社联个人学期总结

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社联个人学期总结范文第1篇

【关键词】书法教育 特色 实践

【中图分类号】J292.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0189-01

《教育部关于中小学开展书法教育的意见》教基二【2011】4号文件明确指出： 书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。

本着“端端正正写字，堂堂正正做人”的宗旨，重视书法教育，将书法教育纳入学校日常教学之中，配备专用教室，开齐开足书法课，学校着眼于“环境、课程、课堂、评价、活动”五方面创建书法艺术特色教育，取得令人瞩目的成绩。

环境――雅

校园的布置处处体现“文化育人”。大操场的文化长廊，求真楼右楼梯的学生水彩、蜡笔画、国画系列，中楼梯的科幻画、七巧板作品欣赏系列，一、三楼走廊的学生书法作品展示，二、四楼走廊的学生绘画作品展示，各教室外的名言警句、古代书家名作系列，各年级组的文化橱窗；润智楼一、二楼的手工制作、线描作品欣赏，三楼的学生书法精品展示等。求真楼两面大墙镶刻上由原浙江书法家协会副主席、著名书法家林剑丹题写的两句《易经》“天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物。”小操场前的“博艺堂”是中国艺术研究院书法院研究员、书法博士康亲笔题写的。让蒲小每一根楼道，每一条楼梯，每一堵墙壁，每一个橱窗都成为育人阵地。构建景观文化，优化人文环境，努力打造墨韵、高雅、人文、和谐的校园。

课程――精

课程教材的改革是教学改革的核心问题，选择一套合适的教材是至关重要的。书法课是一门传统的课程，长期以来缺乏一套系统的、符合学生发展需要的教材。为此，我们组织一线书法教师编写适合学生发展需求的书法校本教材――《书法启蒙》，这套教材是蒲小《智慧教育》校本课程系列丛书之一，也是中国教育学会书法教育委员会与温州市“青年双百”课题《普及书法教育，大面积提高学生书写质量》的研究成果之一。

《书法启蒙》的编写内容由易到难，由浅入深，顺序渐进，按楷书基本笔画――楷书笔画运用――楷书偏旁部首的顺序，描写、临写相结合，同时，穿插阶段性的练习与评价。每一章节还穿插前人学书、治学、处世的箴言，旨在能与前人搭起“沟通的桥”，汲取“精神营养”，写字与做人同等重要，“字如其人”、“心正则笔正”等等。《书法启蒙》作为学生学习书法的最初范本，开启学生艺术心灵之窗，正如教育家陶行知先生所说：“学生书写水平的提高与艺术感知的丰富有赖于教育的先行。”

课堂――优

上好每一堂书法课是大面积提高学生书写水平的关键，课堂是学生成长的主阵地。如何提高书法课的教学水平和教学成效，学校提出：优化教学结构，探索以练为主线教学模式，大面积提高学生书写质量。“以练为主线教学模式”可归结为以下流程：精讲要领―示范、模仿―练习、辅导―评价、小结。各环节具有序列性、承启性，但有时同步或交叉进行的。保证学生有较多的时间练习，体现精讲多练，边讲边练，以练为主，以学生为主的训练特点。同时注重以下两点：

1.改变那种陈旧的机械模仿和枯燥训练，不简单掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的书法艺术学习。书法教学它既有实用价值，能使学生的书写水平得到进一步提高，但同时书法教育应定位在美育的层面上。

2.强调学生学习书法的个性化，“面向全体学生，以学生发展为本”在书法这门课程中有所体现。在教学过程中要尊重学生的感受，尊重学生的体验，尊重学生的理解，那种“千人一面”、“馆阁体”的作品是艺术的极大悲哀，它限制了学生的个人体验、个人表达和创作方式，这不是书法活动的本性。

评价――活

教育评价应具有鉴别、导向、激励、反馈等功能，书法教育的考核评价是促进书法教育目标全面落实的重要举措。

出台《蒲公英小书法家评选方案》，其包含指导思想、评价功能、评价内容、评价标准等四项内容，通过对学生作业、书法作品及学生书写基本素养的评价，每项评价指标均有具体标准，评价分为自评、语文老师评价、学校评价，获取各种数据和事实信息，予以分析并进行价值判断。得分达到40分者即评为班级“蒲公英小书法家”，得分达到45分者即评为校级“蒲公英小书法家”，全校学生全员参与，每学期组织评选一次，对评上小书法家的学生名单予以张榜公布，对优秀写字班级也予以表彰奖励，并以“某某书法家班级”来命名该班，以资鼓励。同时也促进班级、校级书法人才的梯队建设。

活动――实

打造书香校园、墨香校园是我们的追求。近几年，在学校精心组织下，师生共同参与，校园掀起“学习书法，品读经典”的热潮，各项书法活动开展地扎实有效。

1.加强学生社团建设。学校自2005年成立“蒲公英”书法社，面向全体、自愿报名、择优录取，每周三下午1：30-3：00是蒲公英社团活动时间，辅导老师做到活动有计划、有内容，有总结，注重过程，注重实践，注重实效，2011年6月，我校“蒲公英”书法社被鹿城区教育局评为优秀学生社团。

2.开展校园各项书艺展示活动。（1）艺术节选拔，每年4月，组织班级书法选拔赛，学生全员参与，分硬笔书法与软笔书法，各班将优秀学生推荐参加校级现场赛，学校组织书法名家、一线教师评选，将优秀学生推荐参加省、市、区艺术节比赛；（2）利用节假日、纪念日开展了庆元旦师生书法展，迎新年写春联送春联等；（3）每学期的班级、校级“蒲公英小书法家”评选活动。

3.提高教师三笔字水平及写字辅导教师的培训。组织教师学习书法理论及技法辅导，要求教师每周写一小黑板粉笔字，一张楷书毛笔字，一张十六开钢笔字，制定《教师三笔字等级评估标准》，定期组织教师三笔字考核，切实有效提高教师的书写水平和写字指导能力。

社联个人学期总结范文第2篇

【关键词】民族地区，高中物理，学困生成困，方法对策

所谓学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，自控能力较差，学习能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求新课程理念强调“以学生为中心”。因此，如何解决学。生的学习困难，使其对物理学习感兴趣，已经成为教育界的热门话题之一。

目前，在经济相对落后的民族地区中学，物理教学依然面临着尴尬的境地，从初中到高中，学生成绩两极分化严重，而且学困生的比例相当大。

1.物理学困生产生的因素

造成民族地区学生学习物理成绩差的原因是多方面的，有客观的学科特点、学校、社会、家庭、学生生理、思维特点、原有基础差等因素，也有主观的学生学习动机等因素。

1.1 学生自身原因。

1.1.1 意志力薄弱。

学困生往往不是由于智力低，而是意志力薄弱造成的。其具体表现为：缺乏学习的自觉性。物理学困生中大多数缺乏理想、目的，意识不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长，他们上课注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的影响。缺乏学习的坚韧性。学困生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生薄弱，对问题不愿做较长时间的刻苦钻研。意志力薄弱，使学生对学习物理的能力产生了怀疑，最终成为学习的失败者。

1.1.2 缺乏兴趣，认知结构缺陷。

对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而产生物理学习兴趣衰退。具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。

这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习某一学科的料，拼命学习其他学科来弥补地理的漏洞。

学生从初中升刚升入高中时，很多学生对高中学习的困难没有足够的心理准备，经过几次考试比较，可能屡屡变成失败者；更有部分学生因为不能适应高中学习环境和人际环境，情绪处在波动甚至低落期。这些都会造成心理落差。高一学生开学时满怀信心地抱着满腔热情来学物理，一个月以后便开始觉得物理很难，一学期以后对物理丧失了兴趣和信心，一学年后讨厌甚至放弃了物理，到最后只能放弃。

1.1.3 思维障碍方面。

思维的发散性不够。学困生由于基础知识、基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力，灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力。即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本技能，否则解决物理问题的思维活动障碍重重，无法顺利进行。思维的广度不够。物理知识体系的综合特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。但学困生在这方面往往表现出很大的局限性，常常会用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题习惯和技能，做题看错题、漏做题是常有的事。只会生搬硬套不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽视了其他方面。思维的深度不够。由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态。如果学生对物理概念规律的含义或适用范围不清楚，必然会使思维过度受到障碍，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层的分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。

1.1.4 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯。

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

1.2 客观原因方面。

高中物理学科对学生综合能力要求较高，加上各种原因，这样就造成了学生学习困难。

1.2.1 家庭原因。

民族地区高中的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

1.2.2 学校、教师的原因。

学校教育投入的不足，受应试教育的影响，有些学校是为了抓升学率，只抓中上生，基本放弃“学困生”，致使一些学困生丧失信心。部分教师关爱学困生不足，有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

1.2.3 教材难度大。

高中物理难度较大，概念抽象，公式繁杂，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，给学困生造成学习难度增大。由初中升入高中，物理学习存在一个较大的台阶，这一转化对知识、能力、方法诸方面都有更高要求，形成了学生学习上困难和思维上脱节，亦即是有了台阶。

1.2.4 社会的原因。

学生精力充沛、活动量大，社会生活的空间也就大。他们受社会上的各种不正之风，不健康文艺作品、非法网站传播的不健康的信息和各种文化垃圾的侵害，他们在耳闻目睹中不自觉地潜移默化的受影响，严重毒害了孩子们的心灵。又如人与人之间不正常的人际关系，交友不慎的生活方式等。加之社会上许多不公平的现象，都对孩子们有着消极的影向，致使一部分学生的人生观偏离了正确的轨道，不再热爱学习、遵守纪律、积极向上，成为学困生。

2.新课标下高中物理学困生的转化策略

针对相应的因素采取对策，为学困生的教育提供相关借鉴。

2.1 营造民主和谐的教学环境。

从物理教学的形式上看，由于教师和学生在教学过程中所处的地位、扮演角色的不同，师生之间是一种非对称性的交往；但从物理教学的性质上看，教与学在教学活动中又是互相依存的，师生间的交往应该具有相互接纳、相互理解和相互促进的民主、平等、和谐的关系。在物理教学过程中，教师应做到以下几方面：教师应鼓励每一位学生的充分参与。这就是说教师要改变以自我为中心的课堂教学模式，摒弃传授和灌输的教学方式。教师应了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要恰当地处理教材，把握好教材的深广度和难易度，切忌教材内容超前和贪多的现象，给学生留下充足的自主学习的空间和自由活动的时间，使学生在轻松、愉快中享受学习的乐趣；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的观点；教师应鼓励交流与合作，应根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，开展师生、生生之间的交流，努力力在课堂教学中营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出质疑、回答质疑的能力。

2.2 要树立学困生学习的兴趣。

2.2.1 加强实验教学和多媒体教学，激发学困生的学习兴趣。

物理是一门以实验为基础的科学，高中物理理论性又较强，对学生的能力要求较高，教师在教学中应多采取实验教学，创设探究氛围，鼓励学生积极参与，在参与中培养学生积极思考的学习习惯，激发学生兴趣。对于一些中学阶段不易实现的实验和电场、磁场及原子物理等理论性强的章节，要尽可能用现代多媒体模拟的手段，尽量让学生更直观地了解物理现象，从而引发思考。

2.2.2 有针对性的教学艺术。

教师应让每一个学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当适当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做。这样，不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理兴趣。

2.3 塑造健康心理。

2.3.1 肯定成绩，表扬亮点。

要采用不同方法激励学困生，让学困生个性得以张扬，尽量开发他们的潜能。具体落实在教学中应充分挖掘、发现学困生的长处和能力，适时表扬，这样，不仅可以获得学困生的好感，还能促进教与学双边活动更和谐。当学困生主动回答问题时，即使答错了，我也鼓励说：“你能积极思考，勇于回答，精神可嘉”。从而增强学困生的自信心，激发他们学习的热情。例如，有一次学生上街进行清洁扫除，我发现一个差生累得汗流浃背，我劝他休息，他说：“不累”。我对他说：“你爱劳动，是好样的。在物理学习上也要发扬这种精神，你的物理成绩一定很好。”后来，这位学困生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。由此看来学困生是可塑的，需要我们适时提醒自己善于发现其亮点，适时赞美他们，让学困生乐中求学。

2.3.2 让学困生感受到成功。

只有体验与学习形成良性循环时，学生才会主动学习，学困生学习物理的兴趣才能激发出来。学习兴趣的持久取决于成功的体验，爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意，让学生积极思维。在刚学习物理时，学生参与学习的兴趣很浓，如果有了收获又得到老师和同学的好评或肯定时，兴趣就会得以加强。否则，屡遭失败，学习兴趣就会被扼杀。因此，在平时的作业安排与布置方面应区别对待，可以进行分类处理，使优生与学困生各尽其能；在平时学习效果检测中我对试题设置做到两者兼顾，使学困生能看到希望。每次考试我并不只看分数，还看到学困生的进步，对学困生多进行表扬、鼓励。课堂上针对他们设计的问题应尽可能简单，如在学习电功率时可让他们回答：电功率的定义是什么？电功率的主单位是什么？……让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习物理的乐趣。

2.3.3 做好初高中教学的衔接及过渡。

（1）注重初高中知识方面的衔接，及时淘汰或深化已有的物理知识，从而形成新的知识体系。高中物理学习的内容，大部分在初中都已学过，但知识的深度及能力的要求上存在着较大的差异。教学中教师应引导学生将学过的知识整合到新的知识体系中来。在教学中应注意初高中对同一概念在描述上的不同，更加注重引导学生理解概念的物理意义。例如：在讲解速度概念时，必须对速度进行准确的理解，掌握好平均速度、瞬时速度、速率的概念，引导学生正确认识初中所学的速度的真正含义，从而在理解上上升一个层次，及时淘汰旧的知识，接受新的概念。又如从初中的二力平衡到高中的共点力平衡，从初中的简单的串并联，到高中的简单串并联计算的推导，教学就要着重引导学生在原有的知识基础上进行深化。

（2）适当降低教学难度，提升学生学习自信心。

刚进高中的学生，心智都还不够成熟，只有适度降低教学难度，让学生在愉悦中学习，才能在不断地积累中形成物理知识体系。教师在高一物理教学中要特别要注意的是不要求全求深，要力争将物理的基本概念讲清讲透，让学生着重进行物理基本概念的积累，对于一般的学生切忌一开始就进行高考题等类型的综合训练。

2.4 加强学生元认知水平，提高认知策略。

2.4.1 了解并提高学生的“元认知”水平。

元认知是个体对自己的认知活动的认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。对高一新生来讲，他们的认知水平还不高，认知的监控能力也不强，再加上刚入高中，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生必然产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有些学生有畏惧心理，以上这些因素都严重影响了高一新生的学习质量和认知水平的提高，使得他们刚入高中就觉得物理太难学了。针对以上现象，教学中应有意识地使学生对高中物理学习中的困难有足够的心理准备，通过比较初、高中物理教材的变化、课时的变化、学习方法的变化，使学生对困难有所认识，心理上能够承受暂时的失败。同时，鼓励学生大胆提问、积极思考，逐步提高学生的元认知监控能力，让学生恢复学习物理的信心。

2.4.2 提高学生的认知策略。

认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门，它对认知活动的有效进行是相当重要的。学习的策略是否对路，直接影响学习效果。针对学生的学习困难，教师应该利用多种形式主动给予指导帮助，提高其学习策略，从而将部分学生被动学习、突击性学习的习惯逐渐转化为主动学习、自觉学习。以下列举几条学习的策略。①课前准备策略。新课前一定要预习本节课知识，把自己不懂的部分标记出来，作为上课听讲的重点部分。这个过程当中应该配合适当的练习题，用来巩固自己的预习。另外还应该复习本节课要用到的旧知识，尤其是自己遗忘的或者相对薄弱的旧知识。上课前准备好该节课要用到的一切学习工具，让自己的心情平静下来，全身心的投入到学习中去。②课上听讲的策略。在上课过程中，要保证精神高度集中，积极主动的思考问题。听老师讲课时，应重点听自己课前预习时不懂的知识，重点听老师解决问题的思路，解决问题所用到的新旧知识，解决问题的实验等。总而言之，听课重点不应停留在老师讲解的表面，应该把重点放在“如何解决问题”上，为自己积累认知策略。③课后复习策略。坚持每天小复习，每周小结，每月总结复习。在复习中不断总结，不断发现，尽量把知识串起来。

3.民族地区高中物理学困生转化教育的六个原则

3.1 潜移默化。

常言道：跟好人学好人，跟着端公跳坛神。高中生易冲动，模仿能力强。教师的形象对学生的塑造提供了模仿的典型，所以，教师应注重自身形象，使他们从我们每天的言传身教潜移默化中领悟：生活是美好的，学习是快乐的，幸福离不开身边的一切。

3.2 师生平等。

教育者与受教育者是平等的。家长，教育者和孩子在进行心灵互动的过程中必须是以一种平等的身份出现，家长和教育者的身份、观点不能凌驾于孩子之上，否则，引起学生的反感，造成学困生的逆反心理增强，抵触情绪加重，适得其反。

3.3 循序渐进。

教育过程是漫长的，学困生的转化需要时间，我们不能操之过急，一步一个脚印。因此，我们必须遵循循序渐进的教育原则。

3.4 因材施教。

不同学生的成绩、性格、兴趣、爱好不同。教师要根据学困生自身特点和物理教学实际进行因材施教，让他们各尽其能，快乐学习，学有所获。

3.5 正面引导。

要善于发现学困生的亮点，进行表扬、鼓励，让学困生看到自己的希望。这样，可以增强学困生的学习信心，激发学习兴趣。

3.6 联系实际。

物理是一门以观察实验为基础的科学。生活与物理联系紧密，生活需要物理知识来指导，物理需要生活来完善。实践是检验真理的唯一标准，因此，我们在教育教学中应注重理论联系实际。

总之，民族地区高中生物理学习困难转化是一件非常复杂的工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性。尽管个体间的认知水平、认知风格不一样，认知策略也不尽相同，但如何在真正意义上解决高中物理教学中学生的学习困难情况，也应该根据学生的实际，实施具有针对性的解决对策。

参考文献