托班第二学期个人总结

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托班第二学期个人总结范文第1篇

昊昊是小班第二学期转到我们班的，他没有明显的分离焦虑，自理能力也不错！可是，他总是“不按常理出牌”：晨间桌面游戏时间，他会一个人默默看书;集体活动了，他蹲在一旁玩积木;听音动作时，他跑到午睡室玩起了娃娃家……他不会主动与小朋友交往，整日沉浸在自己的世界里。没过几天，他的我行我素对其他孩子产生了极大的影响，他们也开始蠢蠢欲动，集体活动时注意力也开始分散……我意识到我们班上转来了一个“小麻烦”，如果不把这个“小麻烦”拉入大集体，班上的常规也会因此变得不再稳定。

通过家访，我了解，昊昊的父母是中年得子，对于这个迟来的宝贝特别疼爱。昊昊的父母在我们当地最大的菜市场做管理人员，平时工作比较忙，对于昊昊采用的是只要没有危险就“怎么都行”的教育模式。放任的家庭环境让昊昊缺乏约束和规矩，而且没有群体归属感。此外，昊昊的出生月份小，刚刚够到入园年龄，不管是生理还是心理都留有托班幼儿特点。

一、行为归因，培养交往

昊昊的散漫主要源于其生活环境，要想让他的行为加以矫正，首先要从他的交往能力入手。经过与昊昊父母的沟通，他们也意识到了问题，愿意积极配合我们。同时对于昊昊在家我们也提出了三个要求：一是工作之余尽量抽时间多陪昊昊，进行情感交流，给他讲故事、一起看书、玩棋类等有互动的游戏;二是与昊昊共同制订家庭约定，父母与昊昊共同监督、共同遵守;三是让昊昊参与家庭管理，共同分担家务，逐步培养孩子的责任感。

改变教师的主观意识，看清昊昊麻烦背后的原因，给予昊昊更多的关注。有时候昊昊的乱串只是因为他不知道该做什么，那么老师任务就是及时发现昊昊的这种茫然，对他提供适合的帮助。第一次玩区域游戏的昊昊对什么都感兴趣，一会去娃娃家里摆弄餐具、一会去美工区捏捏橡皮泥、一会又跑到表演区拿起玩偶……看着满场串的昊昊，我轻轻地拉起他的手，向他提议：“昊昊，你能陪我去钓鱼吗？看上去好像很好玩呢！”昊昊的眼光顺着我手指的方向看了下，表示同意。“不过，钓鱼的时候可一定要有耐心，不然鱼就不会上钩！”到了益智区我便向他提出要求。昊昊显然是被五彩的鱼给吸引了，笑嘻嘻地坐在鱼池边钓鱼。没过多久，昊昊开始坐不住了，开始东张西望。注意到他的动向，我及时介入游戏：“哇，昊昊，你钓了这么多鱼啊！能告诉我秘诀吗？”得到我的肯定，昊昊显然很得意：“这上面有回形针，对准回形针就能钓了！”“那我来试试看！”我故意让鱼竿晃来晃去，着急地问他：“鱼竿晃来晃去的怎么办？”“你要这样！”昊昊抓过鱼竿示范给我看！“原来是这样！你很会找方法啊！那我们来比赛吧！”有了我的鼓励，昊昊再一次坐了下来！游戏时间很快就结束了，在总结时，我特意让昊昊分享他的成功经验，并对他的坚持进行了表扬。

二、发现特长，鼓励培养

每个孩子都有自己的特别擅长的一块，昊昊也不例外。一次手工活动“小蜗牛”，在我展示出成品后，一旁玩积木的昊昊的注意力一下子被吸引过来，并搬来了小椅子，乖乖坐下。看到他的表现，我知道手工是他感兴趣的。针对昊昊喜欢动手制作的特点， 自由活动时间，我要么拿出彩纸，要么拿魔尺向他“请教”，对于他的帮助我总是大方地表示感谢。同时，我把昊昊的巧手介绍给其他孩子，慢慢地，很多孩子开始主动地与这个新伙伴游戏，大大增强了他的信心和归属感。

三、快乐游戏，增强意识

在日常活动中，幼儿之间的互动有时候比师幼互动效果更独特、更显著。因此，我经常请一些常规意识比较强的孩子坐在昊昊周围，通过他们的言行影响昊昊。小楷是我们班上的大姐姐，乖巧而大方，班上很多孩子都很喜欢她。于是我也给了小楷照顾昊昊的任务，要求小楷带着昊昊一起玩。不得不说小楷的吸引力还是很大的，没过多久，昊昊俨然成了小楷的小跟班。

经过一段时间的努力，昊昊有了明显的变化，他不再漫无目的地乱串，开始寻求同伴、共同游戏。这天，我们开展户外游戏。到了室外，孩子们都显得格外兴奋。介绍完材料，孩子们都很快地找到了自己感兴趣的材料进行游戏。只有昊昊开始对花圃里的植物展开了攻击，我连忙拉起他的手看着他。看出我眼睛里的责备，昊昊低下了头。“你这样对待花，它们会受伤，就不会喜欢你这个朋友！”我顿了顿继续说道：“大家都在等着你呢，快点去找你的好朋友一起玩吧！昊昊立马展开了笑颜，跑开了！

托班第二学期个人总结范文第2篇

关键词：民族预科；英语语言能力；任务型教学

中图分类号：G724　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)01-145-02

一、民族预科学生英语语言能力现状分析

英语课程是民族预科教育的一门主干课程，在预科阶段的学习中占据主要地位。然而，学生生源参差不齐给预科教学带来一定难度，影响教学效果。由于基地面向全国招生，一些重点院校、“985高校”委托培养的预科学生英语基础较好，英语综合能力较强，在使用全国材时，部分学生会有“吃不饱”的情况。但是，绝大多数学生英语基础薄弱，水平较低，学习教材内容仍存在困难，出现“跟不上”的情形。在英语语言听、说、读、写、译等各项能力上有下列具体表现：一是听的能力较为薄弱，多数学生不习惯教师全英文授课方式，辨音能力、听力理解等能力欠缺；二是表达有障碍，较难达到顺畅交流与沟通的要求，其中也有些英语基础较好的同学，他们渴望与人交流、有课堂表达的机会，但传统教学法多重视语言知识的掌握，对听说能力重视程度不够制约了他们的发展；三是学生阅读理解能力有待提高，学生还普遍存在阅读技能缺乏、阅读速度慢、理解准确率不高的问题；四是存在写作畏难情绪、语法知识掌握不扎实、语言表达缺乏逻辑性和连贯性。

针对上述现象，笔者通过理论学习，结合教学实际，认为存在上述现状固然有学生学习能力、学习动机、学习风格差异等方面的因素，但教学模式的选择和使用起着主导作用。传统的教学模式，多为记忆型教学或单纯接受型教学模式，即重视语言知识，忽视实际运用；重视教材内容，轻视社会实践；重视考试成绩，忽略操作技能。然而，根据语言学习理论，语言需要大量的输入、互动与输出，需要在实际运用中习得。目前在基础教育阶段英语课程改革教学中，倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。为使民族预科学生达到与本科教育的“元缝对接”，笔者认为在预科英语授课中，采用任务型教学是一种有意义的尝试。

二、任务型教学及其在实践中的运用

任务型教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际语言教学的进一步发展。在具体教学过程中，学生是通过完成各种各样的交际任务来学习语言知识，在完成任务的过程中学习和使用目标语，提高语言运用能力。概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。任务型教学能把语言学习和语言运用有机地结合起来，在任务型教学中，学生进行对话本身不是目的，而是过程和手段。

任务型教学的一个重要理论依据来自对语言习得的研究，具体地说是“输入与互动假设”。根据语言习得的规律，单纯记忆语法知识不能保证正确使用语言，必须有大量语言的输入才能使学习者掌握所学习的语言。尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。任务型教学的关键因素是任务。任务是比较具体的事情，从语言学的角度来讲，完成任务的过程强调掌握语言意义，目标语的使用是完成任务的媒介。简言之，任务是学习者在课堂内外参与的，运用目标语达到交流目的的有意义的教学活动。任务型教学的特征有五个方面：一是强调通过使用目的语互动学会交际；二是将真实文本引入学习环境；三是为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；四是增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；五是努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。

在实际教学中，根据Ellis总结的任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段的模式，结合预科英语精读课程教材，我们针对每个单元从导人活动、语言聚焦和能力拓展三个方面设计任务。在语言聚焦活动中，可采用小组活动形式就文章给出的四个国家分别在打招呼、拜访客人、送礼物及付小费等方面给出的信息加以整理并列表，同时就文章的写作特点、重点句型的掌握和语法词汇的理解分组讨论，并将讨论结果交给教师，教师进行反馈；在后期的能力拓展中，要求学生以小组合作的形式用英语采访班级内不同民族学生，了解各地民族风俗习惯，撰写采访报道，引起了学生浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃，激发了他们想用英语表达的愿望和学习动机。然而，任务型教学对学生语言能力变化的影响还需要通过实验加以验证。

三、任务型教学对学生语言能力变化影响及分析

就任务型教学与学生语言能力的关系，笔者在所授课2008级学生中进行了教学实验，本次实验为期一学年。

(一)实验假设

本次实验假设主要有以下两方面：

1.任务型教学是否能显著提高民族预科生英语能力；

2.学生语言学习中听、说、读、写、译能力的提高，任务型教学在哪些方面教学效果明显，对今后教学启示是什么。

(二)实验工具及实验过程

本次实验主要以预科学生入学高考成绩、第一学期期末测试成绩、第二学期期末测试成绩为主。两次期末测试试卷均由三位任课教师合作出题，除口语测试外，试卷针对听、读、写、译能力设置试题，具有一定的效度和信度。答卷由专人查阅，学生成绩输入后，运用统计软件对数据进行分析处理。

本次实验选取两个自然班为实验对象，共76人，每班38人。其中男生35人，女生41人。两个班的高考英语平均成绩接近90分，起点相似。选取一个班为实验组，另一个班为对照组，实验组采用任务型教学，对照组采用常规教学。教学周期为一学年28周。两组学生均使用由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会审定批准的民教司主编的《英语(一年制)》上、下两册，教学进度一致。第一学期授课，两组均采用传统教学法，学期末对两组学生进行了实验前测，并对测试结果进行了SPSS统计独立样本t检验，t检验的结果是各项变量的显著性概率均大于0.05，表明两个组的成绩没有显著性差异。第二学期，实验组采用任务型教学法，对照组仍采用传统教学法。在学期末进行实验后测，用SPSS软件再次对学生英语成绩进行了分析。

(三)实验结果与分析

分析结果如表1所示。

在实验后测中，实验组和对照组成绩在总分、听力理解、词汇语法单项选择、阅读理解项目上有显著差异。在总分上，实验组比对照组高5.8021分，统计概率差异显著。同时就实验组自身比较，后测平均分比前测平均分高3.0212(前测为76.4151分)，对照组前后测无明显变化(对照组前测平均分为73.2048)，由此说明采用任务型教学能显著地提高学生英语成绩。分析各单项，听力理解显著性差异明显，词汇语法单项选择和阅读理解分值也具有一定的显著性，说明任务型教学有利于学生听、读能力的提高。

但同时，我们也看到在完型填空、翻译和写作方面，实验组与对照组的分值没有显著性差异。究其原因，一方面，由于完型填空对学生的综合语用知识要求较高，学生的翻译写作水平与其学习基础密切相关，而预科学生相比较本科学生，普遍基础较为薄弱；另一方面，说明任务型教学对于增加学生语用知识和提高写作能力具有一定的局限性。

托班第二学期个人总结范文第3篇

关键词：班主任；师生关系；温暖

我工作的第一年既是新手教学也是初次当班主任，一年摸爬滚打，累得曾两个月瘦掉十斤，然而工作却并没有看到明显的成效。第二年没再当班主任只当是学校照顾自己放了个长假，一晃就是两年。2013年，我再次当上了高一新生的班主任，此时是我工作的第四个年头。才智未长，要求更高，此时压力竟比刚入行时还大了许多，我硬着头皮上阵了。

一、姐姐般的关怀

高一新生照例在入学前要军训，也许有经验的班主任会在军训期间就逐渐摸清每个学生的脾性，树立自己的风格，培养出团结向上的团队，为以后的班级管理打下良好的基础。而我深知自己只能从小事做起，从最基础的抓起。我想至少我要让他们觉得我是一个可以信赖、真诚关爱他们、“值得托付”的老师。

于是我在军训之前作比较细致的动员，并尽量与即将展开的高中学习生活联系，不嗦，但让学生明白该以何种心态对待军训，怎么做才是老师希望的。

第一天，训练散漫。既然各班大多如此，我就不过分苛求，只当还在适应。第二天一早就激励他们，振作士气，鼓舞斗志，并一直陪伴他们训练。随着训练的加重，孩子们开始晒伤、中暑、生病。三个营地只有一个校医，经常不在，我自己给他们搽晒伤炉甘石，打糖水，扶他们去宿舍休息，离开宿舍时我在孩子的床边放下一瓶矿泉水。搽炉甘石时，女孩子们开始有点不好意思，我就笑着说防晒霜不给力啊。孩子们站军姿太阳底下汗水小河似的淌，流到眼睛十分难受，又不能乱动，我拿包纸巾时不时给他们擦擦。每天傍晚训练结束后小结：表扬大家的刻苦坚持，尤其是病后休整马上归队的孩子，还有指出训练中的不足。

期间我经常去宿舍看他们。跟女生一起围坐一圈互相介绍；和男生随便聊聊，开开玩笑。没过几天就开始有开朗外向的女孩子粘上来勾肩搭背地撒娇。路上碰到，男女生都会自然问好。休息时会有人主动给我端来绿豆汤。心拉近了，训练效果也日趋佳境，只是男生们手脚不协调，齐步走像机器人般，看着忍俊不禁。后来获奖后女生看了会操的录像，惊叹：我们班男生这是逆天了，超水平发挥哇！

开学后班级通讯建立起来，有天收到一条短信：张老师，我女儿说我们班主任人超级好，亲自给我们搽药，像姐姐……我想起第一年，我色厉内荏地板着脸对学生吼，时不时偷袭他们，那时我也“超级好”，更年轻激情，只是不懂张弛之度，凶了、护了，却没有“讨好”。既然我还没有足够的智谋和他们周旋，何不四两拨千斤，用我自己的方式和他们相处这一年呢？或许老师的“威严”还无法树立，亦非我风格，那么就先做一个姐姐吧，如果能够再回忆起这一段相处的时光，我们彼此觉得美好温暖，这就是大的进步了。

二、静听花开的声音

总有那么一些学生，行为偏僻性格张扬。开学班会，大家都坐得端端正正的，小个子的俊坐在后面却极为放松，期间还把脚落到椅子上来，时不时跟两米开外的男生眉来眼去一下。我盯着他，又好似不是故意，不知是不是个小“刺头”？

军训期间喜爱体育的他，却始终表现良好，加之教官推荐，我就让他做了体育委员兼值日班长管晚自习。俊很开心，没多久就有同学说俊管理晚自习自己都管不住。我自己也观察到他上课坐姿和回答问题都比较散漫，还时不时搞点小动作。没太过分，我只好以班干部榜样要求，旁敲侧击。

过了一个多月，正式班干部选举，俊票数不高，和他同一个初中的女生说：“老师您让俊做班干部太抬举他了，以前他每天都要被我们老师‘修理’。”这样啊，那就撤下来吧。恰逢月考成绩出来，俊很不理想，我找他好好谈了谈，从性格到学习习惯到班干部工作方式和同学意见，和颜悦色，俊倒也听得认真。

可是接下来的好些天班级日志上违纪者总有俊，怎么回事？我问其他同学，也都说最近俊闹得很。于是我把他叫出来，开始问话，俊却一口咬定说班长乱登记，还嚷嚷着让班长出来对质，也许这就是俊的“本性”，这还行！以后班干部怎么管理，班主任威信何在，于是我叫出一同被登记名字的同学，让这两个人在讲台上，告诉大家到底讲话没讲。另外那个同学承认了，我说，难道你是一个人自言自语吗，你和谁讲话呢？俊见同学们和班主任都心知肚明，有些萎顿，我让他俩都回座位，没再多说什么。只是让俊周末回去好好反思，周一再来找我。

紧接着周末俊的妈妈打来电话说，孩子最近萎靡不振，不似开学时活泼了，是不是在学校发生了什么事？我把一周来的事情一一跟他妈妈讲了。原来这个小刺头是顶着大光环进的学校。兄妹几个，他最调皮，没想到中考却发挥得最好，进了一中，得意至极。又被“提拔”当了体育委员，以前从未做过班干部，于是乎每天自我感觉不知多良好。现在倒好，落得个打回原形的境况。怪不得这一周表现如此糟糕，想来是心里不平衡，在“报复”呢。一番沟通，我充分肯定了俊的进步和努力，告诉他妈别批评，安慰为主，回校我再沟通。

周一，我把他叫到办公室，俊乖乖地站着，低着头准备挨批的样子。我笑了，说：“怎么，就这点打击就受不了啊，还要继续当体育委员呢？”

俊也有点不好意思，“老师我错了，对不起！”

“行啦，知道错哪里就好，回去吧”。俊有点诧异我不再追究，迟疑一下，继而飞快走出了办公室，在门口一溜烟似的不见了。

放学时，我正在桌前忙乎，他又突然进来，拿个苹果朝我面前一放，“老师，送给你。”还没等我反应过来，人又一溜烟跑开了，我只好朝他背影吼了句“谢谢啊”。

后来俊仍然大事不犯小错不断，我有时说他两句，有时对他瞪几眼，有时甚至笑笑了事。直到期末我一直没再狠批过他。第二学期，体育委员因校篮球队训练，没有时间看管班级，托俊负责，我应允了，这个时候群众反应已是他进步很大，自习课上基本安静了。

有些孩子他并不是有意要做“刺头”，他的内心其实是非很明澈，他只是“管不住自己”以及那么一点点自尊心，对于这样的孩子，作为教师也许更好的方式是“静听花开的声音”。

三、诚恳地致歉

在历时半个学期的强调整顿后，班级晚自习基本能无须老师坐镇而保持安静。但散漫好动、精力过剩的男生不止俊一个，时不时还是会跳出来捣蛋一下，我得时刻警惕着。

一天翻看班级日志，上面班干部赫然写着“晚自习过吵，有人玩魔方”。我问是谁，班干部不说，叫出来，才说是翰。我一听，很生气，这孩子几次考试都不理想，他妈妈是班级家委会会长，孩子却一直自由散漫。最近一直在鼓励他，一点点进步还表扬来着，座位也调到和乖巧认真的女生一起。一种被辜负的感觉让我顿时怒从心头起，恶向胆边生，大声叫出来，就开始责备，这小子却义愤填膺，说：“我才没有呢，别乱冤枉人！”我想起俊的事，提高嗓门：“现在我先批评你，首先就批评你这态度，你没有，班干部未必会乱写，还对老师嚷嚷，这么不礼貌……”

还没等我开批，翰涨红着脸咆哮道：“你礼貌！你是班主任就可以随便骂人！你说我什么态度，那你什么态度！”

我怔了，继而怒火升腾，这么顶撞老师还是班里头一回，本能地我马上想冲他怒吼回去，却找不着词，死盯着他冷静几秒，心里一转念，稍软和下来，“你说老师错怪你了？那好，你仔细说说到底怎么回事？”翰停顿了会，开始带着怒气说事情经过，说没两句眼里就开始噙泪花儿。原来事出有因，且不止他一个，包括值日班长都参与了，单骂他一个，还不批评班干部，他就觉得分外委屈。别看一米八的个儿，还真是个小孩子。我只好跟他诚恳道歉：“对不起，都怪老师过于急切了，刚才态度确实不太好，你慢慢说。”

刚才还是咆哮帝的翰也柔和下来，跟我致歉：“老师，我也对不起，不该对您无礼。”

心里一阵欣慰，我让翰把有关人员叫出教室，仔细询问一番，该批评的批评，该教导的教导，纪律重申一遍，这事就过了。

期末我奖励了班上各方面表现好的同学，翰成绩进步了，也收获了一本书作为奖品，班会结束，他兴冲冲来跟我说奖励的是他想要的书，跟我说新年快乐。

现在的高中学生心里自有一套是非观念，教师以身份权威来管理已越来越难以收效，学生也好，教育也罢，都需要一种平等和互相理解。

帕克・帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”做班主任也是如此，四年的教师生涯，我深感教师若只是知识的传授者那太简单容易了。最复杂考验的是，作为一段青春岁月的引领者，你能否在潜移默化中给予他们正大光明的人生导向，那是关乎平等、关爱、信任、温暖、肯定，还有对生活的爱与希望。那么每一个老师，尤其是班主任，他必须首先自己是人格独立健全的，并认同自我，肯定目前的生活，坚持本真的教育理念，每时每刻面对学生都从容、自信、阳光。

我越来越相信，要想师生和谐，教师本人一定要是和谐的，正是教师自身的幸福感决定了学生的幸福感。短短的一年光阴，我曾说过的话，教过的知识，或许他们都会忘得一干二净，但我希望大家回忆起来觉得这是一段温暖美好的时光。（注：因涉及隐私文中学生名字均为化名。）

参考文献：