课程学习经验总结
课程学习经验总结范文第1篇
［摘 要］ 本文介绍了体验式教学法的特点与内涵，介绍了体验式教学法在《ERP综合实验》课程中的应用情况，以及应用体验式教学法应注意的问题。
［关键词］ ERP；实验教学；体验式教学
［中图分类号］ G642［文献标识码］ A
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0047-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-024［本刊网址］ http：//省略
总书记多次指出：推动教育事业科学发展，必须坚持创新。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要；鼓励创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
体验式教学可以充分调动学生学习的主动性与积极性，提高学生创新能力。《ERP综合实验》课程，通过ERP沙盘模拟与ERP仿真企业运营的实践教学操作，有助于形成以学生为主体，以教师为主导，使学生在教学互动中充分发挥主动性，全面掌握专业技能，通过学习，具备出色的动手和就业能力。本文就体验式教学方法在《ERP综合实验》课程教学中的应用进行探讨，以期对体验式教学以及ERP课程在各高校的开展有所裨益。
一、体验式教学基本内容
（一）体验式教学的内涵
所谓体验式教学就是指在教学过程中，根据学生的认知规律和特点，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学模式是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境创设”和“体验思考”两层意义。因此，我们提倡体验式教学并不是简单的主张在做（实践）中获得新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能和知识的过程中不仅能知道、能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验式过程获得成长性的发展。它与传统的教学模式相对应，传统的“填鸭式”式的教学模式是灌输式的，而体验式教学模式体现了“做中学”与“思考中学”的结合，重视学生在学习过程中的感觉体验、领悟和认知。
（二）体验式教学的特点
1．乐学。由于体验式教学设计的活动节奏明快，大胆创新，学习环境可以涵盖音乐、色彩、动感以及视觉效果，学生在体验式教学的学习环境下，将能极大地激发学习热情，将被动的学习过程变成主动掌握的过程，是学习者真正成为教学过程的主体，并将之内化为主动学习的好习惯，进而落实到工作和学习中。
2．乐行。在体验式教学过程中，学生置身于各种虚拟的或真实的情景之中，学生在教学过程中，通过扮演情景中的角色，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，增强实际运作的感性认识和实际操作能力，并通过自身的体验和亲历提高分析问题、解决问题的能力。
3．乐思。在体验式教学中，反思是学习的关键。学习者既可以反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体（自己或老师的行为），也可以反思客体（学习的对象及其方法）。学员可以学会怎么做、做什么以及为什么。学习者对自己在学习过程中亲身经历进行反思，最后整理、抽象、概括并提炼升华成新的知识，从而形成自己独特的理念和价值观。
二、体验式教学实例
为了探讨体验式教学，我们曾经在创业模拟与实践、ERP供应链、ERP财务管理等课程教学中尝试体验式教学。在创业模拟课程与实践课程中，按照公司运营要求选择角色，并设置企业模拟运营环境，依照数据规则指导操作，根据经营结果、完成质量评定优劣。体现了职场氛围，增强了学生学习的兴趣，提高了学习效果。
2006年，江西财经大学组建了面向全校经管类专业的经济管理与创业模拟实验中心，开设了ERP系列课程与创业模拟与实践课程，在全校范围内连续几年组织了ERP沙盘比赛和创业大赛，在2009年参加第一届全国大学生创业大赛荣获总决赛精英奖，在10年参加的第二届创业大赛进入全国十五强，获总决赛三等奖。目前，我校已将《ERP综合实验》课程纳入经管类专业的必修课，教学时数为24学时，在修完前期ERP相关模块课程后进入课程学习，体验沙盘对抗，讲授ERP软件综合运用。整个教学过程由制定规则、分配角色、设置环境、现场指导、成绩评定五个环节组成。
（一）制定规则
体验式教学的目的是通过实战演练的方式，体验深奥复杂的职业技巧。因此，规则的制定就显得尤其重要。教师在采用体验式教学模式进行教学时，首先要求参与者必须遵循教学内容制定的实战演练规则。比如，要求每个团队来自不同的专业，每个角色要求相关专业的学生担任，ERP用户权限必须与岗位和设计的工作流程对应等等。为了便于学生更好地了解规则，我们在开学初将规则以背景资料的形式在网上公布，组织学生认真学习，并开设讨论区，由教师对学生疑问进行解释。
（二）分配角色
参与课程学习的人员按照学生性别、职务、专业和能力均衡的原则，将学生按每组6―8人分为实力大体相当的团队，每个团队就是沙盘对抗和ERP经营中的模拟公司管理团队，在相同的市场环境下，参与模拟竞争。一般来说，在一个模拟公司中，可以设置总经理、财务总监、市场总监、销售总监、生产总监、产品总监、人力资源总监七个角色，每位团队成员先根据自己的兴趣爱好和特长选择1―2个角色，一定时间后，再进行角色轮换。
（三）设置环境
教师在组织教学时，要为参与者设计一个特定的体验环境。体验环境首先要满足公平、公正、公开的体验原则，同时，要能更好地贴近现实，以获得更真实的体验效果。本课程采取的方法是所有企业都是初创企业，每个企业的初始资金相同，在同一个市场中，生产同一类产品等等。同时，为学生提供模拟操作的各种表格和文字资料，包括企业运营过程记录表、生产计划、采购计划、市场预测表等等。
（四）现场指导
体验式教学开始后，教师要掌握好体验进度，观察体验效果，及时进行阶段性总结。本课程的沙盘对抗部分根据年度任务清单展开。首先，团队本着长期利润最大化的原则，制定、调整企业战略，在市场调研的基础上进行年度计划，编制生产经营计划书；根据生产经营计划配置内部资源，编制资源计划，同时，依据市场竞争规则和生产经营计划书，制订营销方案，进行银行贷款、应付账款贴现、市场开发、广告投入、人员招聘，同时根据经营计划，制定产能计划，进行厂房购置、生产线购置、工人招聘、原料采购、资质认证、投入生产、产品报价；交付订单、支付各项税费、编制各类报表等。沙盘对抗完成后，将沙盘对抗的模拟企业运营数据在ERP中进行企业行为模拟。在汇总完整个公司期末经营业绩之后，教师对各公司经营中的成败因素进行深入剖析，提出指导性的改进意见，并针对本期存在的共性问题，进行分析与讲解，按照逐层递进的课程安排，指导学生进行重要知识内容的学习。
（五）成绩评定
体验式教学模式，要求在体验教学结束时，对教学内容和教学过程进行总结。本课程成绩评定分为团队经营成绩和学生课程成绩两部分。团队经营成绩根据整个团队的经营情况来判定，判定依据包括市场情况、财务情况、成长情况等几个方面，每个方面根据企业运营数据，经过一定的计算后获得。学生课程成绩主要是依据其在团队的表现及经营分析报告的质量。
三、体验式教学应注意的问题
虽然体验式教学有其不同于传统的“灌输式”教学模式的优点，但是，由于体验式教学的灵活性、创新性，同时也对教师提出了更高的要求。在教学内容、教学场景、教学手段上，要求有别于传统的教学模式，要求教师有更广的知识面。从近几年的体验式教学效果看，我们认为，需要解决以下几个问题：
（一）教学过程的监控。体验式教学一般有多个团队同时运作，要求教师有非常敏感的判断能力和现场控制能力，及时发现教学过程中的不规范行为，对规则不清楚的部分及时讲解。对此，在课程开始之前，由任课老师进行课程内容的体验，比学生先行一步，发现问题，解决问题，优化教学。同时，在课程结束后，教师对教学过程进行反思，总结本轮教学过程的经验与教训。
（二）课程内容的衔接。本门课程总共为24学时，虽然ERP基本模块作为先修课程已提前完成，但是整个教学过程仍然紧张。在课程教学过程中，要考虑到与其他课程内容以及不同专业之间的衔接，在实验项目设计上必须非常紧凑、高效，这样，要求本课程由不同专业的教师参与，同时要注意课时分配的问题。
（三）课程环境的建设。由于该课程为多个专业的必修课，开课时间集中，所以对实验环境提出了更高的要求，体验式教学使用的软件都能在网络上运行；这样在任何一台连入校园网的计算机上都可以参与课程；由于大规模学生参与课程学习，要求服务器具有稳定性高、计算能力强，同时服务器端软件有大规模并发处理能力，满足大规模上课的需要。
（四）教学师资的配备。由于体验式教学要求教师不仅懂理论，更要懂实践，因此体验式教学应由既懂理论又懂实践的双师型教师承担，只有这样，才能达到体验式教学的效果。
四、结语
体验式教学通过模拟初创型企业的经营管理实践，并通过ERP模拟企业的行为，让学生不出校门就能体验并学会不同单位不同部门之间的沟通协调，并树立全局观念，建立以整体利益为导向的组织，迅速地掌握整个企业的运营规律，养成先计划，后实施的方法。同时通过经营，了解企业创业发展过程的艰辛；通过ERP行为模拟，全局地掌握企业信息化，不仅是一种岗位技能训练，更是一种创业训练，更好地实现“毕业即创业”、“零培训上岗”。
参考文献：
［1］．发展教育要以促进公平为重点［N］．人民日报，201099．
［2］李世碧．应用型会计人才培养的教学模式研究［J］．中国经贸导刊，2010（1）．
［3］李玉春，石丽媛．体验式学习：高职教学方式的创新［J］．美中教育评论，2005（2）．
［4］蓝强．对体验式教学的思考［J］．中国教育技术装备，2010（9）．
［5］张荣．体验式教学的创新性与实施条件［J］．吉林省教育学院学报，2007（11）．
课程学习经验总结范文第2篇
关键词课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法
1 基础理论课特点及学习方法
大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。
1.1 概念是理论的核心
概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。
1.2 勤于思考，多提问题
我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。
1.3 思路的学习和训练
思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。
任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、图象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。
1.4 理论的系统理解——总结的重要性
华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：
（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。
1.5 通过实践，进一步深化认识，提高能力
求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。
配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。
学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。
2 专业理论课的特点及学习方法
2.1 课堂教学是获得知识的主要途径之一
专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。
（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。
（3）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。
（4）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。
在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。
（5）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。
由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。
2.2 掌握学习方法是获取知识的捷径
（1）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（2）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（3）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己独立思考和独立工作的能力。
3 实践、实训课特点及学习方法
由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。
3.1 重视实验学习
实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门独立的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生独立性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。
3.1.1 对实验课学习的基本要求分为：
四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。
两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。
一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。
3.1.2 为做好实验，要做到：
（1）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（2）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（3）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（4）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（5）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，图表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。
3.2 实训学习和技术水平
为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。
4 结束语
综上所述，大学生的学习生活因人而异，但也有一般规律和通常做法。应当根据自身条件，尽快更新学习习惯和观念，努力探索适应大学生活的学习特点及方法，着重创新意识和素质能力的培养，成为社会的有用之才、国家的栋梁之才。
参考文献
[1]孙昌龄.大学生学习方法[m].天津人民出版社,1983.7.
[2]维克托.p.梅厄拉纳,理查德.c.约克.大学生学习方法指导[m].文汇出版社,1987.12.
[3]熊文斌.大学生学习与谋职指南[m].中南大学出版社,2008.8.
[4]教育部高等教育司组织.学会学习--大学生学习引论[m].教育科学出版社,2003.7.
课程学习经验总结范文第3篇
关键词：课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法
1 基础理论课特点及学习方法
大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。
1.1 概念是理论的核心
概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。
1.2 勤于思考，多提问题
我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。
1.3 思路的学习和训练
思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。
任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、图象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。
1.4 理论的系统理解——总结的重要性
华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：
（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。
1.5 通过实践，进一步深化认识，提高能力
求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。
配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。
学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。
2 专业理论课的特点及学习方法
2.1 课堂教学是获得知识的主要途径之一
专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。
（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，
[1] [2] [3]
如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。
（）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。
（）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。
在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。
（）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。
由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。
. 掌握学习方法是获取知识的捷径
（）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己独立思考和独立工作的能力。
实践、实训课特点及学习方法
由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。
. 重视实验学习
实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门独立的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生独立性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。
.. 对实验课学习的基本要求分为：
四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。
两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。
一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。
.. 为做好实验，要做到：
（）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，图表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。
. 实训学习和技术水平
为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。
课程学习经验总结范文第4篇
论文关键词：实践教学；实践能力；课内实践
一、构建校内实践教学环节的必要性
实践教学是巩固理论知识和加深对专业技能认知的有效途径，是培养学生专业素养和提高动手能力的重要平台。对于国际经贸活动的从业人员来说，除了要掌握专业的基本理论，更要具备较强的实践动手能力。因此，实践教学环节在国际经贸专业的教学过程中显得非常重要。
国际经贸专业实践教学环节应包括校内实践和校外实习两部分，其中校内实践教学主要包括课程内单项业务实训、专业讲座、综合业务实训；校外实习的方式主要有商贸实习、行业见习和毕业实习。
商贸实习和行业见习作为了解专业的一种方法，大多以参观为主，学生的实践能力得不到锻炼。为培养国际经贸人才的实践能力，几乎所有院校都为该专业学生设置了专业实习，要求学生到专业对口的相关企事业单位进行为期10周左右的顶岗实习。通过专业实习，学生可以将所学的专业知识与单位实务充分结合起来，提高其独立应用专业知识分析问题、解决问题的能力；也可以使学生接触社会和了解社会，尤其是对所学专业就业渠道和就业前景有比较深入的了解，对就业从业人员素养要求有一定的认知。
然而，现实的情况是，实际的实习效果与这种专业实习方式的出发点和所要达到的目标相去甚远，并没有收到预期效果。原因如下：第一，一项外贸业务从建立业务关系、合同磋商、合同签订和履行，中间可能经历几个月甚至更长的时间，而学生接触的可能只是其中的一个环节，并不能了解业务全套流程；第二，由于外贸业务量大，有时只是备货一项，就要动用公司大部分的人力、物力，历时几个月才能完成，因此，实习内容有时显得片面而单一，时间利用效率低；第三，外贸谈判及营销策略涉及双方企业的诸多商业机密、谈判筹码、底价等内容，这些在贸易磋商过程中均不宜被局外人知道，而且在谈判与交往中也需营造特有的气氛，因此，学生列席旁观在很多情况下是不被允许的，实习的效果自然会受到影响。
在当前大规模开展到实际部门单位进行实习比较困难的前提下，建立仿真模拟实验室是一个比较好的选择。学生通过在实验室模拟，实现掌握具体的业务操作技能的目标。模拟主要是以交易的基本过程为主线，以具体的进出口商品交易为背景，通过生动的实例、详尽的操作指南、典型的案例评析和具体的单据填写以及大量的操作练习，为学生提供了一个在连贯的交易过程分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途径。
二、构建国际经贸专业校内实践教学体系
一些院校的国际经贸专业模拟实验室已采购了“外贸实习平台”等相关软件系统，引导学生利用软件进行外贸业务的全面仿真模拟操作。每个参与外贸实习的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，共同组成模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，以交易的基本过程为主线，以具体的出口商品交易为背景，来完成整个进出口业务流程，从而熟练掌握各种业务技巧。这种综合性较强的实验教学课程，冲破了课程之间的界限，使学生得以综合运用国际贸易实务、国际结算、外贸函电、国际商务英语、国际市场营销、国际商务谈判课程中所学的内容，提高了学生的专业素质和实际操作能力。
笔者对重庆工商大学融智学院的2005级和2006级国际经贸专业学生的调查表明，90％以上的同学认为，综合性实验加深了他们对所学专业课程理论知识的理解和认识，通过不同角色的扮演，他们可以深刻掌握和灵活运用一些专业课程中的业务函电的草拟、商品价格核算、交易条件磋商、买卖合同签订、信用证环节、备货、租船订舱、报检、投保、报关、装船出运、结汇以及出口核销与退税等相关知识。同时，通过调查我们也发现了国际经贸专业综合性实验的不足之处：第一。由于开设的时间放置较后，相关的课程若开设时间较早，课程中涉及的内容学生已经淡忘，操作起来略显吃力，重新学习回顾起来又浪费太多的时间，实践进度过慢，学生操作的熟练性不高；第二，因为实验软件的局限性，如过多的帮助功能，评分时仅以邮件数量为依据，而对邮件质量无法监控等，导致综合性实验对培养学生的英语和磋商能力作用不大；第三，综合性实验的模拟性，使得学生的实战能力不强。我们已经得出综合性实验对学生单据处理能力的提高有很大的作用，但进一步验证却发现，学生离开模拟环境后，给学生诸如信用证、交易说明等有关材料让其填写相关单据时，学生又显得有点无所适从。
调查表明，仅仅依靠综合性实验来提升学生的专业素质是不够的，应增加专项课程内实践，通过每门专业课程的课内实践环节开展，一步步打好学生的基本功。作为国际经贸专业校内实践的两个部分，各课程内实践和综合技能实践应该是互补的。利用“外贸实习平台”进行的全面模拟操作的局限性，迫使我们将分析的重点放在课程内实践环节的开展上来，希望通过不同课程实践能力的锻炼，提高学生的专业基本功，弥补综合性实践教学的不足，再通过综合性实践教学整体提高学生的操作能力。
通过对很多高校国际经贸专业课程开设的情况调研，我们构建核心专业课程内实践教学体系如下(以18周教学为例)：
1.《国际市场营销》，总54课时，课内实践18课时。通过本课程学习，使学生系统掌握市场营销学的原理及其在国际市场营销中的应用，全面了解国际市场环境变化发展趋势，初步掌握进入国际市场经营和制定国际市场营销组织策略的基本理论和基本方法，锻炼学生寻求商机、分析市场、拓展市场、选择目标客户的能力。 转贴于
本课程的实践教学方式可采用案例教学，并通过营销情景实训、撰写国际市场分析报告和营销计划书等方式完成教学环节。
2.《国际商务谈判》，总36课时，课内实践12课时；《外贸函电》，总36课时，课内实践12课时；《国际商务英语》总36课时，课内实践12课时。这些课程是培养学生运用英语从事国际商务活动的综合应用性课程，其教学是一种技能教学；强调英语在商务环境中的实际应用，重点锻炼学生外贸磋商谈判及业务沟通能力。
目前，这些课程的课内实践可以通过课堂情景模拟进行，主要是模拟真实的商务情景，通过角色扮演、口头报告、信函写作、协商对话、现场翻译等形式进行训练。
3.《国际货物运输与保险》，总36课时，课内实践12课时。本课程主要为培养国际货物运输代理人服务，主要内容包括国际货运代理的基本理论和实际工作流程。
在课内实践环节上，可采取案例教学法和实验模拟等方式，以锻炼学生办理货物运输与保险的能力。
4.《商品检验与检疫》，总36课时，课内实践8课时；《海关理论与实务》，总54课时，课内实践18课时。这两门课程是涉及进出口报检和报关的教学环节，具有政策性、技术性、执法性和涉外性的特点。
在教学上可采用理论课与实训课相结合的教学方式，其中理论课程可开展实施案例教学法；实训课可开展实验模拟，根据教学内容分模块、分情况让学生进行模拟操作；有条件的话可组织学生到相关部门参观学习。
5.《国际结算》，总54课时，课内实践18课时。该课程内容主要包括国际银行结算方式的基本业务知识和操作程序，是以金融、贸易为基础的多边交叉学科，并且具有很强的实用性和可操作性。通过本课程的学习，学生可以掌握国际结算的基本理论和基本业务知识，各种结算方式的基本操作程序。
该课程注重理论与实践相结合，强调在理论原则指导下办理外汇业务，侧重于业务程序和基本操作方面的实践性教学，需要进行实验模拟，以锻炼学生对货款结算各种方式流程的掌握能力和操作的应用能力。
6.《国际贸易实务》，总54课时，课内实践18课时。该课程是普通高等院校国际经贸专业核心专业课，是在总结我国对外贸易实践经验和结合国际通行的贸易惯例与习惯做法基础上形成和发展起来的一门应用型、操作性较强的课程。
针对此课程的教学系统软件和实验软件较多，而且使用已经较为成熟，所以本门课程可以通过案例教学与组织实验模拟。具体做法是：在开展实施案例教学中加强实训，根据教学内容开展情景模拟训练，使学生能较熟练地开展外贸业务环节的业务程序和办理业务手续，规范缮制各种业务单证。
7.《电子商务》总54课时，课内实践27课时。本课程教学内容包括基本理论和操作技能两部分：基本理论主要介绍电子商务基础知识、电子商务网络技术平台、网络营销、电子交易与网络银行、物流基础与电子商务物流配送、客户关系管理、电子商务安全技术和法律保障等；操作技能则强调对所学的理论知识进行实际应用，主要包括常用网络软件的应用、网络信息的收集和发布、安全技术的应用、网上购物与支付等，着重培养学生的应用能力。理论和实践课时的比例各占50％。本课程需要实验模拟教学。
课程学习经验总结范文第5篇
一、总则
1教学工作是学校的中心工作，是多系列、多环节，多因素综合作用的复杂过程，为保证教学工作按计划实施，高质量、高效率地完成各项教学任务，学校必须对教学工作实施严格、有效的管理。
2、学校的教学计划、教学制度、教学要求、教学规范、教学安排、教学纪律是组织、实施教学工作的准绳。各项教学工作的准绳。各项教学工作和活动要按计划进行，全体教学人员教学行为要做到按章行事，加强组织纪律观念，维护和保证教学制度权威性和严肃性。
3、学校对违反教学制度、教学纪律的人员，将视其情节严重程度及所造成的后果情况分别按一般教学事故或严惩教学事故进行处理，对违反教学纪律但未达到教学事故标准者，学校和有关单位要对责任人进行批评教育和相应的处理。
二、调课与停课
1、任课教师要按照教务处排定的课表按时到指定教室上课，一律不得自行调课、换课、代课或停课。
2、全校性及部分班级的停课和调课由要求调动的部门报教学副校长批准，教务处统一安排。
3、为保证教学秩序稳定和教学工作的严肃性，任课教师一般不得因事申请调课。教师因故必须临时调课者，应提前三天到系、部办公室填写调课申请单，写明调课理由，提出调课方案，征得有关教师同意，经教研室、系（部）批准后，到教务处办理调课手续。
每位任课教师每学期因事（含出差）调课不得超过二次，课时累计不得超过10学时。
教师因病不能到校上课时，应通知系（部）办公室代办调课手续。
4、教师调课要安排有代课教师或互换课程，一般不得空课，不准采取集中补课方式，否则不予调课。
5、所有停课、调课、代课等课堂教学及排定的自习时间变动必须由教务处下达调动通知，其它部门和个人不得擅自变更。
6、需要调整课表或更换任课教师，应由系（部）提出意见，经教务处批准并办理手续。
7、每学期期中安排下学期教师授课任务，并通知本人做好准备。期末放假前一周教务处将下学期排好的课表发给各系（部），新学期开学后前两周是课表试运行时间，一律不办理调课手续。
三、教学纪律
1、教学要严格执行教学大纲和授课计划，保证受课进度和充实的教学内容。在新学期开学一周内由系（部）收齐本学期所有任课教师的课时授课计划和实验计划，交到教务处。
不按时上交上述计划者给予批评或记为一般教学事故。
2、教师必须按学校教学进程表和课表按时上下课，不得随意增减课时。
对提前下课或迟到上课在五分钟以内的教师进行批评。
提前或迟到下上课超过五分钟，或不足五分钟但在同一学期内第二次发生此类情况，记为一般教学事故。
3、对未经批准擅自调课、代课、换课者记为一般教学事故。
4、教师在课堂上不准开启手机、BP机等通讯工具，更不准在讲课期间到室外接听电话或办其它私事，否则按教学事故处理。
5、对矿、空课或擅自停课（包括不执行教学进度表，提前结课）者记为严重教学事故。
6、对不按规定进行实验、实习、设计指导、课外辅导和批改作业者视为一般教学事故。
7、教学中凡有如下情况者，均视为严重教学事故：
（1）在教学中宣传违反四项基本原则的观点以及违和国家方针政策、法规的观点。
（2）不经请示批准擅自变更教学计划、不执行教学大纲、擅自删减教学内容。
（3）讲课中有明显概念错误，学生反映强烈。
（4）实验、实习前准备不充分或指导不负责致使仪器、设备损坏或出现人身事故。
（5）未提前完成实验准备工作，影响实验、上机正常进行。
8、无论是采用试题（卷）库考试的课程还是出题考试的课程，教研室主任都应指定专人负责命题组卷和校对试卷工作，上述工作要按学校“考试工作规范”中所规定的程序和时间完成，否则视不同情节和后果记一般教学事故或严重教学事故。
试卷命题有严重错误致使评分标准变更或对学生成绩考核有较大影响者，记为严重教学事故。
9、考试前应对试题严格保密，泄露或暗示试题记为严重教学事故。
10、监考人员不按“监考守则”履行职责造成考场混乱记为严重教学事故。
11、评卷按评分标准进行，并要按规定时间上交试卷分析和学期成绩表，不按时上交者记为一般教学事故，对不按标准阅卷和给人情分者记为严重教学事故。
12、对于在全部教学工作和教学管理工作中不认真履行职责，工作不负责任，违反教学规范、规定，影响学校教学工作和教学质量的责任人，参照上述规定给予批评或记为教学事故。
四、奖励与处罚
1、各单位要认真进行教学管理，及时对造成教学事故者进行处理和上报，凡系（部）外已处理并上报的教学事故，学校不再对有关单位进行处罚。
2、个人学期有教学事故学期不能评优，教学事故要与教学质量考核挂钩。
3、学年个人累计一般教学事故两次，或严重教学事故一次，取消当年评职称资格一次。
4、对教学一般事故和严重事故，均按《教师定量考核办法》的有关规定处理。
五、执行与解释
本规定教务处负责执行和解释。
教师教学工作规范化程序
标准教师课程教学工作应按《教师工作规范》，各咱教学基本要求等教学文件进行，本规定主要就教师教学过程中应进行的工作提出程序及规范化要求。
1、学期授课计划
（1）教师明确聘任课程后，应着手编制所任课程的学期授课计划（含学期实验计划）。
（2）编制学期授课计划前应通过专业教学计划了解该课程设课目的、要求及在人才培养过程中的地位、作用。
（3）学期授课计划的编制工作应根据该课程的教学大纲进行。
（4）学期授课计划一般以2课时为单元，列出授课内容、教学方式、实验内容、练习作业等。
学期授课计划经教研室主任审核签字后，于任课学期第一周末，由教研室汇总交教务处。
学期授课计划一式3份，交教务处、教研室各一份，教师自留一份。
2、教案
教师授课时应有教案，教案必须更新。
每学期开学前，教师至少应写出二周的教案，对于开新课的教师，开课前应初步完成全部教案，开学初由教研室主任进行检查。
在教案中，除反映教学内容外，还应反映教学方法及课堂教学组织方法。
教师应注意教案的积累和保存，以便在教学检查、教师业务考核时向有关部门提供二年或二年以上时间的教案。
教师在备课中应指定与教学要求相适应的学习参考书，准备必要的练习题和思考题。
3、课前其他准备
教师授课前应了解学生专业特点、先修课程的教学情况，后续课的要求及前段学习情况。
教师备课时还应准备必要的教具（挂图、模型、实物、资料等）及演示实验等准备。
如授课时应用录相教学、CAI教学等，应将计划提前报教务处，以便安排看录相的教室及CAI教室。
4、新任课教师
新任课教师任课前，应经过校系（部）任课资格审查，审批通过后，方可给予安排讲课任务。
5、课堂教学
教师应严格遵守课堂纪律，准时上、下课，不得迟到、早退，一般情况下不要拖堂。教师应注意仪表，衣着整洁大方。不着艳妆，不戴显眼的饰物。
教师如因病、因事不能按时上课，必须通过系（部）到教务处办理调（代）课手续，安排妥当，一般不允许空课，更不准私下调（代）课。
教师上课时应了解班级学习环境和学生的出勤情况，并注意保持良好的课堂纪律。小陈老师工作室原创
6、辅导答疑
教师讲课后，每周6学时以下的课程，每周至少应对学生辅导、答疑一次并填写辅导答疑签到卡，还可对学生进行课外质疑。教师应将辅导答疑的时间、地点明确通知学生班级。每学期应答疑的总次数参看有关规定。
7、课外作业
各门课程都应根据课程特点，在讲课后给学生留课外作业，并指定适当的参考书目。每位教师应试作学生的课外作业。
对学生按时上交的课外作业和实验报告，教师应及时批改，对作业量较大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一。
8、平时成绩
教师应重视学生平时学习情况，并及时记载学生平时成绩，期末考试前应给出学生平时成绩，并明确在总成绩中所占的比例。考查课结束后立即向教务处呈报成绩单；考试课的平时成绩应在考试的前一周交到教务处。
9、期中教学检查
为搞好学校每学期进行的期中教学检查工作，教师应进行自检，重点检查教学进度，学生学习情况并按要求向教研室提供近期讲稿等教学资料。
10、实验与实习
任课教师应组织并参加指导实验。
教师应对本课程开设的实验全部试作一遍。对整个实验过程应作到心中有数。
教师指导实验，指导实习的要求（如讲稿、批改实验报告等）与讲授理论课大体相同。对学生参加实验实习情况要认真考勤登记，缺课者必须责令补做，情节严重者令其重修。
11、课程设计、毕业设计
教师应在编写学期授课计划时确定课程设计题目。
毕业设计题目应在前一学期结束前确定，设计中要经常检查学生的工作进度和工作质量，课程设计、毕业设计结束后，教师应及时、认真进行批阅。
12、期末考试
对缺交作业达全学期作业总量的三分之一者和缺课达全学期总课时三分之一者应在考试前一周通知学生所在系（部），不准该学生参加该课考试，该课以不及格记载。学生按要求补出作业，经任课教师认可后可参加补考，否则该课补考成绩以不及格记载。
教师应根据需要承担考试时间的监考任务，主动记好监考班级、地点、时间，认真履行职责。
在考试结束后当天，由教研室指定的阅卷教师到阅卷室阅卷，不得无故拖延，主干课任课教师应进行试卷分析，统考课程应写出课程质量分析报告，并交教务处留存。
期中教学检查内容及要求
教学检查是了解教学情况，保证教学质量，总结和推广教学经验的有效措施。教学检查是经常性的工作，要贯穿在教学的全过程中，每学期开学前应检查开学准备工作；期中进行较为全面的教学情况检查；期末进行教学工作总结及教学质量分析，期中教学检查是在经常性检查的基础上进行的。
一、期中教学检查的目的及要求
全面检查教师贯彻教师工作规范情况，检查课堂教学、实验、实习教学等教学活动，检查教风学风建设，检查系（部）学期、年度工作目标、计划执行情况，教研室工作进展，以促进各项教学工作的正常开展，提高教学质量。
二、教学检查的主要内容及要求
1、各系（部）教学工作目标落实、执行、实施情况，教改立项项目、教材编写等进展情况
2、讲稿（教案）
检查教师授课教案。编写教案时，教师应阅读多科参考书，不得只按一本教材备课，要认真分析、组织好教学内容。在教案中除反映教学内容外，还应反映教师本人的教学方法，明确教学重点和掌握深度以及对学生课外学习指导，此外还应做到书写整齐清楚，结合课程内容特点具有特色。
3、授课计划执行情况
教师任课应符合教学大纲（教学基本要求），按经过审批的学期授课计划（含实验教学）进行，不得随意增删内容，发现问题应及时提出调整意见，经审批后执行。
4、教师授课情况
教师授课情况检查主要采取听课和向学生进行调查两种方式，检查期是要汇总各级教学管理人员及教师之间听课情况，分析学生座谈会意见，听课时一般不事先通知被听课教师，听课人员要认真填写听课记录。检查教师授课情况时除检查课堂讲授外，还要对教师的教书育人、教学态度及辅导答疑、批改作业等各教学环节进行检查。
5、实验、实习
实验及校内外实习主要检查教学内容及实习安排是否符合教学计划、教学大纲规定的要求，基本文件是否齐全，指导教师配备，学生分组情况，仪器设备是否满足要求，实验、实习组织及进行情况。
6、教风、学风，教学纪律情况
教风、学风情况分析。
违反教学纪律及教学事故情况分析。
7、教研活动情况
教研活动是否按计划进行，教研活动开展基本情况，经验及存在问题。
三、检查方法
1、教研室是教学检查的基本单位，可以通过教师自检、互检和教研室主任检查的方式进行。
各系（部）应全面组织教学检查的自检工作，掌握本系（部）各教研室自检情况，并进行较深入的抽查，汇总本系（部）教学情况。学校组织教学检查组到各系（部）进行检查。
2、常规检查是每学期期中教学检查的必要内容。根据各学期的教学工作重点，期中教学检查可规定重点检查内容。
3、检查期间，各系（部）、教研室应填写必要的教学情况分析表格，检查结束后各系（部）应提交必要的教学检查总结报告。
4、各系（部）的期中检查材料及总结、分析、报告（除系（部）留存一份外）应按规定时间交到教务处备查。
教学档案管理制度
教学档案管理工作是教学工作的重要组成部分，教学档案可为学校工作及明准确地提供所需要的资料、数据。档案管理质量直接关系到教学规范化管理的程度。各级教学部门要加强教学档案工作的领导与管理。
一、管理体制
1、教学档案分为校、系、室三级管理，教务处为一级管理，系（部）为二级管理，教研室与实验室为三级管理。
2、各单位要有一名领导分管档案工作，各级管理应配备一名兼职档案人员具体承担档案管理工作。系（部）可由办公室主任或秘书兼管，教研室与实验室由主任或副主任兼管。统一管理本部门、本系统的教学文件资料，并按期向学校档案室移交档案。
二、档案工作
1、负责接收（征集）、整理、分类、鉴定、统计、装订、保管有关教学的各类档案及相关资料。
2、归档范围
教务处：
（1）上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件，计划、规定及各种规章制度、办法等。
（2）综合性教学文件材料：本部门产生与制度的各种教学制度、规定、办法、条例、教师与实验技术人员基本情况及工作量和教学工作的各种统计表等。
（3）教学材料等方面的材料：教学计划、方案、教学大纲、各类课程表，教师任课安排，有关专业设置、规划、建设、评估、教改方案、总结。各系（部）各专业教村（含自编教材）使用目录，教材账、卡、清单，教材建设材料，各系（部）课程的试题库、试卷库等。
（4）学籍管理方面的：有关学生名册、成绩、学籍及有关变更材料等。
（5）教学过程监控材料：教学信息反馈材料及分析、总结材料、教学检查资料、教学座谈会记录、教学纪律、教学调度方面的材料等。
（6）教育研究方面的材料：有关教学质量、教学改革的研讨、经验、计划、总结调查表等材料。教育科研课题和教学改革项目立项、验收等有关材料，优秀教学成果奖评定的有关材料等。
（7）实践教学方面的材料：实验教学大纲、计划、课表、实验指导书；实习（包括基础训练、认识实习、生产实习、专业训练、毕业实习）计划，大纲、实习指导书、实习讲义、校外实习协议书；课程设计、毕业设计的题目、计划；实验室及实习基地建设规划、论证、评估及各实践教学环节的总结和各类统计表等。
（8）教学设备管理及维修方面的材料：设备购置计划、批复、合同、论证材料；设备账目、清单、卡片、报废计划、账目、清单、大型精密仪器及大中小型计算机档案，设备维修计划、账目、有关设备管理等方面的总结和统计报表等。
（9）教学经费及教学设置购置费方面的材料：经费预算、决算、计划执行过程中产生的各种统计报表、总结等。小陈老师工作室原创
3、归档时间：按年度归档的档案在次年6月底前归档，按学年度归档的档案在次学年寒假以前归档。
三、系（部）级
（1）上级与本系（部）有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）本系（部）产生的各种文件、计划、规定、办法、总结及统计报表，人员考核等。
（3）实验报告单、毕业设计说明书、图纸等。
四、教研室
（1）上级与本教研室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）教研室产生的各类教学材料：教学计划、方案、大纲；教学改革方案；教学与实验授课计划、教案、试题库、试卷库；有关实践教学（包折实习、课程设计、毕业设计）计划、大纲、指导书、讲义、学生毕业设计、论文；自编教材；教研活动记录；有关教学的各种计划、经验总结、考核、质量分析、情况调查及统计表等。
五、实验室
（1）上级与本实验室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）实验室产生的各类教学材料：实验教学计划、课表、教学或实验大纲、教材或实验指导书、实验记录、实验室开放记录、实验卡片、实验报告；设备运行记录、维修记录；实验室建设规划、实验日制；有关实验教学的各种考核、质量分析、总结、统计报表等。
（3）仪器设备的固定资产帐、物、卡、档案，低值耐用品及低值易耗品帐目管理，仪器设备维修记录等。
实践教学监督制度
实践教学是培养应用性人才重要途径，实践教学质量的好坏，决定应用性人才的高低。如何加强实践教学环节，提高实践教学质量，对培养高质量的应用性人才至关重要。因此，为保证实践教学环节的顺利进行，为提高实践教学质量，特制定本制度。
一、实践教学监督制度在主管校长的统一领导下，由教务处组织实施。
二、教务处组织学校督查组检查、督促实验、实习和设计等教学活动，通过深入教学现场，进行检查、分析、总结，获得第一手资料，为校长对实践教学工作的领导提供有价值的信息。
三、教务处有关人员要经常到实验、实习和设计现场抽查。
四、教务处组织学生问卷调查，充分听取学生的意见。学生问卷调查包括实验反馈、实习反馈、设计反馈和实验室建设反馈等几个方面，每一方面包括若干项。在学生中成立学生反馈组织，学生组织由各班学习委员组成。
课程学习经验总结范文第6篇
【关键词】生物 复习教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新课程标准提出，教学需要注重学生科学素养和创新能力的培养，提高学生的自主学习能力和探究能力。对初中生物课程来讲，教师利用复习课提高学生的自主学习能力，践行新课标要求是一个明智且有效的做法。为了使复习课教学的有效性发挥到最大，教师需要研究合理的教学方法和策略。
一、初中生物复习课教学现状分析
初中生物注重基础知识的考查和实验考查两部分，随着新课程改革的深入发展，生物课程在培养学生理性思维方面的重要地位得到提升，如何顺应教育改革需要，提高生物课教学的有效性成为教师和学校需要解决的重要问题之一。复习课是生物课程教学的主要部分，从现代课程教学策略制定的角度来看，复习课是很好的提高学生自主学习能力和探究能力的途径，但是从目前的复习课教学现状来看，不少学校的复习课并没有发挥积极正面的引导作用，而依然采用传统枯燥的复习方式。
传统生物复习课主要表现出两个特点：首先，复习内容重复简单。不少知识点学生已经复习了很多遍并能够熟练掌握和使用，但是在复习课，教师依然把这部分内容列为复习课的必要内容，不仅浪费了学生宝贵的复习时间，同时也不具备发散学生思维，提高学生复习兴趣的优势。其次，复习形式单一。不少老师认为，复习课只有巩固已学知识的作用，而忽视了复习课在提高学生思维能力方面的作用，往往采用单一的复习方式，例如划定课本上需要熟练牢记的知识点，让学生自己背诵记忆，或制作复习教案，让学生利用复习课不断做题巩固，导致学生在长期机械式重复一部分知识点的过程中，失去对生物学习的兴趣，导致生物教学水平迟迟得不到提升。
二、初中生物复习课有效性提升的策略
（一）引入专题式复习模块
在课程复习阶段，教师需要帮助学生构建同类知识点之间的联系，提高学生对知识的整体认知，有助于发散思维，提高解决问题的能力。引入专题复习模块是构建知识脉络图的主要途径之一，能够提高学生的复习的效率，改善复习有效性。
例如，教师可以以“人”为关键词设计“生物圈中的人”的专题，从人的食物来源、人的内部构造、人的能量来源等角度分析人的生物学特性，通过该专题的学习，学生能够构建关于“人”的知识网络图，不仅能够加深对知识的记忆，同时也能够发现不同知识点之间的内在联系，提高复习效率，有助于学生形成科学的学习策略。此外教师也可以鼓励学生自己绘制知识专题图，对所学知识进行归纳总结，在总结的过程中思考知识的内涵，提升自己的思维能力。
（二）设置问题情境
复习课的授课内容主要是学生已经学会的知识，因此部分已经掌握了该部分知识的学生表现出学习积极性不高、兴趣不强的问题。针对这一问题，老师需要在开展复习课之前对学生知识点的掌握情况进行了解，将容易理解的知识点简单重复带过即可。同时，本着提高学生学习兴趣的目的，需要通过精心设置问题情境的方式增加复习课难度，提高学生探究问题、解决问题的好奇心，提高复习课的教学效果。
为了提高复习的时效性，教师问题情境的设计需要适当遵循为考试服务的原则，所涉及的问题情境要以学生学业考查的形式为主，例如选择、填空、分析说明等，同时在问题提出的过程中，教师需要根据学生的阅历，设置一定的情景，在丰富问题内涵的同时，增强理论知识与生活实际之间的联系程度，吸引学生的学习兴趣。在神经系统的复习中，教师可以提出这样的问题：“同学们可能都会有这样的经历，雪后大家到操场上打雪仗，当你的手捧着雪球一段时间后，会感觉到自己的手比刚拿起雪球时温度升高了，这是为什么呢？”这一问题的情景来源于学生的生活实际，同时也是他们很容易忽视的生活实际，当老师通过问题的方式将这一生活常见现象表述出来后，学生会对问题的解释充满兴趣，纷纷从神经角度或内分泌角度发表自己的看法，在巩固基础知识的同时，提高了自己的发散思维能力，大大改善了复习课的气氛，提高了复习效果。
（三）强化实验复习课教学
初中生物是理论知识和探究实验相结合的一门课程，因此在强调基础知识复习的同时也不能忽略探究实验的重要性，强化实验复习课教学，发挥实验复习课在促进学生科学素养养成以及探究学习能力培养方面的作用。新课改背景下，初中生物对学生探究实验能力的要求包括：熟悉实验原理、熟练掌握实验步骤、具有熟练的动手操作能力。但是不少教师在实施过程中并没有尊重这一要求，过分重视理论知识的讲解而忽视了动手操作的作用，尽管花费了大量的时间和精力，但是学生的生物科学素养并没有得到提升。
为了提高实验课复习效率，教师必须改变过去不当的教学方式，给予学生更多的自由，让他们通过自己的学习，努力完成自主实验。在完成实验的过程中，学生首先需要了解探究实验的概念和过程，并学会实验计划的制定方法，在进行实验之前，准备好实验所需的各种材料；在完成实验之后，需要对实验结果进行分析总结，探究造成这一实验结果的因素有哪些，分析试验中的成功与不足之处，在不断重复实验与进行总结的过程中，巩固对实验步骤的记忆，培养良好的探究实验素养，提高生物科学素养和能力。
三、结束语
总的来讲，在课程改革的背景下，初中生物课程教学更加强调教学的有效性，复习课是生物课程的重要组成部分，教师应当改变过去落后的复习课授课模式，本着提升学生学习素养、发掘学生思维潜力的目的，丰富复习课授课内容，提高授课方式的科学性，促进学生良好思维品质以及思维能力的形成，实现生物课程教学水平的提高。[黔江区2014年度教育教学重点研究课题（课题批准号：14―01―027）]
参考文献
[1]杨丽芹.初中生物复习教学中对学生的思维训练[J].中国校外教育，2016，（03）：105.
课程学习经验总结范文第7篇
关键词：应用型；专业课；实践教学
作者简介：徐秀玲（1977-），女，黑龙江七台河人，沈阳工程学院机械系，讲师；张陈（1963-），男，辽宁沈阳人，沈阳工程学院机械系系主任，副教授。（辽宁沈阳110136）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0102-02
应用型本科院校主要培养学生能够解决从设计到制造的一系列技术问题，也就是把设计转化为产品所需要的一大批中间环节。[1]沈阳工程学院机械系为使毕业生能及时地适应实际生产需要，具有扎实的工作能力，在教学中不断探索国外高校应用型人才培养模式，结合自身特点，修订人才培养方案。在总学分设置保证170学分前提下，不可避免地压缩了相关专业课和实践课程学分，因此，传统的专业课自成体系的授课方式已不能适应当下的培养要求。在这种背景下，如何在少学时教学中保障专业课教学质量人才培养任务？如何处理好理论和实践教学的关系承担起应用型突出实践教学和实践能力的培养？沈阳工程学院机械系不断探索新的教学模式，采用灵活的方式以适应市场对人才的需求，在解决上述问题方面探索和实践了专业课与实践教学的有机结合。
一、总体思路
新修订的人才培养方案总学分虽然减少，但是对课程质量的要求却提高了，这对传统的授课方式提出极大挑战，在多次教研活动中，通过各课程组任课教师的讨论以及对学生进行反馈调查，对于专业课中内容重复部分进行了必要的整合；对知识陈旧、简单易懂的介绍性内容进行删减；突破传统的思维定势，合理安排知识的传授顺序，保证少学时授课质量。
此外，机械系从专业总体高度将课程教学和诸多实践环节进行改革，包括从课内系统的、综合性的实践课程到课外贯穿学习全过程的校内外实习及毕业设计，下面就此问题进行展开论述。
二、理论和实践教学的有机结合
1.专业课和实验的结合方式
长期以来，我国高等学校本科人才培养制度具有统一性、刚性化，教学安排过于趋同化，缺乏多样化和灵活性，[2]一般都囿于课堂上的理论教学，忽视实践教学体系。传统的教学方式中，课内实验只是作为理论教学的辅助，结果造成理论和实践脱节，学生为了考试而学习，不能真正实现应用型人才培养目标。
为了将实践教学和理论教学在时间、空间和内容上统筹考虑，使之贯通一体，机械系成立了实践教研室，这不仅是名称和内涵的改变，更重要的是教育理念的转变，实践教学与理论教学受到同等待遇。在实验教学内容及组织实施方式上开放实验室，由任课教师全程参加实验课程教学。以“机械设计基础”课程为例，采取少台套大循环，不再规定限制实验的具体时间，只要教学需要，任课教师可以随时安排，必要的时候可以在实验室完成本次授课任务，避免出现以往理论教学和实验的不同步，影响学生对课程相关内容的理解。
2.专业课和课程设计、毕业设计结合方式
经常听到学生谈论，只要理论课考试通过，类似于课程设计、毕业设计这种考查课肯定能通过，不用太认真。一方面反映出学生不重视考查课，另一方面没有领会理论课与课程设计、毕业设计之间的关系。针对这种现象，沈阳工程学院机械系教师积极进行课程教学方法改革，以“机械制造装备设计”课程和“模具设计”课程为例，将课程设计贯穿到整个教学之中，学生刚开始学习此门课程时，布置本次课程设计的任务，学生学习起来目的明确。同时教师讲解不拘泥于课本的限制，可以按照课程设计所需知识结构，打乱教材的章节顺序来驱动整个课程的进行，学生在学习的同时不仅可以轻松完成课程设计的相关内容，将理论和课程设计紧密结合，极大减少授课学时量，而且培养了工程设计思维能力，提高了学习效果。
毕业设计是对所学专业课程的综合训练，是学生在校期间进行的最综合的工程训练方式。受课程设计启发，学生在大四开学以至更早时间就将毕业设计的题目确定，将专业课授课和毕业设计紧密结合起来进行，不但促进了学生将多门课程综合运用到毕业设计当中，而且避免出现最后一学期时间紧、耽误设计进度的情况。为激发学生学习的热情，毕业设计以“机械创新设计大赛”、“机器人大赛”等多种形式为载体，进行工程实战训练，学生的作品既要保证设计、构思方面的创新，还要保证实体作品可实施和操作性，使学生在毕业前进行了真正意义上的工程训练。
3.专业课教学和毕业实习有机结合，实现知识从基层到技术层面的过渡
课堂教学所给予学生的主要是学科经验，无法替代实际的工作经验，而毕业实习正是利用学校与企业各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合起来，是学生增强实践知识的重要渠道，对学生综合素质的培养有重要作用。毕业实习的状况通常是学校花费大量的人力、物力和财力，然而学生实习效果不尽如人意。因此亟待加强校内外毕业实习的效果。
为了得到实习成绩，学生通常保证出勤率，在刚开始的两三天精力比较集中，能够按照要求在实习车间到处走走、看看、记笔记，但是在以后的日子里，一些学生思想怠慢，为了应付而实习，实习效果不明显。产生这种现象的原因是学生实习目的不明确，知其然而不知其所以然，只知道“这是什么”，而不知道“这是为什么”，即没有把各工序、工步之间内在的联系贯穿到一起，没有把点连成线（贯穿）。总而言之，不能实现知识从基层到技术层面的过渡。
为加强实习效果，机械系在安排实习中采取渐进性原则，以机械制造工艺为主线，贯穿所学的专业知识，即按照知识的系统性与认知的循序渐进的思想来安排实践，具体做法如表1所示。
按照这种方式，学生在每个车间实习都有相应的任务要求，目的明确，当遇到问题时实习教师会结合平时授课内容对其进行引导，尽可能让学生独立思考解决问题，学生可以主动请教工人师傅，可以学到更多课本上不具有的经验知识。整个实习下来收获颇丰，充分利用了学校和企业之间不同的教育资源和环境，培养出适合行业、企业需要的应用型人才。
为提高指导教师的实践水平，实习单位就本次实习内容会对实习指导教师进行培训，指导教师结合授课内容形成自己的实习教案，对学生进行指导。
三、重视实践教学的考评
实践教学体系如果缺少考评环节，至少在结构上是残缺的，更谈不上保证实践教学质量及实现以理论知识与实践能力相结合的人才培养目标。
许多院校对学生实践教学成绩的评定只注重考核实践教学的结果，不注重考核实践教学的过程及对学生能力的培养；成绩的评定缺乏具体、明确的依据，教师主观随意性很大。为了体现考评的教学导向功能，加强实践教学的效果，机械系将教学实践环节的考评提高到与理论考试一样的高度进行管理，具体形式如表2所示。
从中可以看出考核主体并非“一元”即由教师个人给出成绩，而是以教师考核为主体，学生参与到成绩评定中；考核内容从理论到实践，并兼顾了它们的有机结合。学习态度、协作互助属于团队协作、与人相处的能力，权重0.2。内容理解、实验操作、课程设计、效率能力均属于做事能力，权重0.6；阶段性汇报、总结报告属于学习能力，权重0.2；各种能力均有体现，且权重适宜。考核方式的多样和灵活化，打破试卷和平时出勤的考核模式，更加注重过程考核，体现成绩的公平、合理、真实性。
四、增强教师实践能力
多样化理论和实践相结合的教学体系要求具有专业工程背景强的教师，[3]事实上学生经过基础课的学习，进入专业课学习后难点在于如何实现和跨越理论联系实践的桥梁，因此教师工程实践能力直接影响授课效果。然而近几年来，引进的教师大多是从学校到学校，缺乏丰富的实践经历，讲授课程内容时缺少实践案例背景，不能将理论与实际问题紧密联系，形成照本宣科的教学方式。学生学完后总感觉是一知半解，很难学到处理实际问题的方法，更谈不上培养和提高工程思维和实践的能力。
为改变这一现状，培养“应用型”高级专门人才，突出人才培养的应用性和针对性，沈阳工程学院机械系以就业为导向，强化学生实践能力，上至领导，下至教师均转变教育思想、更新教育观念，采取多种形式满足人才培养模式改革的要求。对于刚入职的新教师，在工作第一年要他们进入实习工厂、各类实验教学中心以及相关实验室并承担实验、实训课程等实践教学活动；选择传帮带、走出去、请进来等灵活多样的培训方式，由具有工程实践经验的“双师型”教师，指导新教师的教学工作；许多教师深入企业生产一线，利用假期时间去相关企业“打工”，参与工程技术工作，提高自身的工程实践能力。从“沈飞”集团、“沈阳机床”集团等单位聘请具有丰富实践经验和一定教学能力的人员做兼职教师，这样既有利于教师了解行业实际又能提高实践能力。设立奖励制度，对于在实践教学活动、产学研合作以及实践能力培训方面取得显著成绩、作出突出贡献的教师给予表彰和奖励。
通过教学改革和实践，学生的工程意识、工程素质、技术综合能力得到明显提高，机械系取得了好的教学效果，2009年以来共获得“大学生创新”奖项8项，10篇，专利2项。尽管几年来学校在理论和实践教学结合上取得了成绩并积累了一些经验，但仍处于应用型大学的建设阶段。只能循序渐进，不断吸取国内外的成功经验办出特色，争创一流。
参考文献：
[1]任玉珊.从高等专科学校到高等应用本科院校―― 一种新制度主义的思考[J].辽宁教育研究,2008,(2).
课程学习经验总结范文第8篇
《xxxx的实验与研究》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。
在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。
研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。
通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。