：高职院校;模拟公司;实习实训
高职教育一直是以培养适应社会生产、管理、服务等的高技能应用人才为目标。这一目标决定了高职院校学生的培养环境必须处于真实的职业氛围中。以商丘职业技术学院为例，学院专门设置实验实训中心这一个机构。然而实验实训中心更多的是对生产技术和经营的模拟，虽然能够对学生的实践能力起到一定的促进作用，但却很难模拟真实的企业生产、经营和管理。虽然学院每年都会组织学生顶岗实习，但是许多校外实习单位却有自身的局限性：一方面，校外企业对实践教学不感兴趣;另一方面，其与我院在实习时间的安排上也不能协调一致。因此，怎样更好地解决实习实训问题一直是我院近阶段发展的关键。
模拟公司的创立为高职院校的实践教学提供了可借鉴的平台。我院业根据模拟公司的特点进行相应改变。比如由学院牵头在学校内部成立公司，而公司的成员则由教师和学生组成。虽然公司主体是教师和学生，但是公司内部组成与社会企业一样，营业部、销售部、生产部、财务部一应齐全。这样就打破了只有本专业学生才能参加公司的惯例，学院各系各个专业的学生都可以根据个人所学专业选择在哪个部门就职，当然也可全程参与各个部门的运行发展。
我院也根据实际情况和各系各专业特点，先从食品加工和汽车检测维修、建筑工程等专业的实习实训教学入手，成立“品尚食品公司”“汽车维修服务中心”“建筑工程中心”等校内模拟实训公司，以解决我院实习时许发展的瓶颈。下面就这两个模拟公司的模式、功能及存在问题做一些探讨。
一、模拟公司实训模式
模拟公司实训模式与实训课模式差别较大，主要是教学环境上选择真实的公司环境，让学生身临其境，以此达到相应的教学目的。下面以我院园林加工系“品尚食品公司”为例介绍其运营模式：
1.制度建立。“品尚食品公司”模拟现代企业制度建立组织机构，制定公司章程，严格各项日常工作制度、人力资源管理制度等规章制度。
2.明确奖惩机制。“品尚食品公司”实行在专业教师指导下，从生产到管理做到与市场接轨，由学生自主经营、自主管理、自我服务、自负盈亏的管理模式。首先，指导教师定期安排教学时间，对学生进行各方面指导和评价;二是要做到公司员工利益激励，“品尚食品公司”参照企业盈亏制度给予员工一定的奖励，按利润进行分配。同时，如果出现亏损情况，公司就需要对员工公开，以便于员工对自身工作进行总结。
二、模拟公司的功能
通过在校内建立模拟公司，使教师和学生在实践环节上都得到真正的锻炼，下面以我院模拟公司为例介绍一些功能作用：
1.实习实训功能。根据我院各专业教学计划安排，以社会真实场景开展专业实习实训，提高学生的专业素质和动手能力，增强专业教学的效果。例如“汽车维修服务中心”，利用企业生产运营开展学生专业实训活动，比如“检测”“钣金”等实训项目，具有目标性强、实践性强、仿真性强、系统性强的特点，能让学生真正体验到一个公司的基本工作过程。
2.提高“双师”素质的功能。学生专业能力的培养，要以教师素质能力为先。“汽车维修服务中心”的运作对教师的素质提出了更高的要求，要求教师不但要会讲授理论知识，更要有实践操作的能力。在“汽车维修服务中心”的实习实训，提高了教师的专业技能，同时也达到了提高专业教师“双师”素质的目的。
3.与校外企业联系的功能。由于我院许多模拟公司都和社会企业进行全方面联系合作。比如我院建筑专业韩庆教师可以带领学生成立兴趣小组，完全以公司运营方式进行实地测量、开工建设，通过与本行业有资深经验的技工合作交流，既增长个人实践知识，又为学校打开了一个对外交流的窗口，提高了学校的知名度。
4.招生与就业功能。通过在校内“品尚食品公司”和“汽车维修服务中心”等的实习实训，一方面提高了学生的动手能力，另一方面加强了学生与企业的联系，间接提高了毕业生的就业率。例如，我院食品加工及检测专业与郑州三全食品、商丘诚实人面粉加工厂等企业建立了良好的合作关系。因为食品专业学生在企业里的实训锻炼，他们已经掌握了食品生产的基本技能，因此参与加工公司实践的学生到企业工作可以无需培训直接上岗。上述两家企业每年从我院录用100名以上学生，这成为较稳定的就业渠道之一。
5.“以实训养实训”功能。利用模拟公司可以“以实训养实训”，以商资学。据统计，我院汽车维修专业每年的实训费用10万元，成立汽车维修中心后，每年为学院节约实训费用达7万元。可以说，模拟公司的创立大大节约了实训教学成本。
三、模拟公司存在的问题
成立模拟公司，无论是学生还是教师，实践技能都大大提高了，真正做到了与社会并轨，师生都受益匪浅。但我们也清醒地意识到我院模拟公司在运营过程中存在一些问题，还需要我们继续改进。
1.模拟性差。虽然有相应的职业氛围，但这些环境仍然是虚拟的，学生还是很难进入角色，产生身临其境之感。
2.规范性差。模拟公司受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面较为随意，缺乏系统性与延展性。
3.局限性较大。模拟公司毕竟不是真实的企业，在很多方面较为简单，公司的运作也不是常年展开，节假日也照常休息，设施设备利用率低。
4.动手能力差。无论是学生还是教师实践经验都有待提高。很多学生动手能力尤其差劲，一些基本的技能操作如计算机基础、车床硬件配置等都不能熟练掌握。这些都是我院学生的一个通病，急需解决。
5.交流性差。由于各个模拟公司都是由各系教师担任指导，所以不同专业的学生都或多或少选择跟着各自的教师参加模拟公司，这样就造成相同专业的学生凑在一起，他们与不同专业的学生交流较少，这样就容易造成思维限制。
总之，模拟公司的建立，一方面能提高学生分析问题、解决问题的能力，另一方面能培养学生的团队合作能力。学生在模拟公司实习更是经历了一次全新的职业教育洗礼，他们能够更快地适应社会，提高工作能力。
参考文献：
[1]杨群祥.高职院校培养学生职业能力教学模式的创新[J].高教探索，2006（5）.
[2]王娜玲.市场营销专业校内实训公司模式的探讨[J].职教论坛，2007（1）.
校内仿真实习个人总结范文第4篇
关键词：石油化工专业；“岗位技能递进”人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0157-03
“岗位技能递进”
人才培养模式的内涵
人才培养模式就是在正确教育方针的指引下，为实现人才培养目标而采取的人才培养方式。“岗位技能递进”是指专业教育与生产岗位相结合。一方面，它是教育与生产岗位相结合，即知识和技术相结合，强调过程的结合；另一方面，它是教育与生产岗位相结合的形式，即生产企业与高职院校合作，强调对象的结合。
“岗位技能递进”人才培养模式实施的前提是学院与企业有多层次、全方位合作的基础，共同就专业建设、课程体系、师资建设、实训条件等方面不断进行调整和优化，依托企业实训资源优势，把以课堂教学为主的传统教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。
辽宁石化职业技术学院是首批“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，是辽宁省第一所校企合作办学的高职院校。学院的举办方之一――锦州石化公司投入5000万元建设具有高职教学和企业职工培训双重职能的生产性实训基地，为石油化工生产技术专业开展“岗位技能递进”人才培养模式改革提供了教学条件。通过广泛的岗位调研和工程技术人员论证，辽宁石化职业技术学院依托锦州石化公司，确定专业培养目标和毕业生就业岗位，综合知识、技能和素质方面的实际需要，将培养目标分解成基本能力、专项能力、综合能力等子目标，“岗位技能递进”的人才培养模式内涵如下。
第一学年：认识岗位与基础理论教学，培养学生适应岗位的基本能力。通过入学教育、企业参观、岗位认识实习，使学生了解专业概况，对日后所从事工作的性质有一个初步的了解，逐步培养学生对工作岗位的热爱，强化学生的事业心和责任感；安排思想道德修养、基础化学理论、化工识图、职业道德、计算机操作、英语等基础课程；实施项目案例教学，使学生获得燃料油生产工（高级）国家职业标准要求的基本知识，为学生掌握石油化工生产专业技能及可持续发展奠定良好的基础。
第二学年：以岗位仿真和“教学做”一体化课程为载体，培养学生适应岗位的专业能力。由企业的技术人员与校内的专任教师共同授课，实施校企双主体育人。以实际工作任务为载体，以石化企业生产手册及燃料油生产工（高级）国家职业标准为技术要求，工学交替，在体现石化企业工作情境、真实生产流程的化工单元操作实训室、苯乙烯仿真工厂和油品质量分析实训室教学，使学生熟练掌握典型单元设备操作、DCS仿真开停车等技能；并强化化工单元操作技术、反应与分离技术、石油产品分析技术等专业理论，获得燃料油生产工（高级）职业资格证书。在生产实习过程中，学生以企业学徒工的身份进行跟班训练，体验企业的生产组织方式和企业岗位要求，强化专业技能和职业素质培养。
第三学年：通过顶岗实习，体验企业文化，培养学生的综合职业能力。开设《燃料油生产技术》、《有机化工生产技术》、《典型化工操作技能训练》、《顶岗实习》等课程，教学环境为石化生产真实装置，使学生在生产性工作岗位上熟悉石化企业生产管理制度，掌握常减压、催化、重整、加氢等典型生产流程、工艺设备，体验企业文化，技能得到进一步锻炼，最终实现“零距离”上岗。
通过以上岗位认识与基础理论教学岗位仿真与“教学做”一体化课程顶岗实习的“岗位技能递进”人才培养模式，始终与行业企业合作，通过课堂教学、DCS仿真和校内产学研基地单元设备训练、校外顶岗实习有机结合，实行“教学做”一体化，培训与考证融合；完成学生从“岗位基本能力形成岗位专项技能训练岗位综合能力提升”的递进。
“岗位技能递进”
人才培养模式的主要特征
理论学习与实践技能结合 石油化工生产技术专业的培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有诚信品质、敬业精神和责任意识，具备职业道德、较强实践能力，掌握石油化工生产方面的基础知识和专业理论，能在石化生产、管理、服务第一线从事生产操作、技术应用和班组管理等工作的高素质高级技能型专门人才。培养这种能力的基本要求是真实工作环境下的反复训练，尽可能在企业的真实工作环境中进行学习与训练是培养这种能力的唯一途径；结合石化企业生产的特点，考虑与教学内容有效对接，改变传统的按固定地点、固定模式进行教学的组织形式，开展分组教学、灵活授课、弹性教学，对专业课程选择典型工程项目进行现场教学，对于不具备现场教学条件的，在“教学做”一体化专业教室中进行教学；积极引导学生提升职业素养，由教师进行操作性示范，并组织学生进行实际操作活动，让学生明确知识点，掌握专业技能；在生产实习、顶岗实习的组织安排上，适应石化企业工作的特殊性，采用倒班顶岗分阶段实习，由企业学校共同考核评价。
课堂教学与车间生产结合 石油化工生产技术专业实践课时占总学时的50％。由企业兼职教师提供车间的新技术、新方法和新工艺等资料，将其融入到教学内容中，学习过程融入实际项目工作过程中，在校内“教学做”一体化教室采用任务驱动、项目导向、案例分析、现场教学、小组讨论、仿真操作等使学生掌握燃料油生产工的相关理论，在校企共建实训基地、企业生产车间中实施。聘请有丰富实践经验的生产一线工程技术人员，规范地指导学生进行基本技能训练，学会装置开停车、巡回检查、资料录取、填写生产报表、维护管理以及动态分析等技能，并考取高级燃料油生产工职业资格证书。同时，使学生在真实的工作环境和素质教育环境中进行铁人精神教育，学习做人、做事的本领，进而获得岗位所需的知识、能力和素质。
技能培养与素质教育结合 石油化工生产技术专业毕业生就业面向石化生产操作、调试、运行与维护生产一线，以泵及压缩机岗位现场操作岗位（外操）、中控室操作岗位（内操）、油品分析岗位、班长岗位为主。为充分满足“岗位训练”的需要，依据“贴近职业、贴近真实、贴近技术”的原则，体现“职业性、系统性、开放性”的特征，引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照职业的工作流程来设计真实的专业训练和职业环境，实训过程与实际岗位操作完全一致。在校企共建的实训基地，在汽提塔生产装置上，按照企业设备检修的场景和要求，设立班长、安全员等岗位。班长进行人员分工，明确责任，布置任务，规定作业时间（操作时间），到现场实地勘察，清楚作业面周围环境和作业空间；安全员检查安全手续是否齐全，安全措施是否到位，劳动保护用品是否整齐，是否选择合适工具。通过对塔盘拆装弄清楚塔的内部构造、各部件及所在具置，汽液两相如何流动，塔盘究竟是怎么安装的，并掌握其过程。通过在此装置上的“教学做”，学生能掌握换热器的种类及换热方法，了解板式精馏塔的基本结构与流程，掌握流体输送设备的性能及操作，流体输送设备的常见故障及处理以及温度、压力、液位的调节、控制方法，管路拆装及连接方法。学生在教学过程中是综合性的身份，要遵守许多与安全生产有关的其他规定，如产品工艺规程、安全技术规程、检修安全规程、岗位操作法、安全动火规定等等，在着装、环境、卫生、安全、考勤等方面应完全按照企业要求管理，潜移默化地训练学生形成石化企业“三老四严”的工作作风和职业素质，培养学生敬业奉献、吃苦耐劳、诚信笃实、团结协作的良好品质。
“岗位技能递进”
人才培养模式的实践
人才培养模式改革和课程建设 召开专业建设指导委员会会议，邀请企业人士和行业专家参与，参照职业资格标准，对石油化工生产技术专业工作岗位进行调研，与一线工程技术人员进行典型工作任务分析，确定本专业的主要岗位（群）工作任务与职业能力分解表；按照工作任务的典型性，对工作任务进行进一步的分析、筛选，总结出典型工作任务；按照职业成长规律性、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行合并，形成相应岗位的行动领域；以工作过程为导向，打破原有课程体系，根据教学认知及职业成长规律，综合考虑教学场地、工具、设备、问题、对象、技术等要素的关联程度，把行动领域转化为学习领域；借鉴基于工作过程系统化课程开发模式，结合锦州石化公司生产特点，按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，形成石油化工生产技术专业课程，确定专业核心课程为《燃料油生产技术》、《有机化工生产技术》、《典型化工操作技能训练》。根据石油化工职业能力的通用能力要求和职业素质的要求，完善公共基础课程和相应拓展课程；构建与“岗位技能递进”人才培养模式对应的课程体系。
师资队伍建设 依托校企合作的办学优势，充分利用企业的人力资源，按照国家级教学团队标准建设石油化工生产技术专业教学团队。通过挂职锻炼以及科研开发、技术服务等形式，面向专业课程体系内所有教师开展培训，落实《企业项目工作室管理办法》、《教师访问工作站管理办法》、《企业兼职教师资源库建设方案》；通过国内外先进教学理念培训等途径，培养3名专业带头人，3名骨干教师；到2012年，“双师”素质教师比例达到90%，专兼职教师承担专业课学时比例达1∶1。
教学实验实训条件建设 依据基本能力、专业能力和职业能力要求，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和顶岗实习四个层次，校企合作以专业计划和教学标准的要求为依据，优先建设受益面大、与专业核心课程内容紧密联系的实训室，建设与目前现场生产实际相匹配的实训基地，同时兼顾科技、生产及对外技术培训和技术服务；新建苯乙烯仿真工厂、煤化工实训室、化工仿真实训室，扩建燃气质量评价中心（校中厂）、化工单元操作实训室、油品质量分析室、高分子材料实训室、精细化工实训室；借鉴企业车间布局和现场生产管理，每个实训室设有教学区、实训区、配件展示区、资料区和材料室五个区域；在满足培训教学的同时，具备符合燃料油生产工国家职业技能鉴定的能力，用于职业技能鉴定的设备器材品种、数量和管理上符合国家职业技能鉴定的相应规范。
校企合作建设共享性专业资源库 以专业核心课程为主，兼顾专业课程体系中其他课程，包括培养学生职业素养的《化工安全技术》、《化工企业管理实务》、《石化产品营销》、《计算机基础》、《英语》等5门课程；投入252.1万元建设石油化工生产技术专业教学资源，以满足企业培训和教学需要；利用现代教学技术手段，实现教学形态的变革，充分运用计算机技术、信息化手段，开发具有交互性的虚拟实训软件、多媒体课件、动画演示等课程资源；通过立体化的教学资源，把石油化工生产和安全环保技能形象化、可视化、直观化，便于学生理解知识，掌握技能。石油化工生产技术专业教学资源库建设内容：石油化工生产技术专业教学文件区，石油化工生产技术专业教学资源区，石油化工生产技术专业网络教学区，石油化工生产技术职业能力训练区。
“岗位技能递进”
人才培养模式的成效
“岗位技能递进”人才培养模式经过不断的实践，成效初步显现。截止到2012年3月，石油化工生产技术专业拥有国家级精品课程1门，省级精品课程4门，被评为辽宁省优秀教学团队，对接产业集群建设省级职业教育示范专业，拥有辽宁省普通高等学校省级专业带头人1人，辽宁省青年骨干教师2人。教师拥有发明专利2项，出版《燃料油生产技术》、《典型化工操作技能训练》等11部专著。2011年，面向全国石油和化工职业教育教师开办了企业实践培训及《燃料油生产工》技师培训班。
学生的综合能力全面提升，毕业生就业率2010年为96.1%，2011年为98%，就业对口率平均达到85%。2011年，学生参加辽宁省大学生第十一届“挑战杯”课外学术科技作品比赛获一等奖一项，参加全国石油和化工行业化工总控工职业技能竞赛获得团体和个人一等奖，参加辽宁省首届大学生职业生涯规划大赛总决赛获得个人三等奖一项；毕业生刘明获锦州石化公司十佳新员工称号，张勇在抚顺石化公司第五届练兵比武和技能竞赛中荣获乙烯装置操作工第一名。
参考文献：
[1]马秉骞.化工设备维修技术专业高技能人才培养方案的开发与实施[J].职业技术教育，2011（8）.
[2]熊威.高职人才培养模式改革的实践与探索[J].教育与职业，2011（5）.
[3]朱方来.以行业需求为导向走产学研结合道路培养汽车技术服务与营销专业人才[J].中国职业技术教育，2011（7）.
校内仿真实习个人总结范文第5篇
【关键词】高校；实习基地；动手能力培养
高校校外实习基地建设直接关系到实践教学的质量和水平，基地建设的好坏对学生实践动手能力的培养及学生创新、创业能力的锻炼均有着十分重要的作用。为进一步了解民办高校校外实习基地状况，笔者在几所民办高校中进行了深入调研和考察。
一、当前校外实习基地建设的主要成绩
经过调研，民办高校校外实习基地建设已有很大进展，共性成绩如下：学校重视，组织机构健全，责任分工明确；基地建设目标明确，能够结合专业特点制定近期或长期的校外基地建设方案和措施；能广拓渠道，通过各种关系积极联系和拓建新的实习基地。
二、民办高校校外实习基地建设存在的问题
所调研的几所高校虽然都采取了不同的管理模式来维护基地运行，但也存在一些不可忽视的问题和矛盾，影响和制约了校外实习基地的进一步发展。
1.校外实习基地建设发展不平衡
根据当前的社会形势和企业用人需求，出现高校文、理科人才培养在校外实践育人环节发展不平衡现象。
如：经管类专业的实习（除旅游管理专业外），校外实习基地建设多属于薄弱环节，很多高校以校内的模拟仿真环境为主，利用企业管理、人力资源、电子商务、会计、国际商务等仿真模拟软件加强学生实践能力培养，而学生社会化的职业素质培养存在一定欠缺。这主要是由于与学科性质相匹配的企业岗位群的特殊性所决定，企业所容纳的实习人数和所能达到的实习内容都无法满足高校实践教学的目的和要求。
工科类各专业校外实习基地建设相对好些，但是从学生实习的角度，大部分企业都是生产密集型企业，由于高校实习的目的与企业的生产运营目的存在不同，企业以不影响原来生产效益的同时再创造新的经济效益为目的，导致工科类专业的校外实多是到企业生产一线顶岗实习，岗位安排更多的是简单工序的操作，体现不了学生所学专业知识和个人能力的全面提高。
2.校外基地建设的经费投入问题突出
校外基地建设根据目前的社会形式，结合其他高校一些成功的做法，依然涉及到一个投入问题。根据所调研的几所高校的反馈，突出问题就是在实习经费方面。不管是经管类专业还是工科类专业，几乎大部分实习单位都涉及要根据实习人数的多少要收取实习费用（包括认识实习）。关于经费方面还涉及到交通费、住宿费、带队教师及实习指导教师的补助或课酬等，所有这些费用的开支，无疑对民办类高校来说是个很大的压力。
3.实习指导教师力量薄弱
外出实习，需专业的指导教师结合实习内容进行跟班指导。由于民办高校特殊的用人体制，导致民办高校教师几乎每学期教学工作量安排都很满，以这种现状分析，专任教师从事校外实习指导有一定难度，想改变这种现状，就需要民办高校全盘考虑理论课与实践课的合理安排，工作量适度，两者兼顾。
4.社会传统观念的影响和制约
社会上很多企业依然受传统观念的影响，对民办高校的学生还存在一定的偏见，导致民办高校的校外实践育人环节成了“一头热”，企业没有积极性，即使有些企业能够接收民办高校的学生实习，在具体落实中，也是企业根据生产需要来安排，企业占主导地位，显然，民办高校的校外实践环节的有效落实存在一定的阻力和压力，以民办高校为龙头建立高质量的校外实践教学基地受到各种因素的限制。
三、民办高校实践教学基地建设的思考建议
为深入落实科学发展观，进一步加强当代大学生实践能力的培养，笔者结合部分高校与企业合作人才培养的成功做法，针对民办高校实践教学基地建设的实际，提出几点思考建议。
1.立足实际，加大校内实践教学基地的投入和建设
民办高校既然存在“走不开，放不去”的各种原因，可以在条件允许的前提下，扩大内需，加大校内实践教学基地建设，主要包括以下三个内容：实验室建设；模拟仿真系统建设；实习工厂建设。校内实践教学基地在实践教学方面具有随时性、方便性、显效性的优势，如果条件允许，可以向学生开放这些为教学服务的实训基地，允许学生在此从事科技实验、技术革新等创造性活动。
2.统一思想，明确校外实习基地创建的条件与要求
校外实习基地的建设具有真实性、实用性。鉴于目前的公司、企业的市场经营性质，在选择校外基地时，必须考虑相关的条件和要求。选择的企业要具备先进的生产手段、技术装备和科学的经营管理方式；为教学计划规定的实习实训提供场地和指导人员，能够满足学校一定数量的相关专业学生开展校外实习；校外实习基地的领导要有远见，重视企业技术革新，尊重知识，尊重人才，重视教育，渴望得到学校和专家的技术指导。
另外，企业要有能满足实习学生食宿、学习、劳动保护和卫生等方面的条件；校企合作关系紧密，能与“产、学、研”一体化相结合，本着基地建设双方应互惠互利，走共同建设、共同发展的道路，这样才能保持长期稳定的对外合作关系。
3.改革创新，拓建多样化的校外实习基地
校外实习基地的建设和联系，要实事求是，从实际出发，结合专业特点，有针对性的创建，一般情况下可以考虑如下几种情况：普通单一型的校外实践教学基地；短期的校外实习实训基地；与大型厂矿、集团公司、研究机构等单位建立教学、科研、生产联合体的（产、学、研）综合型校外实习基地；与国家、省机关、团体等事业单位共同建立的校外实践基地等几种形式，各种形式的结合要根据学校不同专业的需求和学校自身发展的实际去寻求不同类型的合作伙伴。
4.注重合作内涵，加强实践教学师资队伍建设
校外实习指导教师在学生动手能力培养过程中起主导作用，教师必须应以高度的责任感认真对待实习教学工作，精心设计实践教学过程，启发和调动学生的积极性和创造性，运用各种教学手段加强学生的技能训练。所以，各民办高校应重视实践教学指导教师的队伍建设，同时合理安排理论课与实践课的任务分配，实践教学与理论课堂的教师同等重要，学校应注重培养既有理论水平又具有工程实践的“双师”素质教师，这才是应用型、技能型高校应具备的教师素质要求。
5.完善保障措施，合理规划校外实践教学经费的投入
校外实习基地建设涉及到的经费，主要用于教学计划所规定的校外实习教学环节中指导教师和学生实习期间的差旅费、与实习单位签订的实习合同中规定的实习费以及实习基地建设等费用。为从根本上推动民办高校校外实践育人目的，培养学生动手能力，结合民办高校的实际，学校在经费资源有限的前提下，本着勤俭节约，以够用为度为原则，要坚持按需分配一定的支持经费，这不仅是保障实践教学环节质量和水平的必备条件，同时也是保持学校内部进行联系和建立校外实践教学基地工作积极性的一种有效措施，这种投入和受益对学校来说是无形的，意义深远。
6.加强制度建设，注重校外实习基地运行管理
民办高校校外实习基地要想保持稳定长久的合作关系，必修要有一套健全的运行机制和保障制度，才可以在实现无缝对接的过程中达到预期的实践效果。校外基地建立签订合作协议要明确管理细则，但必须建立保证教学任务完成和教学质量提高的基础上确定双方权利和职责；在实际执行时，双方实施方案要细化，在合作运行时注重过程管理，建立定期检查工作制度，及时发现问题解决问题；学校要定期召开实习基地建设总结会，实行实习基地的检查与评估制度，在分析基地作用与效果的基础上，评估实践教学情况，做出工作总结，共同研究新的基地成立与原有基地的保留与取消；学校也可根据每年实习基地建设情况，评选出优秀基地进行表彰奖励。
总之，经过调研和分析，虽然不少高校在校外实习基地建设和管理中有过成功的经验，但在具体执行层面依然存在不少问题，校企结合共建基地，高校所面临的发展瓶颈依然存在。事实上，关心人才培养，关注人才成长，需要社会各界担当责任，互相搭建平台与高校产生共鸣，才能实现真正意义上的多方共赢。对于发展中的民办高校而言，更应该有效利用自身灵活办学的优势，与时俱进，解放思想，大胆探索和实践，才能在新一轮教育教学改革中彰显人才培养特色，进而为社会培养和输送更多更好的优秀人才。
参考文献：
校内仿真实习个人总结范文第6篇
关键词：工学结合；真实工作过程；实习基地建设。
作者简介：许淳（1970―），男，安徽滁州人，山东外国语职业学院国际商学院讲师，硕士，研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0013-03
一、工学结合与真实工作过程概述
工学结合是高职院校实现能力本位教学的重要保障与实施途径，下一环节顶岗实习是高职院校进行工学结合人才培养模式的重要组成形式，也是培养高素质、技能型人才的重要手段。
就目前来看，高职院校在实施顶岗实习这一实践教学过程中，普遍存在着诸多问题，譬如，学生在顶岗实习中符合岗位所要求任职能力不足，校方与企业的沟通协调不及时，实习期间学生管理不到位、实习生存在放任自流现象等问题，学生在校内未进行真实工作过程的培养也是导致顶岗实习达不到预期效果的重要原因。针对诸多情况，应通过加强校企合作，在拓展稳定的校内生产性实训基地和校外实习基地，不断增加专业对口顶岗实习岗位的基础上，校企共同努力，全面加强基于真实工作过程方面的教育和管理，积极做好工学结合这一重要的实践教学环节，才能切实有效推进工学结合教育人才培养模式。具体做法如下。
（一）以顶岗实习带动工学结合，以工学结合促进顶岗实习
1．以为企业服务为纽带，拓展顶岗实习岗位。多途径的开拓校外顶岗实习基地，来稳固工学结合教育基础。学生顶岗实习岗位的选择，决定着顶岗实习实践教学的质量，直接影响以工学结合为切入点的人才培养模式的效果。应高度重视顶岗实习基地的建设，有计划有目的的加强与学校专业对口，社会声誉好、规模较大、生产技术先进、管理严格、经营规范的企业之间的联系，作为工学结合的重点合作单位，通过对其技术及培训需求的了解，分批次派出专业教师主动参与该企业技术开发与研究，主动送技术上门等方式，增加企业对学校的深入了解，可以极大地拓宽学生的顶岗实习岗位。
2．以本区域行业协会为依托，拓展工学结合项目。实践证明，与一个或多个企业合作，拓展顶岗实习岗位的做法，在高等职业教育发展初期，没有产生规模效应的情况下，能基本满足学生顶岗实习的岗位需要。但在当前，高等职业教育已呈现出蓬勃发展之势，院校与单一企业合作的方式已远远无法满足要求。因此，必须进行思路创新，积极与本区域行业协会进行良好的合作，最大化的拓展顶岗实习岗位。
（二）“请进来”与“走出去”相结合，共同实践校内生产性实践教学模式
1．以场地为依托，引进资源，校企共建校内生产性工学结合实践教学基地。校内生产性实践教学基地是实现专业实践教学的途径之一，是校外实践项目不足的重要补充，而以往凭借学院自己的力量建设生产性实训基地，会有大量问题出现，比如生产设备投入、生产与运行成本、原材料购买费用、设备维护保养费用等。针对这一情况，可以充分利用教师、公关、场地的优势，积极与企业协商，共建实习基地，与企业紧密合作，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作模式，由学院提供场地和管理，企业提供设备和技术支持，以企业生产性项目为主开展实践教学，由专业教师带领学生进行校内生产性实训。
这种校企共建校内生产性实训基地的方法，有利于实现资源共享，在生产性实践教学过程中，学生真正感受到一线的生产与生活环境，接受生产实践的磨炼。还能有效强化学生的实践技能和日后顶岗实习能力，真正融“教、学、做”为一体，有效推动工学结合教育模式的实施，实现了学校和企业互助互利、双赢共进的局面。
2.工作过程是否真实，在于是否能够做到与时俱进，紧跟时展的脚步，与行业前沿是否接近。当前，科学技术日新月异，科技创新、技术创新的步伐不断加快，过去的工作过程能否适用于现在的工作过程，这种工作过程的实用性与真实性值得思考。工作岗位上的所有工作步骤、工艺流程的全部生产程序，某个环节有变化，都会影响学生今后的顶岗实习、就业，如果能够在实践教学过程中解决得好，对学生的未来将受益无穷。
二、实习基地建设
（一）建设校内生产性实训基地
建设校内生产性实训基地能为学生提供良好的实训场所，提高实训课开出率，降低实训成本，提高实训质量，对培养高素质技能型人才具有重要的作用。
1.为了加强校内实训基地的教学功能与实训功能，生产性实训基地建设必须有行业、企业的参与，必须引进企业的设备资源或人力资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢。因此建立校内生产性实训基地对于强调课程的实践性和对于专业建设、课程建设发挥导向作用。将实践教学基地转变为工作环境场地，通过校内仿真工作环境，将教学场地转变为学习与工作相结合的场所，从单一的技能训练，生产和服务工作的场所转变为设计、生产和熟悉工作环境、流程的场所。利用校内实训基地的教学不但使学生熟悉并掌握生产流程或工艺的原理，以及生产工艺、基本技能、专业技术，引导学生运用知识、探究新知识，并不断拓宽与丰富专业知识面，提高综合素质与能力，而且对人生都会产生有益的尝试与体验。
高等职业院校在实习基地中，以真实工作过程为导向，学习者的职业能力和全面素质将得到综合发展。学习活动不会是全体学生统一进行，而是以小组或个人的方式进行。课程不再是教师讲解为主导，而是以工作过程组织的“模块”形式。学习时间的长短，要依据完成任务的需要，采取灵活多样的方式安排。
校内生产性实训基地建设是实践教学得以实施的条件与保障。认识校内生产性实训的特点和内涵，探索校内生产性实训基地建设的图径与实践教学模式，对于更好地培养技能型人才、有效服务区域经济建设和社会发展意义重大。通过“做中学、学中做”的方式培养出来的学生，职业技能与就业竞争力都得以加强。
2.企业是围绕市场需求来实施生产的，由于市场的变动，企业生产的产品种类、规格、数量必然会随之而变动，院校实践教学计划与企业生产计划也必然会产生矛盾。因此，必须加强与企业和有关厂家的密切联系与合作，承担厂家和企业为推广新技术、新产品而进行的适应性培训和针对性培训，继而成为企业和厂家为推广新技术、新产品进行操作、演示与培训的基地，院校与企业或有关单位间要不断加强沟通、技术联络，最大努力做到与时俱进，努力适应社会发展、科技创新与进步。
加大校企合作力度，积极与企业合作开发课程，学院的教育应主动贴近社会、走进企业，力求培养行业、企业对路人才，自觉地践行校企合作、工学结合，根据工作岗位任职的要求，实现基于真实工作过程的课程设计，建立切合实际、真实的实践教学课程标准，以此为依据，建立实践教学质量规范，目的是把学生培养成高素质、重实践、技能型专门人才。
3.高职院校的任务是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，也是终极目标。高职院校教育以职业岗位需要为依据，确定高职教育实践教学的内容体系，科学、合理地确定高职实践教学计划与具体内容，是提高教学质量、确保培养目标的基础；也是增强学生学习主动性、掌握各种职业技能的保证；还是学院有效地利用教学设备、合理配置教学资源的重要前提。实践教学计划与内容的确定，必须注重其的针对性、应用性和适用性，要根据岗位任职能力的要求来实施实践教学，确保实践教学计划的顺利完成。
（二）以学生的职业能力培养为主要目标进行生产性实训
生产性实训的目的，就是要培养学生运用所学的知识和技能，处理和解决实际工作任务的能力。这种被看作是职业人的综合职业能力，就是解决实际问题的工作能力，由综合能力、课程实训、岗位实践三方面构成。
1.综合能力。具备职业岗位所需要的专业知识和技能，适应岗位的不断变换，将所学到的各方面知识综合运用于实践的能力。也包括与人沟通交往、团队合作能力，及时调整心态、完善自我，适应职场及周围变迁的能力，独立完成工作任务、协调组织、服务他人、展现自我的能力。在潜移默化中养成良好的职业素质，形成独立解决设计任务的能力。
2.课程实训。以学期为单位，相关的专业基本理论讲解完之后，即开展实践教学。把实训融入到课程教学过程中，使学生边学习边进行专业实践教育。通过有效的课内实训和课外实训，学生的专业能力和实践技能会大幅度的提高，以此来实现高素质、技能型人才培养方案。
3.岗位实践。高职院校大多在第三学年即安排学生进入企业进行顶岗实习，但并未考虑到学生没有真实工作过程为基础，会有岗位任职能力不足等种种缺陷。建议学生可以进行工学交替，或者边工边读，校方视具体情况灵活掌握。学生在完成理论课程学习之后，集中某一时间段到企业参加真实工作的岗位实践，接受企业一线的锻练，体验真实工作过程，加强对专业岗位任职能力的深入了解。这样会更有利于学习专业技能，使专业教师更加有的放矢的开展实践教学。
（三）探索毕业设计（论文）与工学结合的有机融合
毕业设计（论文）和答辩是学生毕业前必须经历的一个重要的教学环节，在教育教学过程中具有重要的地位和作用。毕业设计也是学生在毕业前最后要完成的学习任务。学生完成学业之后，要将其所学到的专业基础理论和专业技能综合运用，是对自己的一次难得的的训练和挑战，是检验工学结合成果的最佳途径，也是对学生三年学习的综合验证。因此，如何使高职学生的工学结合与毕业设计紧密结合，有效地进行毕业设计就显得尤为重要。建议以顶岗实习作为知识、技能综合运用的平台，理论联系实际，做到真题真做，实现真实工作过程所产生的真实效果。
毕业设计题目可以由企业让学生参与企业的生产实践，针对在设计、生产过程中遇到各种的技术性问题，形成材料后提供给学院的专业教研室和专业教师。如果能够在实践教学过程中，由专业教师和企业兼职指导教师共同指导学生进行毕业设计，是学生最佳的选择。也是学生并进一步学习企业生产技术、工艺、流程的过程，以提高学生的工作能力和综合素质。
工学结合与毕业设计有机融合的预期结果，不仅可以提高学生专业技能的综合分析、应用能力，
学生较好的完成毕业设计，会给企业留下非常好的印象，证明该学生的岗位任职能力很强，能够很好的适应工作，也为自己创造了极佳的就业机会，为今后自身的发展、职场空间拓展、工作职位能力提升打下坚实的基础。毕业设计与工学结合的有机融合，还可以开阔专业教师的教学视野，产生好的题目与设计思路，从而制作出好的作品，为企业提供技术服务，培养以服务区域经济的意识，使人才培养与社会需求相适应，实践教学与毕业设计有机结合也将是提高人才培养质量的有效措施。
三、结语
基于真实工作过程导向开展工学结合，就是贯彻和落实教育部“16号文件”精神，即校企合作、工学结合的人才培养模式，再利用学生顶岗实习阶段，巩固实践教学成果，以实现学生直接走上就业工作岗位，轻松进入工作状态，从容开展事业的高职教育终极目标。
学院和教研室还应根据区域经济发展的需要，以就业为导向，以职业能力为根本，进行调研，广泛听取企业和用人单位的意见，经过论证，及时调整实践教学计划与实施方案，以保证达到应有的目的。
参考文献：
[1]王艳艳.市场导向下高职教育模式研究[J].高等教育论坛，2010（4）：62.
校内仿真实习个人总结范文第7篇
关键词：工作情境 模拟教学 银行会计 教学改革
工作情境模拟教学法源于心理学中的情境模拟，是指教师为学生创设一种仿真的工作环境，让参与者扮演工作过程中的不同角色，让学生在实际参与中深化对知识的认识，对技能的熟悉从而达到预定的教学目标。同时，工作情境模拟教学也是以行动导向教学原则为基础的，它强调与实际工作过程中具体的工作流程和任务相结合，构建出一种能够突出“教师为导向，学生为主体参与者”的学习氛围和学习环境。
工作情境的设计流程，就是要以工作过程为导向完成学习项目的设计，主要流程如下图所示：
如图1所示，在工作情境设计过程中，首先应该根据企业的实际工作岗位结合理论知识学习目标选取模拟的工作岗位，根据实际岗位要求确定工作过程及任务，从而归纳出具体的工作任务。在任务项目化之后，对不同的任务进行情境设计，包括内容、实施方法、以及评价标准的设计。
一、银行会计教学中运用工作情境模拟法的必要性
（一）教学模式转变的迫切性
长期以来，银行会计教学主要采取“以理论教学为主，实践教学为辅”的教学模式，在这种教学模式下，学生获取理论知识的途径为课堂教学，学生实践能力的培养主要依赖校内模拟实训完成。纵观目前银行会计学教学现状，存在明显的理论教学有余，实践教学不足的现象。由于实践教学的薄弱，学生的动手能力不足，回访毕业学生和合作企业发现，学生普遍存在走上工作岗位后需要较长时间适应和重新学习的过程。这与“零适应期”和“零距离”的教学要求以及高职院校的培养目标是不相适应的。所以，银行会计教学改革的关键在于加强教学的实践性、改变实践教学的模式。
（二）提高学生课堂参与的积极性
在传统教学模式下，学生是处于一种被动的状态，而银行会计课程很多内容又相对比较枯燥，且具有一定难度，学生总是表现出学习积极性不高，以应付考试为目的，课堂参与度并不高。因此，通过提高学生的参与度，将被动学习变为主动参与将有效的提高学生的积极性和学习兴趣。
（三）提高教学质量和教学效率
高职学生的智力类型具有形象思维的特点，这种思维总是与情境相联的，其对知识的选择具有明确的指向性，经验形成与策略构建离不开具体情境，所以教学必须融入到工作情境之中，让学生身于情境之中，在模拟操作和实际动手中能轻松愉快地掌握枯燥复杂的知识点。通过情境模拟教学法的运用，从而提高银行会计课程的教学水平和质量，使学生既学会了岗位技能又掌握了理论知识，教学效率也能得到明显提高。
二、工作情境模拟法在银行会计教学中的应用
（一）明确培养目标
笔者认为，围绕高职高专“实用型、技能型”人才培养目标，以就业为导向，以能力为本位，以“工学结合”为切入点，该课程的主要定位为培养商业银行对公、储蓄柜台的综合岗工作人员。教学以培养柜台工作岗位基本技能，提高学生良好的职业素养为目标。因此，在模拟工作岗位选择上将围绕银行综合柜员岗位的主要工作任务来选取，从而有效避免传统银行会计教学中“大而全“的问题出现。
（二）关于工作情境的构建
工作情境模拟教学的核心是将课程教学与工作过程有机的结合在一起。在构建工作情境的过程中需要保证工作任务、环境的仿真。做到课堂教学将学习过程与工作过程融于一体，形成学习就是工作的学习氛围。
1、构建模拟银行工作环境：运用商业银行综合业务模拟软件对银行会计各个柜台业务进行全仿真的上机操作，将商业银行的计算器、点钞、凭证填写、审核、盖章与上机操作结合起来，进行商业银行储蓄业务、对公业务的全面的、一条龙式仿真操作。使得课程更加充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
2、模拟真实的工作任务和流程：银行会计工作内容十分广泛。教师需要设计不同的企业产生不同的经济业务，让学生进行处理。另外，银行的每一项工作一般都有完整和严格的操作流程。凭证的传递也有其规定的顺序。任务设计应整理出完整的银行各项工作操作流程，并运用于理论和实践教学中。
3、模拟银行会计信息载体：银行会计信息载体有很多，包括凭证、帐簿、报表及其他的各种格式的表格资料。而每种载体在银行中都有其特定的格式。为了是情境模拟教学产生与银行实习同样的真实感，在教学过程中所使用的信息载体都应该是完全仿真的。
（三）工作情境的实施过程
1、基于工作情境项目化教学过程：在对真实工作情境进行模仿的基础上，将银行会计教学内容划分为若干个模块，每个模块为一个子项目，每个子项目下设置不同的子学习情境，最终整合成为一个大的项目。子学习情境需要尽量的贴近于实际，而项目则需要具备典型的任务目标。
2、有效引导学生完成任务：在对工作情境的模拟过程中教师是情境的设计者，过程的组织者同时也是问题咨询师。而教学过程可以总结如下：首先，教师应该讲述相关理论知识，明确每次情境模拟的目的，让学生有“目的”的“行动”，并且在“行动”中了解项目的“目的”；第二，学生开始实施“行动”，教师则应该给予必要的帮助和解释；第三，教师和学生共同对于结果进行评价；第四，教师对“行动”过程进行总结，同时补充新的知识。需要强调的是在此过程中教师的引导、激励和指导十分重要，只有在老师的组织下让学生主动参与项目，才能保证学习过程的完整性，学生也才能通过工作情境模拟教学获得经验从而达到教学目的。
（四）工作情境的评价方法
1、通过工作情境模拟任务的实施，使学生在学习过程中加强专业技能与职业素质培养并对其进行评价。
2、期末考核结合过程考核：基于工作情境模拟的教学评价应该是以过程性考核为基本原则。为每个工作子情境设计考核环节，并将考核贯穿教学整个过程。扩大平时成绩所占比例。给学生适度的压力去认真完成各工作任务。
3、考核中强调互动性，考核不仅仅是教师的责任，可以引入自评和互评，提高考核的公平度，让学生主动的去反思和总结，也可以有效提高学生的参与积极性。
4、将小组考核分数将影响个人分数，激励学生相互协作，互相学习，相互竞争，培养学生的团队协作精神。
三、提高工作情境模拟法应用效果的建议
（一）更加合理平衡理论教学与实践教学所占教学时间
总结银行会计设计的经济业务具体涉及50多种，如果将主要工作任务集中在综合柜员工作业务也有八个模块25个子情境。实践实训会占用较多的课堂时间，使得教学进度受到影响。因此，教师在教学过程中需要合理规划，将理论教学与时间教学更好的有机结合，合理分配课堂时间，确保知识体系的完整性。
（二）教师原有知识结构应该提高
采取工作情境模拟教学，对教师原有的知识结构提出了更高的要求。教师需要为学生设计和创建真实的仿真的模拟工作环境以及工作任务，这就要求教师需要对实际工作流程和业务十分了解。仅仅掌握理论知识已经不能满足教学要求。因此，教师应该积极地参与生产实践活动，前往银行柜台进行生产实践锻炼，学习业务操作的具体要求，以“双师型”教师素质来要求自己，不断深化的理论基础，提高实践技能。
（三）加强校企合作构建校外实习实训基地
仅仅依赖校内实习实训是远远不足以满足让学生实现“零距离”上岗的要求的。与银行建立合作关系，使得学生能前往银行实习实践可以有效增强学生对银行会计业务活动和操作流程的掌握。也能更好的将理论知识进行运用。
参考文献：
校内仿真实习个人总结范文第8篇
基于应用型本科财务管理人才培养目标要求，突出实践课程体系构建就是要将理论知识、专业技能和综合素质有机融合起来，协调通识课程和专业课程关系、素质教育和能力培养关系、课堂实验和校外实训的关系。以构建主义教育理念，注意分阶段开设相关实践课程：
1、第一阶段为专业基础实验阶段。学生初入职场，所从事的工作一般为专业基础性工作，从事工作内容为简单、单一工作，如出纳岗位、会计岗位。随着工作年限、经验的累积逐步走上财务管理岗位。针对这一现实，在基础实验阶段以会计、出纳岗位工作内容为依据，开设相关岗位实验模块，如凭证处理、电算化操作等课程。
2、第二阶段为校内综合实验阶段。财务管理主要工作内容是考虑市场经济的客观环境和公司制度的主要特征，以公司财务管理目标作为理论研究的起点，以财务决策为核心方法，围绕公司财务活动的基本内容，运用货币时间价值、现金流量和风险报酬等基本理财观念，全面阐述财务计划、财务决策与财务控制、财务分析以及财务评价等方法的应用，并着重对筹资决策、投资决策和营运管理等三大内容进行分析与研究。结合财务管理工作岗位重点内容，校内综合实验，开设如证券投资实验、项目投资实验等实验，以满足学生综合专业知识的需要。
3、第三阶段为校外顶岗实训阶段。校外顶岗实训能让学生对未来工作岗位零距离接触，强化专业技能的实践应用能力，提高了岗位操作水平，巩固了专业理论知识。学校通过校企合作、订单培养的方式给学生创造实训岗位，学生可以通过校外顶岗实训实现岗位认知、岗位流程、岗位内容、岗位标准等学习，为学生进行毕业实习打下基础。
4、第四阶段为毕业实习阶段。毕业实习阶段以完成毕业论文（毕业实习报告）的工作，要求学生能运用四年所学习的专业理论知识，结合对岗位的要求，相对独立完成工作并进行一定科学研究，能体现出学生专业水平、技能水平、科研水平。
5、第五阶段为课外素质培养阶段。课外素质培养是体现学生综合素质，提高学生社会适应能力、团队协作能力、创新创业能力等重要环节，通过军事训练、技能比赛、暑期实践、社会调查、第二课堂、专家讲座等来实现，塑造学生良好品质和健康人格。
二、教学方法创新，全仿真全岗位实训
在课堂教学过程中，单项实验部分占财务管理本科实验主要部分，课程实验与综合实验存在内容交叉，同时在综合实验中以案例教学和模拟练习为主，学生更多的是通过一些资料完成对某项实训内容的掌握，模拟的效果不理想，只能说是模仿，与真实岗位的实训相距较远。为解决这一问题，可以在实验建设中构建全真岗位虚拟企业财务综合实验平台（VBSE），VBSE以课程的理念，颠覆以往的传统教学模式。依托用友集团真实的ERP管理数据流，用企业培训的形式，展开全新的教学平台建设。让学生摆脱传统的理论教学及单一的教学实训模式，打造出一门让学生“动”中“学”，“学”中“做”，在环境中体验，在对抗中思考，在行动中认知，在组织中协同的新型实训教学课程。课程中对现代制造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理。通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职位岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养，解决大学生校内实习问题。随着计算机及网络技术的发展，信息化已成为社会发展的必然趋势，管理信息化也正逐步替代传统的管理，向信息化财务管理模式转化。作为未来从事财务管理工作的人员，除掌握必要的理论知识和技能外，还应熟悉运用财务管理电算化的技术，同时还要熟练运用Excel软件在财务管理中财务分析、投资决策、流动资金管理、筹资决策、利润管理和财务预测和财务计划中的应用，以符合现代企业信息化管理的要求。
三、产学研相结合，实现以科研促进教学的目标
应用型本科财务管理人才培养目标之一是学生具备基本科研能力，而社会对高等学校教学科研成果的评价系统的不完善，使得大学里教学与科研关系的矛盾日渐突出。从事科研的教师不直接从事本科教学工作，教学内容体现不了学科发展和科研成果，高等教育的实践过程中，如何处理教学与科研的关系却一直是一个重要的命题。教学与科学研究虽同属高等学校的重要职能，但其对社会的发展却有不同的作用方式，不同的时间效应，其成果的表现形式不同，社会对其认同的程度和方式也不同。一般来说，科学研究的成果比教学的成果来得直接，教师个人对成果所做的贡献也相对比较明显，容易得到社会的承认。教学的成果则需要通过所培养的人才间接体现出来。由于人才培养的复杂性和长期性，教师个人在成果形成过程中所发挥的作用难以体现。能够运用科学的方法撰写科研论文。因此，鼓励科研上富有学术成果的教师参加教学工作，既能使他们以最新的学术成果丰富教学内容，反过来他们又能在教学中夯实自身的理论基础，在科研工作中有更宽广的思路。在学生实践教学中要有目的的强化学生在完成相关专业实践、顶岗实习、模拟实验、毕业设计后的总结、归纳、分析、撰写能力训练，同时要结合应用型人才培养目标注重相关实验的实用性，注重科研与实验相结合。尽量从实验中获取第一手资料和现实案例，体现科研素材和内容上的真实性、应用性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
四、创新校企合作，共建高质量的校外实训、实习基地
实验室模拟实验可以大大提高学生实际的操作动手能力，可以将理论教学与实践操作有机结合，从某种程度上提高了学生动手解决问题的能力。与此同时，实验室模拟实验又有其不足的地方，与现实的工作条件存在差异，许多实验中的模拟项目在现实中不可能实现，现实中的环境又不会像教科书那样去设置，从而影响学生综合解决能力和分析问题能力的提高。虽然到企业进行实习面临困难较多，如资金不足、指导老师缺乏等，作为实践教学中的重要一环，到企业顶岗实习进行实践教学又是不可缺少的。学校可以采取多种措施改进实习效果，如分散实习与集中实习相结合；与企业定期召开见面会，及时分析企业对财务管理人才的需要，对人才培养方案进行适时调整，以满足企业对人才培养规格和目标的要求。在实习基地的管理上，地方性应用型本科院校又有许多资源上的优势，学校可以创新合作形式，以解决企业的困难。例如，为保障企业的合法权益，避免学生实习因泄密给企业带来损失，学校可与企业签订有保密条件的实习协议，一旦学生学习过程中出现泄密情况，损失可由学校负责，以解决企业接收学生实习时的困扰，也为学生实习提供必要的保障。可进行订单培养，根据企业需要进行人才培养方案课程设置，实现学生毕业后直接到企业就业，课程内容与实际岗位零距离对接，减少实习环节。只有通过创新与企业合作模式，发挥地方在应用型本科建设中的作用，建立新型的校外实习基础创建及合作形式，才能将综合应用理论知识和技术应用能力有效结合，形成真实或仿真的企业财务管理环境。
五、双师队伍建设，组建一支层次高、业务精、专业全面的教学团队